Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute los conceptos clave para la planificación efectiva de las lecciones semanales y diarias, incluida la importancia de enfocarse en pocos temas en profundidad en lugar de tratar de cubrir demasiados temas a la vez. También destaca la necesidad de considerar factores como el nivel de desarrollo de los estudiantes, el contexto cultural y las circunstancias específicas de la clase al seleccionar y enseñar los temas.
La formación del programa semanal y cotidianoNayeMaGon
El documento habla sobre la formación del programa semanal y cotidiano en la escuela. Describe varios conceptos clave para la planeación de clases como establecer metas basadas en los contenidos del programa de estudios, considerar el valor cultural y formativo de los temas, y establecer centros de gravedad para alcanzar objetivos adecuados a cada alumno. También menciona la importancia de conocer las circunstancias psíquicas y espirituales de los estudiantes para seleccionar temas relevantes.
La formación del programa semanal y cotidiano 4 productos heinz bachloretv3b
Este documento presenta tres resúmenes de una sesión de observación y práctica docente. El primer resumen describe una sesión de matemáticas donde el maestro trata de cubrir los temas de multiplicación y división de fracciones de forma apresurada, lo que lleva a confusión entre los estudiantes. El segundo resumen describe una sesión de español centrada en enseñar la carta formal de manera efectiva. El tercer resumen describe cómo un estudiante aplica lo aprendido en clase para resolver un problema en su comunidad.
Lectura la formacion del programa semanal y cotidiano HEINZ BACHayarie
El resumen describe los conceptos clave de la lectura sobre la formulación de programas semanales y cotidianos efectivos para la enseñanza, incluyendo la idea de que tratar de abarcar demasiados temas en poco tiempo puede no permitir resolver las dudas de los estudiantes, la importancia de seleccionar temas significativos y útiles para los estudiantes, y la necesidad de equilibrar las exigencias para estudiantes con diferentes niveles para lograr los objetivos planeados.
La formación del programa semanal y cotidianoissatellez
Este documento presenta definiciones y ejemplos de conceptos clave relacionados con la planificación de la enseñanza. Define términos como "quien mucho abarca poco aprieta", "valor cultural", "centros de gravedad", "fases del aprendizaje natural" y más. También incluye preguntas de un cuestionario sobre cómo un maestro en formación considera y aplica estos conceptos en su práctica docente, como tomar en cuenta la curva rítmica de los estudiantes y terminar temas de manera lógica
Programa semanal y cotidiano heinz bach comentariosFlorAngelVa
Este documento presenta conceptos clave sobre la planificación y organización de contenidos educativos. Define términos como valores culturales y formativos, centros de gravedad y complejidad organizativa. Plantea preguntas sobre la experiencia personal y el deber ser del docente respecto a temas como conocer los intereses de los alumnos, aprovechar sus centros de gravedad y atender a la diversidad cognitiva. Por último, da un ejemplo contextualizado de cómo aplicar un contenido del libro de texto a la realidad de los alumnos de una escuela rural.
La formación del programa semanal y cotidianojuanpotreros
Este documento describe varios conceptos clave para la planificación efectiva de lecciones y programas de estudio. Explica que los maestros deben considerar factores como el valor cultural y formativo de los temas, la dificultad de los temas en relación con el desarrollo de los estudiantes, y la organización lógica y significativa de los contenidos. También destaca la importancia de evitar centrarse demasiado en algunos temas a expensas de otros, y de adaptar los contenidos a la circunstancia psíquica de los estudiantes
El documento describe las experiencias de un maestro durante su segunda práctica docente. El maestro planeó una lección sobre poemas de vanguardia pero tuvo varios desafíos. El libro que usó no motivó a los estudiantes y el tiempo fue limitado debido a otras actividades. El maestro también tuvo dificultades para atender las necesidades diversas de los estudiantes y evaluarlos según sus rubricas. Aprendió la importancia de considerar los intereses de los estudiantes y ser flexible con el tiempo.
Este documento describe la experiencia de un maestro durante su segunda práctica docente. El maestro analiza aspectos positivos y negativos de su enseñanza, incluyendo la planeación, el tiempo disponible, la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. El maestro concluye que necesita mejorar en el diseño de actividades que consideren los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
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El resumen describe los conceptos clave de la lectura sobre la formulación de programas semanales y cotidianos efectivos para la enseñanza, incluyendo la idea de que tratar de abarcar demasiados temas en poco tiempo puede no permitir resolver las dudas de los estudiantes, la importancia de seleccionar temas significativos y útiles para los estudiantes, y la necesidad de equilibrar las exigencias para estudiantes con diferentes niveles para lograr los objetivos planeados.
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Este documento presenta conceptos clave sobre la planificación y organización de contenidos educativos. Define términos como valores culturales y formativos, centros de gravedad y complejidad organizativa. Plantea preguntas sobre la experiencia personal y el deber ser del docente respecto a temas como conocer los intereses de los alumnos, aprovechar sus centros de gravedad y atender a la diversidad cognitiva. Por último, da un ejemplo contextualizado de cómo aplicar un contenido del libro de texto a la realidad de los alumnos de una escuela rural.
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Este documento describe varios conceptos clave para la planificación efectiva de lecciones y programas de estudio. Explica que los maestros deben considerar factores como el valor cultural y formativo de los temas, la dificultad de los temas en relación con el desarrollo de los estudiantes, y la organización lógica y significativa de los contenidos. También destaca la importancia de evitar centrarse demasiado en algunos temas a expensas de otros, y de adaptar los contenidos a la circunstancia psíquica de los estudiantes
El documento describe las experiencias de un maestro durante su segunda práctica docente. El maestro planeó una lección sobre poemas de vanguardia pero tuvo varios desafíos. El libro que usó no motivó a los estudiantes y el tiempo fue limitado debido a otras actividades. El maestro también tuvo dificultades para atender las necesidades diversas de los estudiantes y evaluarlos según sus rubricas. Aprendió la importancia de considerar los intereses de los estudiantes y ser flexible con el tiempo.
