Este documento describe un proyecto sobre Oceanía y la Antártida que se llevará a cabo en una clase. El proyecto se dividirá en tres partes: recopilación de información, organización de contenidos y presentación final. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar una región asignada y crear un documental, exposición o colección que presentarán al final del proyecto.
Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo guía el desarrollo de un proyecto en el aula, el tercero propone herramientas TIC y el cuarto se centra en la evaluación. También explica cómo planificar un proyecto e incluye ejemplos de tareas y productos finales.
Este documento presenta el proyecto "Trabajos por proyectos" y describe tres niveles de actividades relacionadas con la creación de narraciones digitales utilizando herramientas TIC. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación y comunicación mientras aprenden a usar tecnología. Se explican las etapas de un proyecto y ejemplos concretos de actividades para cada nivel de competencia digital de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión sobre trabajos por proyectos y el aprendizaje basado en proyectos. Explica que un proyecto es un conjunto de actividades para resolver un problema profesional y describe las etapas de un proyecto como elegir un tema, desarrollarlo, comunicar resultados y evaluarlo. Además, ofrece ejemplos de proyectos y niveles de dificultad para aplicar las TIC en el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
El documento describe un proyecto didáctico de 13 sesiones para estudiantes de tercer grado sobre cómo describir procesos de producción. El proyecto busca que los estudiantes aprendan a investigar procesos, recopilar información, elaborar diagramas de flujo y párrafos explicativos, y seleccionar los mejores trabajos para publicar y difundir. Cada sesión describe actividades como discutir procesos familiares, formar equipos, buscar información, escribir borradores y hacer correcciones.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto educativo llamado "Recreándonos con nuestras tradiciones". El proyecto pretende implementar los saberes y tradiciones de la comunidad a través de actividades que involucran el conocimiento y la interacción con mitos y el uso de materiales reciclables. El proyecto involucra a estudiantes de grado octavo en áreas como lengua castellana, educación artística y educación física durante aproximadamente un mes. El proyecto evalúa aspectos como el trabajo en
Este documento describe la organización de un curso sobre el trabajo por proyectos. Se divide en cuatro bloques: el primero introduce el trabajo por proyectos, el segundo guía el desarrollo de un proyecto en el aula, el tercero propone herramientas TIC y el cuarto se centra en la evaluación. También explica cómo planificar un proyecto e incluye ejemplos de tareas y productos finales.
Este documento presenta el proyecto "Trabajos por proyectos" y describe tres niveles de actividades relacionadas con la creación de narraciones digitales utilizando herramientas TIC. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación y comunicación mientras aprenden a usar tecnología. Se explican las etapas de un proyecto y ejemplos concretos de actividades para cada nivel de competencia digital de los estudiantes.
Este documento presenta una sesión sobre trabajos por proyectos y el aprendizaje basado en proyectos. Explica que un proyecto es un conjunto de actividades para resolver un problema profesional y describe las etapas de un proyecto como elegir un tema, desarrollarlo, comunicar resultados y evaluarlo. Además, ofrece ejemplos de proyectos y niveles de dificultad para aplicar las TIC en el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos sobre la creación de narraciones digitales. Explica que un proyecto involucra actividades para resolver un problema profesional y describe tres niveles de actividades para el proyecto con diferentes niveles de complejidad técnica que los estudiantes pueden completar a medida que desarrollan sus habilidades con las TIC.
El documento describe un proyecto didáctico de 13 sesiones para estudiantes de tercer grado sobre cómo describir procesos de producción. El proyecto busca que los estudiantes aprendan a investigar procesos, recopilar información, elaborar diagramas de flujo y párrafos explicativos, y seleccionar los mejores trabajos para publicar y difundir. Cada sesión describe actividades como discutir procesos familiares, formar equipos, buscar información, escribir borradores y hacer correcciones.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto educativo llamado "Recreándonos con nuestras tradiciones". El proyecto pretende implementar los saberes y tradiciones de la comunidad a través de actividades que involucran el conocimiento y la interacción con mitos y el uso de materiales reciclables. El proyecto involucra a estudiantes de grado octavo en áreas como lengua castellana, educación artística y educación física durante aproximadamente un mes. El proyecto evalúa aspectos como el trabajo en
El proyecto de aula "Me divierto y aprendo haciendo crucigramas" tiene como objetivo fortalecer las habilidades comunicativas y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes de 5° grado a través de la generación de crucigramas. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses con actividades que incluyen la creación de crucigramas sobre temas académicos y de valores utilizando un software de generación de crucigramas. El proyecto será evaluado para medir su efectividad en el mejoramiento de la producción textual
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un módulo ambiental sobre reciclaje. La guía incluye tres actividades de aprendizaje: participar en un foro, crear un blog, e integrar un wiki. Los estudiantes deben completar las actividades y presentar un trabajo final que demuestre su comprensión de los conceptos ambientales cubiertos en el módulo a través de su participación. El trabajo será evaluado sobre la base de criterios como la participación en el foro, la integración del wiki y la creación del blog.
Este documento describe un proyecto de innovación y reciclaje en un colegio que implica a todos los alumnos y profesores. El objetivo es promover la creatividad, cooperación y convivencia a través de actividades de reciclaje. Los alumnos formarán grupos interdisciplinarios para diseñar y crear productos usando materiales reciclados a lo largo del curso escolar.
El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.
El documento clasifica 50 actividades y tareas escolares en 3 categorías: 1) obtener o movilizar información, 2) elaborar o transformar información, y 3) comunicar información. Algunas actividades incluidas son atender, observar, leer, clasificar, formular explicaciones, exponer oralmente, redactar informes, y comunicar mediante videos o Internet.
El documento presenta información sobre el trabajo por proyectos en el aula. Describe que un proyecto es un conjunto de actividades para resolver un problema del contexto profesional. Explica que el trabajo por proyectos implica aprender de manera interdisciplinaria y con las TIC, promoviendo la colaboración y el aprendizaje autónomo. Finalmente, ofrece un ejemplo de proyecto sobre la creación de un periódico digital.
