programación de actividades educativas, destrezas de información

1. PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES
EDUCATIVAS:
INSTRUCCIONES DE
TAREAS O TRABAJOS
Ana I. Medina Hernández, MIS
26 de abril de 2014
Atenas College
Manatí, P.R.

2. Objetivos
 Repasar la importancia y
propósito de las tareas
 Reconocer la importancia de
definir una necesidad
 Observar algunos errores que
interfieren en la definición de
una tarea
 Repasar algunas buenas
prácticas para la redacción
de instrucciones
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3. Filosofía educativa
Metas y
objetivos
Contenido
Dinámica
enseñanza
aprendizaje
Recursos
Evaluación
Vera, 2004
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4. Dinámica enseñanza-
aprendizaje
 Vera (2004) establece que
esta es la etapa más enérgica
del proceso del
conceptualización curricular.
 Esta etapa requiere de la
programación de actividades
para facilitar el aprendizaje del
estudiante.
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5. Programación de
actividades
 Requiere planificación
 Selección de estrategias y
técnicas de enseñanza
apropiadas.
 El diseño de las actividades
debe:
 Considerar la capacidad
intelectual del estudiante
 Complejidad de la materia a
enseñarse
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6. Propósito de las tareas
 Estimular el aprendizaje de los
alumnos y la medición de sus
logros.
 Estimar la efectividad de las
técnicas y métodos de
enseñanza, el contenido
programático y todos los
recursos de instrucción.
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7. Las tareas no son
 Herramientas de represión
 Medidas punitivas
 Instrumentos para desalentar
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8. Las tareas se planifican
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9. Aspectos a considerar en el
diseño de tareas
 Contenido del curso
 Materiales o recursos de
información disponibles
 Tiempo para el desarrollo del
trabajo
 Carga académica del
estudiante
 Destrezas y competencias del
estudiante
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10. El diseño de una
tarea…
 Para Rodríguez (1998) al
desarrollar tareas y pruebas se
deben incluir instrucciones
claras, precisas e ejemplos.
 Las instrucciones denotan que
el maestro se preocupó por
planificar la tarea
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11. Al diseñar una tarea
debemos evitar
 Ambiguedad
 Incertidumbre
 Ansiedad
 Frustración
 Fracaso
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12. Un diseño eficaz
Condiciones
Elementos
esenciales
Orientación
Instrucciones claras ,
detalladas ,
estructuradas y
coherentes
Enfoque
Centrado en el
material discutido
en clase.
Retroalimentación
Información sobre
los criterios bajo los
cuales el alumno
será evaluado
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13. El diseño de tareas y
las competencias de
información
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14. Competencias y
Dinámica enseñanza
aprendizaje
Competencias
de
información
Tareas y
actividades
Dinámica de
enseñanza
aprendizaje
Diseño
Curricular
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15. Competencias de
información
“Information literacy is a set of
abilities requiring individuals to
recognize when information is
needed and have the ability to
locate, evaluate, and use
effectively the needed
information”.
(American Library Association,
2000)
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16. Competencias
definir
encontrar
evaluar
utilizar
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17. Tareas
 Herramientas de enseñanza
para ayudar a desarrollar
destrezas:
 Investigación
 Pensamiento crítico
 Conocimiento de la
concentración de estudio
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18. Diseño de tareas y
competencias de
información
Tarea
Primera
competencia:
El estudiante
competente
comprende la
naturaleza y
extensión de
una
necesidad de
información
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19. Elementos indispensables
en el diseño de tareas
 Conocer el perfil de los
estudiantes matriculados
 Dificultades de aprendizaje
 Destrezas tecnológicas
 Nativos digitales
 Inmigrantes digitales
 Destrezas de investigación
 Experiencias académicas
previas
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20. Elementos indispensables
en el diseño de tareas
 Establecer claramente el
propósito de la tarea
 Tipo de tarea
 Composición de la misma
(partes)
 Extensión
 Resultado (alineado con los
objetivos de la unidad y del
curso)
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21. Elementos indispensables
