La propuesta busca desarrollar un software educativo para la enseñanza de la historia del estado Falcón dirigido a estudiantes de sexto grado. El software utilizaría aplicaciones interactivas para motivar a los estudiantes y mejorar los resultados del aprendizaje. Se realizaría una investigación para diagnosticar las estrategias actuales de enseñanza e identificar oportunidades de mejora, luego se diseñaría y validaría el software con expertos y estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de estrategias de orientación para el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el Liceo Luis E. Egui Arocha en Venezuela. Identifica la falta de capacitación tecnológica de los docentes y la ausencia de estrategias formativas con el uso de las TIC en la institución. El objetivo es diagnosticar los beneficios de la orientación educativa para el uso de las TIC, identificar los niveles de capacitación tecnológica de los docentes y diseñar estrategias de orientación
El documento presenta una tesis para obtener el título de segunda especialidad en la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía a nivel secundario. La tesis analiza el uso de la exposición como estrategia de aprendizaje para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se describe la problemática actual en la que los estudiantes resuelven las tareas pero muestran poca comprensión, y se plantean tres hipótesis de acción para mejorar el uso de la exposición a través de la información, recursos educ
En este trabajo se muestran diferentes definiciones sobre los conceptos de Recurso Didáctico, Medio Didáctico, Material Didáctico e Instrumento Didáctico.
Recurso, material, medio de didáctico y objeto de aprendizaje. YeimiArletGarcaRiver
Este documento compara y contrasta los conceptos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Todos ellos tienen el objetivo común de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la transmisión de conocimientos y la comunicación entre docentes y estudiantes. Un material didáctico ha sido creado específicamente para fines educativos, mientras que un recurso didáctico puede ser cualquier cosa adaptada para uso educativo. Los objetos de aprendizaje pueden us
Este documento describe diferentes tipos de recursos didácticos y su uso en el aula. Explica que los recursos se pueden clasificar en materiales, medios y material didáctico. También describe tres paradigmas curriculares (técnico, práctico y estratégico) y cómo los recursos pueden alinearse con cada paradigma. Además, discute criterios para seleccionar recursos como su funcionalidad, posibilidades didácticas y marco educativo.
El documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Memorama" para enseñar la unidad de Ciencia Política. El memorama consiste en un juego de cartas que requiere memoria y habilidad mental para emparejar conceptos de Ciencia Política. El documento describe el diseño instruccional para aplicar esta estrategia utilizando el programa JClic en una sesión de la maestría en Educación.
Este documento presenta una tabla comparativa que define y contrasta cuatro términos relacionados con los recursos educativos: recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Aunque los términos son similares y a veces se usan como sinónimos, se diferencian principalmente por su función. Un recurso didáctico es cualquier herramienta que puede usarse para la enseñanza, un material didáctico está diseñado específicamente con un propósito educativo, un objeto de aprend
Este documento discute los recursos didácticos y las nuevas tecnologías. Define los materiales para el aprendizaje y cómo se clasifican, incluyendo según el tipo de soporte, si son impresos o no impresos, y su vinculación con la actividad escolar. Explica las funciones de los materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. También analiza las posibilidades que brindan las TIC en el aula y los materiales que se pueden utilizar en cada área curricular.
Este documento presenta una propuesta de estrategias de orientación para el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el Liceo Luis E. Egui Arocha en Venezuela. Identifica la falta de capacitación tecnológica de los docentes y la ausencia de estrategias formativas con el uso de las TIC en la institución. El objetivo es diagnosticar los beneficios de la orientación educativa para el uso de las TIC, identificar los niveles de capacitación tecnológica de los docentes y diseñar estrategias de orientación
El documento presenta una tesis para obtener el título de segunda especialidad en la enseñanza del área de Historia, Geografía y Economía a nivel secundario. La tesis analiza el uso de la exposición como estrategia de aprendizaje para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se describe la problemática actual en la que los estudiantes resuelven las tareas pero muestran poca comprensión, y se plantean tres hipótesis de acción para mejorar el uso de la exposición a través de la información, recursos educ
En este trabajo se muestran diferentes definiciones sobre los conceptos de Recurso Didáctico, Medio Didáctico, Material Didáctico e Instrumento Didáctico.