Este documento propone el uso de una presentación Prezi para enseñar a estudiantes de primaria sobre los diferentes tipos de plantas. La presentación se utilizará para proporcionar información visual sobre la clasificación y características de las plantas. Se plantean actividades antes, durante y después de la presentación para evaluar la comprensión de los estudiantes, como hacer mapas conceptuales y crear carteles mostrando cada tipo de planta. El objetivo es que los estudiantes aprendan las características y estructuras de las plantas de una manera
Este documento describe los componentes y funciones básicas de una Pizarra Digital Interactiva (PDI). Explica que una PDI consta de un ordenador, proyector, conexión inalámbrica y pantalla táctil que permite interactuar con los contenidos proyectados. También detalla el software de la PDI y los modelos didácticos que permite, como apoyar las explicaciones del profesor, presentaciones de estudiantes, debates y trabajos colaborativos.
Este documento resume los conceptos básicos para el diseño, moderación y evaluación de foros virtuales de aprendizaje. Explica que un foro virtual es un espacio de comunicación asincrónica que permite el debate y el intercambio de ideas. También describe estrategias para mantener el diálogo enfocado en los objetivos, profundizar el tema y motivar la participación, como plantear preguntas, explorar perspectivas múltiples y crear ambientes significativos. El objetivo es que los foros virtuales faciliten la construcción colaborativa
Se presenta la actividad 2, en la cual se desarrollan dos actividades a trabajar en el plan docente. Para ello se presentan los objetivos, enunciados de la actividad a desarrolar, criterios de evaluación, recursos y fechas de entrega.
Este documento propone la integración de herramientas digitales educativas en la educación básica. Presenta tres planeaciones de nivel primaria que involucran las tecnologías de la información y la comunicación. Implementa la herramienta digital educativa "bubbl.us" para crear mapas conceptuales en una lección de español. Compara el uso de esta herramienta en escenarios rural y privado. Finalmente, propone un modelo básico de equipamiento para un aula con computadoras, conexión WiFi e impresora.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre proyecto de vida y relaciones con los demás. El objetivo es generar procesos autónomos y de trabajo colaborativo para fortalecer el desarrollo humano integral mediante herramientas didácticas. La guía propone actividades individuales y grupales sobre temas como habilidades de pensamiento, inteligencias múltiples, derechos humanos y proyecto de vida a lo largo de 30 horas utilizando estrategias como exposiciones y trabajo colaborativo.
Este documento presenta una planificación para una clase digital sobre los Pueblos Originarios de Chile. La lección introduce el tema a través de un video y cubre los Pueblos Originarios del norte, centro y sur de Chile. Los estudiantes crearán una presentación en PowerPoint y serán evaluados en sus conocimientos y habilidades TIC. El objetivo es que valoren la diversidad cultural en Chile.
Este documento presenta un proyecto para implementar el uso de redes sociales educativas en el aula para enseñar sobre la membrana plasmática a estudiantes de tercer año de secundaria. El proyecto consiste en una serie de actividades que los estudiantes completarán y publicarán en la red social Edmodo a lo largo de tres semanas. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen habilidades en el uso de redes sociales educativas y comprendan las ventajas de su implementación en el aula.
Guia 1 diseñando secuencia didactica Convivencia CiudadanaFrancisco José
La guía propone diseñar una secuencia didáctica sobre convivencia escolar utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Incluye instrucciones para organizar actividades basadas en las fases de aprendizaje por indagación. Los docentes deben diseñar la secuencia siguiendo un formato que incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, los docentes presentarán los resultados en la plataforma Red de Maestros y evaluarán cómo la secuencia potencia el aprendizaje de los estudiantes.
La actividad propuesta involucra el uso de fotos fijas y videoramas para enseñar sobre los tipos de memoria. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar la definición de memoria y los tipos de memoria, tomar fotos relacionadas, y crear un videorama colaborativo para cada tipo de memoria. El profesor usará un videorama como ejemplo y los estudiantes presentarán sus videoramas al final para explicar los tipos de memoria.
Malla informatica acacia 5º a 8º enero 2017 elvesbarragan
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Informática del grado 5 en el Colegio Distrital "Acacia II". El plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, temas, competencias y formas de evaluación para cada uno de los cuatro periodos académicos. Los estudiantes aprenderán habilidades básicas en programas como Word, PowerPoint, Excel y Publisher, así como conceptos de hardware, software, comunicación virtual y fenómenos tecnológicos. El enfoque es el aprendiz
Este documento describe un proyecto educativo llamado ArtesanoSolidario que promueve la ciudadanía y la educación ambiental. El proyecto involucra a estudiantes de 3 a 20 años y más en actividades como la artesanía, el arte, debates sobre derechos laborales y educación, y una feria final de ciudadanía creativa. El proyecto se enfoca en desarrollar competencias básicas a través de un enfoque flexible que dura de un trimestre a un año académico.
Planificación estratégica de Turismo. Úbeda. Viajar es imprescindibleJose Luis Redondo
Este documento presenta un análisis del entorno turístico de Úbeda y propone seis medidas para mejorar el turismo. Incluye un inventario de los principales recursos turísticos de Úbeda como la Forja, el Parador, el Hospital de Santiago y la gastronomía local. También analiza las actividades turísticas más populares y la demanda actual. Las seis medidas propuestas son: 1) Crear un palacio de congresos, 2) Desarrollar una aplicación móvil sobre la oferta gastronómica, 3) Me
El documento presenta un análisis del entorno turístico de Úbeda, incluyendo factores políticos, económicos y socioculturales a nivel internacional y nacional. Identifica los principales recursos turísticos de Úbeda como el Festival de Música y Danza, la alfarería, el esparto, las 9 leyendas y la Sinagoga del Agua. Propone medidas como mejorar el marketing, la señalización, los equipamientos y el calendario cultural, así como abrir más el patrimonio y fomentar el
Este documento presenta un plan de planificación turística para Úbeda entre 2016 y 2017. Incluye un análisis del entorno turístico, un índice de capacidad, una descripción de los recursos de la zona como los miradores, el alcázar y una experiencia zombie, e investiga las principales actividades como la Semana Santa y la feria de la tapa. También propone medidas como mejorar el transporte público, la señalización, crear una oficina de turismo central y darle un nuevo uso al alcázar para
El proyecto de aula "Me divierto y aprendo haciendo crucigramas" tiene como objetivo fortalecer las habilidades comunicativas y mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes de 5° grado a través de la generación de crucigramas. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses con actividades que incluyen la creación de crucigramas sobre temas académicos y de valores utilizando un software de generación de crucigramas. El proyecto será evaluado para medir su efectividad en el mejoramiento de la producción textual
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un módulo ambiental sobre reciclaje. La guía incluye tres actividades de aprendizaje: participar en un foro, crear un blog, e integrar un wiki. Los estudiantes deben completar las actividades y presentar un trabajo final que demuestre su comprensión de los conceptos ambientales cubiertos en el módulo a través de su participación. El trabajo será evaluado sobre la base de criterios como la participación en el foro, la integración del wiki y la creación del blog.
