SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 27
Descargar para leer sin conexión
SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
1 TÍTULO DE LA
UNIDAD
MI CUERPO OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
necesidades vitales y explicar sus características y funciones,
para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su
cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la
vida.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad
física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
inadecuado para la salud de las personas de la localidad. los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene,
trastornos alimenticios).
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.2.1.
• Estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se llama el órgano que controla mi
cuerpo?
¿Dónde se ubica mi corazón, mis pulmones, mi
estómago?,
¿Por qué mi pecho se mueve cuando respiro?
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de la ubicación del cerebro, el
corazón, los pulmones, y el estómago en su
cuerpo.
• Identificación de los órganos importantes del
cuerpo humano y sus funciones: cerebro, corazón,
pulmones y estómago.
• Explicación de la función del corazón en el
cuerpo.
• Identificación de alimentos saludables para el
buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Practicas de aseo para mantenernos sanos y
limpios.
• Identificación y pintado de los órganos
estudiados.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles de la ubicación
del cerebro, corazón,
pulmones, estómago.
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
claro y pertinente, la ubicación del
cerebro, pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su cuerpo; y sus
respectivas funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
mantenimiento de la vida. (J3, I3)
 Observa la ubicación del
cerebro, corazón,
pulmones, estomago en el
cuerpo humano.
 Reconoce la importancia
del corazón en el cuerpo.
 Identifica la importancia de
los órganos del cuerpo
humano.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.2.4
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
Técnica:
Prueba
exploratorias
¿Qué entiende por alimentación nutritiva?
¿Qué entiende por saludable?,
¿Cuáles son los alimentos saludables y nutritivos?
• Numeración de los alimentos que consume a
diario
• Identificación de los alimentos que se vende en
los mercados.
•Clasificación de los tipos de alimentos
• Explicación de las palabras nutritivas y
saludables.
• Reflexión del manejo de alimentos y prácticas de
higiene.
•Diferenciación entre alimentos nutritivos y
chatarra
• Reconocimiento de la necesidad de alimentarse y
la función que cumple los alimentos en la
subsistencia del ser humano.
•Recomendaciones para el consumo de alimentos
•Realización de resúmenes en organizadores
gráficos acerca de la alimentación saludable y la
actividad física, de acuerdo a su edad
Videos
Alimentos
Cartel
Bar de la escuela
Cocina escolar
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
• Clasifica los tipos de
alimentos
• Identifica alimentos que
sirven para la subsistencia
del ser humano.
• Reconoce alimentos que
ayudan a su crecimiento y
salud
• Diferencia entre alimentos
nutritivos y comida chatarra
• Determina la función que
cumplan los alimentos en la
subsistencia del ser
humano.
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.5.3.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca del manejo de los alimentos y las
normas de higiene en mercados locales.
• Explicación de los hábitos de higiene, para
conservar una buena salud.
• Identificación de los beneficios cuando se
mantiene los hábitos de higiene.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
• Reflexión sobre la manipulación adecuada de los
alimentos en el hogar.
• Reconocimiento de acciones concretas para la
manipulación de los alimentos y eliminación de las
bacterias que causan enfermedades.
• Realización de una lista de como mantener,
conservar y preparar los alimentos.
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
• Explica cómo deben ser
mantenidos los alimentos
que expenden en los
mercados.
•
• Reconoce los alimentos
según su fecha de
caducidad.
• Identifica las normas de
higiene que debe cumplirse
en el hogar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN CURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
2 TÍTULO DE LA
UNIDAD
EL MUNDO QUE ME
RODEA
OBJETIVOS
O.CN.2.1. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para
promover la conservación de las plantas y de los animales que allí habitan.
O.CN.2.5. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia
y verificarlos en el entorno.
Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan
ante ella.
O.CN.2.6. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
acción de la fuerza, en los materiales del entorno.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los hábitats locales,
clasificarlos según sus características e identificar las plantas y los animales
de los hábitats locales.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas
fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de
su entorno inmediato.
CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno
y explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de
una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la
convivencia armónica.
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.1.10.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de las características de las plantas
y los animales de los hábitats locales.
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la
naturaleza?,
¿En la naturaleza solo existen seres vivos?,
¿Cómo reconozco a un ser vivo?
¿Qué es un hábitat?
• Explicación que en la naturaleza existen seres
vivos y seres inertes
• Identificación de los seres bióticos y abióticos.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres vivos
• Observación de hábitats acuáticos y terrestres.
• Observación de los lugares en donde viven los
organismos, conocidos como hábitats.
• Identificación mediante laminas las clases de
hábitats.
• Investigación de ejemplos de especies que viven
en hábitats terrestres y acuáticos.
• Gráfico de hábitats acuáticos y terrestres.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos
Texto del estudiante
Videos
Láminas de los tipos de
hábitat.
Carteles
I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats
locales según sus características y
diversidad de vertebrados y
plantas con semilla que presenten.
(J.1., J.3.)
 Identifica las clases de
hábitat que existen.
 Identifica los animales que
viven en hábitats terrestres
y acuáticos
 Define el concepto de
hábitat acuático y terrestre.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.3.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de los estados físicos de los objetos
del entorno.
• Estrategia preguntas exploratorias
¿Qué es materia?,
¿Qué es masa?,
¿Los seres vivos y los inertes están constituidos de
materia?
¿Cuáles son los tres estados físicos de la materia?
• Explicación que tanto los seres bióticos como
abióticos están compuestos de materia
• Definición de lo que es la materia
• Descripción de las características de los estados
de la materia: solido, liquido, gaseoso.
• Identificación de los estados: sólido, líquido y
gaseoso en objetos del entorno.
• Reflexión ¿Qué sustancia en la naturaleza puede
estar en los tres estados físicos?
• Elaboración de experimentos para saber que el
aire ocupa un lugar en el espacio y que el agua
toma forma de acuerdo al recipiente.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos de los estados
físicos de los objetos en
el entorno.
Laminas
Carteles
I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la
experimentación con diferentes
objetos del entorno los estados de
la materia (sólido, líquido y
gaseoso) y sus cambios frente a la
variación de la temperatura. (J.3.,
I.2.)
 Reconoce los objetos del
entorno, por sus
características físicas y
determina su estado.
 Identifica los estados de la
materia: líquido, solido,
gaseoso en la naturaleza
 Define lo que es la materia
y donde se encuentra.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.3.11.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de donde proviene la luz del día
•Observación de los objetos de el entorno que
nos dan luz y calor
• Explicación que el sol es la principal fuente de luz
y calor
• Identificación de cuerpos capaces de irradiar luz
y se les conoce como luminosos
• Identificación de cuerpos que no emiten luz sino
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
I.CN.2.8.1. Diferencia objetos
luminosos y no luminosos,
transparentes y opacos, según las
características de la luz; la sombra
y penumbra, según el bloqueo de
luz; y su propagación en diferentes
medios. (J.3., I.3.)
 Clasifica los objetos sin
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
que reciben
• Reflexión como se relacionan los objetos con la
luz.
• Reconocimiento de cuerpos opacos, translucidos
y transparentes a través de ejemplos.
• Determinación de características de la luz solar
• Dibujo de dos cuerpos naturales y dos artificiales
que emiten luz
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
capacidad para emitir luz.
 Identifica las características
de los objetos luminosos.
CN.2.3.6.
• Exploración y activación de conocimientos
previos acerca del movimiento de los objetos del
entorno
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el
movimiento?, ¿Cómo sabemos que un objeto se
mueve?, ¿Por qué se mueven los objetos?, ¿Qué
es desplazamiento?
• Contestación de inquietudes y preguntas.
• Explicación de lo que quiere decir que un objeto
está en movimiento con ejemplos prácticos.
• Determinación de lo que quiere decir que un
objeto está en reposo.
• Identificación de los puntos cuando un objeto
está en movimiento: punto de partida,
desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida,
punto de llegada.
• Explicación de lo que se refiere cada uno de los
