Este documento presenta el plan de una unidad didáctica sobre Ciencias Naturales para segundo grado. La unidad se centra en el cuerpo humano y el mundo que nos rodea. El plan describe los objetivos de la unidad, las destrezas que se desarrollarán, los criterios de evaluación, y las estrategias y recursos metodológicos a utilizar. También incluye una sección sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales.

1. SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA UNIDAD

2. LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
1 TÍTULO DE LA
UNIDAD
MI CUERPO OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las
necesidades vitales y explicar sus características y funciones,
para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.
• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su
cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la
vida.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación saludable y la actividad
física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que realiza.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,
los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales; predecir las consecuencias de un manejo
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir
de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón,

3. inadecuado para la salud de las personas de la localidad. los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física,
manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud (nutrición, higiene,
trastornos alimenticios).
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.2.1.
• Estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se llama el órgano que controla mi
cuerpo?
¿Dónde se ubica mi corazón, mis pulmones, mi
estómago?,
¿Por qué mi pecho se mueve cuando respiro?
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de la ubicación del cerebro, el
corazón, los pulmones, y el estómago en su
cuerpo.
• Identificación de los órganos importantes del
cuerpo humano y sus funciones: cerebro, corazón,
pulmones y estómago.
• Explicación de la función del corazón en el
cuerpo.
• Identificación de alimentos saludables para el
buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Practicas de aseo para mantenernos sanos y
limpios.
• Identificación y pintado de los órganos
estudiados.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles de la ubicación
del cerebro, corazón,
pulmones, estómago.
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
claro y pertinente, la ubicación del
cerebro, pulmones, corazón,
esqueleto, músculos y
articulaciones en su cuerpo; y sus
respectivas funciones (soporte,
movimiento y protección),
estructura y relación con el
mantenimiento de la vida. (J3, I3)
 Observa la ubicación del
cerebro, corazón,
pulmones, estomago en el
cuerpo humano.
 Reconoce la importancia
del corazón en el cuerpo.
 Identifica la importancia de
los órganos del cuerpo
humano.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.2.4
• Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas
Texto del estudiante ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
Técnica:
Prueba

4. exploratorias
¿Qué entiende por alimentación nutritiva?
¿Qué entiende por saludable?,
¿Cuáles son los alimentos saludables y nutritivos?
• Numeración de los alimentos que consume a
diario
• Identificación de los alimentos que se vende en
los mercados.
•Clasificación de los tipos de alimentos
• Explicación de las palabras nutritivas y
saludables.
• Reflexión del manejo de alimentos y prácticas de
higiene.
•Diferenciación entre alimentos nutritivos y
chatarra
• Reconocimiento de la necesidad de alimentarse y
la función que cumple los alimentos en la
subsistencia del ser humano.
•Recomendaciones para el consumo de alimentos
•Realización de resúmenes en organizadores
gráficos acerca de la alimentación saludable y la
actividad física, de acuerdo a su edad
Videos
Alimentos
Cartel
Bar de la escuela
Cocina escolar
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
• Clasifica los tipos de
alimentos
• Identifica alimentos que
sirven para la subsistencia
del ser humano.
• Reconoce alimentos que
ayudan a su crecimiento y
salud
• Diferencia entre alimentos
nutritivos y comida chatarra
• Determina la función que
cumplan los alimentos en la
subsistencia del ser
humano.
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.5.3.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca del manejo de los alimentos y las
normas de higiene en mercados locales.
• Explicación de los hábitos de higiene, para
conservar una buena salud.
• Identificación de los beneficios cuando se
mantiene los hábitos de higiene.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

5. • Reflexión sobre la manipulación adecuada de los
alimentos en el hogar.
• Reconocimiento de acciones concretas para la
manipulación de los alimentos y eliminación de las
bacterias que causan enfermedades.
• Realización de una lista de como mantener,
conservar y preparar los alimentos.
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
• Explica cómo deben ser
mantenidos los alimentos
que expenden en los
mercados.
•
• Reconoce los alimentos
según su fecha de
caducidad.
• Identifica las normas de
higiene que debe cumplirse
en el hogar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, validos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.