Este documento describe un proyecto de innovación y reciclaje en un colegio que implica a todos los alumnos y profesores. El objetivo es promover la creatividad, cooperación y convivencia a través de actividades de reciclaje. Los alumnos formarán grupos interdisciplinarios para diseñar y crear productos usando materiales reciclados a lo largo del curso escolar.
El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.
El documento clasifica 50 actividades y tareas escolares en 3 categorías: 1) obtener o movilizar información, 2) elaborar o transformar información, y 3) comunicar información. Algunas actividades incluidas son atender, observar, leer, clasificar, formular explicaciones, exponer oralmente, redactar informes, y comunicar mediante videos o Internet.
El documento presenta información sobre el trabajo por proyectos en el aula. Describe que un proyecto es un conjunto de actividades para resolver un problema del contexto profesional. Explica que el trabajo por proyectos implica aprender de manera interdisciplinaria y con las TIC, promoviendo la colaboración y el aprendizaje autónomo. Finalmente, ofrece un ejemplo de proyecto sobre la creación de un periódico digital.
Este documento propone el uso de una presentación Prezi para enseñar a estudiantes de primaria sobre los diferentes tipos de plantas. La presentación se utilizará para proporcionar información visual sobre la clasificación y características de las plantas. Se plantean actividades antes, durante y después de la presentación para evaluar la comprensión de los estudiantes, como hacer mapas conceptuales y crear carteles mostrando cada tipo de planta. El objetivo es que los estudiantes aprendan las características y estructuras de las plantas de una manera
Este documento describe los componentes y funciones básicas de una Pizarra Digital Interactiva (PDI). Explica que una PDI consta de un ordenador, proyector, conexión inalámbrica y pantalla táctil que permite interactuar con los contenidos proyectados. También detalla el software de la PDI y los modelos didácticos que permite, como apoyar las explicaciones del profesor, presentaciones de estudiantes, debates y trabajos colaborativos.
Este documento resume los conceptos básicos para el diseño, moderación y evaluación de foros virtuales de aprendizaje. Explica que un foro virtual es un espacio de comunicación asincrónica que permite el debate y el intercambio de ideas. También describe estrategias para mantener el diálogo enfocado en los objetivos, profundizar el tema y motivar la participación, como plantear preguntas, explorar perspectivas múltiples y crear ambientes significativos. El objetivo es que los foros virtuales faciliten la construcción colaborativa
Se presenta la actividad 2, en la cual se desarrollan dos actividades a trabajar en el plan docente. Para ello se presentan los objetivos, enunciados de la actividad a desarrolar, criterios de evaluación, recursos y fechas de entrega.
Este documento propone la integración de herramientas digitales educativas en la educación básica. Presenta tres planeaciones de nivel primaria que involucran las tecnologías de la información y la comunicación. Implementa la herramienta digital educativa "bubbl.us" para crear mapas conceptuales en una lección de español. Compara el uso de esta herramienta en escenarios rural y privado. Finalmente, propone un modelo básico de equipamiento para un aula con computadoras, conexión WiFi e impresora.
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre proyecto de vida y relaciones con los demás. El objetivo es generar procesos autónomos y de trabajo colaborativo para fortalecer el desarrollo humano integral mediante herramientas didácticas. La guía propone actividades individuales y grupales sobre temas como habilidades de pensamiento, inteligencias múltiples, derechos humanos y proyecto de vida a lo largo de 30 horas utilizando estrategias como exposiciones y trabajo colaborativo.
Este documento presenta una planificación para una clase digital sobre los Pueblos Originarios de Chile. La lección introduce el tema a través de un video y cubre los Pueblos Originarios del norte, centro y sur de Chile. Los estudiantes crearán una presentación en PowerPoint y serán evaluados en sus conocimientos y habilidades TIC. El objetivo es que valoren la diversidad cultural en Chile.
Este documento presenta un proyecto para implementar el uso de redes sociales educativas en el aula para enseñar sobre la membrana plasmática a estudiantes de tercer año de secundaria. El proyecto consiste en una serie de actividades que los estudiantes completarán y publicarán en la red social Edmodo a lo largo de tres semanas. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen habilidades en el uso de redes sociales educativas y comprendan las ventajas de su implementación en el aula.
Guia 1 diseñando secuencia didactica Convivencia CiudadanaFrancisco José
La guía propone diseñar una secuencia didáctica sobre convivencia escolar utilizando Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Incluye instrucciones para organizar actividades basadas en las fases de aprendizaje por indagación. Los docentes deben diseñar la secuencia siguiendo un formato que incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, los docentes presentarán los resultados en la plataforma Red de Maestros y evaluarán cómo la secuencia potencia el aprendizaje de los estudiantes.
La actividad propuesta involucra el uso de fotos fijas y videoramas para enseñar sobre los tipos de memoria. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar la definición de memoria y los tipos de memoria, tomar fotos relacionadas, y crear un videorama colaborativo para cada tipo de memoria. El profesor usará un videorama como ejemplo y los estudiantes presentarán sus videoramas al final para explicar los tipos de memoria.
Malla informatica acacia 5º a 8º enero 2017 elvesbarragan
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Informática del grado 5 en el Colegio Distrital "Acacia II". El plan describe los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, temas, competencias y formas de evaluación para cada uno de los cuatro periodos académicos. Los estudiantes aprenderán habilidades básicas en programas como Word, PowerPoint, Excel y Publisher, así como conceptos de hardware, software, comunicación virtual y fenómenos tecnológicos. El enfoque es el aprendiz
Este documento describe un proyecto educativo llamado ArtesanoSolidario que promueve la ciudadanía y la educación ambiental. El proyecto involucra a estudiantes de 3 a 20 años y más en actividades como la artesanía, el arte, debates sobre derechos laborales y educación, y una feria final de ciudadanía creativa. El proyecto se enfoca en desarrollar competencias básicas a través de un enfoque flexible que dura de un trimestre a un año académico.