Este documento describe la experiencia de un maestro durante su segunda práctica docente. El maestro analiza aspectos positivos y negativos de su enseñanza, incluyendo la planeación, el tiempo disponible, la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. El maestro concluye que necesita mejorar en el diseño de actividades que consideren los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la reflexión de un profesor sobre su práctica docente en una escuela. Describe cómo conoció a los estudiantes y sus antecedentes para diseñar actividades contextualizadas. También participó en ceremonias culturales para comprender mejor a las familias. Si bien tuvo dificultades para realizar diagnósticos iniciales, esto le permitió fortalecer su relación con los estudiantes.
El documento discute cómo los educadores pueden organizar mejor su tiempo en las escuelas. Propone cuatro formas: 1) Priorizar criterios pedagógicos al elaborar horarios en lugar de contenidos; 2) Aprovechar la diversidad de aprendizaje para atender necesidades individuales; 3) Redefinir currículos excesivos para enfocarse en habilidades; 4) Dedicar más tiempo a mejorar la convivencia en lugar de conductas disruptivas.
El documento resume las actividades realizadas por una estudiante de licenciatura en educación primaria durante sus prácticas docentes en una escuela primaria. La estudiante observó y participó en clases de español, matemáticas, inglés y educación física. También realizó dos actividades permanentes sobre el uso de letras y observó los métodos de enseñanza y saberes de la maestra titular.
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria durante su cuarta semestre. Describe las características de la escuela y el aula donde realizó su práctica, así como el perfil del grupo de estudiantes. También analiza su práctica docente en las asignaturas de Español, Matemáticas y Educación Física utilizando la técnica del Cuadro PNI para identificar aspectos positivos, negativos e interesantes que le permit
El documento presenta conceptos clave sobre la planeación de programas educativos semanales y diarios. Incluye ejemplos contextualizados de experiencias como maestra practicante. El resumen es:
(1) La autora aprendió la importancia de planear clases de manera organizada y secuencial para garantizar el aprendizaje de los estudiantes; (2) Los programas educativos son demasiado extensos y repetitivos, en lugar de profundizar en pocos temas; (3) Un programa realista enfocado en las necesidades de los estudiantes mot
La práctica docente en Español tuvo aspectos positivos como lograr los aprendizajes esperados y actividades que contribuyeron a los intereses de los alumnos. Sin embargo, también presentó debilidades como la falta de estrategias dinámicas para el contenido y problemas para hablar frente al grupo. Esto se debió a que el practicante no consideró completamente las características de los alumnos ni las estrategias recomendadas por la maestra titular. También hubo dificultades en la evaluación debido a que los indicadores no estaban claramente
Este documento presenta un trabajo final para la asignatura de Didáctica General sobre el conformismo y la resolución de conflictos. Incluye una introducción y dos secciones principales: 1) una visión de la enseñanza analizando sus componentes clave como contenidos, tareas, recursos y evaluación, y 2) una unidad didáctica detallada sobre los temas seleccionados con objetivos, contenidos, tareas, evaluación y temporalización. El autor argumenta que los contenidos deben ser prácticos y globalizados, tratando temas desde múlt
La formación del programa semanal y cotidianodaniina
El documento describe varios conceptos clave para la planeación y ejecución efectiva de clases por parte de maestros. Estos incluyen trazar metas considerando las necesidades de los alumnos, contextualizar la información, ajustar los temas de acuerdo al nivel de los alumnos, fomentar un aprendizaje significativo, y promover el desarrollo de habilidades mediante actividades que inciten el esfuerzo mental de los estudiantes. El documento también enfatiza la importancia de que los maestros planifiquen sus clases de man
El documento presenta las respuestas de un maestro a preguntas sobre su experiencia en prácticas docentes y cómo debe actuar un profesor de acuerdo al texto de Heinz Bash. El maestro enfatiza la importancia de implementar valores culturales y formativos, considerar los puntos de vista de los estudiantes, y seleccionar temas relevantes que puedan desarrollarse en el tiempo disponible para lograr una enseñanza efectiva.
Este documento describe dos jornadas de observación y práctica docente realizadas por el autor en una escuela secundaria. Durante las jornadas, el autor enseñó las asignaturas de español y matemáticas, implementando diferentes estrategias y actividades que resultaron en un aprendizaje significativo para los estudiantes. El autor observó una buena participación e interés de los estudiantes en ambas asignaturas.
El documento argumenta que el maestro de preparatoria no debe enfocarse en enseñar conocimientos especializados, ya que los estudiantes aún no han desarrollado las estructuras mentales necesarias para asimilar dichos conocimientos. En su lugar, el maestro debe enfocarse en proporcionar actividades que permitan a los estudiantes construir estas estructuras mentales a través de la resolución de problemas, debates y trabajo en grupo. El examen tradicional también debe ser reemplazado por evaluaciones que midan el progreso en el desarrollo
Este documento describe el reporte de práctica docente de Margarita del Carmen Rendón Muro en la Escuela Normal Experimental del Fuerte Extensión Mazatlán. Incluye una introducción sobre su experiencia como practicante docente y una reflexión sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad. También presenta diarios de su práctica donde describe sus primeros días dando clases, implementando estrategias didácticas y observando a la maestra titular.
ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYOEliud Villegas
Este documento resume la segunda parte de un análisis de la práctica docente del autor. Describe cómo modificó el horario de clases para facilitar la evaluación de los practicantes. Luego, detalla cómo enseñó la asignatura de español, incluyendo la planeación, estrategias de aprendizaje, evaluación de los estudiantes y reflexiones. Finalmente, discute brevemente su próxima práctica docente en matemáticas.
Cuadro los problemas de mi practica docenteAndrea Sánchez
La estudiante realizó una práctica docente en la que diseñó y aplicó varias actividades para enseñar sobre el encuentro entre América y Europa. Analizó los problemas encontrados como la falta de motivación de algunos estudiantes y su propio dominio limitado del contenido y la evaluación. Concluyó que debe mejorar el diseño de sus planificaciones, la disciplina de los estudiantes, su investigación sobre el contenido y sus habilidades para generar ambientes de aprendizaje y evaluar de manera eficaz.