6. Respecto a la evaluación  ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

7. SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN CURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDA UNIDAD

8. LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
2 TÍTULO DE LA
UNIDAD
EL MUNDO QUE ME
RODEA
OBJETIVOS
O.CN.2.1. Explorar y discutir las clases de hábitats según sus características para
promover la conservación de las plantas y de los animales que allí habitan.
O.CN.2.5. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia
y verificarlos en el entorno.
Explicar las características de la luz y diferenciar los objetos por cómo se comportan
ante ella.
O.CN.2.6. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
acción de la fuerza, en los materiales del entorno.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los hábitats locales,
clasificarlos según sus características e identificar las plantas y los animales
de los hábitats locales.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los objetos del entorno y
diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los
objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos

9. cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.
CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas
fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de
su entorno inmediato.
CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entorno
y explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de
una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.
EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la
convivencia armónica.
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.1.10.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de las características de las plantas
y los animales de los hábitats locales.
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es la
naturaleza?,
¿En la naturaleza solo existen seres vivos?,
¿Cómo reconozco a un ser vivo?
¿Qué es un hábitat?
• Explicación que en la naturaleza existen seres
vivos y seres inertes
• Identificación de los seres bióticos y abióticos.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres vivos
• Observación de hábitats acuáticos y terrestres.
• Observación de los lugares en donde viven los
organismos, conocidos como hábitats.
• Identificación mediante laminas las clases de
hábitats.
• Investigación de ejemplos de especies que viven
en hábitats terrestres y acuáticos.
• Gráfico de hábitats acuáticos y terrestres.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos
Texto del estudiante
Videos
Láminas de los tipos de
hábitat.
Carteles
I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats
locales según sus características y
diversidad de vertebrados y
plantas con semilla que presenten.
(J.1., J.3.)
 Identifica las clases de
hábitat que existen.
 Identifica los animales que
viven en hábitats terrestres
y acuáticos
 Define el concepto de
hábitat acuático y terrestre.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

10. CN.2.3.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de los estados físicos de los objetos
del entorno.
• Estrategia preguntas exploratorias
¿Qué es materia?,
¿Qué es masa?,
¿Los seres vivos y los inertes están constituidos de
materia?
¿Cuáles son los tres estados físicos de la materia?
• Explicación que tanto los seres bióticos como
abióticos están compuestos de materia
• Definición de lo que es la materia
• Descripción de las características de los estados
de la materia: solido, liquido, gaseoso.
• Identificación de los estados: sólido, líquido y
gaseoso en objetos del entorno.
• Reflexión ¿Qué sustancia en la naturaleza puede
estar en los tres estados físicos?
• Elaboración de experimentos para saber que el
aire ocupa un lugar en el espacio y que el agua
toma forma de acuerdo al recipiente.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos de los estados
físicos de los objetos en
el entorno.
Laminas
Carteles
I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la
experimentación con diferentes
objetos del entorno los estados de
la materia (sólido, líquido y
gaseoso) y sus cambios frente a la
variación de la temperatura. (J.3.,
I.2.)
 Reconoce los objetos del
entorno, por sus
características físicas y
determina su estado.
 Identifica los estados de la
materia: líquido, solido,
gaseoso en la naturaleza
 Define lo que es la materia
y donde se encuentra.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.3.11.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de donde proviene la luz del día
•Observación de los objetos de el entorno que
nos dan luz y calor
• Explicación que el sol es la principal fuente de luz
y calor
• Identificación de cuerpos capaces de irradiar luz
y se les conoce como luminosos
• Identificación de cuerpos que no emiten luz sino
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
I.CN.2.8.1. Diferencia objetos
luminosos y no luminosos,
transparentes y opacos, según las
características de la luz; la sombra
y penumbra, según el bloqueo de
luz; y su propagación en diferentes
medios. (J.3., I.3.)
 Clasifica los objetos sin
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

11. que reciben
• Reflexión como se relacionan los objetos con la
luz.
• Reconocimiento de cuerpos opacos, translucidos
y transparentes a través de ejemplos.
• Determinación de características de la luz solar
• Dibujo de dos cuerpos naturales y dos artificiales
que emiten luz
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
capacidad para emitir luz.
 Identifica las características
de los objetos luminosos.
CN.2.3.6.
• Exploración y activación de conocimientos
previos acerca del movimiento de los objetos del
entorno
• Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es el
movimiento?, ¿Cómo sabemos que un objeto se
mueve?, ¿Por qué se mueven los objetos?, ¿Qué
es desplazamiento?
• Contestación de inquietudes y preguntas.
• Explicación de lo que quiere decir que un objeto
está en movimiento con ejemplos prácticos.
• Determinación de lo que quiere decir que un
objeto está en reposo.
• Identificación de los puntos cuando un objeto
está en movimiento: punto de partida,
desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida,
punto de llegada.
• Explicación de lo que se refiere cada uno de los
puntos en base a un gráfico.
• Determinación porqué, los objetos cambian su
estado de reposo o de movimiento.
•Realización del experimento de la página 51 del
texto de Ciencias Naturales.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
Globo
Tijera,
Hilo
Sorbete
Cinta adhesiva
Globo
I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
uso de máquinas simples, el
movimiento (rapidez y dirección)
de los objetos en función de la
acción de una fuerza. (J.3., I.2.)
 Explica con ejemplos
cuando un objeto está en
movimiento y cuando está
en reposo
 Identifica los puntos que se
reconocen cuando un
objeto está en
movimiento.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

12. ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología

13. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

14. SEGUNDO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
(PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR)
CIENCIAS NATURALES
TERCERA UNIDAD

15. LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
3 TÍTULO DE LA
UNIDAD
LOS CICLOS
NATURALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Explorar y comprender los ciclos de vida y el ciclo diario, a
fin de reconocer las características esenciales de las plantas y
los animales, para promover su protección.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar
gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos
con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la
semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de la
semilla.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus
cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión
de las semillas.
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el ambiente
y formular preguntas sobre los animales que realizan sus actividades durante
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos

16. la noche y durante el día. sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos naturales,
biodiversidad).
PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.1.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de las etapas del ciclo vital del ser
humano y los cambios.
•Observación de un video del ciclo vital de los
seres vivos.
• Contestación de preguntas sobre lo que observo
• Observación de carteles del ciclo vital de los
seres vivos.
• Reconocimiento del ciclo vital de los seres
humanos.
• Descripción de la etapas del desarrollo humano:
Prenatal, infancia, niñez, adolescencia, adultez y
vejez
• Comparación del ciclo vital de los animales ,
plantas y animales
• Realización del gráfico del ciclo vital de ser
humano.
Texto del estudiante
Carteles
Láminas
Video
https://www.youtube.co
m/watch?v=YBDYwrfDCg
w
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que
se producen en sus etapas e
importancia. (J.2., J.3.)
• Explica el ciclo vital de los seres
vivos.
• Describe las etapas de desarrollo
humano
• Realiza un recuento de las etapas
que ha atravesado hasta llegar a la
edad actual
• Compara las etapas del ciclo de
vida de paltas, animales y el
hombre.
Técnica:
Prueba
Portafolio
Instrumento:
Cuestionario
Trabajos varios.
CN.2.1.2
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas?
¿Cuáles son los cambios en el ciclo vital de los
Texto del estudiante
Carteles
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la
identificación de los cambios que
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

17. animales?
¿En qué se parecen o se diferencian el ciclo de
vida de los animales con el del ser humano?
• Contestación de preguntas
• Observación de videos o carteles del ciclo de vida
de los animales
• Identificación de características de los animales:
forma de relacionarse con el entorno,
desplazamiento, cómo esta cubierto su piel, el
beneficio de los animales para el ser humano.
• Distinción que los animales cumplen un ciclo
vital, pero depende de cada grupo de animales que
presentan características específicas.
• Diferenciación del ciclo vital de los animales y del
ser humano.
• Gráfico del ciclo vital de los animales ovíparos y
vivíparos.
• Realización de una lista de los animales que
están en peligro de extinción
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
Láminas
Videos del ciclo vital de
los animales y el ser
humano.
se producen en sus etapas e
importancia. (J.2., J.3.)
• Identifica el ciclo vital de los
animales.
• Compara los cambios del ciclo
vital del ser humano y los
diferentes animales.
• Reconoce el ciclo vital del ser
humano.
CN.2.1.3.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias:
¿Cuál es el ciclo de vida de las plantas?
¿Qué es germinación?
¿Qué es la polinización?
¿En el fruto dónde se encuentra la semilla y que
función cumple?
• Contestación de preguntas
• Determinación de características de las plantas.
• Reconocimiento que las plantas son los únicos
seres que fabrican su propio alimento a partir de la
luz solar.
• Descripción de las etapas del ciclo vital de las
Texto del estudiante
Carteles acerca de las
etapas del ciclo vital de
las plantas.
Láminas
Video
I.CN.2.1.2. Explica la importancia
de la polinización y dispersión de
las semillas en el ciclo vital de las
plantas, a partir de experiencias
sencillas de germinación. (J.3., I.2.)
 Reconoce las etapas del
ciclo vital de las plantas.
 Identifica la importancia de
la polinización en las
plantas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

18. plantas que comienza con la dispersión de las
semillas gracias a la ayuda del viento, de los
animales, o del hombre.
• Identificación de la etapa de reproducción de las
plantas que empieza con la polinización.
• Estrategia qué pasaría si la semilla no realizará
su proceso de germinación.
• Realización del experimento de la germinación
de la planta de acuerdo a las indicaciones del
texto.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
 Realiza experimentos para
observar la germinación de
la semilla.
CN.2.4.1.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Todos los seres vivos duermen durante el día?
¿Qué animales están despiertos en la noche y
duermen durante el día?
¿Cómo pueden movilizarse los animales que están
activos en la noche?
• Observación del gráfico de la página del texto del
estudiante.
• Determinación del ciclo que cumple la
naturaleza: ciclo diario, al mediodía, tarde y noche
• Explicación de porqué se les llama animales
diurnos.
• Clasificación de las plantas que florecen en la
noche y los animales que por la noche salen a
cazar su alimento.
•
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Carteles
Láminas
Video acerca del ciclo
diario en los seres vivos
y el ambiente.
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
 Identifica los animales y
plantas nocturnas.
 Reconoce los animales que
se alimentan en el día y en
la noche.
 Explica como los animales
pueden movilizarse en la
noche.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

19. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
Respecto a la evaluación
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidos para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas

20. lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
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FECHA FECHA FECHA

21. SEGUNDO AÑO O GRADO
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CIENCIAS NATURALES
CUARTA UNIDAD

22. LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
PLAN DE UNIDAD DICÁTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS
NATURALES
GRADO/CURSO: SEGUNDO PARALELO:
Nº DE LA
UNIDAD
4 TÍTULO DE LA
UNIDAD
LA BÓVEDA CELESTE OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los
fenómenos que se producen en el universo y la Tierra, como
los movimientos de la Tierra y el desplazamiento aparente del
Sol.
•Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la
agricultura tradicional por las civilizaciones ancestrales y las
culturales indígenas del Ecuador.
•Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con
honestidad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la
observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensación de frío y calor, y describir las respuestas de los seres
vivos.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.

23. CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posición
del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o gráficos, hacer
preguntas y dar respuestas sobre su posición en la mañana, el mediodía y la
tarde.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la agricultura tradicional;
seleccionar información y comunicar los resultados con recursos pertinentes.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
EJES TRANSVERSALES Educación para la interculturalidad. PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
FECHA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE
EVALUACIÓN/LOGRO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

24. CN.2.4.2.
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo se ve el cielo durante el día y durante la
noche?
¿Qué hacemos los seres humanos de día y que
hacemos de noche?
¿Por qué ocurre la sucesión entre los días y la
noche?
• Diferenciación de las principales características
que distinguen el día de la noche.
• Identificación de lo que puedo ver en el cielo
durante el día y durante la noche.
• Explicación de por qué durante la noche hace
frio.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos
Texto del estudiante
Videos
Láminas de la luna y el
sol, identificando el día
de la noche.
Carteles
I.CN.2.9.1. Propone actividades
que los seres vivos pueden cumplir
durante el día y la noche (ciclo
diario), en función de la
comprensión de la influencia del
Sol (forma, tamaño. posición), la
Luna (forma, tamaño, movimiento,
fases) y las estrellas sobre la Tierra
(forma, tamaño, movimiento) y el
clima. (J.3., I.2.)
 Reconoce las actividades
que realiza durante el día y
durante la noche.
 Identifica la línea
imaginario que atraviesa el
planeta de norte a sur.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
CN.2.5.4.
• Activación y exploración de conocimientos
previos acerca de instrumentos tecnológicos
adecuados para verificar la posición del Sol
durante el día, registrarla mediante fotografías o
gráficos.
• Explicación del porque el Sol siempre está en el
mismo sitio durante el día.
• Identificación de los movimientos del sol durante
el día.
• Reflexión no se debe observar el Sol
directamente, puede dañar nuestra visión.
• Observación del Sol a través del telescopio.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
ICN.2.4.2. Explica la importancia de
mantener una vida saludable en
función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él. (J3, S1)
 Identifica los instrumentos
tecnológicos adecuados
para verificar la posición del
sol.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

25.  Reconoce las consecuencias
de observar el sol
directamente sin ninguna
protección.
CN.2.5.1.
• Activación y exploración de conocimientos
previos sobre los conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna.
• Investigación de como median el tiempo nuestro
antepasados.
• Estrategia preguntas exploratorias
¿Cómo median el tiempo nuestros antepasados? ,
¿Para que necesitaban conocer el tiempo nuestras
civilizaciones?
• Identificación del sistema de representación del
paso del tiempo.
• Explicación de la importancia de valorar los
conocimientos ancestrales sobre la agricultura.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Texto del estudiante
Videos
Laminas
Carteles
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna y la
tecnología agrícola, aplicada por
las culturas indígenas, pueblo
afroecuatoriano y montubio en la
agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
 Analiza el motivo por el que
se creó el calendario.
 Identifica por qué nuestras
civilizaciones necesitaban
conocer el tiempo.
 Observa una tarde soleada
y reconoce cuantas horas
quedan antes de la llegada
de la noche.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
Respecto a los contenidos y objetivos
Respecto a la metodología
 Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que garanticen al
aprendizaje significativo y constructivo de los estudiantes con necesidades

26. Respecto a la evaluación
educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer actividades
intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, válidas para el resto de los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e. e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación de los
materiales del aula.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico- ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos según la propia
realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación variados
y versátiles. Prever adaptaciones para la evaluación de los alumnos con n. e.
e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y “vuelta”
para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje
• Entre los principales trastornos se encuentran
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y
escritura
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños
, direcciones y presiones en la escritura
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el
lenguaje.
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

27. FIRMA FIRMA FIRMA
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