Una vez más, el Centro Escolar Ana Rita Vélez de Moreira de la Villa de Quelepa, llevará a cabo el proyecto PRAEM, el cual consiste en evaluar virtualmente a nuestros estudiantes.
Propuesta de un Programa de Capacitación Docente en el uso correcto de las TICS para la Universidad Nacional de Chimborazo, Provincia de Chimborazo (Ecuador). Publicado por el Grupo CATEP - Asesores Tecnico - Pedagógicos formados en Fatla. Trabajo presentado en el Módulo 5.
Una vez más, el Centro Escolar Ana Rita Vélez de Moreira de la Villa de Quelepa, llevará a cabo el proyecto PRAEM, el cual consiste en evaluar virtualmente a nuestros estudiantes.
Propuesta de un Programa de Capacitación Docente en el uso correcto de las TICS para la Universidad Nacional de Chimborazo, Provincia de Chimborazo (Ecuador). Publicado por el Grupo CATEP - Asesores Tecnico - Pedagógicos formados en Fatla. Trabajo presentado en el Módulo 5.
Fase Planificación, grupo Formadores de Formadores con Web 2.0Rocío Goyenaga
Presentación de la fases de planificación de la propuesta de capacitación. Elaborado por grupo Formadores de Formadores con Web 2.0, del módulo 5 de FATLA. fecha 26 de octubre del 2009
Experiencias del curso virtual: Uso de herramientas digitales para los proces...Marco Vinicio López Gamboa
A continuación, se presenta las experiencias durante la realización de un curso virtual, que potenciaba la enseñanza sobre el uso de herramientas digitales para los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se describen las diferentes fundamentaciones pedagógicas, que fundamentan el uso de este tipo de herramientas como lo son el e-learning, m-learning y b-learning, además del conectivismo (Siemens, 2005), Conocimiento Tecnológico-Didáctico del Contenido (Mishra y Koehler, 2006) y Conocimiento Didáctico del Contenido (Gess-Newsome, 2015). También, se describen aspectos básicos del curso como sus contenidos y evaluación, así como parte de su interfaz gráfica y opiniones de sus participantes.
Tendencias, tensiones y dinámicas de la educación virtualClaudio Rama
Segundo coloquio de Educación a Distancia
Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG)
Irapuato, Guanajuato, México
26 y 27 de septiembre
Conferencia
Fase Planificación, grupo Formadores de Formadores con Web 2.0Rocío Goyenaga
Presentación de la fases de planificación de la propuesta de capacitación. Elaborado por grupo Formadores de Formadores con Web 2.0, del módulo 5 de FATLA. fecha 26 de octubre del 2009
Experiencias del curso virtual: Uso de herramientas digitales para los proces...Marco Vinicio López Gamboa
A continuación, se presenta las experiencias durante la realización de un curso virtual, que potenciaba la enseñanza sobre el uso de herramientas digitales para los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se describen las diferentes fundamentaciones pedagógicas, que fundamentan el uso de este tipo de herramientas como lo son el e-learning, m-learning y b-learning, además del conectivismo (Siemens, 2005), Conocimiento Tecnológico-Didáctico del Contenido (Mishra y Koehler, 2006) y Conocimiento Didáctico del Contenido (Gess-Newsome, 2015). También, se describen aspectos básicos del curso como sus contenidos y evaluación, así como parte de su interfaz gráfica y opiniones de sus participantes.
Tendencias, tensiones y dinámicas de la educación virtualClaudio Rama
Segundo coloquio de Educación a Distancia
Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG)
Irapuato, Guanajuato, México
26 y 27 de septiembre
Conferencia
Fase Planificación, grupo "Formadores de Formadores con Web 2.0Rocío Goyenaga
Presentación de la fase de planificación de una propuesta de capacitación. Realizado por el grupo "Formadores de Formadores con Web 2.0", grupo a del módulo 5 , de FATLA, fecha 26 de octubre del 2009
El curso Manejo de las Herramientas Informáticas Educativas proporciona el sustento teórico e instrumental básico para comprender y desarrollar un uso adecuado de las diversas herramientas digitales que brinda la web 3.0 en la gestión de instituciones educativas , aprovechando la diversidad de recursos existentes en la actual sociedad del conocimiento. El curso está orientado al desarrollo de competencias digitales de en profesionales de educación para poder dirigir y gestionar proyectos educativos de innovación buscando desarrollar un aprendizaje significativo en los alumnos .
