Crecimiento y cambios en la pubertad

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Lucrecia Ruiz Vásquez César Carranza Paz
Sofía Irene Bahamonde Quinteros Rocío Gil Sánchez
Mariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Ciencia y Ambiente: Equipo Pedagógico - Matemática:
Rocío Erika Solano Mendoza Sthefani Elena Garay Ramírez
Wilfredo Palomino Noa Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Nilton Hizo Benavente
Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación

Presentación
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como
una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar
las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y
Personal Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como
también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la
Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En
las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en
cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Quinto
gradodePrimaria.Estáorganizadoenunasecuenciadidácticaquerespondealasituación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación, Ciencia
y ambiente y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de
aprendizaje de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa
pero organizadas en una unidad específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de
sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?............................................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje
en cada área curricular............................................................................................ 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 15
Unidad didáctica 2 : Reconocemos como crecemos y cambiamos................... 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos una historieta................................................. 25
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos y participamos en la planificación
de nuestras actividades .............................................. 34
Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos acerca de los cambios que estamos
viviendo como púberes............................................... 41
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestras preocupaciones sobre la pubertad............... 49
Sesión de aprendizaje 05 : Compartimos nuestros hallazgos acerca
de la pubertad............................................................. 56
Sesión de aprendizaje 06 : ¿Qué nos hace diferentes a los varones y
a las mujeres? ............................................................. 63
Sesión de aprendizaje 07 : Menstruación, más que un cambio físico ................... 76
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y organizamos la información........................ 84
Sesión de aprendizaje 09 : Participamos en un debate.......................................... 92
Sesión de aprendizaje 10 : La importancia de conocer y comprender nuestras
emociones en la pubertad .......................................... 101
4

Sesión de aprendizaje 11 : ¡Expresamos nuestras emociones!.............................. 109
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo regulo mis emociones?................................... 117
Sesión de aprendizaje 13 : Aplicamos una estrategia para regular nuestras
emociones................................................................... 122
Sesión de aprendizaje 14 : Escribimos un guion para entrevistar a
un compañero(a)......................................................... 128
Sesión de aprendizaje 15 : Entrevistamos a un compañero................................... 136
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos un texto descriptivo....................................... 141
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos nuestra descripción................................... 152
Sesión de aprendizaje 18 : Revisamos y publicamos nuestro texto descriptivo
(Continuación)............................................................. 162
Sesión de aprendizaje 19 : Aprendemos a cuidarnos y querernos porque
somos valiosos............................................................ 169
Sesión de aprendizaje 20 : Analizamos situaciones de riesgo en el barrio .......... 178
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Qué hacer frente a situaciones de riesgo?................ 185
Sesión de aprendizaje 22 : Aplicamos lo aprendido en una propuesta de
cómo vivir una pubertad saludable............................. 192
Sesión de aprendizaje 23 : Presentamos una propuesta de cómo vivir
una pubertad saludable.............................................. 198
Sesión de aprendizaje 24 : Leemos textos sobre la vida de personajes................. 206
Sesión de aprendizaje 25 : Planificamos y escribimos nuestra autobiografía........ 215
Sesión de aprendizaje 26 : Conocemos cómo se produce un embarazo............... 222
Sesión de aprendizaje 27 : Nuestros primeros días de nacidos ............................ 231
Sesión de aprendizaje 28 : Revisamos, corregimos nuestra Autobiografía............ 239
Sesión de aprendizaje 29 : Escribimos la presentación de nuestra
Autobiografía............................................................... 245
Sesión de aprendizaje 30 : Publicamos y compartimos con nuestros
compañeros nuestra autobiografía............................. 256
Sesión de aprendizaje 31 : Dialogamos, leemos y escribimos sobre
las actividadesque hicimos para escribir nuestra
autobiografía............................................................... 264
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 275
Unidad didáctica 1 : Me conozco y conozco a mis amigos............................ 277
Sesión de aprendizaje 01 : Participamos en encuestas para conocernos mejor..... 282
Sesión de aprendizaje 02 :Resolvemos problemas realizando comparaciones...... 292
Sesión de aprendizaje 03 : Comparando nuestros talentos.................................... 301
Sesión de aprendizaje 04 : Dividiendo y conociendo la familia de
mis compañeros........................................................... 310
Sesión de aprendizaje 05 : Siendo justos con las cuentas....................................... 319
Sesión de aprendizaje 06 : Nos organizamos para leer obras interesantes............ 325
Sesión de aprendizaje 07 : Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones. 334
Sesión de aprendizaje 08 : Compartiendo más que la unidad................................ 342
Sesión de aprendizaje 09 : Reparto buscando equivalencias.................................. 350
Sesión de aprendizaje 10 : Amplificamos fracciones para hallar equivalencias...... 357
Sesión de aprendizaje 11 : Hallamos resultados simplificado fracciones............... 364
Sesión de aprendizaje 12 : Descubriendo las diferentes vistas de un
cuerpo geométrico....................................................... 372
Sesión de aprendizaje 13 : Dibujando y construyendo........................................... 381
Sesión de aprendizaje 14 : Construyendo divertidos prismas................................. 390
Sesión de aprendizaje 15 : Evaluando nuestros aprendizajes................................. 398
6

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Primer Grado - Unidad 1
7

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y ambiente, Matemática y Personal Social.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de
modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Para el siguiente ejemplo hemos tomado en cuenta el número de sesiones de la Unidad 2
para cada área curricular: Matemática, 15 sesiones, Comunicación, 15 sesiones y Personal
social, 8 sesiones y Ciencia y ambiente, 4 sesiones.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y ambiente
Sesión 7
Tutoría Tutoría
Matemática
Personal Social
Sesión 1
Matemática
Personal Social
Sesión10
Religión Educación física Arte
RECREO
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 9
Matemática
Educación física Arte
Personal Social
Sesión 11
Matemática
Tutoría Taller Tutoría
Segunda semana
Unidad 2- Quinto gradoPrimera semana
Comunicación
Sesión 1
Tutoría Tutoría
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Arte
Personal Social
Sesión 5
Taller
RECREO
Matemática Personal Social
Sesión 3
Personal Social
Sesión 4
Matemática
Educación física
Tutoría Religión Taller Tutoría
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 15
Comunicación
Sesión 16
Comunicación
Sesión 17
Tutoría Religión Tutoría Tutoría Arte
RECREO
Personal Social
Sesión 13
Religión
Matemática
Arte
Comunicación
Sesión 14
Educación física Matemática
Taller Taller
Tercera semana
9

Comunicación
Sesión 25
Ciencia y ambiente
Sesión 27
Matemática Comunicación
Sesión 30
Evaluación
Sesión 31
Tutoría Educación física Tutoría Religión Tutoría
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 26
Educación física Comunicación
Sesión 29
Taller Arte
Comunicación
Sesión 28 Ciencia y ambiente Matemática
Arte Taller
Quinta semana
Comunicación
Sesión 18
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 22
Personal Social
Sesión 23
Arte Educación física Tutoría Religión Tutoría
RECREO
Personal Social
Sesión 19
Educación física
Personal Social
Sesión 21
Religión Taller
Personal Social
Sesión 20
Matemática
Comunicación
Sesión 24
Tutoría Taller
Cuarta semana
10

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12

En ciencia y ambiente debemos tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones plantean procesos didácticos del área de Ciencia y
ambiente, que marcan el curso que deben seguir las actividades para
el logro de los indicadores y sus respectivas capacidades, por lo que
deben ser observadas y consideradas permanentemente.
Cada sesión se presenta un propósito que está expresado en las
competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede
variar, ya que modificaría la secuencia didáctica de las sesiones en la
unidad y en la lógica de la planificación de la unidad.
Las actividades planteadas en las sesiones pueden ser ajustadas para
responder al contexto, los recursos con que se cuenta y a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, siempre que se mantenga el propósito
de la sesión.
En todo momento se debe promover la participación activa de los
estudiantes ofreciéndoles la oportunidad de vivenciar la naturaleza de
la competencia que se está trabajando.
13

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
14

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
2

Textos descriptivos, narrativos (anécdotas y cuentos), producidos por los niños.
Autobiografía.
Propuesta de cómo vivir una pubertad saludable.
II. PRODUCTOS
Los estudiantes del quinto grado se muestran
inquietos y un poco preocupados por los cambios
físicos y emocionales que vienen experimentando,
se esmeran en proyectar una imagen positiva y
de seguridad ante sus compañeros, desean tener
su grupo de mejores amigos y ser objeto de la
aceptación y aprobación de sus pares, se dan
cuenta que ya no son los mismos y se preguntan:
¿Qué me está pasando? ¿Por qué me veo y siento
diferente? ¿Cómo era y como soy ahora? ¿Qué
debo hacer para vivir esta etapa de mi vida de
manera saludable?
En la segunda unidad desarrollaremos actividades
que les permita comprender esos cambios, que
favorezca su autoconocimiento y les permita
reforzar su identidad a través de la investigación, la
lectura, la participación en diálogos, entrevistas,
debates, la organización y elaboración de una
propuesta para vivir una pubertad saludable y la
redacción y publicación de su autobiografía.
En esta unidad los niños y
niñas buscarán comprender
los cambios que vienen
experimentando; participarán
en conversaciones, entrevistas
y debates para dar a conocer
sus puntos de vista respecto a
estos cambios; formularán una
propuesta para vivir la pubertad
de manera saludable y escribirán
su propia autobiografía.
17
Reconocemos como crecemos y
cambiamos
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
I. Situación significativa
QUINTO Grado - Unidad didáctica 2

III. APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente diversos
textos orales.
Toma apuntes mientras escucha
de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Opina con argumentos acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Comprende textos escritos. Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Establece semejanzas y diferencias
entre las razones, los datos, los
hechos, las características, las
acciones y los lugares de un texto
con varios elementos complejos en
su estructura.
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Deduce el propósito de un texto con
varios elementos complejos en su
estructura.
textos escritos.
Opina sobre la forma, las acciones,
los hechos, las ideas importantes
y el tema, en textos con varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa la adecuación del texto al
propósito.
Revisa el contenido de su texto en
relación a lo planificado.
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su Identidad Se valora a sí mismo Explica los cambios en sus
características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir
y fortalecer su identidad en relación
a su familia, amigos, institución
educativa y comunidad.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 2
18

Autorregula sus emociones y
comportamientos
Evalúa sus emociones en situaciones
reales e hipotéticas manifestando
sus causas y consecuencias, en
relación a las emociones de otros,
sobre una misma experiencia.
Utiliza estrategias de autorregulación
de emociones (respiración,
relajación, distanciamiento y
negociación), discriminando entre
las que conoce y de acuerdo a la
situación que la produce y las causas
de la misma.
Se desenvuelve éticamente Sustenta sus principios éticos. Utiliza en sus razonamientos sobre
las acciones buenas y malas valores
éticos que protegen la dignidad
humana (vida, libertad, justicia).
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Impulsa acciones en favor de grupos
o personas vulnerables.
AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
Identifica y describe los órganos
reproductores que lo distinguen
como varón o mujer.
Describe la función que cumplen
algunos órganos reproductores en
su desarrollo corporal.
Da razones para indicar que el ciclo
menstrual es un proceso cíclico y
fisiológico en el cual se desarrollan
los gametos femeninos u óvulos.
Da razones para indicar que un
embarazo se produce a partir de
la unión (fecundación) del ovulo
con el espermatozoide y de su
implantación y desarrollo en el
útero.
Reconoce la importancia del proceso
del parto considerando las etapas
del mismo en la salud del recién
nacido.
19

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos una historieta
Leen la historieta: Me siento diferente… ¿Qué me
sucede?
Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto,
sobre el texto.
Relacionan el contenido del texto con su experiencia
personal.
Sesión 2: Dialogamos y participamos en la
planificación de nuestras actividades.
En grupos pequeños proponen actividades a través
de una exposición para organizar las actividades de
la presente unidad.
Sesión 3: Dialogamos acerca de los cambios que
estamos viviendo como púberes.
Dialogan y explican los cambios que están viviendo
como púberes en lo físico, psicológico y social.
Clasifican información acerca de los cambios físicos,
psicológicos y sociales en la pubertad.
Sesión 4: Nuestras preocupaciones sobre pubertad.
Formulan preguntas acerca de sus preocupaciones
con relación a los cambios que vive como púber.
Indagan información acerca de sus preocupaciones e
interrogantes sobre de la pubertad.
Sesión 5: Compartimos nuestros hallazgos acerca de
la pubertad.
Indagan información acerca de sus preocupaciones e
interrogantes sobre de la pubertad.
Explican información sobre la pubertad en relación
a los cambios que se dan en su persona mediante
presentaciones creativas.
Sesión 6: ¿Qué nos hace ser diferentes a los varones
y mujeres?
Indagan información acerca de los órganos
reproductores que lo distinguen como varón o
mujer.
Explican y describen la función que cumplen algunos
órganos reproductores en su desarrollo corporal.
Sesión 7: Menstruación más que un cambio físico.
Explica con fundamento el ciclo menstrual es un
proceso cíclico y fisiológico en el cual se desarrollan
Sesión 8: Leemos y organizamos la información.
Leen textos informativos sobre la pubertad.
Elaboran un organizador visual sobre los cambios en
la pubertad.
Sesión 9: Participamos en un debate.
Se organizan para participar en un debate sobre las
¿ventajas y desventajas de la pubertad?
Elaboran argumentos acerca de las ventajas y
desventajas de la pubertad.
Participan en un debate acerca de las ventajas y
desventajas de la pubertad.
Sesión 10: La importancia de conocer y comprender
nuestras emociones en la pubertad
Identifican sus emociones frente a una determinada
situación propia o simulada.
Analizan las causas y consecuencias de las emociones
en la pubertad a través de análisis de casos
simulados y de su propia experiencia.
20

Sesión 11: ¡Expresamos nuestras emociones!
Expresan las emociones vividas durante la pubertad
mediante un sociodrama.
Analizan las causas y consecuencias de sus emociones
en situaciones simuladas y propias.
Sesión 12: ¿Cómo regulo mis emociones?
Aprenden una estrategia de regulación de
emociones.
Sesión 13: Aplicamos una estrategia para regular
nuestras emociones.
Identifican sus emociones frente a una situación
vivida.
Analizan las causas y consecuencias de sus
emociones.
Aplican una estrategia de regulación de emociones a
una situación vivida.
Sesión 14: Escribimos un guion para entrevistar a un
compañero(a)
Organizan sus ideas para elaborar una ficha de
entrevista.
Escriben un guion de entrevista.
Sesión 15: Entrevistamos a un compañero.
Revisan el guion de entrevista que aplicaran a un
compañero.
Aplican un guion de entrevista a un compañero.
Elaboran un organizador visual a partir de la
información obtenida en una entrevista a su
compañero.
Sesión 16: Leemos un texto descriptivo.
Leen un texto descriptivo.
Desarrollan estrategias de lectura.
Reflexionan y dialogan sobre el contenido del texto
Desarrollan las actividades de libro de comunicación 5.
Escriben su texto descriptivo.
Proponen un plan de escritura para realizar su
propia descripción.
Sesión 17: Escribimos nuestra descripción.
Describen sus características físicas, psicológicas y
sociales.
Escriben la descripción de sus características físicas,
psicológicas y sociales.
Sesión 18: Revisamos y publicamos nuestro texto
descriptivo (Continuación).
Revisan y mejoran su texto descriptivo.
Comparten con sus compañeros su texto.
Sesión 19: Aprendemos a cuidarnos y querernos
porque somos valiosos.
Analizan e identifican situaciones de riesgo.
Reflexionan acerca de la importancia de cuidar su
integridad física y moral.
Sesión 20: Analizamos situaciones de riesgo en el
barrio.
Analizan situaciones en las que se atente o ponga en
peligro su integridad física y moral en situaciones
cotidianas.
21

Sesión 21: ¿Qué hacer frente a situaciones de riesgo?
Analizan y toman decisiones con relación a prevenir
situaciones de riesgo a las que están expuestos.
Elaboran una propuesta de cómo actuar frente
a situaciones de riesgo para ser difundida en su
institución educativa.
Sesión 22: Elaboramos una propuesta de cómo vivir
una pubertad saludable.
Sistematiza lo trabajado con relación a la pubertad
y las situaciones de riesgo a las que están expuestos
por ser menores de edad.
Planifican y elaboran una propuesta de cómo vivir
Sesión 23: Presentamos una propuesta de cómo vivir
Presentan y exponen una propuesta de cómo vivir
Evalúan sus propuestas de cómo vivir una pubertad
saludable.
Sesión 24: Leemos un texto narrativo
Leen un texto narrativo: “Albert Einstein: un mal
estudiante”.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con
su vida escolar y familiar.
Sesión 25: Compartimos nuestros hallazgos acerca de
la pubertad.
Proponen un plan de escritura para elaborar su
autobiografía.
Organizan sus ideas para elaborar su autobiografía.
Sesión 26: Conocemos cómo se produce un
embarazo.
Explican cómo se produce un embarazo a partir de
información brindada por un profesional de salud.
Sesión 27: Nuestros primeros días de nacidos.
Indagan y organizan información sobre el proceso del
parto.
Elaboran un díptico informativo en el cual deben
plasmar los cuidados que deben tener las madres y el
personal de salud al aproximarse y realizarse el parto
para garantizar la salud del recién nacido.
Sesión 28: Revisamos y corregimos nuestra
autobiografía (continuación).
Revisan y comparan su autobiografía con relación a lo
planificado.
Aplican un cuadro de revisión de texto en su
autobiografía.
Sesión 29: Revisamos y corregimos nuestra
autobiografía (continuación).
Revisan su autobiografía, ordenan sus partes: Así fue
mi nacimiento, mi niñez, mis gustos y preferencias,
mis cualidades y talentos, cuando sea grande así
quiero ser.
Reescriben su texto y lo decoran.
Sesión 30: Publicamos y compartimos con nuestros
compañeros y familiares nuestra
autobiografía.
Organizan la presentación de su autobiografía.
Presentan su autobiografía a sus compañeros y
familiares.
Sesión 31: Dialogamos, leemos y escribimos sobre
las actividades que hicimos para escribir
nuestra autobiografía.
Escriben un texto descriptivo de un compañero
resaltando sus características físicas y personales,
cualidades y talentos.
Dialogan sobre las actividades que realizaron para
para conocerse más y elaborar su autobiografía.
22