Recurso, material, medio de didáctico y objeto de aprendizaje. YeimiArletGarcaRiver
Este documento compara y contrasta los conceptos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Todos ellos tienen el objetivo común de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la transmisión de conocimientos y la comunicación entre docentes y estudiantes. Un material didáctico ha sido creado específicamente para fines educativos, mientras que un recurso didáctico puede ser cualquier cosa adaptada para uso educativo. Los objetos de aprendizaje pueden us
Este documento describe diferentes tipos de recursos didácticos y su uso en el aula. Explica que los recursos se pueden clasificar en materiales, medios y material didáctico. También describe tres paradigmas curriculares (técnico, práctico y estratégico) y cómo los recursos pueden alinearse con cada paradigma. Además, discute criterios para seleccionar recursos como su funcionalidad, posibilidades didácticas y marco educativo.
El documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Memorama" para enseñar la unidad de Ciencia Política. El memorama consiste en un juego de cartas que requiere memoria y habilidad mental para emparejar conceptos de Ciencia Política. El documento describe el diseño instruccional para aplicar esta estrategia utilizando el programa JClic en una sesión de la maestría en Educación.
Este documento presenta una tabla comparativa que define y contrasta cuatro términos relacionados con los recursos educativos: recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Aunque los términos son similares y a veces se usan como sinónimos, se diferencian principalmente por su función. Un recurso didáctico es cualquier herramienta que puede usarse para la enseñanza, un material didáctico está diseñado específicamente con un propósito educativo, un objeto de aprend
Este documento discute los recursos didácticos y las nuevas tecnologías. Define los materiales para el aprendizaje y cómo se clasifican, incluyendo según el tipo de soporte, si son impresos o no impresos, y su vinculación con la actividad escolar. Explica las funciones de los materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. También analiza las posibilidades que brindan las TIC en el aula y los materiales que se pueden utilizar en cada área curricular.
Este documento presenta diferentes definiciones de recursos didácticos propuestas por diversos autores. Se explica que existen complicaciones a la hora de definir conceptualmente un recurso didáctico debido a la falta de claridad entre recursos, materiales y medios. Luego, se propone que el concepto más adecuado es que un recurso didáctico es cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Finalmente, se incluyen referencias bibli
Este documento describe recursos y materiales educativos distribuidos a instituciones educativas públicas a nivel nacional para apoyar la enseñanza en la educación básica regular, incluyendo textos para estudiantes, manuales para docentes, y otros recursos como módulos de comprensión lectora. El documento explica la estructura y objetivos de los diferentes materiales curriculares diseñados para apoyar el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Resumen de los Medios de Enseñanza o Material DidàcticoRosario Valle
El conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
Cuadro comparativo: Recurso, material, medio e instrumento didáctico.IvonneFranco97
Cuadro comparativo sobre el concepto de cada uno de los siguientes:Recurso, material, medio e instrumento didáctico.
Identificar la diferencia de cada uno, para hacer el uso correcto de las palabras.
Estrategia didactica primaria geografiaLinda Cruz P
Este documento presenta una propuesta de una estrategia didáctica para enseñar a estudiantes de cuarto grado de primaria sobre la geografía de México utilizando un juego de memorama. La estrategia utiliza tarjetas con los nombres de los estados de México y sus capitales correspondientes para que los estudiantes las emparejen como un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan los nombres de los 32 estados de México y sus capitales de una manera divertida y significativa.
Medios, Materiales y Recursos para el Aprendizaje Anlly Alvarado
Este documento describe diferentes tipos de medios, materiales y recursos para el aprendizaje. Explica que los recursos didácticos pueden clasificarse en recursos auditivos, de imagen fija, gráficos, impresos, tridimensionales y TIC. También describe los materiales curriculares y recursos materiales. Concluye que el uso de medios y recursos sustenta el aprendizaje y ofrece oportunidades para que los estudiantes se involucren en actividades motivadoras.