en el diseño de tareas
 Realice un ensayo previo
 Determinar complejidad
 Verificar disponibilidad
materiales y tecnologías
involucradas
 Establecer tiempo promedio
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22. Elementos indispensables
en el diseño de tareas
 Establezca que tipos de
recursos electrónicos
recomendará a los estudiantes
 Aclare si va a utilizar bases de datos
bibliográficas por suscripción o de
acceso abierto (open access)
 Verifique los recursos disponibles en
las colecciones de la biblioteca
 Tipos:
 eBooks
 Revistas
 Videos
 Disertaciones
 Informes
 Conozca los modos de acceso a los
recursos
 Requieren contraseñasAna I. Medina Hernández, MIS ©2014
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23. Elementos indispensables
en el diseño de tareas
 Tenga presente el tema de la
integridad académica
 Experiencias con el manejo de
la información
 Conoce sobre el plagio
 Maneja los manuales de estilo
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24. Elementos
indispensables
en el diseño de tareas
 Provea guías, modelos,
ejemplos y otros recursos de
apoyo al estudiante
 Presente ejemplos relacionados
a la tarea
 Incluya bosquejos, listas de
cotejo u otro organizador de la
tarea
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25. Sin instrucciones
claras…
…no espere buenos
resultadosAna I. Medina Hernández, MIS ©2014
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26. Las instrucciones son la
columna vertebral de
la tarea
• Estructuradas
• Coherente
• Específica
• Clara
• Redacción
cuidadosa
• Apoyadas con
ejemplos,
guías y
modelos
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27. Algunas
recomendaciones
Elementos
 Título de la tarea
 Valor
 Tipo de tarea
 Desglose
 ¿Qué va hacer?
 Estructura
 ¿Cómo lo va hacer?
 Tiempo
 ¿Cuándo lo debe entregar?
 Materiales de apoyo
 ¿Qué recursos hay disponibles en
la institución para apoyar al
alumno?
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28. Formato sugerido
Formato Ejemplo
Título de la
tarea
Asignación 3 Unidad 2 Teorías del
aprendizaje
Valor 20 puntos
Tipo de
tarea
Ensayo argumentativo de 3 a 4
páginas
Desglose
¿Quévahacer?
Escriba un ensayo argumentativo sobre
las teorías del aprendizaje discutidas en
clase.
1. Seleccione dos (2) teorías del
aprendizaje y descríbalas
• Quién la desarrollo
• Conceptos principales
2. Compare las teorías seleccionadas
• Fortalezas
• Debilidades
3. Argumente cuál de las teorías
describe mejor el proceso de
aprendizaje de los individuos
4. Utilice por lo menos tres (3)
referencias para sostener sus
argumentosAna I. Medina Hernández, MIS ©2014
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29. Formato sugerido
Formato Ejemplo
Estructura
¿Cómolovaapresentar?
El documento escrito debe contar con:
• Portada
• Ensayo (Introducción, desarrollo y
conclusión)
• Lista de referencias
Utilice el Manual de Estilo APA para:
• El formato del documento
• Las citas
• Lista de referencias
Tiempo
La tarea se entregará al finalizar la
unidad 5
Materiales de
apoyo
¿Adóndepuedeacudirparaayuda?
Recomendaciones al estudiante
Visite las siguientes áreas del CRE-V para:
• Competencias de información del CRE-
V para conseguir materiales sobre:
• Elementos para definir necesidad
de información (Definir necesidad)
• Guía para desarrollar un ensayo
• Recursos de información para localizar
ebooks, revistas y otros recursos para
reforzar sus argumentos
• Estilo APA para información sobre el
formato de las referencias
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30. Importancia de la
instrucciones claras
 Eliminan la ambigüedad y la
confusión por parte del
estudiante
 Ayuda a que la aplicación sea
exitosa. El producto final
cumplirá con las expectativas
de aprendizaje esperadas.
 Facilita la evaluación o
valoración por parte del
profesor
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31. Tareas o ejercicios de
evaluación subjetiva
 La evaluación subjetiva es
aquella que utiliza ejercicios en
las que se pueden expresar sus
opiniones, experiencias o
sentimientos.
 En estos ejercicios las preguntas
pueden variar en sus respuestas y
están sujetas tanto a la opinión
del maestro como a la de los
estudiantes.
 Ejemplos:
 Preguntas directas
 Ensayo,
 Solución de problemas,
 Análisis de situaciones e
interpretación de casos
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32. Preguntas directas
 Es aquella donde el estudiante
provee una respuesta breve a un
enunciado expuesto por el
profesor.
 Generalmente responden
premisas sobre:
 Qué
 Quién
 Cuándo
 Cuál
 Dónde
 La respuesta está dirigida por las
instrucciones suministradas por el
profesor.