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesión N°31
Evaluamos lo aprendido a
través del diálogo, lectura
y escritura sobre las
actividades que hicimos
para escribir nuestra
autobiografía
Instrumento: Lista de
cotejo
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo
con su propósito y a la
situación comunicativa.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Utiliza vocabulario
variado y pertinente.
Comprende textos
escritos.
Infiere e interpreta
el significado de los
textos escritos.
Deduce la causa de
un hecho y la idea de
un texto con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesión N°23
Evaluamos lo aprendido
mediante la presentación
de una propuesta de
cómo vivir una pubertad
saludable
Instrumento: Lista de
cotejo
Afirma su identidad. Autorregula sus
emociones y
comportamientos
Utilizaestrategiasde
autorregulaciónde
emociones(respiración,
relajación,
distanciamiento
y negociación),
discriminando entre las
que conoce y de acuerdo
a la situación que la
produce y las causas de
la misma
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Propone iniciativas
y las gestiona para
lograr el bienestar
de todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
Impulsa acciones en
favor de grupos o
personas vulnerables.
23

Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y
actividades:
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_masculino
http://es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_femenino
http://es.wikipedia.org/wiki/Menstruaci%C3%B3n
https://www.youtube.com/watch?v=DdJvQkYSWL0
Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V
ciclo Lima.
Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo.
Lima.
Ministerio de Educación (2014) Area Curricular Ciencia y Ambiente 5° y 6° grados –
primaria
Ministerio de Educación (2014) Ejerce plenamente su Ciudadanía V ciclo. Lima.
Ana María Kaufman: Leer y escribir el día a día en las aulas Ed. Aique.
Ministerio de Educación (2014) Guía de educación sexual integral para docentes de
educación primaria. Lima.
Serie cuadernos para el aula. Lengua 5. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer
ciclo EGB.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf
Jordi Marti: Aprender ciencias en la educación primaria. Edit. GRAO
Wynne Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña.
Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y ambiente 5
Torso humano
Láminas de biblioteca – dotación 2014
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
1
Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
24

Leemos una historieta
Historieta, páginas 8 y 9 del libro Personal Social 5.
Prepara tarjetas con el nombre de los tipos de
textos.
Tarjetas con preguntas para desarrollar la
comprensión lectora.
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Lista de cotejo (anexo 1).
Los libros de historietas constituyen uno de los géneros
más leídos en la actualidad, pues son motivantes y
gratificantes para el lector.
En esta sesión los niños leerán historietas relacionadas a
situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir
puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y
vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
En las páginas 8 y 9 del libro Personal Social 5, lee la
historieta que se ubica al inicio de la Unidad 1. Me siento
diferente… ¿Qué me sucede?
Prepara las preguntas de comprensión lectora que trabajarás
con tus niños.
Lee las páginas 62 a 65 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo.
Lee las páginas 66 a 71 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
1. Comprensión de textos. IV y V ciclo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Usamos el lenguaje para leer historietas.
¿Para qué leemos historietas?
quinto Grado - Unidad 2 - Sesión 01
25

En grupo clase
Invita a tus niños a ubicar sus sillas y sentarse en media luna y
pregúntales: ¿cómo se sienten trabajando juntos?, ¿cómo ven a su
aula?
Recuerda con ellos algunos de los aprendizajes que tuvieron en la
primera unidad: aprendieron a organizarse en equipos de trabajo, a
elegir a su delegado de aula, a construir sus normas para una buena
convivencia y a organizar sus sectores del aula.
Indica a los niños que te gustaría compartir con ellos un texto que
tenga imágenes, pregunta: ¿cuál de los textos tiene imágenes?
Coloca en la pizarra las siguientes tarjetas con los tipos de textos.
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos
orales.
textos orales.
Opina con argumentos acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Comprende textos
escritos.
Infiere e interpreta el significado
de los textos escritos.
Deduce la causa de un hecho y la idea
de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Área curricular de Comunicación
Cuentos Canciones Historietas
26
Quinto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

En grupo clase
Pide a tus niños que ubiquen las páginas 8 y 9 de su libro de Personal
Social 5.
Seguramente ellos elegirán leer historietas, pregunta: ¿qué
sabemos de las historietas?, ¿cuáles son sus elementos?, ¿a qué
género pertenecen? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta.
Ayúdalos a dirigir su mirada al cartel de las normas de convivencia,
pide que elijan alguna de ellas para ponerla en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
Pide a tus niños que observen el título del texto y observen
detenidamente las imágenes. Pregúntales: ¿quiénes son los
personajes?, ¿de qué tratará la historieta? Anota sus respuestas
en la pizarra o un papelote con la finalidad que confronten sus
hipótesis durante y después de la lectura.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Me siento diferente...
¿Qué me sucede?1
Unidad
Observamos y exploramos
¿Qué crees que le está sucediendo a María?
¿Alguna de las cosas que le están sucediendo a María también te pasan a ti?
¿Tus amigos o amigas están experimentando situaciones similares? ¿A qué
crees que se debe?
Carla, no sé lo que me pasa.
Cada vez soporto menos que
mis padres me den
órdenes.
¿Qué te pasa?
¡Te veo preocupada!
Bueno, a mí tampoco me gusta
que me digan lo que tengo que
hacer sin consultar mi opinión.
Y encima siento
que no soy la misma.
8 Sección de apertura
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¿Qué me sucede?
¿Sí? No lo había
pensado. Tienes
razón.
Aprenderemos a...
• Explicar los cambios físicos y de comportamiento que experimentamos en la etapa de
la pubertad, y a aceptar su incidencia en nuestro desarrollo como niños o niñas.
• Identificar las habilidades sociales que ayudan a mejorar la convivencia.
• Utilizar diferentes herramientas para organizar la información.
• Describir la importancia de la familia en nuestro desarrollo.
¿Por qué?
¿Qué sientes?
También puedo
conversar con mi
profesora.
Mi cuerpo está
cambiando. Me estoy
haciendo grande.
¿Y a mí me pasará
lo mismo a tu
edad?
Y tus padres,
¿qué dicen?
Yo creo que debes
conversar con
ellos.
9Unidad 1
PS5_U1_008_031.indd 9 8/10/13 03:05
27

Indícalesquedetenganlalecturaypregunta:¿quéleestásucediendo
a María?, ¿cómo se está sintiendo?, ¿de qué están conversando?
Recuérdales que en la historieta cada uno
de los recuadros recibe el nombre de
viñeta.
Individualmente
En grupo clase
Pídeles que observen nuevamente las imágenes y lean en forma
individual y silenciosa el texto.
Invita a dos niños o niñas que lean
en voz alta la historieta.
Pídelesquecomentenlibrementesobreelcontenidodelahistorieta.
Pregunta:
• ¿Qué pistas del texto te ayudaron a predecir el contenido del
texto?
• ¿Cuántos recuadros forman la historieta?
• ¿Dónde aparece escrito lo que dicen o piensan los personajes?
Durante la lectura
Después de la lectura
Observa atentamente
a cada uno de tus niños
y registra en la lista
de cotejo si emiten
opiniones con argumentos
(Ver anexo 1)
A partir de las preguntas comenta con los niños y niñas las características
y elementos que tienen las historietas.
28

Regresa al contenido del texto y pregunta:
• ¿De qué trata la historieta?
• ¿QuélepasaaMaríaenestaetapa?,¿quécambiosexperimenta
María?
• ¿Por qué se dan los cambios que experimenta María? Explica.
• ¿Crees qué María hace bien en confiar a su amiga los cambios
que está viviendo?, ¿por qué?
• ¿Por qué la amiga de María le aconseja contar a sus padres lo
que le pasa? Anota sus respuestas en la pizarra.
Solicita a tus niños que observen nuevamente el texto, fijen su
atención en los signos de interrogación y admiración y completen
el siguiente cuadro.
Sobre Yo opino
¿Por qué opino eso? ¿Cuáles son
mis argumentos?
Lo que le está
sucediendo a María
El consejo que le
da Carla
La actitud de María
Expresiones con signos de
interrogación
Expresiones con signos de admiración
¿Qué función cumplen en el texto?
En pares
Indícales que piensen, reflexionen y completen el siguiente cuadro:
Cambios que experimenta María Cambios que yo estoy experimentando
* … * …
29

En grupo clase
Invita a todos los niños a observar y leer las respuestas de sus
compañeros sobre los cambios que vienen experimentando.
Explica la importancia de conocer por qué se dan estos cambios y
recordar como éramos de pequeños y cómo somos ahora.
Diles que en esta unidad vamos a desarrollar actividades que
favorezcan su autoconocimiento, refuercen su identidad como
niñas o niños y contribuyan en su desarrollo personal a través de
la investigación, entrevistas, juegos lúdicos y debates, organización,
elaboración y publicación de su autobiografía.
Oriéntales a identificar en ellos los cambios que cada uno viene
experimentando, bríndales confianza y seguridad con expresiones
como: ¡estos cambios son naturales!, ¡inicias una nueva etapa en tu
vida!
Pídeles que compartan con un compañero o compañera sus
respuestas sobre los cambios que vienen experimentando y los
coloquen en la pizarra.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión.
Pregúntales: esta lectura ¿nos ayudó a identificar los cambios físicos
y psicológicos que están experimentando?, ¿hemos identificado los
hechos e ideas en el texto?, ¿hemos opinado sobre los hechos o
ideas?
Pregúntales: ¿cómo se han sentido haciendo estas actividades?,
¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
Coméntales que en la próxima sesión harán la planificación de las
actividades para la unidad.
Pide a tus niños y niñas que propongan actividades que se podrían realizar
para conocerse y conocer a sus compañeros.
Tarea a trabajar en casa
30