El campo de la tecnología educativa ensayo angelica3mitiange
Este documento explora el campo de la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso de tecnologías para difundir conocimiento, mientras que la educación tecnológica se refiere al conocimiento técnico en sí mismo. También discute los desafíos de utilizar la tecnología para mejorar la comunicación, la adquisición de información y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros se mantengan actualizados sobre las nuevas tecnolog
El documento presenta un cuadro comparativo de definiciones de cuatro conceptos clave: recurso didáctico/educativo, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Mientras que todos comparten el objetivo de apoyar procesos educativos, cada concepto tiene características distintivas. Los recursos didácticos son herramientas de enseñanza, los materiales didácticos están diseñados específicamente para uso educativo, los objetos de aprendizaje están diseñados para entornos virtuales de apre
El documento habla sobre los materiales didácticos y educativos. Explica que los materiales didácticos son recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje estimulando los sentidos. Para ser considerado material didáctico, un recurso como un libro debe tener elementos que faciliten un aprendizaje específico. Los materiales educativos son recursos más amplios que se usan en la enseñanza para ampliar el conocimiento.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los conceptos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico según diversos autores. También responde dos preguntas sobre los recursos didácticos. Define un recurso didáctico como cualquier material que facilite al profesor explicar mejor los contenidos para que los estudiantes los comprendan de forma clara. Las complicaciones en definirlos surgen cuando no se planifica su uso y evaluación o cuando no se usan con buenas estrategias de aprendizaje
Este documento presenta cuadros comparativos de cinco conceptos clave relacionados con recursos didácticos según diferentes autores, incluyendo recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Existe confusión sobre estos conceptos debido a definiciones variables. Sin embargo, el autor concluye que cualquier cosa puede ser considerada un recurso didáctico si facilita el aprendizaje de los estudiantes.
III Congreso Internacional Innovagogía 2016. Comunicación 86: El uso de las T...AFOE Formación
El documento describe el uso de las TIC para apoyar un enfoque contextual del aprendizaje del álgebra lineal en la educación superior. Propone utilizar las TIC para presentar los conceptos dentro de contextos de aplicación reales a través de actividades dirigidas por el estudiante, simulaciones y proyectos grupales. Como caso práctico, los autores implementaron el uso de e-portafolios en una escuela técnica, lo que mejoró la motivación de los estudiantes y sus resultados académicos.
El siguiente documento es un cuadro comparativo, donde se presentan cinco conceptos diferentes de recurso, material, herramienta e instrumento didáctico.
Este documento describe un proyecto para promover el uso de recursos educativos abiertos (REA) para estimular la producción de textos en estudiantes de sexto grado en una escuela primaria en Perú. El proyecto capacitará a los maestros sobre los REA, identificará REA relevantes, desarrollará unidades didácticas utilizando REA y evaluará los resultados de las actividades de producción de textos de los estudiantes basadas en REA.
Cuadro comparativo entre recurso didáctico, material didáctico, medio didácti...JanetMondragn
El documento compara y contrasta las definiciones de recursos didácticos, materiales didácticos, medios didácticos y objetos de aprendizaje. Aunque las definiciones a veces los usan como sinónimos, cada uno tiene características particulares. Los recursos didácticos son herramientas de apoyo que ayudan al aprendizaje duradero de los estudiantes. Los materiales didácticos facilitan la enseñanza pero no necesariamente están fabricados. Los medios didácticos comunican un mensaje educativo. Los objetos de apre
Presentación de cuadernos en lenguas oriiginariasEdwin Melo
Este documento describe los materiales educativos desarrollados por la UGEL-Puno EIB para apoyar la enseñanza en lenguas originarias. Incluye cuadernos de trabajo para estudiantes, materiales para docentes y el aula. Los cuadernos se elaboran a través de un proceso de revisión que incluye equipos regionales y expertos. Tienen el objetivo de promover el aprendizaje y las culturas originarias a través de actividades basadas en el calendario y saberes comunales. El documento también describe el
Este documento presenta definiciones de recursos didácticos, materiales didácticos, medios didácticos y objetos de aprendizaje según varios autores. Aunque existen definiciones similares, también hay discrepancias sobre cómo diferenciarlos. El documento concluye que no existe consenso sobre sus definiciones exactas, pero que generalmente los recursos y materiales didácticos facilitan el aprendizaje al servir como apoyo en el proceso educativo.