Planificación estratégica de Turismo. Úbeda. Viajar es imprescindibleJose Luis Redondo
Este documento presenta un análisis del entorno turístico de Úbeda y propone seis medidas para mejorar el turismo. Incluye un inventario de los principales recursos turísticos de Úbeda como la Forja, el Parador, el Hospital de Santiago y la gastronomía local. También analiza las actividades turísticas más populares y la demanda actual. Las seis medidas propuestas son: 1) Crear un palacio de congresos, 2) Desarrollar una aplicación móvil sobre la oferta gastronómica, 3) Me
El documento presenta un análisis del entorno turístico de Úbeda, incluyendo factores políticos, económicos y socioculturales a nivel internacional y nacional. Identifica los principales recursos turísticos de Úbeda como el Festival de Música y Danza, la alfarería, el esparto, las 9 leyendas y la Sinagoga del Agua. Propone medidas como mejorar el marketing, la señalización, los equipamientos y el calendario cultural, así como abrir más el patrimonio y fomentar el
Este documento presenta un plan de planificación turística para Úbeda entre 2016 y 2017. Incluye un análisis del entorno turístico, un índice de capacidad, una descripción de los recursos de la zona como los miradores, el alcázar y una experiencia zombie, e investiga las principales actividades como la Semana Santa y la feria de la tapa. También propone medidas como mejorar el transporte público, la señalización, crear una oficina de turismo central y darle un nuevo uso al alcázar para
Planificación estratégica de Turismo. Úbeda. Una joya ...Jose Luis Redondo
El documento analiza el turismo en España. Actualmente España no tiene gobierno, lo que genera inestabilidad política pero también seguridad para los turistas. La crisis económica en España hace que los españoles viajen menos dentro del país, pero atrae a más turistas extranjeros debido a los precios más bajos. El documento también presenta estadísticas sobre el turismo alemán y británico en Andalucía.
Ejemplo de plan estratégico. Para todo lo que quieras vivirJose Luis Redondo
El documento presenta varias propuestas para mejorar el turismo en Úbeda. Estas incluyen 1) mejorar la señalización del casco histórico, 2) crear una aplicación móvil con información turística, y 3) convertir una almazara en un centro turístico para dar a conocer el aceite de oliva local.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como una metodología activa para la enseñanza. El ABP se basa en la teoría constructivista del aprendizaje y se caracteriza por estar centrado en el alumno, trabajar en pequeños grupos con un docente como guía, y resolver problemas y tareas. El documento también proporciona detalles sobre cómo diseñar un proyecto, incluido el establecimiento de objetivos curriculares, la temporalización y la evaluación de los estándares.
What English speaking city would you like to know?jh1686
Este documento describe una actividad para que estudiantes de inglés describan lugares y monumentos de una ciudad de habla inglesa. Los estudiantes se dividirán en grupos para crear folletos digitales (Flyers) usando herramientas TIC como Smore, SoundCloud y Padlet. Cada grupo describirá varios sitios y uno de los miembros lo hará oralmente. Los grupos también crearán juegos Kahoot sobre sus folletos para que otros estudiantes los evalúen.
Este documento describe un proyecto de historia para estudiantes de 6o grado que tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a aprender sobre la historia de su localidad y otras localidades participantes. El proyecto consta de tres actividades principales: 1) investigar la historia de su propia localidad y otras localidades asignadas, 2) crear y representar obras de teatro sobre hechos históricos, y 3) identificar puntos en común en la historia de las diferentes localidades. El proyecto utiliza herramientas como Popplet, Google Drive y
Este documento describe un proyecto escolar sobre gastronomía para alumnos de 8 a 12 años que se llevará a cabo durante todo el curso escolar. El proyecto involucra a varias escuelas y tiene como objetivos recopilar recetas culinarias familiares, conocer la importancia de la gastronomía y comparar tradiciones entre países. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales para crear presentaciones digitales sobre recetas típicas de sus regiones. El proyecto se evaluará mediante la participación de los estudiantes
Proyecto cómo ha ido el curso (curso proyecta e twinning)Eva Tortosa
Este documento describe un curso entre varios centros educativos en diferentes países para analizar cómo ha ido el año escolar desde varias perspectivas. Los estudiantes usarán herramientas TIC para comunicarse y completar tres actividades: 1) conocerse unos a otros, 2) describirse y desmontar estereotipos, y 3) diseñar un sistema educativo común. El curso busca que los estudiantes mejoren sus habilidades lingüísticas y digitales y aprendan sobre sistemas educativos diferentes.
Este documento describe un proyecto de revista digital entre varias escuelas primarias. El proyecto involucra a 51 estudiantes de 4o grado para desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas y ciencias sociales. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear artículos periodísticos, gráficos y presentaciones usando herramientas digitales. Publicarán su trabajo en un blog común y se comunicarán con estudiantes de otros países a través de plataformas como Twinspace y Padlet.
Este documento presenta un proyecto educativo de 9 meses sobre la cultura popular, tradiciones e historia local. Los estudiantes de entre 15-17 años investigarán temas como la vida escolar, la Segunda Guerra Mundial y las fiestas tradicionales a través de entrevistas. Compartirán sus hallazgos con estudiantes de otros países usando herramientas digitales como TwinSpace, eTwinning Live y Google Drive. El proyecto será evaluado basado en la participación de los estudiantes, su cooperación y el logro de los objetivos del proyecto
Este documento describe un proyecto escolar para crear un cómic que represente la ciudad ideal europea según los ciudadanos. Los estudiantes de varios países europeos colaborarán para diseñar encuestas, recopilar opiniones de los ciudadanos, y crear el cómic. El proyecto promoverá el desarrollo de habilidades sociales, artísticas y lingüísticas en los estudiantes a través del uso de herramientas digitales para la colaboración internacional.