Este documento presenta diferentes técnicas y registros para gestionar el tiempo de los aprendizajes en ambientes emergentes como el hogar. Integra las dinámicas familiares y personales de los estudiantes al proponer que se dedique tiempo al autocuidado, las relaciones y la convivencia, así como a las labores domésticas que son oportunidades de aprendizaje. Propone el uso de herramientas como los cuadrantes de Covey, las líneas de tiempo, bitácoras, portafolios, agendas y diarios para
Adaptaciones curricularaesn Estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesHenry Guatemal Cadena
Este documento presenta un curso sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. El curso tiene 13 sesiones y 39 horas de duración, con el objetivo de familiarizar a los docentes con diversos tipos de necesidades educativas especiales y enseñarles a diseñar y aplicar adaptaciones curriculares eficaces. El curso utiliza una metodología basada en la teoría, el diseño práctico de adaptaciones y la reflexión para lograr una comprensión profunda.
Los resultados del estudio realizado en el 2012 evidencian que en el aula y en la escuela no se hace un buen uso del tiempo. Asegurar los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes debe ser nuestra prioridad.
Este documento presenta conceptos clave para la enseñanza como fuerza de irradiación, centro de gravedad y dificultad escalonada. También incluye preguntas sobre la experiencia docente de un maestro en práctica y sobre los temas a elegir, la metodología y la importancia de conocer a los estudiantes.
Este documento presenta las actividades desarrolladas por una alumna como parte de su práctica docente. Incluye la definición de 15 conceptos clave sobre la planificación de programas escolares semanales tomados de un artículo, dos ejemplos contextualizados, 10 preguntas y un texto con ideas propias sobre la importancia de la planificación de clases.
La formación del programa semanal y cotidiano4268276
El documento habla sobre la importancia de considerar múltiples factores al planear las clases, como el tiempo disponible, los intereses de los alumnos, la dificultad de los temas y las circunstancias personales de los estudiantes. Un buen maestro debe administrar bien el tiempo para no apresurarse a cubrir todos los temas de manera superficial, y también debe tomar en cuenta el contexto y situación de los alumnos para generar aprendizajes significativos.
Este documento presenta la reflexión de un profesor sobre su práctica docente en una escuela. Describe cómo conoció a los estudiantes y sus antecedentes para diseñar actividades contextualizadas. También participó en ceremonias culturales para comprender mejor a las familias. Si bien tuvo dificultades para realizar diagnósticos iniciales, esto le permitió fortalecer su relación con los estudiantes.
El documento discute cómo los educadores pueden organizar mejor su tiempo en las escuelas. Propone cuatro formas: 1) Priorizar criterios pedagógicos al elaborar horarios en lugar de contenidos; 2) Aprovechar la diversidad de aprendizaje para atender necesidades individuales; 3) Redefinir currículos excesivos para enfocarse en habilidades; 4) Dedicar más tiempo a mejorar la convivencia en lugar de conductas disruptivas.
El documento resume las actividades realizadas por una estudiante de licenciatura en educación primaria durante sus prácticas docentes en una escuela primaria. La estudiante observó y participó en clases de español, matemáticas, inglés y educación física. También realizó dos actividades permanentes sobre el uso de letras y observó los métodos de enseñanza y saberes de la maestra titular.
Este documento presenta el análisis de la práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria durante su cuarta semestre. Describe las características de la escuela y el aula donde realizó su práctica, así como el perfil del grupo de estudiantes. También analiza su práctica docente en las asignaturas de Español, Matemáticas y Educación Física utilizando la técnica del Cuadro PNI para identificar aspectos positivos, negativos e interesantes que le permit
El documento presenta conceptos clave sobre la planeación de programas educativos semanales y diarios. Incluye ejemplos contextualizados de experiencias como maestra practicante. El resumen es:
(1) La autora aprendió la importancia de planear clases de manera organizada y secuencial para garantizar el aprendizaje de los estudiantes; (2) Los programas educativos son demasiado extensos y repetitivos, en lugar de profundizar en pocos temas; (3) Un programa realista enfocado en las necesidades de los estudiantes mot
La práctica docente en Español tuvo aspectos positivos como lograr los aprendizajes esperados y actividades que contribuyeron a los intereses de los alumnos. Sin embargo, también presentó debilidades como la falta de estrategias dinámicas para el contenido y problemas para hablar frente al grupo. Esto se debió a que el practicante no consideró completamente las características de los alumnos ni las estrategias recomendadas por la maestra titular. También hubo dificultades en la evaluación debido a que los indicadores no estaban claramente
Este documento presenta un trabajo final para la asignatura de Didáctica General sobre el conformismo y la resolución de conflictos. Incluye una introducción y dos secciones principales: 1) una visión de la enseñanza analizando sus componentes clave como contenidos, tareas, recursos y evaluación, y 2) una unidad didáctica detallada sobre los temas seleccionados con objetivos, contenidos, tareas, evaluación y temporalización. El autor argumenta que los contenidos deben ser prácticos y globalizados, tratando temas desde múlt
La formación del programa semanal y cotidianodaniina
El documento describe varios conceptos clave para la planeación y ejecución efectiva de clases por parte de maestros. Estos incluyen trazar metas considerando las necesidades de los alumnos, contextualizar la información, ajustar los temas de acuerdo al nivel de los alumnos, fomentar un aprendizaje significativo, y promover el desarrollo de habilidades mediante actividades que inciten el esfuerzo mental de los estudiantes. El documento también enfatiza la importancia de que los maestros planifiquen sus clases de man
El documento presenta las respuestas de un maestro a preguntas sobre su experiencia en prácticas docentes y cómo debe actuar un profesor de acuerdo al texto de Heinz Bash. El maestro enfatiza la importancia de implementar valores culturales y formativos, considerar los puntos de vista de los estudiantes, y seleccionar temas relevantes que puedan desarrollarse en el tiempo disponible para lograr una enseñanza efectiva.
Este documento describe dos jornadas de observación y práctica docente realizadas por el autor en una escuela secundaria. Durante las jornadas, el autor enseñó las asignaturas de español y matemáticas, implementando diferentes estrategias y actividades que resultaron en un aprendizaje significativo para los estudiantes. El autor observó una buena participación e interés de los estudiantes en ambas asignaturas.