El documento presenta un programa curricular para un módulo de posgrado sobre Nuevas Tecnologías aplicadas en la Educación Superior. El programa incluye la justificación, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía del módulo. El objetivo general es desarrollar habilidades para el manejo de procesos y tareas tecnológicas utilizando herramientas web para la enseñanza.
Este documento describe los diferentes tipos de señales de tránsito. Se dividen en cuatro grupos: reglamentarias o prescriptivas, preventivas, informativas y transitorias. Explica cada grupo y proporciona ejemplos de señales que pertenecen a cada categoría.
Este documento presenta diferentes definiciones de recursos didácticos propuestas por diversos autores. Se explica que existen complicaciones a la hora de definir conceptualmente un recurso didáctico debido a la falta de claridad entre recursos, materiales y medios. Luego, se propone que el concepto más adecuado es que un recurso didáctico es cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Finalmente, se incluyen referencias bibli
Este documento describe recursos y materiales educativos distribuidos a instituciones educativas públicas a nivel nacional para apoyar la enseñanza en la educación básica regular, incluyendo textos para estudiantes, manuales para docentes, y otros recursos como módulos de comprensión lectora. El documento explica la estructura y objetivos de los diferentes materiales curriculares diseñados para apoyar el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Resumen de los Medios de Enseñanza o Material DidàcticoRosario Valle
El conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.
Cuadro comparativo: Recurso, material, medio e instrumento didáctico.IvonneFranco97
Cuadro comparativo sobre el concepto de cada uno de los siguientes:Recurso, material, medio e instrumento didáctico.
Identificar la diferencia de cada uno, para hacer el uso correcto de las palabras.
Estrategia didactica primaria geografiaLinda Cruz P
Este documento presenta una propuesta de una estrategia didáctica para enseñar a estudiantes de cuarto grado de primaria sobre la geografía de México utilizando un juego de memorama. La estrategia utiliza tarjetas con los nombres de los estados de México y sus capitales correspondientes para que los estudiantes las emparejen como un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan los nombres de los 32 estados de México y sus capitales de una manera divertida y significativa.
Medios, Materiales y Recursos para el Aprendizaje Anlly Alvarado
Este documento describe diferentes tipos de medios, materiales y recursos para el aprendizaje. Explica que los recursos didácticos pueden clasificarse en recursos auditivos, de imagen fija, gráficos, impresos, tridimensionales y TIC. También describe los materiales curriculares y recursos materiales. Concluye que el uso de medios y recursos sustenta el aprendizaje y ofrece oportunidades para que los estudiantes se involucren en actividades motivadoras.