Este documento presenta un proyecto sobre los Juegos Olímpicos para el curso de 6o de Primaria. El proyecto busca que los estudiantes conozcan las características de los Juegos Olímpicos y trabajen aspectos de la lengua castellana relacionados con diferentes deportes y el lenguaje formal. El proyecto se desarrollará a lo largo de 10 sesiones donde los estudiantes buscarán información, debatirán y crearán una presentación digital sobre los Juegos Olímpicos utilizando la herramienta Pop
Este documento describe un proyecto de dos trimestres para estudiantes de 11-12 años que les permite explorar y comparar sus ciudades o pueblos con otros en Europa. El proyecto involucra varias asignaturas y tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre el pasado y presente de sus comunidades a través de la investigación, producción de folletos, presentaciones y entrevistas a personas mayores. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales utilizando herramientas digitales para colaborar y presentar sus traba
Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos aprendan sobre el ciclo del agua a través de la creación de un juego en Scratch. A lo largo de 20 sesiones, los estudiantes aprenderán a utilizar Scratch para diseñar y programar de forma cooperativa un juego que explique el ciclo del agua. El proyecto finalizará con una presentación del juego creado por los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de investigación para mejorar la educación en Ciencias de la Computación. El proyecto consiste en talleres de dos años para desarrollar habilidades de investigación en los participantes y fomentar una comunidad de discusión. Los participantes completarán un "kit de experimento" que incluye la recolección de datos en el primer año y análisis en el segundo año. El objetivo final es generar habilidades e interés en la investigación continua entre los participantes.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre temas filosóficos como la felicidad, el amor y la muerte que será realizado por estudiantes de bachillerato en equipos. El proyecto durará siete semanas y consistirá en la investigación de los temas, la producción de un trabajo artístico y su presentación final. El documento describe los objetivos, participantes, cronograma y estrategias de evaluación del proyecto.
Este documento proporciona orientación sobre cómo realizar un trabajo monográfico de investigación en 4 cursos de ESO. Explica que el trabajo permite aplicar la creatividad y demostrar habilidades adquiridas mediante el uso de diversas fuentes. Además, detalla las etapas del proceso, incluyendo la planificación, el desarrollo con la recopilación y organización de información, y la presentación final individual. También ofrece consejos sobre la gestión de información a través del registro de recursos y la toma de notas.
Este documento describe un proyecto de investigación y creación artística sobre temas filosóficos como la felicidad, el amor y la muerte que se llevará a cabo durante siete semanas por equipos de estudiantes. El proyecto incluye la investigación de fuentes, la preparación de materiales artísticos y una presentación final para exponer los resultados.
Este documento describe un proyecto educativo de 8 meses sobre la civilización romana para estudiantes de 12 años. El proyecto involucra a varias escuelas y se centra en investigar la influencia romana en los países participantes a través de tres actividades principales utilizando la plataforma TwinSpace y evaluaciones entre compañeros.
Este documento describe las características y funcionalidades de una Pizarra Digital Interactiva (PDI). Explica que una PDI consiste en un ordenador, proyector y pantalla táctil que permite proyectar contenidos digitales de forma interactiva. Detalla los componentes clave de una PDI, sus usos educativos como apoyo a explicaciones y trabajos colaborativos, y las herramientas que ofrece como rotuladores digitales, galería y portal educativo.
Este documento describe un proyecto escolar para estudiantes de 14 años sobre las festividades en Europa. El proyecto se llevará a cabo durante un curso escolar a través de varias etapas que incluyen la selección de festividades, investigación sobre las mismas utilizando herramientas digitales, y la creación de una guía electrónica. Los estudiantes trabajarán en equipos internacionales para aprender sobre diferentes culturas europeas a través de sus celebraciones. El proyecto busca desarrollar habilidades lingüístic
Este documento presenta un plan de lecciones sobre los materiales y su clasificación para el 6to grado utilizando TIC. Las lecciones incluyen la observación de materiales, la creación de documentos en Word y blogs para compartir información, la visualización de un video, y la elaboración de un mapa conceptual en CmapTool. Los estudiantes serán evaluados en cada clase y a través de un video cuestionario final basado en los conocimientos adquiridos a lo largo de las lecciones.
This document discusses different types of passive sentences in English. It begins by explaining basic passive voice using the formula of subject + passive verb + by agent. It then covers passives with two objects, the causative have/get construction, and passives used with reporting verbs like believe and say. Examples are provided for each type of passive voice construction to illustrate their proper forms.
This document provides examples of connectors used to indicate reason, result, contrast, and purpose in sentences. For reason, connectors like "because", "since", and "as" are used to introduce a causal clause. For result, connectors like "so", "consequently", and "therefore" express that something happened as a result. For contrast, connectors like "but", "yet", "however", and "although" contrast two ideas. For purpose, connectors like "to", "in order to", and "so that" express an intended goal or objective.
Temperate deciduous forests are found in parts of North America and Eastern Asia, and have four distinct seasons - spring, summer, autumn, and winter. In autumn, the leaves change color and fall off the trees for winter, when the trees are bare. Many animal species in these forests hibernate through the cold winter and emerge to feed during the warmer seasons, though deforestation has reduced their habitat as land is cleared for agriculture and development.
This document discusses the Mediterranean scrubland biome. It notes that this biome, which surrounds much of the Mediterranean Sea, is known by several names like Mediterranean biome, woodland biome, or shrub/chaparral biome. It has a climate of mild, wet winters and hot, dry summers. The biome is characterized by evergreen shrubs with small, leathery leaves that are often aromatic and flammable, helping the plants cope with the dry summers. Common plant and animal species found in this biome include olive trees, carob trees, cypress, juniper, rosemary, thyme, kingfishers, robins, griffon vultures, peregrine falcons
Deserts cover about one-fifth of the Earth's surface where rainfall is less than 50 cm per year. There are both hot and cold deserts, with the Sahara being the largest hot desert and Antarctica the largest overall. Desert plants have adaptations like shallow or deep roots to access water from storms or groundwater. Common plants include cacti, while animals include camels, lizards, tortoises, foxes, and snakes.
This document discusses two main types of grasslands: tropical and temperate. Temperate grasslands are found in various regions around the world under different names, such as prairies in North America. While temperate grasslands have less diversity than savannas, they are home to many animal species, including bison, prairie dogs, coyotes, and various deer, foxes, and rodents. Photos from Wikimedia Commons show some representative animals found in grasslands.
The dominant plant in taiga forests is coniferous evergreen trees that produce seeds in cones. Animals living in taiga regions have adaptations like thick fur, feathers, sharp claws, large feet, and changing coat colors between white in winter and brown in summer that allow them to survive in the cold climate and snow. Some common animals include bald eagles, hawks, woodpeckers, elk, moose, deer, reindeer, bobcats, lynx, bears, foxes, and snowshoe hares.