puntos en base a un gráfico.
• Determinación porqué, los objetos cambian su
estado de reposo o de movimiento.
•Realización del experimento de la página 51 del
texto de Ciencias Naturales.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
Globo
Tijera,
Hilo
Sorbete
Cinta adhesiva
Globo
I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
uso de máquinas simples, el
movimiento (rapidez y dirección)
de los objetos en función de la
acción de una fuerza. (J.3., I.2.)
 Explica con ejemplos
cuando un objeto está en
movimiento y cuando está
en reposo
 Identifica los puntos que se
reconocen cuando un
objeto está en
movimiento.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES
TERCERA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
3 TÍTULO DE LA
UNIDAD
LOS CICLOS
NATURALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a
fin de reconocer las características esenciales de las plantas y
los animales, para promover su protección.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar
gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la
semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de la
semilla.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente
y formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades durante
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
la noche y durante el día. sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.1.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de las etapas del ciclo vital del ser
humano y los cambios.
•Observación de un video del ciclo vital de los
seres vivos.
• Contestación de preguntas sobre lo que observo
• Observación de carteles del ciclo vital de los
seres vivos.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres
humanos.
• Descripción de la etapas del desarrollo humano:
Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, adultez y
vejez
• Comparación del ciclo vital de los animales ,
plantas y animales
• Realización del gráfico del ciclo vital de ser
humano.
Texto del estudiante
Carteles
Láminas
Video
https://www.youtube.co
m/watch?v=YBDYwrfDCg
w
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que
se producen en sus etapas e
importancia. (J.2., J.3.)
• Explica el ciclo vital de los seres
vivos.
• Describe las etapas de desarrollo
humano
• Realiza un recuento de las etapas
que ha atravesado hasta llegar a la
edad actual
• Compara las etapas del ciclo de
vida de paltas, animales y el
hombre.
Técnica:
Prueba
Portafolio
Instrumento:
Cuestionario
Trabajos varios.
CN.2.1.2
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas?
¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de los
Texto del estudiante
Carteles
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
animales?
¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de
vida de los animales con el del ser humano?
• Contestación de preguntas
• Observación de videos o carteles del ciclo de vida
de los animales
• Identificación de características de los animales:
forma de relacionarse con el entorno,
desplazamiento, cómo esta cubierto su piel, el
beneficio de los animales para el ser humano.
• Distinción que los animales cumplen un ciclo
vital, pero depende de cada grupo de animales que
presentan características específicas.
• Diferenciación del ciclo vital de los animales y del
ser humano.
• Gráfico del ciclo vital de los animales ovíparos y
vivíparos.
• Realización de una lista de los animales que
están en peligro de extinción
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
Láminas
Videos del ciclo vital de
los animales y el ser
humano.
se producen en sus etapas e
importancia. (J.2., J.3.)
• Identifica el ciclo vital de los
animales.
• Compara los cambios del ciclo
vital del ser humano y los
diferentes animales.
• Reconoce el ciclo vital del ser
humano.
CN.2.1.3.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias:
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas?
¿Qué es germinación?
¿Qué es la polinización?
¿En el fruto dónde se encuentra la semilla y que
función cumple?
• Contestación de preguntas
• Determinación de características de las plantas.
• Reconocimiento que las plantas son los únicos
seres que fabrican su propio alimento a partir de la
luz solar.
• Descripción de las etapas del ciclo vital de las
Texto del estudiante
Carteles acerca de las
etapas del ciclo vital de
las plantas.
Láminas
Video
I.CN.2.1.2. Explica la importancia
de la polinización y dispersión de
las semillas en el ciclo vital de las
plantas, a partir de experiencias
sencillas de germinación. (J.3., I.2.)
 Reconoce las etapas del
ciclo vital de las plantas.
 Identifica la importancia de
la polinización en las
plantas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
plantas que comienza con la dispersión de las
semillas gracias a la ayuda del viento, de los
animales, o del hombre.
• Identificación de la etapa de reproducción de las
plantas que empieza con la polinización.
• Estrategia qué pasaría si la semilla no realizará
su proceso de germinación.
• Realización del experimento de la germinación
de la planta de acuerdo a las indicaciones del
texto.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
 Realiza experimentos para
observar la germinación de
la semilla.
CN.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Todos los seres vivos duermen durante el día?
¿Qué animales están despiertos en la noche y
duermen durante el día?
¿Cómo pueden movilizarse los animales que están
activos en la noche?
• Observación del gráfico de la página del texto del
estudiante.
• Determinación del ciclo que cumple la
naturaleza: ciclo diario, al mediodía, tarde y noche
• Explicación de porqué se les llama animales
diurnos.
• Clasificación de las plantas que florecen en la
noche y los animales que por la noche salen a
cazar su alimento.
•
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Carteles
Láminas
Video acerca del ciclo
diario en los seres vivos
y el ambiente.
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
 Identifica los animales y
plantas nocturnas.
 Reconoce los animales que
se alimentan en el día y en
la noche.
 Explica como los animales
pueden movilizarse en la
noche.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
SEGUNDO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
CUARTA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
4 TÍTULO DE LA
UNIDAD
LA BÓVEDA CELESTE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como
los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del
Sol.
•Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la
agricultura tradicional por las civilizaciones ancestrales y las
culturales indígenas del Ecuador.
•Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con
honestidad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la
observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y calor, y describir las respuestas de los seres
vivos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición
del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el mediodía y la
tarde.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional;
seleccionar información y comunicar los resultados con recursos pertinentes.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.4.2.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se ve el cielo durante el día y durante la
noche?
¿Qué hacemos los seres humanos de día y que
hacemos de noche?
¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y la
noche?
• Diferenciación de las principales características
que distinguen el día de la noche.
• Identificación de lo que puedo ver en el cielo
durante el día y durante la noche.
• Explicación de por qué durante la noche hace
frio.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos
Texto del estudiante
Videos
Láminas de la luna y el
sol, identificando el día
de la noche.
Carteles
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
 Reconoce las actividades
que realiza durante el día y
durante la noche.
 Identifica la línea
imaginario que atraviesa el
planeta de norte a sur.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.5.4.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de instrumentos tecnológicos
adecuados para verificar la posición del Sol
durante el día, registrarla mediante fotografías o
gráficos.
• Explicación del porque el Sol siempre está en el
mismo sitio durante el día.
• Identificación de los movimientos del sol durante
el día.
• Reflexión no se debe observar el Sol
directamente, puede dañar nuestra visión.
• Observación del Sol a través del telescopio.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
 Identifica los instrumentos
tecnológicos adecuados
para verificar la posición del
sol.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
 Reconoce las consecuencias
de observar el sol
directamente sin ninguna
protección.
CN.2.5.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna.
• Investigación de como median el tiempo nuestro
antepasados.
• Estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo median el tiempo nuestros antepasados? ,
¿Para que necesitaban conocer el tiempo nuestras
civilizaciones?
• Identificación del sistema de representación del
paso del tiempo.
• Explicación de la importancia de valorar los
conocimientos ancestrales sobre la agricultura.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna y la
tecnología agrícola, aplicada por
las culturas indígenas, pueblo
afroecuatoriano y montubio en la
agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
 Analiza el motivo por el que
se creó el calendario.
 Identifica por qué nuestras
civilizaciones necesitaban
conocer el tiempo.
 Observa una tarde soleada
y reconoce cuantas horas
quedan antes de la llegada
de la noche.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
Respecto a la evaluación
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx
3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx
3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docxMiguelBravoTorres
 
PPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docx
PPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docxPPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docx
PPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docxLaBarros2
 
Plan de asig de ciencias sociales 2°
Plan de asig de ciencias sociales 2°Plan de asig de ciencias sociales 2°
Plan de asig de ciencias sociales 2°Oficial SEDCÓRDOBA
 
3ro.egb cn planif por unidad didáctica
3ro.egb cn planif por unidad didáctica3ro.egb cn planif por unidad didáctica
3ro.egb cn planif por unidad didácticaAdrian Montaño Godoy
 
Piramide de los alimentos unidad didactica
Piramide de los alimentos unidad didacticaPiramide de los alimentos unidad didactica
Piramide de los alimentos unidad didacticaMaria Trujillo
 
Horarios de clases preescolar y básica primaria
Horarios de clases preescolar y básica primariaHorarios de clases preescolar y básica primaria
Horarios de clases preescolar y básica primariaAnglo Colombiano
 
Guía Sociales " La Familia"
Guía Sociales " La Familia"Guía Sociales " La Familia"
Guía Sociales " La Familia"JM Hernández
 
PLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docx
PLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docxPLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docx
PLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docxPatricioElizalde3
 
Plan Anual de matemática 2do grado
Plan Anual de matemática 2do gradoPlan Anual de matemática 2do grado
Plan Anual de matemática 2do gradoWalter Chamba
 
Pca 6 to unidades 41 47definitivo
Pca 6 to unidades 41 47definitivoPca 6 to unidades 41 47definitivo
Pca 6 to unidades 41 47definitivoAmparoHerrera5
 
Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017
Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017
Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017Walter Chamba
 

La actualidad más candente (20)

3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx
3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx
3ro.EGB M Planif por Unidad Didáctica.docx
 
La familia del 20
La familia del 20La familia del 20
La familia del 20
 
Pud matematica tercer año
Pud matematica tercer añoPud matematica tercer año
Pud matematica tercer año
 
PPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docx
PPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docxPPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docx
PPLANIFICACIONES SEPTIMO AÑO 22-23.docx
 
Pud cn cuarto
Pud cn cuartoPud cn cuarto
Pud cn cuarto
 
Pud 5 to cn
Pud 5 to cnPud 5 to cn
Pud 5 to cn
 
Plan de asig de ciencias sociales 2°
Plan de asig de ciencias sociales 2°Plan de asig de ciencias sociales 2°
Plan de asig de ciencias sociales 2°
 