El campo de la tecnología educativa ensayo angelica3mitiange
Este documento explora el campo de la tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa se refiere al uso de tecnologías para difundir conocimiento, mientras que la educación tecnológica se refiere al conocimiento técnico en sí mismo. También discute los desafíos de utilizar la tecnología para mejorar la comunicación, la adquisición de información y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de que los maestros se mantengan actualizados sobre las nuevas tecnolog
El documento presenta un cuadro comparativo de definiciones de cuatro conceptos clave: recurso didáctico/educativo, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Mientras que todos comparten el objetivo de apoyar procesos educativos, cada concepto tiene características distintivas. Los recursos didácticos son herramientas de enseñanza, los materiales didácticos están diseñados específicamente para uso educativo, los objetos de aprendizaje están diseñados para entornos virtuales de apre
El documento habla sobre los materiales didácticos y educativos. Explica que los materiales didácticos son recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje estimulando los sentidos. Para ser considerado material didáctico, un recurso como un libro debe tener elementos que faciliten un aprendizaje específico. Los materiales educativos son recursos más amplios que se usan en la enseñanza para ampliar el conocimiento.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los conceptos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico según diversos autores. También responde dos preguntas sobre los recursos didácticos. Define un recurso didáctico como cualquier material que facilite al profesor explicar mejor los contenidos para que los estudiantes los comprendan de forma clara. Las complicaciones en definirlos surgen cuando no se planifica su uso y evaluación o cuando no se usan con buenas estrategias de aprendizaje
Este documento presenta cuadros comparativos de cinco conceptos clave relacionados con recursos didácticos según diferentes autores, incluyendo recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Existe confusión sobre estos conceptos debido a definiciones variables. Sin embargo, el autor concluye que cualquier cosa puede ser considerada un recurso didáctico si facilita el aprendizaje de los estudiantes.
III Congreso Internacional Innovagogía 2016. Comunicación 86: El uso de las T...AFOE Formación
El documento describe el uso de las TIC para apoyar un enfoque contextual del aprendizaje del álgebra lineal en la educación superior. Propone utilizar las TIC para presentar los conceptos dentro de contextos de aplicación reales a través de actividades dirigidas por el estudiante, simulaciones y proyectos grupales. Como caso práctico, los autores implementaron el uso de e-portafolios en una escuela técnica, lo que mejoró la motivación de los estudiantes y sus resultados académicos.
El siguiente documento es un cuadro comparativo, donde se presentan cinco conceptos diferentes de recurso, material, herramienta e instrumento didáctico.
Este documento describe un proyecto para promover el uso de recursos educativos abiertos (REA) para estimular la producción de textos en estudiantes de sexto grado en una escuela primaria en Perú. El proyecto capacitará a los maestros sobre los REA, identificará REA relevantes, desarrollará unidades didácticas utilizando REA y evaluará los resultados de las actividades de producción de textos de los estudiantes basadas en REA.
Cuadro comparativo entre recurso didáctico, material didáctico, medio didácti...JanetMondragn
El documento compara y contrasta las definiciones de recursos didácticos, materiales didácticos, medios didácticos y objetos de aprendizaje. Aunque las definiciones a veces los usan como sinónimos, cada uno tiene características particulares. Los recursos didácticos son herramientas de apoyo que ayudan al aprendizaje duradero de los estudiantes. Los materiales didácticos facilitan la enseñanza pero no necesariamente están fabricados. Los medios didácticos comunican un mensaje educativo. Los objetos de apre
Presentación de cuadernos en lenguas oriiginariasEdwin Melo
Este documento describe los materiales educativos desarrollados por la UGEL-Puno EIB para apoyar la enseñanza en lenguas originarias. Incluye cuadernos de trabajo para estudiantes, materiales para docentes y el aula. Los cuadernos se elaboran a través de un proceso de revisión que incluye equipos regionales y expertos. Tienen el objetivo de promover el aprendizaje y las culturas originarias a través de actividades basadas en el calendario y saberes comunales. El documento también describe el
Este documento presenta definiciones de recursos didácticos, materiales didácticos, medios didácticos y objetos de aprendizaje según varios autores. Aunque existen definiciones similares, también hay discrepancias sobre cómo diferenciarlos. El documento concluye que no existe consenso sobre sus definiciones exactas, pero que generalmente los recursos y materiales didácticos facilitan el aprendizaje al servir como apoyo en el proceso educativo.
El documento presenta un programa curricular para un módulo de posgrado sobre Nuevas Tecnologías aplicadas en la Educación Superior. El programa incluye la justificación, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía del módulo. El objetivo general es desarrollar habilidades para el manejo de procesos y tareas tecnológicas utilizando herramientas web para la enseñanza.
Este documento describe los diferentes tipos de señales de tránsito. Se dividen en cuatro grupos: reglamentarias o prescriptivas, preventivas, informativas y transitorias. Explica cada grupo y proporciona ejemplos de señales que pertenecen a cada categoría.