The document discusses the flora and fauna of the tundra biome, which includes the coldest and most inhospitable regions on Earth. It describes the three types of tundra - Arctic, Alpine, and Antarctic - and provides examples of some common plants and animals that exist in these harsh environments, such as lichen, caribou moss, polar bears, arctic foxes, arctic hares, caribou, musk oxen, penguins, snow geese, and snowy owls.
This document outlines a didactic unit on biomes for a 2nd year high school science class. The unit aims to familiarize students with the main biomes of the world, their characteristics, threats they face, and endangered species. Students will complete various tasks such as creating a mind map of biomes, filling out a biome characteristics chart, analyzing climographs, researching biomes and national parks, and writing an article about biomes for a magazine. The unit utilizes group work and will take 10 class sessions to complete, incorporating listening, speaking, reading and writing skills. Students will be evaluated based on their understanding of biomes and preservation, as well as their participation in activities.
Modal verbs are used to express meanings like permission, obligation, possibility with other verbs but have no meaning themselves. Modal verbs are always followed by the base form of other verbs. They do not take -s in the third person present simple and use "not" for negation. Many modal verbs cannot be used in past or future tenses and questions are formed by placing the modal verb before the subject.
The document provides a template for writing an essay that discusses a topic both "for" and "against". It includes an introduction to attract the reader, two or three body paragraphs with reasons and examples for each side, and a conclusion that summarizes without introducing new ideas. Linkers, the passive voice, relative clauses and conditional sentences are suggested for use. The document then provides an example essay topic and beginning discussing whether professional footballers earn too much money. It introduces reasons some feel they do, as football generates money and pride, while others feel it is hard to accept their high pay for playing a game.
The document provides guidance for writing a descriptive composition about an event. It should include an introduction setting the scene, a main body describing preparations and the event itself, and a conclusion about people's feelings. Descriptive techniques like vivid adjectives can make the scene more lively. The composition structure and examples of an event like Remembrance Day are also outlined.
This document provides guidance on how to write a description of a place or building. It recommends including an introduction with the name, location, and reason for choosing the place. The main body should provide detailed descriptions of the key aspects of the place using the senses. A conclusion can include comments, feelings, or recommendations. Descriptive writing can be found in magazines, brochures, stories, and letters. Style depends on the intended audience. Present tense is typically used to describe places, and past tense for historical facts. Sensory details like sights, sounds, smells, tastes, and textures help bring the description to life.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. 1. Título del proyecto: THE LAND DOWN UNDER
¿Qué sabemos de nuestras antípodas?
2. Producto final deseado
La clase se divide en tres grandes grupos: Australia, New Zealand + Papua New Guinea, South
Pacific Islands and Antarctica, para ello, daremos a cada alumno un papel donde aparezca el
área que le toca. Tendremos en cuenta que se formen grupos heterogéneos en función del nivel
de inglés y de la forma de desenvolverse.
Cada gran grupo se subdivide en grupos de 4 alumnos (en algún caso 5), de nuevo
heterogéneos, y eligen su proyecto final (pueden repetirse):
- documental
- exposición
- colección de cromos
Cada día y de forma rotatoria un miembro del grupo será el secretario/moderador del grupo,
que anotará en el documento correspondiente las tareas de esa sesión, que guardará en el
dossier de grupo y pasará al siguiente secretario.
3. Contexto, justificación del proyecto:
3.1 El proyecto contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de
manera directa, al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando
las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de
discurso en contextos y con funciones diversas.
1
2. Contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico ya que el proyecto se realiza sobre una parte del mundo, Oceanía y Antartida, e
incluye temas como la naturaleza.
Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia
digital ya que tienen que utilizar la información y sus fuentes de manera autónoma,
responsable, crítica y reflexiva. Así mismo, utilizan distintas herramientas tecnológicas;
también desarrollaran una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y deberán respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes.
Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que se estudia otras cultura
y esto se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias.
Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural, puesto que analizan
elementos culturales propios de los países de la zona a investigar.
Se realiza una reflexión sobre el propio aprendizaje, por lo que este proyecto también
contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.
Contribuye al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal ya que
fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo. Además deja un amplio margen de libertad al
alumno para elegir el proyecto y su contenido.
3.2
Todo el trabajo se realiza en inglés y además tratamos temas relacionados con la geografía
física y humana.
2
3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES-ESPACIOS AGRUPAMIENTO
1ª parte: Recabar información
1
Actividad 1: Formación de los grupos 5’
El aula.
Tarjetas.
Grupo clase.
Actividad 2: Presentación del proyecto 10’
El aula.
Pizarra. Rotulador.
Grupo clase
Actividad 3: Presentación y explicación de la rúbrica. 10’
El aula.
Ordenador –proyector.
Rúbrica
Grupo clase.
Actividad 4: un guión con las diferentes fases. Se les pide reflexionar sobre un
par de preguntas (e.g. Si tuvieras que organizar el mismo proyecto sobre tu
región, ¿qué incluirías? y ¿qué sabemos de nuestras antípodas?)
15’ Guión Grupos
Actividad 5: escribir un email a las embajadas de los países sobre los que van
a hacer el trabajo usando http://embassy-finder.com para solicitar prospectos
y/o links con información.
10’
Ordenador y cuenta de correo
electrónico
Grupos
El primer miembro por orden alfabético hace de secretari@ y recoge en Document 1 un borrador de las diferentes secciones que se incluirían.
Help: Se les da un mini diccionary con vocabulario que les pueda hacer falta (landscape, island, Coral Reef, volcanic and so on)
3
4. 2 y 3
Movimiento de salida: visita al museo etnográfico de San Telmo y entrevista
con responsables o guías del museo. La visita y las entrevistas permitirán ver
a los alumnos qué tipo de información se incluye cuando analizamos la
cultura de un país, qué objetos son representativos y cómo se describen.
120’
Bloc de notas
Cámara fotográfica/Teléfono
Móvil
Grupos
Los alumnos irán con sus subgrupos y todos tomarán notas de lo que ven (y fotografías si está permitido) en el Document 2 que recogerá el secretario al final de la
visita.
4 Actividad 1: puesta en común de la visita y documentación. El secretario de
turno recoge en un documento (Document 3) las ideas que han recabado tras la
visita y acuerdan las secciones que van a incluir.
20’
El aula.