8367871 plan-de-estudios-preescolar
8367871 plan-de-estudios-preescolar8367871 plan-de-estudios-preescolar
8367871 plan-de-estudios-preescolar
 
3ro.egb cn planif por unidad didáctica
3ro.egb cn planif por unidad didáctica3ro.egb cn planif por unidad didáctica
3ro.egb cn planif por unidad didáctica
 
Piramide de los alimentos unidad didactica
Piramide de los alimentos unidad didacticaPiramide de los alimentos unidad didactica
Piramide de los alimentos unidad didactica
 
Pud cn 6 to año
Pud cn 6 to añoPud cn 6 to año
Pud cn 6 to año
 
Horarios de clases preescolar y básica primaria
Horarios de clases preescolar y básica primariaHorarios de clases preescolar y básica primaria
Horarios de clases preescolar y básica primaria
 
Guía Sociales " La Familia"
Guía Sociales " La Familia"Guía Sociales " La Familia"
Guía Sociales " La Familia"
 
PLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docx
PLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docxPLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docx
PLANIFICACION 9 SEMANAS NIVEL MEDIA.docx
 
4egb mat-f2
4egb mat-f24egb mat-f2
4egb mat-f2
 
1 plan curricular m
1 plan curricular m1 plan curricular m
1 plan curricular m
 
Plan Anual de matemática 2do grado
Plan Anual de matemática 2do gradoPlan Anual de matemática 2do grado
Plan Anual de matemática 2do grado
 
Pca 6 to unidades 41 47definitivo
Pca 6 to unidades 41 47definitivoPca 6 to unidades 41 47definitivo
Pca 6 to unidades 41 47definitivo
 
Evaluaciones estudio sociales 2do (2)
Evaluaciones estudio sociales 2do (2)Evaluaciones estudio sociales 2do (2)
Evaluaciones estudio sociales 2do (2)
 
Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017
Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017
Plan de unidad 1 de lengua de segundo grado 2016 2017
 

Similar a Pud (micro) cn segundo

Exp3 planificamos-primaria-iv.
Exp3 planificamos-primaria-iv.Exp3 planificamos-primaria-iv.
Exp3 planificamos-primaria-iv.amaliaMontesDaz
 
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2Asmed Trujillo
 
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2Asmed Trujillo
 
Unidad didactica revisada
Unidad didactica revisadaUnidad didactica revisada
Unidad didactica revisadaencarnalj
 
Udi c5 con rúbrica para tarea 2
Udi c5 con rúbrica para tarea 2Udi c5 con rúbrica para tarea 2
Udi c5 con rúbrica para tarea 2joantgar
 
Ciencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdf
Ciencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdfCiencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdf
Ciencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdfMateoWilson
 
Habitos de higiene
Habitos de higieneHabitos de higiene
Habitos de higienekiaraticus
 
unidaddidactica
 unidaddidactica unidaddidactica
unidaddidacticakiaraticus
 
Estructura de la unidad didáctica. (pdf)
Estructura de la unidad didáctica. (pdf)Estructura de la unidad didáctica. (pdf)
Estructura de la unidad didáctica. (pdf)8martes6
 
Udi c5 (1)
Udi c5 (1)Udi c5 (1)
Udi c5 (1)joantgar
 
Aprendemos a comer sano para crecer con salud
Aprendemos a comer sano para crecer con saludAprendemos a comer sano para crecer con salud
Aprendemos a comer sano para crecer con saludNuria Cano
 
Planificación Curricular de EFC-Freddy Moreno
Planificación Curricular de EFC-Freddy MorenoPlanificación Curricular de EFC-Freddy Moreno
Planificación Curricular de EFC-Freddy MorenoFreddy Martín Moreno Caza
 
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccional
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccionalNutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccional
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccionalgabriela garcia
 
2DO - MICRO - CCNN.docx
2DO - MICRO - CCNN.docx2DO - MICRO - CCNN.docx
2DO - MICRO - CCNN.docxRudiSantos5
 

Similar a Pud (micro) cn segundo (20)

Planificacion mensual primaria dre-ugel_hco
Planificacion mensual primaria dre-ugel_hcoPlanificacion mensual primaria dre-ugel_hco
Planificacion mensual primaria dre-ugel_hco
 
Exp3 planificamos-primaria-iv.
Exp3 planificamos-primaria-iv.Exp3 planificamos-primaria-iv.
Exp3 planificamos-primaria-iv.
 
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
 
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
Plandeaulaliceoasmedtrujilllo 2
 
Unidad didactica revisada
Unidad didactica revisadaUnidad didactica revisada
Unidad didactica revisada
 
Udi c5 con rúbrica para tarea 2
Udi c5 con rúbrica para tarea 2Udi c5 con rúbrica para tarea 2
Udi c5 con rúbrica para tarea 2
 
Webquest
 Webquest Webquest
Webquest
 
Ciencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdf
Ciencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdfCiencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdf
Ciencias Naturales guía 2 informacionecuador.com.pdf
 
Habitos de higiene
Habitos de higieneHabitos de higiene
Habitos de higiene
 
Ud salud
Ud saludUd salud
Ud salud
 
unidaddidactica
 unidaddidactica unidaddidactica
unidaddidactica
 
Estructura de la unidad didáctica. (pdf)
Estructura de la unidad didáctica. (pdf)Estructura de la unidad didáctica. (pdf)
Estructura de la unidad didáctica. (pdf)
 
Udi c5 (1)
Udi c5 (1)Udi c5 (1)
Udi c5 (1)
 
Aprendemos a comer sano para crecer con salud
Aprendemos a comer sano para crecer con saludAprendemos a comer sano para crecer con salud
Aprendemos a comer sano para crecer con salud
 