Creative Commons es una organización que desarrolló licencias para facilitar la distribución legal de contenido creativo en internet. Sus licencias permiten a los autores decidir si otros pueden copiar, distribuir, editar o usar comercialmente su obra, promoviendo la apertura y el intercambio de conocimiento. Existen seis tipos de licencias Creative Commons que varían en las restricciones sobre el uso comercial y la creación de obras derivadas.
Jornada herramientas 2 0 para investigadoresotriulpgc
Este documento presenta una lista de herramientas 2.0 y servicios para compartir investigación, recursos y resultados e impulsar la transferencia de conocimiento, incluyendo redes sociales científicas, gestores de referencias, plataformas de investigación colaborativa, servicios de noticias científicas, acceso abierto y marketplaces para la comercialización de tecnología. El objetivo es aplicar estas herramientas al proceso científico para facilitar la difusión y aplicación de los resultados de la investigación.
This document discusses cyber bullying among teens. It defines cyber bullying as using technology to harass or harm someone's reputation. It notes that 85% of parents with teenagers aged 13-17 report their children having social media accounts. Guidance counselors spend 40% of their time dealing with cyber bullying issues. The anonymity of the internet allows teens to bully others without feeling personally responsible for the consequences of their actions. Constant bullying online can lead victims to depression and suicidal thoughts due to feeling like they have no escape.
La propuesta busca desarrollar un software educativo para apoyar la enseñanza de la historia del estado Falcón en sexto grado. Actualmente, la enseñanza de la historia regional sufre problemas como ser memorística y carente de sentido. El software educativo pretende ser una herramienta innovadora que aproveche las tecnologías de información para hacer la enseñanza más significativa. El software se validará con expertos y estudiantes para evaluar su efectividad.
Los 4 conceptos se refieren a herramientas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero con diferencias. El recurso didáctico y el material didáctico facilitan el aprendizaje aunque el primero puede ser cualquier objeto y el segundo tiene una finalidad educativa. El medio didáctico representa cómo se transmitirá la enseñanza a través de recursos y materiales. El objeto de aprendizaje es un recurso digital diseñado para un propósito educativo. Todos se aplican en contextos educativos para mejorar la pr
El documento presenta una comparación entre cuatro conceptos relacionados con los recursos educativos: recurso didáctico, material didáctico, medio didáctico y objeto de aprendizaje. Define a cada uno de estos conceptos según diferentes autores, destacando que los recursos didácticos son cualquier material que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, los materiales didácticos son elementos utilizados por los docentes para facilitar el aprendizaje, los medios didácticos son cualquier recurso utilizado para transmitir información, y
Este documento trata sobre la tecnología educativa y su papel en el logro de los fines de la educación. Explica que la tecnología educativa se encarga de concebir, aplicar y valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando diversos medios para que la educación logre sus objetivos. También describe cómo hoy en día la tecnología educativa constituye una disciplina encargada del estudio de los recursos tecnológicos aplicados con fines educativos.
El documento describe los enfoques actuales para la enseñanza de la historia en la educación básica, incluyendo el uso de estrategias basadas en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes y recursos como líneas de tiempo y mapas. También discute el potencial de las nuevas tecnologías y evaluaciones continuas para mejorar la enseñanza e involucramiento de los estudiantes con la historia.
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?Alvaro Rojo
El documento describe los enfoques actuales para la enseñanza de la historia en la educación básica, incluyendo el uso de estrategias basadas en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes y recursos como líneas de tiempo y mapas. También discute el potencial de las nuevas tecnologías y evaluaciones continuas para mejorar la enseñanza e involucramiento de los estudiantes con la historia.
El documento trata sobre la relación entre la tecnología educativa y el logro de los objetivos de la educación. Explica que la tecnología educativa es la disciplina encargada de aplicar diversos medios para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y alcanzar las metas educativas. También destaca la evolución de la tecnología educativa y su papel actual para formar estudiantes competitivos en el contexto globalizado.