El documento argumenta que el maestro de preparatoria no debe enfocarse en enseñar conocimientos especializados, ya que los estudiantes aún no han desarrollado las estructuras mentales necesarias para asimilar dichos conocimientos. En su lugar, el maestro debe enfocarse en proporcionar actividades que permitan a los estudiantes construir estas estructuras mentales a través de la resolución de problemas, debates y trabajo en grupo. El examen tradicional también debe ser reemplazado por evaluaciones que midan el progreso en el desarrollo
Este documento describe el reporte de práctica docente de Margarita del Carmen Rendón Muro en la Escuela Normal Experimental del Fuerte Extensión Mazatlán. Incluye una introducción sobre su experiencia como practicante docente y una reflexión sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad. También presenta diarios de su práctica donde describe sus primeros días dando clases, implementando estrategias didácticas y observando a la maestra titular.
ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE. 2a. PARTE DEL ENSAYOEliud Villegas
Este documento resume la segunda parte de un análisis de la práctica docente del autor. Describe cómo modificó el horario de clases para facilitar la evaluación de los practicantes. Luego, detalla cómo enseñó la asignatura de español, incluyendo la planeación, estrategias de aprendizaje, evaluación de los estudiantes y reflexiones. Finalmente, discute brevemente su próxima práctica docente en matemáticas.
Cuadro los problemas de mi practica docenteAndrea Sánchez
La estudiante realizó una práctica docente en la que diseñó y aplicó varias actividades para enseñar sobre el encuentro entre América y Europa. Analizó los problemas encontrados como la falta de motivación de algunos estudiantes y su propio dominio limitado del contenido y la evaluación. Concluyó que debe mejorar el diseño de sus planificaciones, la disciplina de los estudiantes, su investigación sobre el contenido y sus habilidades para generar ambientes de aprendizaje y evaluar de manera eficaz.
Este documento presenta diferentes técnicas y registros para gestionar el tiempo de los aprendizajes en ambientes emergentes como el hogar. Integra las dinámicas familiares y personales de los estudiantes al proponer que se dedique tiempo al autocuidado, las relaciones y la convivencia, así como a las labores domésticas que son oportunidades de aprendizaje. Propone el uso de herramientas como los cuadrantes de Covey, las líneas de tiempo, bitácoras, portafolios, agendas y diarios para
Adaptaciones curricularaesn Estudiantes con Necesidades Educativas EspecialesHenry Guatemal Cadena
Este documento presenta un curso sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. El curso tiene 13 sesiones y 39 horas de duración, con el objetivo de familiarizar a los docentes con diversos tipos de necesidades educativas especiales y enseñarles a diseñar y aplicar adaptaciones curriculares eficaces. El curso utiliza una metodología basada en la teoría, el diseño práctico de adaptaciones y la reflexión para lograr una comprensión profunda.
Los resultados del estudio realizado en el 2012 evidencian que en el aula y en la escuela no se hace un buen uso del tiempo. Asegurar los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes debe ser nuestra prioridad.
Este documento presenta conceptos clave para la enseñanza como fuerza de irradiación, centro de gravedad y dificultad escalonada. También incluye preguntas sobre la experiencia docente de un maestro en práctica y sobre los temas a elegir, la metodología y la importancia de conocer a los estudiantes.
Este documento presenta las actividades desarrolladas por una alumna como parte de su práctica docente. Incluye la definición de 15 conceptos clave sobre la planificación de programas escolares semanales tomados de un artículo, dos ejemplos contextualizados, 10 preguntas y un texto con ideas propias sobre la importancia de la planificación de clases.
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El documento habla sobre la importancia de considerar múltiples factores al planear las clases, como el tiempo disponible, los intereses de los alumnos, la dificultad de los temas y las circunstancias personales de los estudiantes. Un buen maestro debe administrar bien el tiempo para no apresurarse a cubrir todos los temas de manera superficial, y también debe tomar en cuenta el contexto y situación de los alumnos para generar aprendizajes significativos.
El documento presenta los conceptos clave de la formación del programa semanal y cotidiano según Heinz Bach. Algunos puntos clave son: 1) Se debe seleccionar una parte limitada de temas posibles y fijar metas claras para la semana; 2) Considerar el valor cultural y formativo de los temas; 3) No centrarse en una sola materia sino en varios "centros de gravedad"; 4) Asignar más tiempo a temas difíciles y contextualizarlos. El programa debe componerse de manera significativa y considerar el aspecto metodol
El documento discute la importancia de seleccionar los temas más relevantes para los estudiantes y no saturarlos con demasiada información. Explica que los maestros deben observar las necesidades de los estudiantes para planificar contenidos que sean significativos y puedan aplicarse a la vida cotidiana. También enfatiza la importancia de establecer metas adecuadas para los diferentes niveles de los estudiantes y considerar valores culturales y formativos para vincular los aprendizajes.
Este documento resume las respuestas de un alumno a preguntas sobre un texto sobre la formación del programa semanal en la escuela. El alumno explica conceptos como abarcar mucho sin profundizar, el valor cultural y formativo, y el tema nuclear. También responde preguntas sobre cómo preparar clases, conocer a los estudiantes, y trabajar temas y niveles diferentes.
Este documento describe un plan para vincular el aprendizaje en el aula con la mediateca para fomentar la autonomía en los estudiantes. El plan incluye actividades como elegir temas de lectura, realizar actividades de comprensión, diseñar actividades basadas en los temas, buscar materiales impresos y digitales sobre los temas en la mediateca, y hacer resúmenes individuales sobre los temas en internet. El objetivo es guiar a los estudiantes a ser más autónomos en su aprendizaje y conocer los recursos disponibles en la
La docente tiene 28 años de experiencia pero carece de actualización profesional reciente. Su planeación se basa en libros y es flexible pero no incluye propósitos, actividades o evaluaciones específicas. Gestiona el aula promoviendo la participación pero tiene dificultades para controlar la disciplina. Su enseñanza se centra en los contenidos del currículo pero hace poco uso de recursos o estrategias didácticas diversas.
El documento ofrece consejos para mantener la motivación de estudiantes y profesores tras el inicio del año escolar, como realizar repasos de contenidos, organizar bien el tiempo y espacio de estudio, contar con el acompañamiento de los padres, y mantener una actitud positiva.
El documento describe los problemas de las aulas tradicionales y propone las aulas neurodidácticas como una alternativa mejor. Las aulas tradicionales no tienen en cuenta las diferencias individuales entre estudiantes, lo que lleva a desinterés y mal comportamiento. Las aulas neurodidácticas se basan en evidencia científica sobre cómo funciona el cerebro y enfatizan la cooperación, la evaluación inicial, objetivos claros y el pensamiento crítico.