Planificación Curricular de EFC-Freddy Moreno
Planificación Curricular de EFC-Freddy MorenoPlanificación Curricular de EFC-Freddy Moreno
Planificación Curricular de EFC-Freddy Moreno
 
Proyecto 5
Proyecto 5Proyecto 5
Proyecto 5
 
Sistema digestivo
Sistema digestivoSistema digestivo
Sistema digestivo
 
Sistema digestivo
Sistema digestivoSistema digestivo
Sistema digestivo
 
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccional
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccionalNutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccional
Nutrición comunitaria II: Planificacion de una situación instruccional
 
2DO - MICRO - CCNN.docx
2DO - MICRO - CCNN.docx2DO - MICRO - CCNN.docx
2DO - MICRO - CCNN.docx
 

Más de Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira

Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdfGuia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdfBernardita Zulay Naranjo Rivadeneira
 

Más de Bernardita Zulay Naranjo Rivadeneira (20)

mapa_valle.pdf
mapa_valle.pdfmapa_valle.pdf
mapa_valle.pdf
 
1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf
1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf
1-Guiìa-para-estudiantes-y-familias-de-E.-Inicial_.pdf.pdf
 
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdfGuia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
 
Guia-de-estrategias-pedagogicas.pdf
Guia-de-estrategias-pedagogicas.pdfGuia-de-estrategias-pedagogicas.pdf
Guia-de-estrategias-pedagogicas.pdf
 
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdfGuia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
Guia-didáctica-para-material-pedagógico-Reciclaje-Reutilizacion.pdf
 
Guia3_AsiAprendo_web.pdf
Guia3_AsiAprendo_web.pdfGuia3_AsiAprendo_web.pdf
Guia3_AsiAprendo_web.pdf
 
Asi_aprendo3.pdf
Asi_aprendo3.pdfAsi_aprendo3.pdf
Asi_aprendo3.pdf
 
Guia2_AsiAprendo_web.pdf
Guia2_AsiAprendo_web.pdfGuia2_AsiAprendo_web.pdf
Guia2_AsiAprendo_web.pdf
 
Asi_aprendo2.pdf
Asi_aprendo2.pdfAsi_aprendo2.pdf
Asi_aprendo2.pdf
 
Guia1_AsiAprendo_web.pdf
Guia1_AsiAprendo_web.pdfGuia1_AsiAprendo_web.pdf
Guia1_AsiAprendo_web.pdf
 
Asi_aprendo1.pdf
Asi_aprendo1.pdfAsi_aprendo1.pdf
Asi_aprendo1.pdf
 
Para niños.pdf
Para niños.pdfPara niños.pdf
Para niños.pdf
 
RECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdf
RECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdfRECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdf
RECONOCIMIENTOS AL PROYECTO DE LAS TIC.pdf
 
Inventario 2013.pdf
Inventario 2013.pdfInventario 2013.pdf
Inventario 2013.pdf
 
Inventario 2009.pdf
Inventario 2009.pdfInventario 2009.pdf
Inventario 2009.pdf
 
Inventario N.1 2008.pdf
Inventario N.1 2008.pdfInventario N.1 2008.pdf
Inventario N.1 2008.pdf
 
Pca decimo
Pca decimoPca decimo
Pca decimo
 
Pca 10 mo ccnn 2017
Pca 10 mo ccnn 2017Pca 10 mo ccnn 2017
Pca 10 mo ccnn 2017
 
P.c.a. décimo
P.c.a. décimoP.c.a. décimo
P.c.a. décimo
 
P c a eess 10
P c a  eess  10  P c a  eess  10
P c a eess 10
 

Último

PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdfPRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdfRobertoCarlo15
 
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxEL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxduquemariact
 
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptxfotofamilia008
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Gonella
 
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptxSemana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptxLorenaCovarrubias12
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaMarco Camacho
 
'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf
'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf
'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdfJuana aranda
 
Tema 13a. Catabolismo aerobio y anaerobio 2024
Tema 13a.  Catabolismo aerobio y anaerobio  2024Tema 13a.  Catabolismo aerobio y anaerobio  2024
Tema 13a. Catabolismo aerobio y anaerobio 2024IES Vicent Andres Estelles
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosGustavoCanevaro
 
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBRREGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBRMarielLorena2
 
ERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptx
ERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptxERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptx
ERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptxduquemariact
 
Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024  para educacion por el trabajo.pptxConcursos 2024  para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptxCarlosCornejo85
 
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptxTALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptxMartaChaparro1
 
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdfCuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdflizcortes48
 

Último (20)

Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptxAcuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
 
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdfPRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
PRUEBA APTITUD CONTRALORIA- examen 1.pdf
 
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxEL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
 
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
4° SEM23 ANEXOS DEL DOCENTE 2023-2024.pptx
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
 
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptxSemana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
Semana 1-TSM-del 18 al 22 de marzo-2024.pptx
 
PPT La guerra detrás de todas las guerras
PPT La guerra detrás de todas las guerrasPPT La guerra detrás de todas las guerras
PPT La guerra detrás de todas las guerras
 
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria FarmaceuticaBuenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
Buenas Practicas de Manufactura para Industria Farmaceutica
 
Act#24 TDLab. Bosques Contacto Verde 2024
Act#24 TDLab. Bosques Contacto Verde 2024Act#24 TDLab. Bosques Contacto Verde 2024
Act#24 TDLab. Bosques Contacto Verde 2024
 
'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf
'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf
'Diseño Curricular Misiones 2022 (2).pdf
 
Tema 13a. Catabolismo aerobio y anaerobio 2024
Tema 13a.  Catabolismo aerobio y anaerobio  2024Tema 13a.  Catabolismo aerobio y anaerobio  2024
Tema 13a. Catabolismo aerobio y anaerobio 2024
 
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial AlbatrosCatálogo general de libros de la Editorial Albatros
Catálogo general de libros de la Editorial Albatros
 
ecosistemas: energia y dinamica (1).pptx
ecosistemas: energia y dinamica (1).pptxecosistemas: energia y dinamica (1).pptx
ecosistemas: energia y dinamica (1).pptx
 