UNIDAD 2
SESIÓN 01
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
Nombre y apellidos de los
estudiantes
contenido y contexto de los textos
orales.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Comentarios /
Observaciones
Opina con argumentos acerca
de las ideas, hechos, acciones,
personas o personajes del texto
escuchado.
Deduce la causa de un hecho y
la idea de un texto con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Logrado No logrado• En proceso
31

¿Qué me sucede?1
Unidad
Observamos y exploramos
¿Qué crees que le está sucediendo a María?
¿Alguna de las cosas que le están sucediendo a María también te pasan a ti?
¿Tus amigos o amigas están experimentando situaciones similares? ¿A qué
crees que se debe?
Carla, no sé lo que me pasa.
Cada vez soporto menos que
mis padres me den
órdenes.
¿Qué te pasa?
¡Te veo preocupada!
Bueno, a mí tampoco me gusta
que me digan lo que tengo que
hacer sin consultar mi opinión.
Y encima siento
que no soy la misma.
8 Sección de apertura
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32

rente...
de?
¿Sí? No lo había
pensado. Tienes
razón.
Aprenderemos a...
• Explicar los cambios físicos y de comportamiento que experimentamos en la etapa de
la pubertad, y a aceptar su incidencia en nuestro desarrollo como niños o niñas.
• Identificar las habilidades sociales que ayudan a mejorar la convivencia.
• Utilizar diferentes herramientas para organizar la información.
• Describir la importancia de la familia en nuestro desarrollo.
¿Por qué?
¿Qué sientes?
También puedo
conversar con mi
profesora.
Mi cuerpo está
cambiando. Me estoy
haciendo grande.
¿Y a mí me pasará
lo mismo a tu
edad?
Y tus padres,
¿qué dicen?
Yo creo que debes
conversar con
ellos.
9Unidad 1
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33

34
Dialogamos y participamos en la
planificación de nuestras actividades
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Papelote de planificación de actividades de la
unidad.
Cronograma de actividades.
Los niños y niñas hacen uso del lenguaje oral y escrito
para presentar y explicar sus propuestas, así como
tomar acuerdos sobre qué actividades trabajarán
durante la presente unidad.
Lee la página 46 y luego las páginas 62 a 65 de Rutas del aprendizaje.
Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo..
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a
realizar en la unidad.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
planificamos nuestras actividades?
quinto GRADO - Unidad 2 - Sesión 02

En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior: identificación de los cambios físicos y psicológicos que
están experimentando.
Pide a los niños que muestren libremente a un compañero o
compañeralaspropuestasdeactividadesquehanhechocomotarea
de la sesión anterior, para conocerse y conocer a sus compañeros.
Pregúntales: ¿qué actividades podemos realizar para conocernos
cómo somos y conocer más a nuestros compañeros? Posiblemente
su respuesta sea: identificar nuestras características físicas,
nuestro carácter, cualidades, habilidades, gustos, etc. Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una
exposición donde presentaremos propuestas, tomaremos apuntes
y nos pondremos de acuerdo sobre las actividades para conocernos
y conocer a nuestros compañeros.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en práctica la escucha activa.
10minutos
INICIO
1.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y a la situación
comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Área curricular de Comunicación
35

Organiza a los niños en grupos con una dinámica que tú conozcas.
Retoma el propósito de la sesión.
Pide a tus niños y niñas que intercambien oralmente sus propuestas
personales sobre las actividades que realizarán para conocerse y
conocer a sus compañeros.
Indícales que al escuchar las propuestas deben anotar las ideas que
consideren interesantes para organizar la propuesta grupal que
presentarán a sus compañeros.
Indícales que organicen su propuesta de actividades, para ello
deben tener en cuenta las anotaciones de las ideas interesantes
que hicieron.
Acércate a cada grupo y oriéntalos a fin de que seleccionen
democráticamente sus propuestas.
Pídeles que hagan un listado de cuatro propuestas de actividades
por escrito.
Indícales que pueden usar el siguiente cuadro para organizar su
exposición.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes del diálogo
En grupo clase
En grupos pequeños, cinco integrantes
¿Sobre qué tema
vamos a dialogar?
Sobre las actividades que podemos desarrollar para
conocernos y conocer más a nuestros compañeros.
¿Con quién vamos a
dialogar?
Con nuestros compañeros y la maestra.
¿Qué ideas
expresaremos?
Propuestas interesantes relacionadas a las actividades
que nos permitan conocernos más y conocer a
nuestros compañeros.
¿Qué actitudes como
hablante tomaré en
cuenta?
Hablar con naturalidad, sin exagerar los gestos.
Usar un vocabulario variado y apropiado a la
situación.
Hablar con coherencia al comunicar mis ideas.
Evitar salirme del tema.
Dirigir la mirada hacia los oyentes.
¿Qué actitudes como
oyente tomaré en
cuenta?
Escuchar atentamente y permanecer en silencio
mientras uno de mis compañeros toma la palabra.
Tomar nota de ideas que crea importantes.
36

Pide al niño o niña voluntaria que inicie la participación de los
grupos.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con los niños cada una de las propuestas para elegir las más
interesantes, pídeles que se apoyen en sus anotaciones.
Una vez seleccionadas democráticamente las propuestas,
enuméralas, colócalas en un papelote y, de acuerdo con los niños
y niñas, ponles un título. Coloca el papelote con la tabla para
planificar.
Acompaña a los niños a revisar su propuesta y asegura que estén
bien escritas, que haya cohesión y coherencia entre las ideas de la
misma.
Pide a los niños que piensen como iniciarán su participación, de
qué manera introducirán el tema y cómo pondrán fin al diálogo.
Indícales que pueden anotar las propuestas más interesantes para
tenerlas en cuenta al momento de la elección de las actividades
para esta unidad.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio
de la sesión para ponerlas en práctica en el desarrollo del diálogo.
Invita a un niño o niña voluntaria a dirigir el diálogo sobre las
actividades que desarrollarán en la presente unidad. Ayúdalo
a hacer un sorteo para establecer el orden de presentación de
propuestas.
Durante el diálogo
En grupo clase
¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
Escribir y compartir nuestra
autobiografía.
Leyendo textos para saber por qué se dan nuestros
cambios físicos y psicológicos
• Investigando sobre nuestra historia personal.
• Identificando nuestras características físicas,
talentos, cualidades, gustos y preferencias.
• Leyendo y comentando biografías y
autobiografías para establecer las diferencias.
• Escribiendo nuestra autobiografía.
• Publicarla para nuestros compañeros y
familiares.
37

¿Qué
necesitamos?
Papelotes, plumones, colores, cartulina,
textos narrativos, descriptivos,
presentaciones de diversos textos.
¿Quiénes lo
harán?
Cada niño escribirá su propia autobiografía.
Productos de la
unidad
Producciones de los niños y niñas sobre el
conocimiento de sí mismos: textos descriptivos,
narrativos, línea de tiempo, autobiografía,
cualidades, recetas, descripciones, rimas, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas para compartirlos en el
festival de talentos.
¿Cuándo lo
haremos?
Organizaremos las fechas de las actividades y
designaremos a los responsables. Haremos esto
con un calendario a la mano y lo registraremos en
un cronograma.
Escribe el cronograma con la participación de los niños.
Orienta las actividades en función de lo que has previsto según
lo planteado desde Comunicación, Personal Social y Ciencia y
Ambiente. Puede ser así:
Actividades
FECHAS
Responsable
10/4 11/04 ….. ….. 30/4
Investigar
el por qué
de nuestros
cambios
físicos.
Cada
estudiante
38

Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que
los niños en cada sesión puedan establecer su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Pidealosniñosqueusensusanotacionesyescribanlasconclusiones
aquellegaronduranteeldiálogo.Invítalesaleerlasyaquemediante
lluvia de ideas elaboren las conclusiones finales.
Después del diálogo
10minutos
Utiliza el cartel de planificación y pide a los niños que recuerden lo
que hicieron durante la sesión y que expliquen para qué lo hicieron.
Pregúntales: ¿hemos usado un lenguaje variado y pertinente para
presentar nuestras ideas?, ¿se ha practicado la escucha activa en
el desarrollo del diálogo?, ¿he tomado nota de las ideas?, ¿mis
anotaciones me ayudaron a escribir las conclusiones?
Indícales que se pregunten: ¿qué aprendí?, ¿qué me falta por
mejorar?
Plantéales la siguiente cuestión: ¿cumplimos con los acuerdos para
participar en el diálogo?
39

Anexo 1
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 02
Competencia:
Produce textos escritos.
N° Nombres y apellidos
de los estudiantes
Escucha activamente. Expresa con claridad.
Comentarios/
Observaciones
Tomaapuntes
mientrasescucha
deacuerdocon
supropósitoy
alasituación
comunicativa.
Utilizavocabulario
variadoypertinente.
40

41
Dialogamos acerca de los cambios que
estamos viviendo como púberes
Libro Personal Social 5.
Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Tarjetas o cartillas.
En esta sesión dialogaremos y utilizaremos la técnica
llamada "lluvia de ideas" para reconocer y organizar los
cambios que están experimentado los niños en la etapa
inicial de sus procesos de pubertad, clasificándolos en
función a sus semejanzas y naturaleza.
Lee la Unidad 1. Me siento diferente… ¿Qué me sucede?, páginas11
a13 del libro Personal Social 5.
Prepara dos tarjetas por estudiante con las palabras ANTES y
AHORA o de dos colores distintos (el tamaño aproximado de una
tarjeta es la mitad de una hoja A4).
Antes de la sesión