El documento describe las experiencias de un profesor en formación al aplicar diferentes criterios de preparación para la enseñanza. El profesor formula metas de aprendizaje claras y coherentes con el currículo nacional, aunque reconoce que es difícil asegurar que se cumplan plenamente. También muestra dominio de los contenidos pero siente inseguridad en su manejo del tono de voz. Selecciona materiales y actividades apropiadas para los estudiantes, aunque podría haberlos utilizado de forma más efectiva. El profesor identifica á
5. escrito de el curriculum centrado en las disciplinas y en la vidablancapasaran
Este documento discute dos enfoques para el currículo: centrado en las disciplinas y centrado en la vida. El enfoque centrado en la vida se basa en las necesidades de los estudiantes y la aplicación práctica, mientras que el enfoque centrado en las disciplinas se centra en asignaturas académicas. Históricamente, hubo un conflicto entre estas visiones. Sin embargo, el documento concluye que el currículo debe vincular ambos enfoques, proporcionando conocimientos teóricos significativos y habilidades
Análisis de los resultados de los aprendizajes de los alumnosShuyy Uribe Cruz
El documento analiza los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Señala que los alumnos tienen dificultades para prestar atención y surgen dudas cuando deben realizar un trabajo. Además, no todos aprenden al mismo ritmo, por lo que el maestro debe dar explicaciones detalladas y atención individualizada. El autor no pudo realizar adecuaciones a los contenidos debido a su poco conocimiento del grupo. Considera que si el maestro realiza adecuaciones según las características de los alumnos, se facilitará la ense
Este documento describe la importancia de que los profesores creen un programa semanal y cotidiano que establezca tiempos y espacios dedicados a cada tema. Los profesores deben seleccionar los temas a cubrir, determinar cómo y cuánto tiempo dedicar a cada uno, y asegurarse de que la información se presente de una manera significativa y apropiada para los estudiantes. También es importante considerar los intereses de los estudiantes y comunicar la relevancia de los temas para motivarlos. Un buen programa semanal ayuda a
Este documento describe la importancia de que los profesores creen un programa semanal y cotidiano que establezca tiempos y espacios dedicados a cada tema. Los profesores deben seleccionar los temas a cubrir, determinar cómo y cuánto tiempo dedicar a cada uno, y asegurarse de que la información se presente de manera significativa y apropiada para el nivel de los estudiantes. También es importante considerar los intereses de los estudiantes y comunicar la relevancia de los temas para motivarlos. Un buen programa semanal
Este documento describe la importancia de que los profesores creen un programa semanal y cotidiano que establezca tiempos y espacios dedicados a cada tema. Los profesores deben seleccionar los temas a cubrir, determinar cómo y cuánto tiempo dedicar a cada uno, y asegurarse de que la información se presente de manera significativa y apropiada para el nivel de los estudiantes. También es importante considerar los intereses de los estudiantes y comunicar la relevancia de los temas para motivarlos. Un buen programa semanal
Este documento describe la importancia de que los profesores creen un programa semanal y cotidiano que establezca tiempos y espacios dedicados a cada tema. Los profesores deben seleccionar los temas a cubrir, determinar cómo y cuánto tiempo dedicar a cada uno, y asegurarse de que la información se presente de manera significativa y apropiada para el nivel de los estudiantes. También es importante considerar los intereses de los estudiantes y comunicar la relevancia de los temas para motivarlos. Un buen programa semanal
La guía presenta un documento para apoyar el curso de Introducción a la Matemática. Explica que la guía está diseñada para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de manera semipresencial y contiene actividades para reforzar los conceptos matemáticos. También recomienda que los estudiantes y profesores usen la guía de manera activa y sistemática para lograr un aprendizaje significativo.
Este documento presenta el informe de práctica docente de una estudiante en una escuela primaria. La estudiante describe sus experiencias impartiendo clases a un grupo de 42 alumnos, incluyendo sus esfuerzos por captar la atención de los alumnos, diseñar secuencias didácticas efectivas y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. También reflexiona sobre áreas que necesitan mejora como controlar mejor la disciplina del grupo y explicar conceptos complejos de matemáticas.
La formación del programa semanal y cotidianoChimistriquis
Este documento presenta una discusión sobre varios conceptos clave para la enseñanza efectiva, como tomar en cuenta los intereses y capacidades de los estudiantes, relacionar la teoría con la práctica, y usar el tiempo de manera equilibrada entre las asignaturas. También habla sobre la importancia de interpretar los conceptos de manera tangible para los estudiantes y vincular el conocimiento con su contexto real.
Este documento discute cómo los maestros deben usar los errores de los estudiantes como una oportunidad para mejorar la enseñanza. Señala que marcar y corregir los errores de manera punitiva no es efectivo y puede avergonzar a los estudiantes. En cambio, los maestros deben analizar por qué se cometieron los errores para mejorar sus métodos de enseñanza y asegurarse de que los estudiantes comprendan realmente los conceptos. También advierte que si los maestros simplemente resuelven todos los problemas de los estud
Este documento describe la importancia de la reflexión docente y la flexibilidad en la planificación de clases. Explica que es necesario reflexionar sobre las lecciones anteriores para mejorar continuamente, y que las planificaciones flexibles permiten adaptarse a las necesidades de los estudiantes. También enfatiza la importancia de separar las emociones personales de la enseñanza y de enfocarse en la relación maestro-alumno para lograr interacciones auténticas que conduzcan al aprendizaje.
El documento describe la importancia de la reflexión en la vida y la profesión docente. El autor reflexiona sobre decisiones pasadas, incluida su decisión de convertirse en maestro a pesar de la oposición de familiares. También reflexiona sobre sus prácticas docentes pasadas, reconociendo que a veces actuó por impulso en lugar de pensar críticamente. Concluye que la reflexión antes y después de cualquier acción, incluidas sus prácticas docentes futuras, es fundamental para mejorar continuamente.