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación Proyecto: Capacitación a los docentes del Liceo Municipal, Experimental, y Técnico en Ciencias Fernández Madrid en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mediante procesos e-learning y aplicando metodología PACIE durante el año lectivo 2010-2011 Constructores de futuro mediante la capacitación tecnopedagógica Coordinadora: Patricia Escobar Tulcanaza Daniel Ignacio De Almeida María Rondón Torres Ángel Jumbo Jumbo Milagros Martínez Zuniaga
2. Milagros Martínez Zuniaga Integrantes Patricia Escobar Tulcanaza Coordinadora Daniel Ignacio De Almeida Ángel Jumbo Jumbo María Rondón Torres
9. OBJETIVO GENERAL Capacitar a los docentes del Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid de la Ciudad de Quito, en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación mediante procesos E-learnig y aplicando la metodología PACIE, a fin de promover el desarrollo de competencias acordes con la nueva era del conocimiento y la información. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Motivar al personal docente sobre la necesidad de conocer nuevas técnicas y herramientas de inter aprendizaje que permitan el desarrollo de la creatividad y el manejo adecuado de las nuevas tecnologías, como un competencia básica para un desarrollo profesional 2. Formar al personal docente de la institución en procesos E-learnig, mediante la utilización de estrategias y herramientas que permitan una interacción de aprendizaje, para ser aplicados en el aula 3. Utilizar la metodología PACIE con la finalidad de generar conocimiento interactivo utilizando el equipo tecnológico disponible, o adquiriendo otros, de acuerdo a la capacidad económica y necesidad de actualización. METAS 1. Hasta el mes de Diciembre del 2010, el personal docente del Liceo Fernández Madrid estará motivado en un 80%, para conocer las nuevas técnicas, herramientas y de otras cosas que permitan aprendizajes tecnopedagógicos. 2. El personal docente del Liceo Fernández Madrid, se capacitará hasta mayo del 2011 en un 90% en procesos E-learnig, considerando que en la actualidad ya lo están en un 10% 3. Hasta Junio del 2011, el 100% del personal docente del Liceo Fernández Madrid estará aplicando las TIC en el aula, mediante la aplicación de la metodología PACIE. Visionarios Phoenix
11. Cronograma Nro A C T I V I D A D MESES T I E M P O 2010 – 2011 May Jun Jul Se Oct Nov Dic En Feb Marzo Abril Mayo Junio 1 Socialización de la propuesta a las autoridades de la Institución X 2 Sensibilización de la necesidad de capacitación a los docentes en el uso de las TIC en el aula X 3 Presentación de la propuesta de capacitación en forma presencial a todos los docentes de la institución X 4 Establecimiento de aulas virtuales de acuerdo al número de docentes participantes X 5 Proceso de matriculación de los docentes X 6 Desarrollo del módulo O: Plataforma Moodle: presentación del curo X 7 Desarrollo del módulo 1: Uso pedagógico de las TIC X 8 Desarrollo del módulo 2: Educación 2.0 X 9 Desarrollo del módulo 3: Los blogs con fines pedagógicos X 10 Desarrollo del módulo 4: Wikis y Webquest X 11 Desarrollo del módulo 5: Implicaciones educativas de las herramientas de la Web 2.0 X 12 Desarrollo del módulo 6: Multimedia y sus implicaciones pedagógicas X 13 Desarrollo del módulo 7: La evaluación en los procesos educativos con herramientas Web 2.0 X 14 Cierre de la capacitación y entrega de certificados de aprobación X 15 Evaluación de impacto X
16. Diseño de la Propuesta de Formación Mód. Objetivo Benchnmark Habilidad Contenido 0 Familiarizarse con la plataforma Moodle y el contenido del curso Conocer los ambientes de la plataforma Moodle y su funcionamiento y los elementos del curso Navegar por los ambientes de la plataforma Moodle y dominar su funcionamiento Leer los elementos y contenidos del curso Plataforma Moodle Presentación del contenido del curso 1 Determinar el uso pedagógico de las TIC Analizar el uso pedagógico de las TIC Leer sobre la información referida al uso pedagógico de las TIC Reflexionar sobre el uso pedagógico de las TIC Uso pedagógico de las TIC 2 Analizar los retos que tiene para el aprendizaje y la enseñanza el e-Learning 2.0 Examinar los retos que tiene para el aprendizaje y la enseñanza el e-Learning 2.0 Leer sobre el movimiento 2.0, el e-Learning 2.0 Reflexionar sobres los asuntos concernientes al e-Learning 2.0 Educación 2.0 Movimiento 2.0 Retos para el aprendizaje y la enseñanza. Hacia una Web semántica 3 Aplicar apropiadamente los blogs con fines pedagógicos Usar los blogs con fines educativos Diseñar un evento instruccional utilizando la herramienta del weblog Los Blogs con fines pedagógicos: historia, característica, clasificación, usos pedagógicos