En grupo clase
15minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo Explica los cambios en sus
características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir
Área curricular de Personal Social
Da la bienvenida a los niños, recuérdales la sesión anterior en la
que propusieron actividades para comprender los cambios que
están viviendo en la pubertad, las emociones que ello les causa.
Pídeles que se pongan de pie, que formen un círculo y que se
observen entre todos de manera panorámica para realizar una
dinámica en la que deben estar atentos y atentas a las siguientes
indicaciones:
• Caminen por el aula, con cuidado, evitando "chocar"; estén
atentos a las consignas.
• Agrúpense lo más rápido posible, por… estatura. El grupo que
se forme deberá decir en voz
alta: “¡listo!".
• Indica que sigan las consignas
y se agrupen por ejemplo:
por el color de ojos, color de
cabello, de acuerdo a gustos
y aficiones, los que gustan
de correr, escuchar música,
dibujar, chatear…, etc. Mediante esta dinámica se formarán
grupos mixtos de cuatro integrantes.
Recuerda se trata de una
dinámica de animación y
desinhibición. Por lo tanto
es importante generar
un clima respetuoso y
divertido.
42

Comenta con el grupo si les fue fácil reconocerse y organizarse.
Pregúntales: ¿lo que les gustaba el año pasado aún les gusta?, ¿qué
cambios observan en ustedes mismos?, ¿cómo se sienten con estos
cambios? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogaremos acerca de
los cambios que están viviendo.
Dirige su mirada al panel de normas de convivencia e indícales que
seleccionen las normas que pondremos en práctica hoy.
Pregúntales:
• ¿Qué cambios se han producido en ti entre el año pasado y
este año?, ¿sabes a que se deben estos cambios?
• ¿Crees que si buscamos y leemos información sobre este
tema nos ayudaría a comprender mejor estos cambios?
Indícales que dialoguen sobre cómo eran el año pasado y cómo son
ahora.
Pídeles que elijan a un o una estudiante que modere y a otro que
anote.
Encamínales a que elaboren un listado de características (a modo
de "lluvia de ideas"), con relación a las situaciones o cambios más
llamativos en sus vidas el año pasado (antes) y después (este año),
que registrarán en tarjetas.
65minutos
DESARROLLO2.
Problematizamos
En grupo clase
En grupos de trabajo; dialogamos
Recuerda a los niños y niñas que hay cambios en su
cuerpo pero también en sus maneras de pensar, de
sentir, de actuar.
43

Acompaña a los grupos en sus comentarios y ayúdalos con
preguntas.
Una vez concluido el momento de diálogo en los equipos organiza
la plenaria.
En plenaria
Organiza la disposición del mobiliario en forma de “U” o “media
luna”, de tal manera que todos se miren y escuchen.
Pide que uno o dos representantes de cada grupo lean y expliquen
lo anotado en sus tarjetas y las coloquen en el siguiente cuadro que
previamente organizaste en la pizarra.
Ayúdalos a clasificar las tarjetas que colocaron en la pizarra (trata
de consensuar estos criterios con los niños), cambios físicos,
psicológicos y sociales.
Los cambios que estamos viviendo
Antes (cuarto grado) Después (ahora)
Clasificamos los cambios de la pubertad en…
Físicos
Relacionados con
nuestro cuerpo y su
funcionamiento.
Psicológicos
Relacionados con
nuestras capacidades
y emociones.
Sociales
Relacionados con nuestras
relaciones interpersonales y
convivencia, con cómo nos
relacionamos con los demás.
44

En trabajo de pares
Pide que se organicen en pares, que comparen la clasificación
realizada con la información que está en la página 11 del libro de
Personal Social de 5º grado y elaboren su propio esquema.
Indícales que después de hacer esta comparación cada uno trabaje
en su cuaderno anotando los cambios particulares que ha podido
observar.
Felicítalos por su desempeño en la clase.
10minutos
En grupo clase
Recuérdales que:
• Es en esta etapa cuando el cuerpo
pasa por muchos cambios, lo cual
es muy natural.
Pregúntales: ¿qué más quisieran
saber sobre la pubertad?
Indícales que formulen sus
inquietudes y que pueden hacerlo en
forma de pregunta.
Entrega tiras de papel y coloca una caja o recipiente para que dejen sus
preguntas, las que serán trabajadas en las siguientes sesiones.
La pubertad es la primera
fase de la adolescencia en
la que ocurren cambios
fisiológicos debido al
inicio de la actividad de
las hormonas sexuales.
Normalmente, esta se
inicia a los 10 años en las
niñas; y a los 12 años, en
los niños.
45

Asumimos compromisos
Pregunta a los niños: ¿hemos podido reconocer rápidamente los
cambios que hemos tenido?, ¿a qué nos comprometemos para
informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anota en un
papelote los compromisos asumidos a nivel de aula.
Reflexionamos acerca de nuestros aprendizajes
¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro
cuerpo?
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Hemos sido escuchados y tomados en cuenta?
Indica a los estudiantes:
Que comenten en casa con sus padres o familiares cercanos sobre lo
comentado en el aula respecto a esta nueva etapa en sus vidas.
Que con ayuda de sus padres o familiares cercanos escriban algunas
ideas sobre las que quisieran conversar en relación a la pubertad.
46

Anexo 1
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
Construyo mis conocimientos
Individual
• Observa la línea de tiempo acerca del desarrollo humano y responde
en tu cuaderno.
a. ¿En qué etapa te encuentras? ¿Por qué?
b. Menciona un par de rasgos de los niños y niñas durante esta
etapa.
En la pubertad, estos cambios se dan en varios aspectos, como:
Infancia
0 años
Niñez Pubertad Adolescencia Juventud Adultez Ancianidad
5 10 13 18 25 65 años
SanFranciscoSaludable
ArchivoSM
ErnestoJiménez
ArchivoSM
ANDINA/PedroTinco
1 Explicamos los cambios que
experimentamos en la pubertad
Internos Externos
Fisiológico
Cambios
Cuerpo
genera
en el
en lo
Aspectos de la persona
Capacidades Emociones
Psicológico
comprende
que permiten
Aprender
Tomar
decisiones
Social
Relaciones
interpersonales
permite establecer
Convivencia
para una mejor
Soy Pedro, tengo 11 años y me
gusta... No me gusta mucho...
Ahora soy..., también puedo...
Sabías que...
La palabra pubertad viene
de la palabra pubere que
significa “pubis con vello”.
Sección de proceso | Unidad 1 11
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47

Identificamos nuestros cambios físicos
En pareja
• Dialoguen sobre los cambios que les están sucediendo. Luego,
reflexionen acerca de cómo se sienten los púberes cuando los
experimentan.
Individual
• Observa el siguiente gráfico acerca de los cambios en la pubertad.
Luego, compara los cambios que ocurren en las mujeres y en los
varones.
Cambios físicos en la pubertad
Aspectos Varones Mujeres
Órganos sexuales
Voz
Vello púbico
Vello axilar
Vello facial
Crecimiento del
vello facial y axilar.
La voz se vuelve
más grave.
Musculatura más
desarrollada.
Crecimiento del pene,
de los testículos y del
vello púbico.
Desarrollo de las glándulas
mamarias.
Ensanchamiento de
caderas.
Crecimiento del vello
púbico y axilar.
Inicio de la menstruación.
• Copia el cuadro y escribe los cambios físicos según corresponda.
Leamos y compartamos
En la pubertad de las
mujeres se inicia el
ciclo de la ovulación.
Esto se manifiesta
con la aparición de un
sangrado que se conoce
como la menstruación
y se presenta,
aproximadamente, cada
28 días.
12 Sección de proceso
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48

49
Nuestras preocupaciones sobre la
pubertad
Papelotes.
Plumones.
Libro Personal Social 5.
Los niños tienen dudas, temores y necesidades
relacionadas con los cambios que están
experimentando en su persona, por lo que requieren
conocimientos al respecto. Es necesario canalizar
esta necesidad y orientar la búsqueda de información
en un ambiente escolar cálido, protector, confiable y
respetuoso de sus procesos y su intimidad.
Lee la Unidad 1: Explicamos los cambios que
experimentamos en la pubertad, páginas 11 y 12 a 16 y
17 del libro de Personal Social 5.
Prevé los libros y otros materiales que les puedan servir
para responder a las preguntas de cada equipo. Revisa los
libros del aula, de otros grados y de la biblioteca de la IE.
Antes de la sesión

En grupo clase y equipos de trabajo
Saluda a los niños y solicita dos voluntarios para que compartan
algunas ideas acerca de cómo están viviendo esta etapa de la
pubertad. Felicítalos por compartir sus experiencias.
Recuérdales que en la sesión anterior dialogamos acerca de los
cambios que vienen experimentando como púberes y las preguntas
que plantearon.
Inicia la sesión con una dinámica. Para ello:
• Pide que se agrupen por equipos de trabajo (los mismos
establecidos en la sesión anterior) y entrégale a cada grupo una
letra de la palabra púber. Dependiendo del número de grupos,
si hay más de cinco grupos pueden plantearse otras opciones
como púberes o pubertad.
• Indica que cada grupo debe formar una letra de la palabra, la
condición es que todos los integrantes del equipo participen y
que utilicen sus cuerpos de manera creativa en la formación de
las letras. Recuerda que deben trabajar con cuidado y respeto
para evitar inconvenientes (golpes o accidentes).
Aprovecha para observar la organización, respeto y compromiso
con el equipo y destacarlo en la reflexión de la dinámica.
15minutos
INICIO
1.
Afirma su Identidad. Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus
características personales –físicas,
emocionales–, que le permiten definir
50