Este documento presenta el plan de trabajo de Daniela Godínez Guerrero para una clase sobre aulas diversificadas. El plan incluye cuatro partes: 1) la motivación y reactivación de conocimientos previos a través de un juego, 2) la explicación del tema usando videos e imágenes, 3) la activación del conocimiento con un memorama en equipos, y 4) la construcción de nuevos conocimientos identificando problemas en sus propias clases y desarrollando un nuevo plan de clase.
Este documento presenta el plan de trabajo de una alumna para una clase sobre el tema "El aula diversificada". El plan incluye actividades como dividir a los estudiantes en equipos de "aguiluchos" y "abejitas", explicar conceptos clave del tema con un mapa conceptual, realizar dinámicas en equipos con palabras clave, y proponer una situación problema para que los estudiantes apliquen los conocimientos. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender mejor los conceptos sobre un aula diversificada
El documento presenta un plan de clase para enseñar operaciones básicas con números positivos y negativos a estudiantes de primer año. La estrategia incluye explicar las reglas de las operaciones, practicar ejemplos en el pizarrón, organizar a los estudiantes en equipos para jugar un juego de mesa llamado "La cucaracha" que involucra realizar operaciones para moverse por el tablero, y revisar las operaciones en los cuadernos al final. El objetivo es motivar a los estudiantes para que practiquen
Este documento describe una estrategia diseñada para motivar a los alumnos de telesecundaria. La estrategia incluye una lectura sobre motivación, una actividad donde los estudiantes escriben sobre sí mismos y sus compromisos, el uso de videos cómicos y conmovedores, y escritura reflexiva. La maestra también mantendrá una relación cercana con los estudiantes para apoyar su bienestar emocional y motivarlos a aprender.
La estrategia diseñada por la maestra en formación tiene como objetivo motivar a los alumnos de telesecundaria y combatir la desmotivación. La estrategia incluye una lectura sobre motivación, una actividad donde los alumnos escriben sobre quiénes son y a qué se comprometen, el visionado de videos cómicos y sobre personas con discapacidades para reflexionar sobre los retos de la vida, y un cuaderno donde los alumnos pueden escribir sobre cualquier problema para recibir apoyo de la maestra. La maestra también se posicion
Este documento presenta una estrategia para motivar a estudiantes de segundo grado en la asignatura de inglés. La estrategia se centra en una secuencia didáctica que aprovecha las próximas festividades del Día de la Madre para enseñar los superlativos en inglés. Los estudiantes crearán tarjetas, poemas u otras producciones para sus madres, lo que les dará un propósito útil para su aprendizaje. La estrategia también busca incrementar la autoestima de los estudiantes al reconocer su esfuer
La estrategia presentada se centra en una lección de matemáticas sobre fracciones para estudiantes de primer grado. La lección involucra una actividad práctica donde los estudiantes deben resolver problemas sobre compras en el mercado que implican fracciones. El objetivo es motivar a los estudiantes mostrándoles cómo las fracciones son útiles en la vida diaria y para tomar decisiones sobre compras. La estrategia también busca que los estudiantes se sientan autónomos y no obligados durante la lección.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Quien mucho abarca
1. Definición de Conceptos de la lectura "La formación del programa semanal
y cotidiano" en Cómo preparar las clases. Bach, Heinz (1968).
Quien mucho abarca, poco aprieta: Es más conveniente para el maestro y para
el alumno detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas aunque todas fueren importantes, hay que revisarlos bien vale más aprender algo
pero bien que a verlo por encima sin aprender bien.
Las metas se trazan en función de: La elección de temas en la semana, la
división de los mismos en clase, la composición de la totalidad del programa
semanal y cotidiano.
Valor cultural: Importancia y categoría respecto a la estructura humana, social,
económica o espiritual de un ciclo cultural
Valor formativo: Experiencia, de ser recibido, comprendido, vivenciado o
practicado significativamente y de integrar orgánicamente el proceso de formación,
contribuyendo a la vitalización, aclaración, ampliación y articulación del mundo del
alumno y a la resolución de los problemas que surjan.
Centros de gravedad: explicación de complejidad organizativa: Al hacer la
división de los temas semanales en horas no han de pasarse por alto, sobre todo
en el ciclo inferior, la posibilidad y necesidad de redondear las distintas clases,
convertidas en unidades complejas.
Fuerza de irradiación: Nuevas perspectivas, hace sentir relaciones o conduce a
establecer comparaciones.
Actitud íntima: Se relaciona con los contenidos o exponencias vivenciales.
Actitud intrínseca, es esencial para la apreciación del valor formativo de un tema.
Circunstancias psíquica espiritual: Es necesario tener en cuenta, al elegir los
temas, la totalidad de esos hechos, las circunstancias psíquico espiritual concretas
de los alumnos, para signarles una tarea debemos de conocerles su parte
espiritual.
Dificultad escalonada: Se debe dar ciertas premisas para saber o de actitud
intima, necesarias para la elaboración de un hecho determinado. Con lleva a
escalar nuevos para que pueda tener un verdadero valor formativo.
Temática semanal: La elección de la temática semanal, para algunos ámbitos
formativos, a veces tendrá que ajustarse también a las posibilidades existentes.
Todo maestro sabe que ciertos temas no le agradan demasiado, mientras que
2. otros le atraen especialmente, tal vez porque en la vida privada se dedica a ellos
mucho más allá de los límites escolares
Horarios oficiales: el maestro está obligado a adjudicar a los distintos ámbitos
formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que
elegir los temas considerando siempre el tiempo de que dispone.
Éxito de una clase: Que la misma tenga su función adecuada y su lugar
premeditado en la totalidad del programa cotidiano y semanal, vale decir que
constituya una parte significativa de una unidad formativa mayor
Fuerza de activación: acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes
críticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia
preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio éstos no
siempre los busquen en forma espontánea ni se sometan a ellos de buen grado.
Un tema será formativo o no: depende también de la situación individual de la
clase a la cual quisiéramos presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de su
nivel evolutivo psicológico, su sexo, del ambiente del distrito escolar, de la
cercanía temporal y espacial del tema en relación con la clase, de los intereses
particulares de los alumnos, de las peculiaridades de la escuela.