 Deben contestar en oraciones
completasAna I. Medina Hernández, MIS ©2014
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33. Preguntas directas:
beneficios
Ortiz (2010) establece que este
tipo de ejercicios:
 Permite que el estudiante
piense, calcule, estime
 Fomenta la solución de
problemas
 Motiva al estudiante a listar,
bosquejar y describir
 Elimina la posibilidad de
adivinar
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34. Preguntas directas:
errores comunes
 No establecer criterios claros
previamente
 Falta de estructura en el
planteamiento del enunciado
 Redactar la pregunta de
forma tal que sólo haya una
respuesta posible
 Falta de claridad y
especificidad
 Replicar oraciones
provenientes directamente del
texto o material de estudio
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35. Ejemplos
Incorrecta Correcta
¿Por qué tu crees que los
niños deben tomar leche
materna?
¿Por qué los niños deben
tomar leche materna?
Menciona dos teóricos
de la educación
Menciona dos teóricos
de la educación del siglo
XIX
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36. Ejercicio de práctica
Premisa C I Premisa sugerida
¿Cuál es su opinión
acerca de la legalización
de la marihuana?
Mencione dos países
que con alta
incidencia de muertes
por cáncer
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37. Preguntas de discusión
 Se le conoce como ejercicios
de ensayo
 Son aquellas en las que los
alumnos desarrollan y discuten
una idea organizada en varios
párrafos.
 Hace énfasis en la discusión,
organización y expresión de la
respuesta.
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38. Preguntas de discusión:
beneficios
 Estimula al estudiante:
 expresarse de forma creativa,
 pensar críticamente
 Relacionar e integrar temas
 argumentar utilizando otras
fuentes
 Permite que el profesor evalúe
la capacidad del estudiante
para:
 Organizar
 Seleccionar
 Relacionar
 Evalar
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39. Preguntas de discusión:
errores comunes
 Redactar enunciados que
traten temas muy amplios o
generales
 Ejercicio toma mucho tiempo
para la aplicación
 Enunciados limitados a una
pregunta general en lugar de
estructurarse en varias
preguntas
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40. Ejemplos
Incorrecto Correcto
Escoge 3 de las 5
preguntas que aparecen
a continuación para
contestarlas en forma de
un ensayo
Contesta las preguntas
de discusión que
aparecen a
continuación
Discute las
consecuencias de
exponerte al sol
Analice las
consecuencias de la
exposición prolongada al
sol
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41. Preguntas de discusión:
recomendaciones
 Evite el uso de la palabra
“discuta”.
 Utilice cualquiera de los
siguiente términos:
 Compare
 Señale las diferencias
 Indique los resultados
 Resuma
 Critique
 Analice
 Sugiera
 Qué clase, qué tipo
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42. Preguntas de discusión:
recomendaciones
 Incluya en las instrucciones el
tiempo necesario para
contestar el ejercicio.
 Explique a los estudiantes la
importancia del buen uso de
la ortografía y la gramática en
la redacción.
 Si utiliza varias preguntas, evite
proponer que los estudiantes
escojan o seleccionen para
contestar.
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43. Conclusión
 Las tareas y ejercicios son
herramientas que ayudan al
estudiante a poner en práctica los
conocimientos adquiridos en clase.
 El desarrollo de las mismas requiere
de una planificación cuidadosa
para alcanzar los objetivos de
aprendizaje esperados.
 La planificación estructurada de las
tareas:
 Permite que los estudiantes pueden
definir sus necesidades y completar los
ejercicios exitosamente.
 Facilita a los profesores el proceso de
corregir y evaluar los trabajos
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44. Referencias
Clark, C. (November 5, 2012). How to design a
digital media assignment. [blog post].
Retrieved from NspireD2:
http://ltlatnd.wordpress.com/2012/11/05/how-to-
design-a-digital-media-project/
University of Washington Libraries. (2012). Designing
Assignments. Retrieved from:
http://www.lib.washington.edu/help/gui
des/design.html
Ortiz, E. (2010). Módulos instruccionales: ¿Cómo
redactar ejercicios de evaluación para
pruebas objetivas y subjetivas? República
Dominicana: Editora Universitaria.
Vera, L. (2004). Medición, "assessment" y
evaluación del aprendizaje. San Juan, PR:
Publicaciones Puertorriqueñas
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