Reflexionamos sobre la dinámica con todo el grupo
¿Cómo le fue a nuestro equipo?, ¿participamos todos y todas?,
¿cómo nos hemos sentido al organizarnos en un espacio tan
pequeño?, ¿qué relación tiene esta dinámica con los cambios que
están sucediendo en ustedes? Anota sus respuestas en la pizarra.
Solicítales que observen en el papelote los compromisos asumidos
en esa misma sesión.
Frente a lo reflexionado en la dinámica, recuerda con ellos los
compromisos asumidos. Para ello indícales que observen el
papelote donde se registraron dichos compromisos.
Recuérdales una de las interrogantes de la sesión anterior: ¿qué
interrogantes surgen en mí frente a esta situación?, ¿qué podemos
hacer para resolver nuestras interrogantes?
Pide a un integrante por equipo para que pegue en la pizarra los
carteles que contienen las preguntas formuladas por la clase, en la
sesión anterior.
Pregúntales: ¿cómo organizarían las preguntas?, ¿por qué lo
haríamos así?
Teniendo en cuenta la participación de los niños elabora un cuadro
en el que se organicen las preguntas de la sesión anterior.
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisis de información
En grupo clase:
51

Si surgiera otra característica que permita agrupar las preguntas, se
adicionará en el cuadro.
Una vez organizadas las preguntas, asígnale a cada grupo las
preguntas según las características. Por ejemplo: grupo 1: cambios
físicos; grupo 2: cambios psicológicos; etc.
Una vez organizados los grupos de
trabajo, indícales que en las páginas
11 a 12 y 16 a 17 de su libro Personal
Social 5 ubiquen la información que
corresponde a las preguntas que se
les asignó. Pídeles que hagan una
lectura en silencio; luego, que en
una segunda lectura anoten ideas
con relación a las preguntas que les
corresponde trabajar.
Asimismo les puedes brindar otros textos o
páginas web que complementen la información obtenida a partir
de la lectura de su texto de Personal Social.
Indícales que en grupo redacten sus respuestas en tarjetas o tiras
de papel, buscando que sean breves y precisas (de ser necesario
con dibujos o gráficos que ayuden a su comprensión).
Pide que peguen sus respuestas en el cuadro grande que has
organizado previamente en la pizarra.
En grupos de trabajo
La pubertad
¿Qué cambios suceden en nuestra persona?
Características Preguntas Respuestas
Cambios físicos
Cambios psicológicos
Cambios en las
relaciones personales
(social)
Recuerda que en
este momento
debes monitorear y
acompañar el trabajo de
investigación del niño,
sus avances, dificultades
y dudas. También debes
observar cómo trabajan
y se organizan en cada
equipo.
52

Plantea a los niños: si queremos dar a conocer nuestras respuestas
de forma creativa, ¿cómo lo haríamos?, ¿será posible presentarlas
a través de un dibujo, una canción, un poema, etc.?
Pídeles que coordinen, lleguen a un acuerdo y distribuyan las
responsabilidades para la presentación en la siguiente sesión.
Indícales además que deberán apoyar su presentación en un
esquema, mapa mental u otro organizador visual.
Toma de decisiones o acuerdos
Recuérdales que deben utilizar el libro Personal
Social 5, las páginas 11 a 12,16 a 17 y 30.
Pueden utilizar también otros libros.
15minutos
Dialoga con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Les fue fácil encontrar la información necesaria para resolver
las preguntas en el equipo?, ¿por qué?
• ¿Nuestro trabajo de equipo ha sido productivo?, ¿qué podemos
hacer para mejorar nuestro trabajo de equipo?
Solicita que cuatro niños, en forma voluntaria, comenten
brevemente qué han logrado indagar.
En grupo clase
Reflexionamos lo aprendido:
53

Finalizamos
• ¿Qué hemos aprendido?
• ¿Cómo nos hemos sentido en esta sesión?
• ¿Hemos logrado resolver nuestras dudas?, ¿por qué?
Cierra la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado.
Indícales a los niños que:
Busquen otros materiales donde haya información sobre la pubertad.
Elaboren un organizador visual con la información recogida (mapa
mental, esquema de llaves, mapa araña, etc.).
Pidan a sus padres o a algún familiar cercano que les comenten cómo
vivieron la pubertad, que les cuenten alguna anécdota o vivencia que
hayan tenido en esta etapa de sus vidas.
54

Anexo 1
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 04
Se muestran distraídos,
pensativos y reflexivos.
Buscan ser más
independientes y
cuestionan lo establecido.
Anhelan reconocimiento,
aceptación y valoración.
Suelen ser idealistas y
soñadores.
Explicamos nuestros cambios sociales,
emocionales y psicológicos
Individual
• Lee el siguiente testimonio y responde en tu cuaderno.
Querido diario:
Estoy muy molesta, discutí con
las chicas de mi escuela por
nada y ahora me siento muy
sola. Mi mente da vueltas, estoy
confundida y la verdad no sé qué
hacer. Encima, mis papás no me
dejan ir a la fiesta de uno de los
chicos del salón; dicen que soy
una niña. Estoy enojada con ellos.
¡No se dan cuenta de que ya soy
grande y que puedo cuidarme
sola!
Los púberes
Es importante que
frente a los cambios que
experimentes, asumas
actitudes que favorezcan
tu desarrollo personal y tu
relación con los demás. Es
recomendable conversar
con un adulto de tu
confianza que te pueda
orientar.
Durante la pubertad se experimentan cambios emocionales
bruscos en el estado de ánimo. Por ejemplo, se pasa rápidamente
de la alegría al enojo y se manifiestan sensaciones de miedo,
sorpresa y tristeza. Por ello, es necesario aprender a controlar las
propias emociones para que no afecten de manera negativa a las
demás personas con las que se convive.
a. ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué?
b. ¿Has vivido alguna situación similar?
c. ¿Qué le sugieres hacer a la niña para que recupere la relación
con los chicos de su escuela y sus padres?.
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Aplicamos lo que aprendimos
Actividades: 1, 2 y 3. Reconozco mis características y me aprecio.
En grupo pequeño
3. Identifiquen las acciones y actitudes que deben asumir los
niños o niñas de su edad para afrontar de manera positiva
los cambios que experimentan. Presenten sus conclusiones
en un papelógrafo. Luego, de manera conjunta y mediante un
plenario, establezcan los acuerdos finales.
Mis actitudes
Existe otro tipo de
relación y es el entorno
virtual, donde los púberes
“se encuentran” con
personas desconocidas.
En casos como este no
es recomendable brindar
información, pues los
coloca en situación de
riesgo.
• Responde. ¿A qué
peligros se expone un
púber al establecer
amistades virtuales con
desconocidos? ¿Por
qué lo hacen? ¿Qué
acciones de prevención
deben tomar?
2. Comparte tus resultados con un compañero o compañera y
dialoguen al respecto.
Individual
1. Completa en una hoja las siguientes frases:
Lapubertad
• Dificultad para aceptar los
límites de la disciplina.
• Búsqueda de vínculos de
pertenencia en los grupos de
amigos.
Cambios sociales
• Muestran interés por el sexo
opuesto.
• Cambios repentinos del estado
de ánimo.
Cambios emocionales
• Piensan y se interesan por
planificar su futuro.
• Capacidad para construir y
comparar sus propias ideas.
Cambios psicológicos
comprende
En la pubertad, además de los cambios físicos, también se presentan
otros cambios importantes.
Mis emociones antes… Mis emociones ahora…
Me sentía alegre cuando…...………
Me sentía triste cuando…….....……
Me sentía molesto cuando…………
Me sentía temeroso cuando………
Mesientoalegrecuando…………….
Me siento triste cuando …………….
Me siento molesto cuando ………….
Me siento temeroso cuando……….
Todos los
cambios físicos como
emocionales por los
que estás pasando son
normales, como tal debes
asumirlos y encaminarlos.
Cada vez que tengas
inquietudes, conversa con
tus profesores, padres y
compañeros.
17Unidad 1
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55

56
Compartimos nuestros hallazgos acerca
de la pubertad
Papelotes.
Plumones.
Lista de cotejo (anexo 1).
Prepara una lista de cotejo y la ficha de
autoevaluación.
Antes de la sesión
Porque los y las estudiantes experimentan la
construcción del conocimiento, compartiendo
experiencias de aprendizaje e información
relevante y significativa para ellos y ellas,
convirtiéndose el aula en una comunidad de
aprendizaje donde los niños ensayan formas
cooperativas y lúdicas de comunicar sus hallazgos.
¿Por qué es importante compartir la
información?