Valor cultural:
En la ESTV cuando estuve practicando más recientemente, al momento de hacer
la planeación de clase de las materias, Español, Matemáticas, Historia y F.C.E, no
se me hacía tan complicado el relacionar los temas con las situaciones actuales
del país, es decir lo social, económico y todo lo que el ser humano está
desarrollando, los temas como en Historia el grito de México es un tema que se
vincula con la cultura histórica del país, cuando a los alumnos se les explicaba el
pasado y relacionado con el presente lo novedoso que ahora ellos viven en esta
fecha, lo comprendían de una manera muy razonable le veían un significado a lo
que estaban aprendiendo, yo como docente lo que trataba de lograr era que ellos
se apropiaran del conocimiento que enriquecería sus saberes, además de que se
le diera un valor cultural porque estamos en México, somos la nación que
pertenece al pueblo donde nació la libertad del mexicano, si funciona que
vinculemos los saberes del libro con el contexto, ya que para ellos fue un poco
más significativo como se los explique y lo digo que lo fue porque, después de
habérselos explicado de esa manera ya reconocían, ya identificaban la fecha al
inicio la confundían con la Revolución y al final se logró el principal objetivo que
cuando organice las clases planteaba que los alumnos aprendieran el tema con lo
actual y así fue.
3. Éxito de una clase:
Uno de los temores que tenemos los practicantes docentes es que las sesiones de
cada materia van marcadas en base al horario, esto quiere decir que las sesiones
están marcadas de 10min, y tenemos que respetar el tiempo porque le debemos
de dar la importancia por igual a las demás materias, entonces a veces ese es un
gran reto para nosotros cuando vamos a practicar ya que en ocasiones no
pasamos del tiempo, porque queremos poner muchas actividades y hasta que le
avancemos porque son muchos temas y queremos avanzar pronto o porque el
grupo es muy inquieto y no permite avanzar bien, hace que las actividades se nos
atrasen y que no veamos todo lo que habíamos planeado, entonces a veces nos
pasamos del tiempo no cumpliendo lo planeado, o cuando tampoco cumplimos
todo los temas que se tenían que ver en las clases y que por semana se suma un
total de temas, no los vemos tampoco en muchas ocasiones completos porque
hay suspensiones, hay cambios de actividades culturales o junta con directivos,
etc., hay muchas razones que a veces nos impiden impartir todos los días de la
semana completos con referente a los temas, a veces tenemos que ajustarlos
nuevamente si en la semana ya los teníamos planeados y no se pudo con una u
otra razón nuevamente tenemos que hacer cambios para logara abarcar lo más
que se pueda con referente al primer planteamiento, es difícil porque ya teniendo
una planeación es complicado seguirla al pie y más complicado si aún se le tienen
que hacer modificaciones, pero no imposible, si queremos lo lograremos.
Preguntas: La formación del programa semanal y cotidiano*
Heinz Bach
1.- ¿Qué se deben hacer los docentes después de una intensa y adecuada
profundización en los temas? Cabe ajustarlos a la semana o al periodo lectivo,
de acuerdo con el número y la distribución de días y horas.
2.- ¿Qué pasa si como docente omites los pasos preoperatorios paso
preparatorio para emprender la estructuración de la clase? Tan sólo en
función de la elaboración del materia, frecuentemente quedará decepcionado de
los resultados, pues es una de las condiciones previas, a menudo esenciales, del
éxito de una clase, que la misma tenga su función adecuada y su lugar
premeditado en la totalidad del programa cotidiano y semanal, vale decir que
constituya una parte significativa de una unidad formativa mayor.
3.- ¿Con que actividades los docentes deben de confeccionar el programa
cotidiano y semanal? Primero con la elección de los temas de la semana,
4. después, la división de los mismos en clases. Por último, la composición de la
totalidad del programa semanal y cotidiano.
4.- ¿Por qué es importante evitar las exigencias excesivas en los alumnos?
Porque tarde o temprano frenan la buena disposición de los alumnos frente al
estudio y echan sobre toda su escolaridad la sombra del "no puedo", como
también una adecuación demasiado tolerante a la niñez, que nunca plantea
problemas precisos y elude el primer encuentro con la realidad del mundo adulto.
5.- ¿En que se concreta la elección de temas? se concreta en la formulación
precisa del tema nuclear en su carácter de tema semanal.
Experiencia Personal
1.- ¿Estás de acuerdo con la vieja sabiduría pedagógica de que es preferible
detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas? ¿Por qué? Sí,
estoy de acuerdo, porque en ocasiones vemos muchos temas, pero los alumnos
realmente no se aprenden mínimo unos tres bien aprendidos, en cambio si vemos pocos
pero bien revisados podremos notar mejor si los alumnos lo comprendieron mejor,
además de que es menos información y la procesan más fácil. Cuando fui a la práctica
mis alumnos se estresaban con tantas actividades que les ponía y a veces ni las
terminaban, es preferible pocas actividades pero bien realizadas.
2.- ¿Cómo practicante docente en vista del tiempo disponible y de los requisitos
metodológicos y educativos que se debe de seleccionarse una parte limitada de entre los
temas posibles y fijarse una meta clara para la semana o el periodo en cuestión
3.- ¿Crees que es suficiente en la elección tomar en cuenta únicamente en los
libros de texto oficiales? ¿Por qué? Sería insuficiente confiar, para esa elección,
únicamente en los libros de texto oficiales, pues si bien sus proposiciones son
objetivamente fidedignas, nunca pueden tener en consideración, como corresponde, el
importante factor de la situación didáctica concreta en clase. Además en ocasiones la
información que viene en los libros no siempre es correcta y no es insuficiente para logara
que el alumno aprenda todo lo que debe.
4.- ¿De qué depende que un tema será formativo o no y si, por lo tanto, sirve para la
enseñanza? Depende también de la situación individual de la clase a la cual quisiéramos
presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de su nivel evolutivo psicológico, su
sexo, del ambiente del distrito escolar, de la cercanía temporal y espacial del tema en
relación con la clase, de los intereses particulares de los alumnos, de las peculiaridades
de la escuela que, por ejemplo, puede ver una misión especial en fomentar una vida
acentuadamente artística y, no en última instancia, de la situación didáctica y pedagógica
global de la clase. Yo creo que todo depende de si el maestro está interesado en lograrlo
5. y la manera en cómo trata de conseguirlo, si se plantea un objetivo y busca las
alternativas.