Bloc de Notas Grupos
Actividad 2: Tras esta puesta en común, consultan el correo electrónico y se
dividen los recursos (digitales y en papel) para obtener los contenidos
individualmente
10’
El aula.
Bloc de notas
Grupos
Actividad 3: Los alumnos revisan los recursos 25’
El aula
Ordenador y auriculares
Libros de consulta
Individualmente
5
Actividad 1: Los alumnos revisan los recursos 25’
El aula
Ordenador y auriculares
Libros de consulta
Individualmente
Cada uno escribirá en el documento 4 Resources los recursos que ha consultado y las ideas que le parecen relevantes (con su referencia para poder encontrarlo
fácilmente, url o nº de página). Será obligatorio que cada grupo incluya al menos un recurso en formato papel y una video/grabación. El secretario recoge los papeles al
final de la sesión.
Se le da al grupo la posibilidad de cambiar el proyecto final y/o reestructurar ese primer Draft.
4
5. 2ª Parte: Organización y redacción de los contenidos
6
Actividad 1 puesta en común de la información obtenida. Se reúnen todos
para decidir las ideas que van a incluir, qué imágenes las representarán y
cómo las van a organizar (Se les dará un breve documento sobre copyright y
sobre cómo citar las fuentes). El secretario rellenará el documento 5, la
plantilla (template).
20´
El aula.
Ordenadores.
Libros de consulta.
Grupos.
Actividad: 2: Tras dividirse la tarea, seleccionarán las imágenes y redactarán
el texto que les acompaña para su sección. Necesitarán un ordenador por
pareja, donde crearán una carpeta para incluir los documentos y conexión a
algún diccionario digital y/u online, además del de papel.
35’
El aula.
Ordenadores.
Libros de consulta.
Diccionarios
2 en 2 (o 2 y 3 en los
grupos de 5)
Document 5: Storyboard Template; Exhibit Template; Stickers Template
Help: Se les dará un documento con posibles estructuras (… is divided …; here we can see…; there is/are …) y algún ejemplo real.
7
Actividad 1: Seguirán con la redacción y selección de imágenes 30´
El aula.
Ordenadores.
Libros de consulta.
Diccionarios
2 en 2 (o 2 y 3 en los
grupos de 5)
Actividad 2: Recopilación de todos los materiales y cada miembro del grupo,
de forma individual, revisará todos los materiales
25’
El aula.
Ordenadores.
Libros de consulta.
Diccionarios
Individual
5
6. 3ª Parte: Montaje, ensayo, grabación y presentación
8 Documental:
Actividad 1: el secretario con ayuda de otro miembro monta las imágenes con
Moviemaker; los otros redactan a limpio el texto y dividen las partes a grabar
entre los miembros del equipo (todos tienen que decir algo).
30’
El aula.
Ordenadores
Software para creación de videos
2-2 ó 2-3
Actividad 2: ensayos de la parte que le toca a cada uno.
10’
El aula.
Documento con los textos Individualmente
Actividad 3: Grabación de la información.
15’
El aula.
Ordenadores
Micrófono
Software de grabación de voz o
grabadora digital
Grupos
Exposición Virtual:
Actividad 1: el secretario toma control del ordenador y con ayuda de otro
miembro monta la exposición con la plantilla de PowerPoint. Los otros
asignan a cada miembro la parte que va a explicar (todos tienen que decir
algo).
30’
El aula.
Ordenadores
Plantilla de PowerPoint
2-2 ó 2-3
Actividad 2: los ensayos. 25’ El aula.
Documento con los textos
Individualmente
Colección de cromos:
Actividad 1: el secretario toma control del ordenador y con ayuda de otro
miembro monta el álbum digital.
Los otros asignan a cada miembro la parte que va a explicar (todos tienen que
decir algo).
30’
El aula.
Ordenadores
Software de procesador de textos
PDF converter
2-2 ó 2-3
6
7. Actividad 2: los ensayos.
25’
El aula.
Documento con los textos
Individualmente
9 y 10 Actividad 1: Presentaciones y evaluaciones de cada presentación 90’
El aula.
Ordenador
Proyector
Rúbricas y plantillas de
evaluación
Grupos
Actividad 2: Puesta en común 10’
El aula.
Pizarra
Grupo clase
Actividad 3: cada secretario cuelga su proyecto final (documentales, museos
virtuales y colecciones de cromos) en el blog/página web del centro y envía el
enlace a esas embajadas que han sido consultadas al principio
5’
El aula.
Ordenador
Conexión a Internet
Grupos
Actividad 4: cada alumno realiza de forma individual una crítica escrita de
cada proyecto. 10’
El aula.
Bloc de notas
Individualmente
Document 6: Self, peer and group evaluation (se autoevalúan, evalúan a los miembros de su grupo y a los otros grupos)
Document 7: Crítica escrita
Help: Rúbrica y modelos de críticas
7
8. 5. Indicadores de éxito del proyecto
Consecución del producto final.
Valoración positiva del alumnado con respecto al proyecto.
Autoevaluación y coevaluación positiva del trabajo realizado y del desarrollo del mismo.
Destreza en el manejo de TIC’s tanto para crear como para obtener información.
Desarrollo de un sentido de colaboración y esfuerzo.
6. Estrategia de evaluación y mecanismos de re cogida de datos
En este proyecto trabajaremos la autoevaluación, tanto el profesor como el alumno, como
modo de reflexión y mejora sobre lo realizado en el proyecto. También se utilizará la
coevaluación puesto que los alumnos valorarán entre ellos los productos finales realizados por
sus compañeros y a los miembros de su grupo.
Para la autoevaluación los alumnos dispondrán de ficha diseñada por el profesor y tomando
esta como referencia los alumnos redactarán un escrito valorando su trabajo a lo largo del
proyecto.
8
9. Para la recogida de datos utilizaremos:
1. Observación directa y estructurada del profesor.
2. Rúbrica realizada por el profesor.
3. Valoración del portafolios del grupo y análisis de documentos
4. Plantillas de evaluación de presentaciones y trabajo en grupo
5.Cuestionario de autoevaluación
Criterios de evaluación
1. El alumno comprende textos orales y escritos y extrae datos para su proyecto.
2. Muestra interés y curiosidad por el conocimiento de la zona geográfica seleccionada.
3. Busca, selecciona y organiza la información necesaria para la elaboración del trabajo,
utilizando distintas fuentes.