En grupo clase
Da la bienvenida a los estudiantes.
Recuerda con ellos que en la sesión anterior buscaron y organizaron
información tratando de responder a sus interrogantes acerca de la
pubertad. Asimismo, que quedó como tarea que en casa busquen
más información y conversen con sus padres o familiares respecto a
la pubertad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán sus hallazgos,
explicarán los cambios que están teniendo y comprenderán cómo
este reconocimiento ayuda a fortalecer su identidad.
Pregúntales: ¿hemos podido identificar los cambios que nos está
ocurriendo?, ¿podemos explicarlos?, la información que hemos
encontrado ¿nos ayudará a conocer y entender mejor nuestro proceso
de desarrollo?, ¿será importante que reconozcamos estos cambios
para fortalecer nuestra identidad? Anota sus respuestas en la pizarra.
10minutos
INICIO
1.
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus características
personales –físicas, emocionales–, que le permiten
definir y fortalecer su identidad en relación a su
familia, amigos, institución educativa y comunidad.
57

65minutos
DESARROLLO2.
Plantea las consignas:
• Cada grupo, además de la forma creativa elegida para su
presentación, deberá apoyar la misma con el organizador gráfico
que elaboró: esquema, mapa mental u otra.
• Cada equipo debe explicar también de qué manera lo trabajado
les está ayudando a comprender sus procesos de desarrollo
como púberes: ¿esto les ayudará a fortalecer su identidad?
Da un tiempo prudencial para que los grupos organicen sus trabajos
y su presentación en función de las consignas dadas.
Recuérdales que todos los miembros del grupo deben participar en
la presentación.
Antes de la presentación
En grupo clase
Recuérdales que hay condiciones que debemos generar en el aula
para compartir nuestras presentaciones: ¿cuáles son las normas en
las que pondremos énfasis?
Indícales que se reúnan con sus grupos de trabajo formados la
sesión anterior, para coordinar sus presentaciones. Pide que se
acerque un representante por equipo, realiza con ellos el sorteo
del orden de las presentaciones y determinen conjuntamente los
espacios del aula donde compartirán sus trabajos creativos (con
una canción, con mímicas, con un dibujo de equipo, etc.). Indícales
que coloquen las tarjetas en el papelógrafo ubicado en la pizarra, el
cual también será utilizado en la presentación.
58

Inicia la presentación de los grupos de trabajo.
Después de la presentación de cada equipo solicita a los demás
niños de la clase que escriban en papelitos sus preguntas para el
equipo.
El equipo que realiza la presentación responde las preguntas. En
este momento, si hay dudas o aspectos que se deben enfatizar
apoya al grupo que realiza la presentación.
Durante la presentación de los grupos
Durante la presentación de los grupos utiliza una
lista de cotejo para registrar en qué medida son
capaces de explicar los cambios que se dan en
la pubertad y reconocer que estos cambios nos
ayudan a fortalecer nuestra identidad.
Pide a los grupos que comenten cada presentación valorando lo
positivo del trabajo en equipo y sugieran un aspecto a mejorar si
lo hubiera (se trata de retroalimentar el esfuerzo enfatizando y
resaltando lo positivo).
59

Es importante sugerir a los niños que revisen su
libro de Personal Social u otra bibliografía que les
ayude a clarificar sus dudas respecto a este tema,
pero también es importante indicarles que los libros
son referentes para que ellos construyan sus propias
definiciones.
15minutos
Después de haber compartido lo investigado y la explicación de cada grupo
plantea una ficha de trabajo:
Define con tus propias palabras: ¿qué es la pubertad para ti?, ¿por qué
es importante para nosotros reconocer los cambios que se dan en la
pubertad?
Pide que revisen información sobre qué cambios se dan en la pubertad en
los varones y en las mujeres
60

Competencia:
Afirma su identidad
Capacidad: Se valora a sí mismo
N° de
grupo
Nombres y apellidos de los
estudiantes.
Indicador: Explica los cambios en sus características
personales –físicas, emocionales–, que le permiten
definir y fortalecer su identidad en relación a su
familia, amigos, institución educativa y comunidad.
1.
2.
...
Anexo 1
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 05
61

Nombres y apellidos:
Capacidad: Se valora a sí mismo
Indagué
información
y la compartí
con mi grupo
de trabajo.
Participé en la
resolución de
preguntas.
Participé en
la elaboración
de una
presentación
creativa.
Expliqué
de manera
creativa los
cambios que
suceden en
nosotros los
púberes.
Reflexioné y
comenté como
lo trabajado
en la sesión
me permite
comprender
mi desarrollo
como púber.
¿Qué dudas o interrogantes aún necesito resolver acerca de la pubertad?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo me he sentido en el trabajo grupal? ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo me he sentido durante la presentación del grupo a la clase? ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
UNIDAD 2
SESIÓN 05
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluación
62

63
¿Qué nos hace diferentes a los varones
y a las mujeres?
Imágenes.
Plumones.
Papelotes.
Hojas de registro (anexo 1 y 2).
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Torso humano desmontable.
Lee sobre el aparato reproductor masculino: (http://
es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_masculino)
Lee sobre el aparato reproductor femenino (http://
es.wikipedia.org/wiki/Aparato_reproductor_femenino)
Prepara el cartel con la pregunta ¿cuáles son los órganos
que hacen diferentes a las mujeres de los varones y qué
función tienen?
Prepara los papelotes para que elaboren su dibujo inicial.
Prevé tener por lo menos dos torsos humanos para el día
de la sesión.
Antes de la sesión
En esta sesión se espera que los estudiantes
aprendan sobre los órganos que distinguen
a varones y mujeres, su funcionamiento a
partir de la pubertad y la importancia que
tienen en el desarrollo corporal.

20minutos
INICIO
1.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Identifica y describe los órganos
reproductores que lo distinguen
como varón o mujer.
Describe la función que cumplen
algunos órganos reproductores en
su desarrollo corporal.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Da la bienvenida a tus estudiantes y organízalos en grupos de cuatro
o cinco integrantes.
Recupera las ideas que han ido trabajando en relación a los cambios
físicos que se experimentan en la pubertad.
Recuerda la tarea y plantea la pregunta: ¿qué cambios físicos se
presentan en los varones y en las mujeres en la pubertad?, ¿creen
que esos cambios físicos son lo único que hace diferentes a los
varones de las mujeres?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a Identificar y
describir los órganos reproductores, descubrir sus funciones y su
importancia en el desarrollo corporal.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales utilizados.
Mantener el orden y la limpieza.
64

60minutos
DESARROLLO2.
Entrégales el anexo 1 y pídeles que comenten y reconozcan en cada
espacio si las personas que están siendo presentadas en la imagen
son varones o mujeres y que expliquen el porqué de su respuesta.
Dales un tiempo para que completen la ficha y después pide que
cada grupo explique una de las imágenes.
Anota las respuestas de cada grupo en un extremo de la pizarra y
pega a un costado las imágenes que han observado tus estudiantes.
Con sus respuestas y las imágenes pegadas en la pizarra pregúntales
a todos los grupos si es que sus respuestas han sido distintas a las
de sus compañeros y por qué. Escúchalos.
Al finalizar la presentación de cada grupo puedes guiar este
comentario con las ideas planteadas en el anexo 2.
Toma como ejemplo la imagen 3 y la 4 y muéstrales la respuesta
adecuada:
Pregunta: ¿cuáles son los órganos que hacen diferentes a las
mujeres de los varones y que función tienen estos?
Situación inicial
Planteamiento del problema
MujerVarón bebés (no se distingue su sexo)
65

Para que respondan a la pregunta entrega a cada grupo un papelote
con una silueta para que nombren y dibujen los órganos que ellos
creen hacen diferentes a los varones de las mujeres. Indícales
que coloquen también la función tiene cada órgano. Los dibujos
deberán hacerse con lápiz ya que esto les permitirá más adelante
hacer las correcciones necesarias.
Según lo planteado por el primer grupo que expone, pregunta:
¿quiénes están de acuerdo con lo presentado por este grupo?,
¿quiénes creen que su trabajo es el adecuado? Ese equipo deberá
ser el siguiente en presentar su propuesta. Cada grupo deberá
presentar su trabajo explicando las razones o motivos de su dibujo
y respuestas.
Planteamiento de hipótesis
¿Cuáles son los órganos que hacen diferentes a las mujeres de los
varones y que función tienen?
Varones Mujeres
66

Señala las respuestas dadas por ellos y pregúntales: ¿qué podemos
hacer para comprobar que respuesta es la correcta? Escúchalos y
llévalos a notar que hay la necesidad de buscar información para
comprobar cual o cuales de ellas son las adecuadas y así poder
responder correctamente la pregunta.
Pregúntales: ¿en dónde podrían buscar esa información?, ¿cuáles
podrían ser esas fuentes?
Escucha sus sugerencias y anótalas a un extremo de la pizarra. Los
niños quizá te dirán que pueden utilizar sus libros. Si solo te dan
una alternativa tú puedes plantearles otras mencionándolas una
por una para dar tiempo a que recuerden y te digan en donde más
hay información. Recuerda que algunos de tus niños pueden tener
acceso directo a distintas fuentes de información en casa pero que
quizá no las relacionan.
Menciónalesquesibienesciertotenemosmuchasfuentesdedonde
obtener información, hoy utilizaremos aquellas que tenemos en el
aula. Diles que empezarán con los textos de Ciencia y Ambiente de
5° grado.
Diles que saquen sus libros de C y A y que busquen en el índice
aquellos títulos que contienen la información que podría ayudarles
a comprobar si lo que han dibujado y escrito es la respuesta
adecuada.
Elaboración del plan de indagación
Internet
Biblioteca
Libros de ciencia y ambiente
Revistas
Periódicos
Atlas humano
Un profesional médico
67