5.- ¿Cuándo estas planeando tomas en cuenta el valor cultural o te preguntas qué
importancia tiene tal o cual hecho dentro de nuestro ciclo cultural actual y los
tomas como referentes para tu enseñanza? ¿Por qué? En ocasiones si porque a
veces lo que está rodeándonos nos sirve para que los alumnos comprendan más fácil la
información, se les contextualiza el conocimiento y así ellos lo entienden porque esta
explicado de una manera que está pasando cerca y pueden resolver, enfrentar conocer la
realidad.
Texto reflexivo:
Ya con la experiencia que hemos tenido frente a un grupo como futuros docentes,
nos hemos dado cuenta no solamente en el aula de clases, sino también en el
plan de trabajo que a veces no nos salen las cosas como esperábamos o como
las teníamos planeadas, no por el hecho de que nosotros las planeemos quiere
decir que nos saldrán como lo preveíamos.
Planeamos nuestras clases en base al horario que ya está en la plataforma de las
Telesecundarias y lo que nosotros hacemos es ajustarlas, pero aun así ya
acomodándolas un poco más a nuestra manera, no se concluye con el resultado
que se pretendía.
Cuando comenzamos a planear, lo esencial es revisar los temas que vamos a
impartir, que tan complejos son, repasarlos y adecuarlos con forme a sesiones que
es como se trabaja, enseguida organizamos las actividades que desarrollaremos
que nos ayudaran a transmitirle a los alumnos dichos temas, todo tiene que estar
ligado uno a otro, en ocasiones solamente nos quedamos con lo que el libro tiene
no investigamos más, realmente sirve mucho que busquemos más a veces
descubrimos que lo que traen los libros no es lo mejor, debemos de darnos ese
tiempo de investigar más. Todo esto que hacemos tiene un fin, el de organizar los
temas de nuestra semana.
6. Debemos de organizar nuestra semana y fijarnos un objetivo por día, semana,
mes, año, pero lo primero es el día y lo semanal, un ejemplo que demuestra que
es importante es el propio de nuestras prácticas, que si vamos una semana a
planear debemos de llevar, temas, actividades, materiales etc. para desarrollar
nuestra semana de clases, tenemos el plan que debemos de desarrollar, pero este
es elaborado desde antes, todo tiene un significado.
Nuestra planeación puede estar ya muy bien organizada, pero ahora falta la
práctica, cuando esta sobre papel, está muy completa muy bien acomodada, y
vienen los contras que no pasaron por nuestra cabeza y nos arruinan nuestro plan.
Algunas de las causas por las cuales se vienen abajo nuestros planes es por
ejemplo, cuando los padres de familia acuden al aula en busca del maestro para
resolver situaciones de sus hijos, juntas que el director a veces convoca, que haya
alguna actividad curricular o que falten los alumnos, muchas veces se nos
presentaran este tipo de problemas, a veces también pueden ser desde el mismo
docente, algún problema o situación familiar, etc., pero que a fin de cuentas se
perjudica la planeación semanal que ya había.
Con los imprevistos que nos ocurren no es justificable que por eso dejemos de ver
los temas que ya habíamos revisado y planeado para desarrollar, lo que podemos
hacer es adecuar y tratar de revisarlos todos, aunque a veces se nos atraviese el
refrán: "Quien mucho abarca, poco aprieta". Muchas veces hacemos esto, aunque
no estemos de acuerdo, al final terminamos haciéndolo, que porque el director
quiere resultados, o que los exámenes se aproximan y no sabrán los temas,
tratamos de verlos todos, que no los revisamos bien.
Si para nosotros es complicado cuando tenemos que hacer nuevas adecuaciones
para los alumnos lo es más, no aprenden verdaderamente cuando les damos
muchos temas y no damos el tiempo suficiente para que se procese la
información, queremos ir tan deprisa que se nos olvida lo principal, que es logara
un aprendizaje real en los alumnos.
7. A veces si es muy complicado volver a adecuar los temas, al inicio uno comienza
creyendo que se desarrollaran los temas como los planteamos. Una ocasión me
sucedió en mis prácticas, el maestro titular unas semanas antes me había
entregado unos temas que yo estudiaría, cuando llegue a la escuela a impartir los
temas, me dijo que ya no eran los que me había dado que diera otro, yo lo veo
parecido con el tema, ya que uno tiene que tener los temas correctos, porque a
veces eso también causa problemas, todo tiene que estar lo más correcto
planeado, si no quien tendrá las consecuencias será el alumno y no siempre
provocado por su culpa.
Cuando ya tenemos los temas bien seleccionados, también debemos de buscarlas
las estrategias adecuadas para darles a conocer los temas relacionarlos con su
contexto, darles un significativo real que a los alumnos les sirva
para que lo
apliquen en su vida, también es importante que cuando los temas los tratemos con
actividades que les sean interesantes, si hablamos de etapa de la secundaria,
refirámonos a la adolescencia a ellos les gusta los temas de moda, tratar entonces
de que los temas se les puedan explicar hasta de una manera novedosa, creativa
donde se mantengan interesados.
La SEG, nos pide resultados en cuanto a una educación de calidad, nosotros
organizamos unos temas que ya se nos predisponen, a veces no nos agrada tanto
algunos de los temas y tenemos que desarrollarlos porque los alumnos son
evaluados sobre los mismos que se nos reparten, no hay que verlo como algo
malo, si hay muchos obstáculos a veces que no nos permiten desarrollar todo
como quisiéramos, pero yo creo que la diferencia de ver las cosas como un
obstáculo, puede ser lo contrario, ver que por algo no sucedió y tomarlo como una
oportunidad donde se nos está dando la oportunidad de poder ser creativos
nosotros, de poner nuestras habilidades en marcha.
Debemos de ser ordenados, planear nuestras clases, todo con la finalidad de que
nuestros alumnos obtengan una información interesante, que se las sepamos dar
a conocer y que además les sirva para la vida, que creemos personas integras
que desarrollen un gran potencial para contribuir al bien social, finalmente esa es
8. la labor del docente realizar su trabajo adecuadamente y formar personas con
conocimiento, actitudes, valores y con una conciencia de vida para hacer el bien
social, cultural y todos los ámbitos en los que se desenvuelva.