4. Es capaz de comunicar satisfactoriamente la información recopilada con ayuda de los
medios audiovisuales y los recursos de las TIC.
5. Trabaja en grupo cooperativo de manera eficiente.
6. Participa activamente en la evaluación (auto-evaluación, coevaluación) del propio
aprendizaje y el de los otros.
9
10. Team Work Observation Rubric
Participation Help others Respect Material Attitude TOTAL
TEAM 1
1
2
3
4
5
TEAM 2
1
2
3
4
5
TEAM 3
1
2
3
4
5
6
TEAM 4
1
2
3
4
5
6
TEAM 5
1
2
3
4
5
1: None of the time
2: Some of the time
3: Most of the time
4: Always
10
11. Exhibition Teacher’s Rubric
Group:
1 2 3 4 5
SLIDES (1, 3 or 5) 5 = maximum
1. slide colour scheme makes slides easy to read
and view
2. slides contain information required
3. the amount of information is suitable
4. the grammar and vocabulary are suitable for
the listeners
PRESENTATION (1- 5) 5 = maximum
5. eye contact (do not read directly from slides)
6. spoken clearly and fluently (no um’s, uh’s)
7. length at least 6 minutes
8. content explained appropriately
9. pronunciation & intonation, speed
CONTENT (1- 5) 5 = maximum
10. Covers a variety of aspects: geography,
history, culture.
11. Others: (1 or 5) 5 = maximum; all the members
participate in the presentation
TOTAL ( / 55)
The best:
Needs improving:
11
12. RUBRICA PARA EVALUACIÓN DEL VIDEO/MOVIEMAKER
2 puntos 5 puntos 7 puntos 10 puntos
DETALLES TÉCNICOS
Duración El video no alcanza los 4 minutos El video excede los 11 minutos El video es algo más cortos (7
min.) o más largo que lo
requerido (11 min.)
El video dura entre 8-10 minutos
Audio Es difícil/imposible de seguir porque el
audio no es claro, hay variaciones de
volumen y/o hay varias interrupciones
A veces no se entiende debido a la
falta de claridad, variaciones de
volumen o interrupciones
En ocasiones puntuales no se
escucha con claridad, el volumen
varía, hay una interrupción
Se escucha con claridad, el volumen es
adecuado, no existen interrupciones
auditivas
Imágenes Las imágenes están borrosas y su
tamaño es demasiado reducido y/o no
corresponden con la narración y/o son
escasas
No hay efectos de transición
La calidad de algunas imágenes no
es adecuada, en ocasiones no
corresponde con la narración. No
hay demasiada variedad.
Hay algún efecto de transición.
Generalmente, las imágenes son
variadas, corresponden con la
narración y su calidad es óptima
Hay efectos de transición
Las imágenes son variadas,
corresponden con la narración y su
calidad es óptima
Hay efectos de transición
Créditos No hay créditos Se cita la autoría/referencia de
varios recursos
Se cita la autoría/referencia de la
mayoría de los recursos
Se cita la autoría/referencia de todos los
recursos
CONTENIDO
Texto/Guión El texto está poco pensado y no es
relevante. Vocabulario y estructuras
pobres/repetitivas.
El texto es poco fluido, correcto
pero simple y/o repetitivo.
Hay algunos errores en el
lenguaje; la mayoría es
relevante. Se intenta usar
variedad de vocabulario y/o
estructuras
El texto es claro, bien escrito y es
relevante.
Se utiliza un vocabulario rico y
estructuras variadas.
Narración Hay palabras que no se entienden, no
hay esfuerzos por entonar correctamente
y narración entrecortada
Varios errores en sonidos,
entonación mínima y/o
interrupciones en la narración
Errores en algún sonidos,
entonación correcta y narración
con naturalidad
Buena pronunciación y entonación,
narración fluida
Ideas El contenido es mínimo y hay
información errónea. Es aburrido
Incluye información básica pero
no la desarrolla; hay algún dato
erróneo; en ocasiones, es
monótono
En general, hay variedad de
ideas y éstas siguen una
secuencia lógica
Se cubren múltiples puntos del tema,
hay ideas originales/divertidas, la
información es interesante
Participación No todos los miembros del grupo
participan en la narración
Todos los miembros del grupo
participan en la narración
12
13. Group Self Evaluation Rubric
This evaluation is confidential. It is designed to evaluate your own performance as well as the others
within your group. Each member of the group will evaluate each other as well as themselves. I will
average your scores for each other as well as your own self evaluation score to create a numerical
average.
You are mature young adults so please judge honestly and fairly.
Your name: ___________________________
Fill out each member of your groups name and rate his/her participation in your presentation and preparation. For
each inter group evaluation, answer the questions on a rating of 1 to 10.
10 = the highest rating 1 = the lowest.
Member Name ______________________ Member Name ______________________
1. Participation ______ 1. Participation ______
2. Took Responsibility ______ 2. Took Responsibility ______
3. Fulfilled Responsibility ______ 3. Fulfilled Responsibility ______
4. Did thorough research ______ 4. Did thorough research ______
5. Was creative ______ 5. Was creative ______
Total ______ Total ______
Member Name ______________________ Member Name ______________________
1. Participation ______ 1. Participation ______
2. Took Responsibility ______ 2. Took Responsibility ______
3. Fulfilled Responsibility ______ 3. Fulfilled Responsibility ______
4. Did thorough research ______ 4. Did thorough research ______
5. Was creative ______ 5. Was creative ______
Total ______ Total ______
Member Name ______________________ Member Name ______________________
1. Participation ______ 1. Participation ______
2. Took Responsibility ______ 2. Took Responsibility ______
3. Fulfilled Responsibility ______ 3. Fulfilled Responsibility ______
4. Did thorough research ______ 4. Did thorough research ______
5. Was creative ______ 5. Was creative ______
Total ______ Total ______
Now Rate yourself
1. Participation ______
2. Took Responsibility ______
3. Fulfilled Responsibility ______
4. Did thorough research ______
5. Was creative ______
Total ______
13
14. Self Evaluation
In this section you will take some time to reflect upon your experience as a student and as a
learner. Please answer the questions in the space provided:
1. What do you think the strengths of your project were?
2. What do you think the weaknesses of your project were?
3. If you were to do this again, how would you do it differently?
4. What did you learn from this project?
14