Indícales que escriban una síntesis colectiva de lo que han
encontrado en el texto.
Pídeles que contrasten su dibujo y escritos de su papelote con
la información presentada en el texto y que en el mismo trabajo
hagan las correcciones necesarias para luego hacer el dibujo final
en otro papelote con los nombres y descripciones correctas.
Solicítales que comparen su dibujo (modelo) corregido con el torso
humano (el torso solo tendrá los aparatos reproductores).
Entrega el torso humano a tus estudiantes y pídeles que lo
manipulen, observen e identifiquen los órganos de cada aparato
reproductor en el torso humano.
Cuando hayan encontrado las páginas (44, 45, 46 y 47) que
contienen la información que necesitan, indícales que :
• Leerán individualmente y escribirán una síntesis personal de
lo que han entendido.
• Conversarán en el grupo sobre la información encontrada en
el texto.
• Orienta su conversación preguntándoles:
Los órganos de los sistemas reproductores masculino y femenino,
¿son los que ustedes pensaban?, ¿cuáles son?, ¿cómo están
agrupados?
¿En qué parte del cuerpo están ubicados?, ¿están donde ustedes
creían?
¿Qué función tienen?
¿Cuáles de esos órganos reproductores son los que influyen
directamente en el cambio corporal durante la pubertad?, ¿cómo
lo hacen?
¿Qué sucesos ocurren durante la pubertad además de los cambios
físicos que ya hemos mencionado? Puedes decirles por ejemplo:
la espermatogénesis y la ovogénesis, la primera eyaculación,
menstruación, etc., son sucesos que también ocurren en la
pubertad.
Análisis de datos y comparación de la hipótesis
68

Oriéntales a que comparen su dibujo (modelo) y escrito con lo
que fue encontrado en el libro y en el torso. Para escribir las
comparaciones harán uso del anexo 2.
Monitorea el trabajo de tus estudiantes.
Pídeles que desde sus lugares expongan sus trabajos grupales a
toda la clase y expliquen sus hallazgos respondiendo la pregunta:
¿cuáles son los órganos que hacen diferentes a las mujeres de los
varones y que función tienen?
Pega en la pizarra un papelote con el dibujo final sin escritos y
complétalo con la ayuda de tus estudiantes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Modelo Realidad
Por ejemplo: un pajarito Un pene
Dos huevitos Dos testículos
------------- Conductos deferentes
------------- Vesícula seminal
Vejiga Próstata
Modelo Realidad
Por ejemplo: una palomita Vagina
------------- Útero
------------- Ovario
------------- Trompas de Falopio
------------- Vulva
ANEXO 2
Órganos masculinos
Órganos femeninos
69

Indica que además comenten cuales han sido los cambios que han
tenido que hacer y por qué (para esto deben utilizar tanto el primer
dibujo como el dibujo final).
Entrégales dos siluetas finales en una hoja A4 e indícales que las
peguen en su cuaderno, que dibujen los órganos reproductores
femeninos y masculinos y que escriban sobre ellos y sus funciones.
Evaluación y comunicación
10minutos
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?
Pídeles que detallen cómo lo aprendieron. Por ejemplo: grupo 1
diga qué hicimos primero; grupo 2, qué hicimos después, ¿por qué?
Y así sucesivamente con todos los grupos.
Indícales que coloquen los anexos 1 y 2 en su portafolio.
Pide que busquen información acerca de cómo funcionan estos órganos en
las mujeres en la niñez y cómo funcionan a partir de los cambios que se dan
en la pubertad.
Indica que esta información es importante para compartir ideas en la
siguiente sesión.
70

Anexo 1
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Nombre y apellido: _______________________________________ Fecha: ___________
1. Observa las siguientes imágenes e indica si la persona que se presenta es varón o mujer
2. Escribe por qué crees que es así.
71

Anexo 2
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Respuestas para guiar el comentario:
Imagen 1: es varón, es Franklin D. Roosevelt, quien fue
presidente de Estados Unidos en el periodo del 4 de
marzo de 1933 – 12 de abril de 1945. La fotografía fue
tomada en 1884. En aquel tiempo era costumbre vestir
igual a los niños y niñas hasta los 6 años, tiempo en el cual
también se realizaba su primer corte de pelo.
Imagen 4: no es fácil identificar si es mujer o varón. A
esa edad un bebé puede parecer varón o mujer.
Imagen 5: es varón, mujer, varón, mujer, mujer y varón.
Aquí es más fácil reconocer cual es el sexo de la persona
por la vestimenta, pero debes orientarlos a que mencionen
otras características más que los diferencian, como por
ejemplo: el busto y las caderas ensanchadas en las mujeres
y la tonicidad muscular y espalda ancha en los varones.
Imagen 3: es mujer y varón. Al lado está la fotografía
original. A esa edad niños y niñas no lucen
características que los diferencien si están vestidos
iguales.
Imagen 2: es varón, es el cantante peruano Gianmarco.
72

Anexo 3
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Nombre y apellido: ______________________________________ Fecha: ____________
1. Compara tu dibujo (modelo) con lo que has encontrado en el libro de Ciencia y Ambiente
referente a los órganos reproductores masculinos y femeninos. Escribe en los recuadros
lo que hay en tu dibujo y lo que encontraste en el libro.
Modelo Realidad
Modelo Realidad
Órganos masculinos
Órganos femeninos
73

Anexo 3
Quinto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 06
Somos curiosos
Descubro y aprendo
Escuchen y respondan.
¿Cómo nos diferenciamos
los niños y las niñas?
• ¿En qué se parecen estos niños y niñas? ¿Y en qué
se diferencian?
• ¿Cómo son las prendas de vestir de los niños?
¿Y las de las niñas?
Las niñas y los niños
tienen diferentes
cualidades y
características
físicas, como los
genitales. Los niños
tienen pene y las
niñas, vagina.
Nos informamos
y descubrimos
Todos los días
asisten a clases
los niños y las niñas
bien limpios y
ordenados.
Me llamo
Mónica. Soy
mujer.
Me llamo
Josué. Soy
varón.
74

1. Observar imágenes e identificar. Señala
a cuál te pareces. Luego, explica
por qué.
Aplicamos lo aprendido
Nuestro mundo
Los niños y las
niñas también
podemos cuidar
nuestro planeta.
Por ejemplo,
nunca arrojes un
desecho al suelo
o arranques las
plantas.
Los niños y las
niñas tienen los
mismos derechos
y oportunidades.
Prendas de vestir
Para niño Para niña
3. Hacer clasificaciones. Observen sus
prendas de vestir. Luego, dibujen otras
en un cuadro como el siguiente:
2. Registrar información. Con ayuda de una persona
adulta, copia y completa esta ficha en tu cuaderno.
Mi nombre es
Soy Tengo años
Mi cabello es de color Mis ojos son de color
Me parezco a
17Unidad 1
75

76
Menstruación, más que un cambio físico
Imágenes.
Plumones.
Papelotes.
Tarjetas de cartulina.
Hojas (anexo 1).
Libro Ciencia y Ambiente 5.
En esta sesión se espera que los estudiantes puedan
explicar que el ciclo menstrual es un proceso cíclico
y fisiológico que se da en el organismo de las mujeres
a partir de la pubertad y que es indispensable para la
producción de gametos femeninos u óvulos.
Lee el texto ubicado en http://www.scielo.org.ar/scielo.
php?pid=S0325-00752010000400018&script=sci_arttext
Prepara la imagen en grande de la persona en dos etapas: en la niñez
y en la pubertad.
Revisa la página 47 del libro Ciencia y Ambiente 5.
Antes de la sesión

20minutos
INICIO
1.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Da razones para indicar que el ciclo
menstrual es un proceso cíclico y
fisiológico en el cual se desarrollan
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Recuerda lo que se está trabajando en las últimas sesiones de esta
unidad. Para ello recurre al planificador que hicieron en la segunda
sesión.
Recupera los saberes de tus niños, para ello preséntales imágenes
en las que se vean personas en la niñez y en la pubertad. Pide que
alguno de ellos comente sobre:
• Los cambios físicos que se dan entre una etapa y la otra.
• La diferencia entre varones y mujeres y los órganos sexuales
que los distinguen.
Ejemplo:
77

Pregúntales por la tarea de la sesión anterior: ¿cómo funcionan
estos órganos en las mujeres en la niñez y cómo funcionan a partir
de los cambios que se dan en la pubertad?
Recoge algunas ideas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se espera que cada uno
pueda comprender y explicar cómo funcionan los órganos sexuales
femeninos, y cómo ocurre el ciclo menstrual y el proceso cíclico y
fisiológico indispensable para producción de gametos femeninos u
óvulos.
Recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender más y mejor:
Normas de convivencia
Levantar la mano para pedir la palabra
Respetar la opinión de los demás
60minutos
DESARROLLO2.
A partir de lo comentado, pregunta: ¿cuál es el cambio más
relevante que ocurre en el organismo de las mujeres en la etapa
de la pubertad? Dales unos minutos para que respondan en grupo.
Escucha las respuestas y anótalas en la pizarra. Centra la atención
en las ideas que están relacionadas con la menstruación.
Pídelesquebusquenensuslibrosinformaciónsobrelamenstruación
(ayúdalos a revisar el índice y que ubiquen en qué página se
encuentra el tema).
Entrégales una hoja bond o tiras de papel por grupo e indica que
después de leer anoten ideas relevantes.
Indícales que peguen sus escritos al lado de las respuestas que
dieron al inicio. Pregúntales: ¿qué encontramos cuando vimos la
información en el libro?
Leesusrespuestasysubrayacuandoencuentreslapalabra“sangrado”.
A partir de la palabra ayúdalos a construir la idea de que la
menstruación es el momento del ciclo menstrual en el que se
produce sangrado, que se origina cuando la pared interna del útero
llamada endometrio se desprende y sale por la vagina.
Situación inicial
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Crecimiento y cambios en la pubertad

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