17. Diseño de la Propuesta de Formación Mód. Objetivo Benchnmark Habilidad Contenido 4 Aplicar apropiadamente los wikis y los webquest con fines pedagógicos Usar los wikis con fines educativos Usar los webquests con fines educativos Diseñar eventos instruccionales utilizando los wikis y webquest Wikis y Webquest, su uso en educación 5 Analizar las implicaciones pedagógicas de los multimedios Estudiar las implicaciones que tiene para el aprendizaje y la enseñanza el audio, el video, las ilustraciones, las animaciones Leer sobre el asuntos relacionados con los multimedias en los ambientes educativos Recapacitar sobres los multimedios para la enseñanza y el aprendizaje Multimedios y sus implicaciones pedagógicas 6 Analizar las implicaciones educativas de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 Analizar las implicaciones educativas de los weblogs, wikis y webquests Leer sobre los asuntos relacionados con las implicaciones educativas de los weblogs, wikis y webquests. Reflexionar sobres los asuntos mencionados Implicaciones educativas de herramientas tecnológicas de la Web 2.0. 7 Diseñar estrategias de evaluación con herramientas Web 2.0 Formular un plan de evaluación con las herramientas de la Web 2.0 Efectuar un plan de evaluación en la asignatura que administra con herramientas de la Web 2.0 La evaluación en los procesos educativos con herramientas web 2.0
18. Propuesta Económica: en dólares de Estados Unidos de Norte América Cantidad Descripción V/Unitario V/Total Fase de Motivación 120 CDs para la entrega de la propuesta a las autoridades y personal docente en el que consta el video de presentación de la propuesta 2,0 240,00 1 Proyector de imágenes 1.000,00 1.000,00 1 Computador portátil 1.200,00 1.200,00 1 Plataforma Moodle: Aulas virtuales ---- ---- Proceso de capacitación 5 Capacitadores apara todo el proceso 3.000,00 21.000,00 1 Técnico en informática 300,00 2.100,00 1 Comunicador 400,00 2.800,00 Varios costos imprevistos 1.660,00 1.660,00 Total de la Propuesta 30.000,00
21. Referencias Bibliográficas Arbués, M., y Tarín, Ll. (2000). Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologías . En J. Duart, y A. Sangrà. (Com.). Aprender en la virtualidad. (pp. 51- 60). Barcelona: Gedisa Editorial. S. A. Cabero, J. (2009). Educación 2.0. ¿Marca, moda o nueva visión de la Educación?. En C. Castaño (Coord.). Web 2.0. El uso de la Web en la sociedad del conocimiento. Investigaciones e implicaciones educativas (pp. 9-30). Universidad Metropolitana. Caracas. US. UPV.UM. Camacho, P. (2010). Metodología PACIE . Ecuador: Fatla Díaz, B. A., y Hernández, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2da. Ed.). México: McGraw-Hill Lamas, H. (2010). Aprendizaje situado: la dimensión social del conocimiento. Academia Peruana de Psicología . [Documento en línea]. Disponible: http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option . (Última consulta realizada marzo 2010). Marcelo, C., Puente, D., Ballesterios, A., y Palazón, A. (2002). E-Learning , Teleformación: Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona: Ediciones Gestión 2000 S. A. Marquès, P. (2005a). Nueva Cultura, Nuevas Competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. ( Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación) . [Documento en Línea]. Barcelona: UAB. Disponible: http://www.scribd.com/doc/6580711/Nueva-Cultura [Última consulta realizada, Diciembre, 2009]. Matos, M (2008).La Alfabetización Académica: Un Reto por asumir en la Universidad Nacional Abierta (UNA).Trabajo de Ascenso. Caracas, Venezuela: UNA. Roig, R. V. (2007). Internet aplicado a la educación: wequest, wiki y webblog. En J. Cabero. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. (p p. 224-243). Madrid: McGrawHill. Smith, P. L., & Ragan, T. J. (1999). Instructional design. (2da. Ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Tobón, M. (2007). Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad Ciencias de la Educación. Maestría en Comunicación Educativa. 2006. Proyecto Educativo institucional del Liceo Municipal, Experimental y en Ciencias Fernández Madrid. 2009. Documento de diagnóstico: Quinta Comisión Experimental del Liceo Municipal, Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid. Visionarios Phoenix