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBRREGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
REGISTRO AUXILIAR 2024.pptx - Primaria EBR
 
ERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptx
ERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptxERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptx
ERAS Y PERIODOS DEL TIEMPO GEOLOGICO.pptx
 
Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024  para educacion por el trabajo.pptxConcursos 2024  para educacion por el trabajo.pptx
Concursos 2024 para educacion por el trabajo.pptx
 
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptxTALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
TALLER_DE_ORALIDAD_LECTURA_ESCRITURA_Y.pptx
 
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la InvestigaciónUnidad 1 | Metodología de la Investigación
Unidad 1 | Metodología de la Investigación
 
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
 
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdfCuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
Cuadernillo de actividades eclipse solar.pdf
 

Pud (micro) cn segundo

  • 1. SEGUNDO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CIENCIAS NATURALES PRIMERA UNIDAD
  • 2. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO: Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA UNIDAD MI CUERPO OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, para relacionarlos con el mantenimiento de la salud. • Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida. CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él. CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza. CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él. CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
  • 3. inadecuado para la salud de las personas de la localidad. los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él. EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios). PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN/LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO CN.2.2.1. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se llama el órgano que controla mi cuerpo? ¿Dónde se ubica mi corazón, mis pulmones, mi estómago?, ¿Por qué mi pecho se mueve cuando respiro? • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de la ubicación del cerebro, el corazón, los pulmones, y el estómago en su cuerpo. • Identificación de los órganos importantes del cuerpo humano y sus funciones: cerebro, corazón, pulmones y estómago. • Explicación de la función del corazón en el cuerpo. • Identificación de alimentos saludables para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo. • Practicas de aseo para mantenernos sanos y limpios. • Identificación y pintado de los órganos estudiados. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual Texto del estudiante Videos Laminas Carteles de la ubicación del cerebro, corazón, pulmones, estómago. I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)  Observa la ubicación del cerebro, corazón, pulmones, estomago en el cuerpo humano.  Reconoce la importancia del corazón en el cuerpo.  Identifica la importancia de los órganos del cuerpo humano. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario CN.2.2.4 • Activación y exploración de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en Técnica: Prueba
  • 4. exploratorias ¿Qué entiende por alimentación nutritiva? ¿Qué entiende por saludable?, ¿Cuáles son los alimentos saludables y nutritivos? • Numeración de los alimentos que consume a diario • Identificación de los alimentos que se vende en los mercados. •Clasificación de los tipos de alimentos • Explicación de las palabras nutritivas y saludables. • Reflexión del manejo de alimentos y prácticas de higiene. •Diferenciación entre alimentos nutritivos y chatarra • Reconocimiento de la necesidad de alimentarse y la función que cumple los alimentos en la subsistencia del ser humano. •Recomendaciones para el consumo de alimentos •Realización de resúmenes en organizadores gráficos acerca de la alimentación saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad Videos Alimentos Cartel Bar de la escuela Cocina escolar función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) • Clasifica los tipos de alimentos • Identifica alimentos que sirven para la subsistencia del ser humano. • Reconoce alimentos que ayudan a su crecimiento y salud • Diferencia entre alimentos nutritivos y comida chatarra • Determina la función que cumplan los alimentos en la subsistencia del ser humano. Instrumento: Cuestionario CN.2.5.3. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca del manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales. • Explicación de los hábitos de higiene, para conservar una buena salud. • Identificación de los beneficios cuando se mantiene los hábitos de higiene. Texto del estudiante Videos Laminas Carteles ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 5. • Reflexión sobre la manipulación adecuada de los alimentos en el hogar. • Reconocimiento de acciones concretas para la manipulación de los alimentos y eliminación de las bacterias que causan enfermedades. • Realización de una lista de como mantener, conservar y preparar los alimentos. manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1) • Explica cómo deben ser mantenidos los alimentos que expenden en los mercados. • • Reconoce los alimentos según su fecha de caducidad. • Identifica las normas de higiene que debe cumplirse en el hogar. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.  Secuenciar los objetivos y contenidos.  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución.  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.  Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.  Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos.  Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.  Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula.  Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.  Señalar las dependencias para facilitar el uso.
  • 6. Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro.  ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.  Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información Problemas Específicos del aprendizaje • Entre los principales trastornos se encuentran • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 7. SEGUNDO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN CURRICULAR) CIENCIAS NATURALES SEGUNDA UNIDAD
  • 8. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO: Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA UNIDAD EL MUNDO QUE ME RODEA OBJETIVOS O.CN.2.1. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para promover la conservación de las plantas y de los animales que allí habitan. O.CN.2.5. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y verificarlos en el entorno. Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan ante ella. O.CN.2.6. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en los materiales del entorno. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los hábitats locales, clasificarlos según sus características e identificar las plantas y los animales de los hábitats locales. CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos. CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos. CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos
  • 9. cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar. CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos. CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato. CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimiento. CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad. EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica. PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN/LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO CN.2.1.10. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las características de las plantas y los animales de los hábitats locales. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la naturaleza?, ¿En la naturaleza solo existen seres vivos?, ¿Cómo reconozco a un ser vivo? ¿Qué es un hábitat? • Explicación que en la naturaleza existen seres vivos y seres inertes • Identificación de los seres bióticos y abióticos. • Reconocimiento del ciclo vital de los seres vivos • Observación de hábitats acuáticos y terrestres. • Observación de los lugares en donde viven los organismos, conocidos como hábitats. • Identificación mediante laminas las clases de hábitats. • Investigación de ejemplos de especies que viven en hábitats terrestres y acuáticos. • Gráfico de hábitats acuáticos y terrestres. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos Texto del estudiante Videos Láminas de los tipos de hábitat. Carteles I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según sus características y diversidad de vertebrados y plantas con semilla que presenten. (J.1., J.3.)  Identifica las clases de hábitat que existen.  Identifica los animales que viven en hábitats terrestres y acuáticos  Define el concepto de hábitat acuático y terrestre. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 10. CN.2.3.1. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de los estados físicos de los objetos del entorno. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es materia?, ¿Qué es masa?, ¿Los seres vivos y los inertes están constituidos de materia? ¿Cuáles son los tres estados físicos de la materia? • Explicación que tanto los seres bióticos como abióticos están compuestos de materia • Definición de lo que es la materia • Descripción de las características de los estados de la materia: solido, liquido, gaseoso. • Identificación de los estados: sólido, líquido y gaseoso en objetos del entorno. • Reflexión ¿Qué sustancia en la naturaleza puede estar en los tres estados físicos? • Elaboración de experimentos para saber que el aire ocupa un lugar en el espacio y que el agua toma forma de acuerdo al recipiente. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Texto del estudiante Videos de los estados físicos de los objetos en el entorno. Laminas Carteles I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación con diferentes objetos del entorno los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la variación de la temperatura. (J.3., I.2.)  Reconoce los objetos del entorno, por sus características físicas y determina su estado.  Identifica los estados de la materia: líquido, solido, gaseoso en la naturaleza  Define lo que es la materia y donde se encuentra. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario CN.2.3.11. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de donde proviene la luz del día •Observación de los objetos de el entorno que nos dan luz y calor • Explicación que el sol es la principal fuente de luz y calor • Identificación de cuerpos capaces de irradiar luz y se les conoce como luminosos • Identificación de cuerpos que no emiten luz sino Texto del estudiante Videos Laminas Carteles I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos, según las características de la luz; la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propagación en diferentes medios. (J.3., I.3.)  Clasifica los objetos sin Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 11. que reciben • Reflexión como se relacionan los objetos con la luz. • Reconocimiento de cuerpos opacos, translucidos y transparentes a través de ejemplos. • Determinación de características de la luz solar • Dibujo de dos cuerpos naturales y dos artificiales que emiten luz • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. capacidad para emitir luz.  Identifica las características de los objetos luminosos. CN.2.3.6. • Exploración y activación de conocimientos previos acerca del movimiento de los objetos del entorno • Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el movimiento?, ¿Cómo sabemos que un objeto se mueve?, ¿Por qué se mueven los objetos?, ¿Qué es desplazamiento? • Contestación de inquietudes y preguntas. • Explicación de lo que quiere decir que un objeto está en movimiento con ejemplos prácticos. • Determinación de lo que quiere decir que un objeto está en reposo. • Identificación de los puntos cuando un objeto está en movimiento: punto de partida, desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, punto de llegada. • Explicación de lo que se refiere cada uno de los puntos en base a un gráfico. • Determinación porqué, los objetos cambian su estado de reposo o de movimiento. •Realización del experimento de la página 51 del texto de Ciencias Naturales. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Texto del estudiante Videos Laminas Carteles Globo Tijera, Hilo Sorbete Cinta adhesiva Globo I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los objetos en función de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)  Explica con ejemplos cuando un objeto está en movimiento y cuando está en reposo  Identifica los puntos que se reconocen cuando un objeto está en movimiento. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
  • 12. ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología Respecto a la evaluación  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.  Secuenciar los objetivos y contenidos.  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución.  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.  Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.  Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.  Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.  Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula.  Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.  Señalar las dependencias para facilitar el uso.  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro.  ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.  Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información Problemas Específicos del aprendizaje • Entre los principales trastornos se encuentran • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología
  • 13. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 14. SEGUNDO AÑO O GRADO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR) CIENCIAS NATURALES TERCERA UNIDAD
  • 15. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO: Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA UNIDAD LOS CICLOS NATURALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a fin de reconocer las características esenciales de las plantas y los animales, para promover su protección. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar gráficamente los cambios de acuerdo a la edad. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas. CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas. CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de la semilla. CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas. CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades durante CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
  • 16. la noche y durante el día. sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos. EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad). PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN/LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO CN.2.1.1. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de las etapas del ciclo vital del ser humano y los cambios. •Observación de un video del ciclo vital de los seres vivos. • Contestación de preguntas sobre lo que observo • Observación de carteles del ciclo vital de los seres vivos. • Reconocimiento del ciclo vital de los seres humanos. • Descripción de la etapas del desarrollo humano: Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez • Comparación del ciclo vital de los animales , plantas y animales • Realización del gráfico del ciclo vital de ser humano. Texto del estudiante Carteles Láminas Video https://www.youtube.co m/watch?v=YBDYwrfDCg w I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la identificación de los cambios que se producen en sus etapas e importancia. (J.2., J.3.) • Explica el ciclo vital de los seres vivos. • Describe las etapas de desarrollo humano • Realiza un recuento de las etapas que ha atravesado hasta llegar a la edad actual • Compara las etapas del ciclo de vida de paltas, animales y el hombre. Técnica: Prueba Portafolio Instrumento: Cuestionario Trabajos varios. CN.2.1.2 • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? ¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de los Texto del estudiante Carteles I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), desde la identificación de los cambios que Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 17. animales? ¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de vida de los animales con el del ser humano? • Contestación de preguntas • Observación de videos o carteles del ciclo de vida de los animales • Identificación de características de los animales: forma de relacionarse con el entorno, desplazamiento, cómo esta cubierto su piel, el beneficio de los animales para el ser humano. • Distinción que los animales cumplen un ciclo vital, pero depende de cada grupo de animales que presentan características específicas. • Diferenciación del ciclo vital de los animales y del ser humano. • Gráfico del ciclo vital de los animales ovíparos y vivíparos. • Realización de una lista de los animales que están en peligro de extinción • Realización de resúmenes en organizadores gráficos. Láminas Videos del ciclo vital de los animales y el ser humano. se producen en sus etapas e importancia. (J.2., J.3.) • Identifica el ciclo vital de los animales. • Compara los cambios del ciclo vital del ser humano y los diferentes animales. • Reconoce el ciclo vital del ser humano. CN.2.1.3. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias: ¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas? ¿Qué es germinación? ¿Qué es la polinización? ¿En el fruto dónde se encuentra la semilla y que función cumple? • Contestación de preguntas • Determinación de características de las plantas. • Reconocimiento que las plantas son los únicos seres que fabrican su propio alimento a partir de la luz solar. • Descripción de las etapas del ciclo vital de las Texto del estudiante Carteles acerca de las etapas del ciclo vital de las plantas. Láminas Video I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinización y dispersión de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a partir de experiencias sencillas de germinación. (J.3., I.2.)  Reconoce las etapas del ciclo vital de las plantas.  Identifica la importancia de la polinización en las plantas. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 18. plantas que comienza con la dispersión de las semillas gracias a la ayuda del viento, de los animales, o del hombre. • Identificación de la etapa de reproducción de las plantas que empieza con la polinización. • Estrategia qué pasaría si la semilla no realizará su proceso de germinación. • Realización del experimento de la germinación de la planta de acuerdo a las indicaciones del texto. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos.  Realiza experimentos para observar la germinación de la semilla. CN.2.4.1. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Todos los seres vivos duermen durante el día? ¿Qué animales están despiertos en la noche y duermen durante el día? ¿Cómo pueden movilizarse los animales que están activos en la noche? • Observación del gráfico de la página del texto del estudiante. • Determinación del ciclo que cumple la naturaleza: ciclo diario, al mediodía, tarde y noche • Explicación de porqué se les llama animales diurnos. • Clasificación de las plantas que florecen en la noche y los animales que por la noche salen a cazar su alimento. • • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Texto del estudiante Carteles Láminas Video acerca del ciclo diario en los seres vivos y el ambiente. I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)  Identifica los animales y plantas nocturnas.  Reconoce los animales que se alimentan en el día y en la noche.  Explica como los animales pueden movilizarse en la noche. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 19. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología Respecto a la evaluación  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.  Secuenciar los objetivos y contenidos.  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades educativas del centro institución.  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.  Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.  Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.  Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.  Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula.  Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.  Señalar las dependencias para facilitar el uso.  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro.  ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.  Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información Problemas Específicos del aprendizaje • Entre los principales trastornos se encuentran • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas
  • 20. lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A) FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA
  • 21. SEGUNDO AÑO O GRADO PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CIENCIAS NATURALES CUARTA UNIDAD
  • 22. LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO: Nº DE LA UNIDAD 4 TÍTULO DE LA UNIDAD LA BÓVEDA CELESTE OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del Sol. •Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por las civilizaciones ancestrales y las culturales indígenas del Ecuador. •Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad. 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las respuestas de los seres vivos. CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
  • 23. CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el mediodía y la tarde. CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos. CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los resultados con recursos pertinentes. CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos. EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE INICIO FECHA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN/LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
  • 24. CN.2.4.2. • Activación de conocimientos previos a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo se ve el cielo durante el día y durante la noche? ¿Qué hacemos los seres humanos de día y que hacemos de noche? ¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y la noche? • Diferenciación de las principales características que distinguen el día de la noche. • Identificación de lo que puedo ver en el cielo durante el día y durante la noche. • Explicación de por qué durante la noche hace frio. • Realización de resúmenes en organizadores gráficos Texto del estudiante Videos Láminas de la luna y el sol, identificando el día de la noche. Carteles I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la comprensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)  Reconoce las actividades que realiza durante el día y durante la noche.  Identifica la línea imaginario que atraviesa el planeta de norte a sur. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario CN.2.5.4. • Activación y exploración de conocimientos previos acerca de instrumentos tecnológicos adecuados para verificar la posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos. • Explicación del porque el Sol siempre está en el mismo sitio durante el día. • Identificación de los movimientos del sol durante el día. • Reflexión no se debe observar el Sol directamente, puede dañar nuestra visión. • Observación del Sol a través del telescopio. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Texto del estudiante Videos Laminas Carteles ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida saludable en función de la comprensión de habituarse a una dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas, dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)  Identifica los instrumentos tecnológicos adecuados para verificar la posición del sol. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
  • 25.  Reconoce las consecuencias de observar el sol directamente sin ninguna protección. CN.2.5.1. • Activación y exploración de conocimientos previos sobre los conocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna. • Investigación de como median el tiempo nuestro antepasados. • Estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo median el tiempo nuestros antepasados? , ¿Para que necesitaban conocer el tiempo nuestras civilizaciones? • Identificación del sistema de representación del paso del tiempo. • Explicación de la importancia de valorar los conocimientos ancestrales sobre la agricultura. • Elaboración del resumen en un mapa conceptual. Texto del estudiante Videos Laminas Carteles I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la influencia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, aplicada por las culturas indígenas, pueblo afroecuatoriano y montubio en la agricultura tradicional. (J.3., S.2.)  Analiza el motivo por el que se creó el calendario.  Identifica por qué nuestras civilizaciones necesitaban conocer el tiempo.  Observa una tarde soleada y reconoce cuantas horas quedan antes de la llegada de la noche. Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA Respecto a los contenidos y objetivos Respecto a la metodología  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes.  Secuenciar los objetivos y contenidos.  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
  • 26. Respecto a la evaluación educativas del centro institución.  Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.  Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades intergrupal.  Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.  Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.  Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los materiales del aula.  Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.  Señalar las dependencias para facilitar el uso.  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia realidad y finalidades educativas del centro.  ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e. e.  Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta” para dar y recibir información Problemas Específicos del aprendizaje • Entre los principales trastornos se encuentran • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura • Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Psicomotricidad • Estimulación cognitiva, afectiva • Programa de Integración sensorial • Apoyo Psicopedagógico • Funciones Básicas • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos • Adaptación a la metodología • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño ELABORADO REVISADO: APROBADO: DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
  • 27. FIRMA FIRMA FIRMA FECHA FECHA FECHA