Este documento discute las consideraciones técnico-pedagógicas para elaborar y evaluar materiales didácticos. Explica que es fundamental que los docentes creen sus propios materiales didácticos utilizando los recursos disponibles en sus instituciones educativas. También destaca que al elaborar materiales didácticos, los docentes deben considerar características como contenido relevante, estructura y representaciones mentales para permitir aprendizaje significativo.
El documento presenta definiciones de recursos didácticos, materiales educativos, objetos de aprendizaje y medios didácticos. Todas las definiciones se refieren a estos elementos como materiales auxiliares que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje al ser utilizados por el docente. Si bien cumplen una función similar de apoyo educativo, difieren en que algunos se enfocan en un objetivo específico de aprendizaje o pueden presentarse en formato digital o análogo. En general, todas las definiciones destac
El documento describe diferentes estrategias y recursos para la enseñanza de la historia en la educación básica, incluyendo el uso de líneas de tiempo, mapas, películas, visitas a museos y tecnología. Se enfatiza que las estrategias deben ser atractivas para los estudiantes y ayudarlos a comprender el tiempo y espacio históricos. También discute la importancia de evaluar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los maestros.
El documento presenta un cuadro comparativo de cuatro conceptos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje: recursos didácticos, material educativo, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Todos tienen como similitud facilitar el aprendizaje del alumno, pero cada uno se enfoca en un aspecto diferente como los recursos físicos, el contenido educativo, la tecnología o los instrumentos. El documento analiza las definiciones de cada concepto y encuentra que a pesar de sus diferencias, también se complementan
Cuadro comparativo: recurso didáctico, material educativo, objeto de aprendiz...MelissaVargasCruz
Este documento compara y contrasta diferentes conceptos relacionados con los recursos educativos, incluyendo recursos didácticos, materiales educativos, objetos de aprendizaje y medios didácticos. Aunque cada autor provee definiciones ligeramente diferentes, todos los conceptos se enfocan en facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y sirven como medios auxiliares tanto para maestros como estudiantes. Algunas similitudes clave son que todos los conceptos buscan apoyar la construcción del conocimiento en un contexto educativo formal.
El documento clasifica los recursos didácticos en tres categorías: materiales tecnológicos sociales como reglas y microscopios; productos tecnológicos educativos como software diseñado para la enseñanza; y mediadores instrumentales educativos como libros de texto. Explica que estos materiales cumplen funciones como dinamizar la enseñanza, poner a los estudiantes en contacto con realidades lejanas, y promover diferentes estilos de aprendizaje. También discute la importancia de incorporar las tecnologías de la información
Formato proyectos de aula. jugando con la tabla periodicaYajaraneth Varela
Este documento presenta un proyecto pedagógico para enseñar la tabla periódica a estudiantes de séptimo grado utilizando TIC. El proyecto incluye tres actividades interactivas usando herramientas digitales como un blog educativo y video bean para introducir la tabla periódica, analizar propiedades periódicas y completar un rompecabezas de la tabla. El objetivo es que los estudiantes aprendan de manera significativa y motivadora sobre la tabla periódica y sus aplicaciones.
Este documento presenta la estructura y contenidos de un módulo sobre ayudas educativas. El módulo consta de tres unidades que abordan conceptos teóricos y prácticos sobre los medios y recursos educativos. La primera unidad define medios y recursos educativos, examina consideraciones pedagógicas para su uso, y analiza teorías de aprendizaje. La segunda unidad cubre tipos de medios visuales y audiovisuales. La tercera unidad ofrece herramientas de comunicación y trabajo colaborativo para crear recurs
Presentación en power point de la profesora delia consuegra.NODIER31
El documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Aborda temas como los medios audiovisuales, las nuevas tecnologías digitales, el diseño y evaluación de materiales educativos, y el papel de las TIC en el currículo escolar. También analiza factores que influyen en la integración de las TIC en las escuelas y propone un decálogo de buenas prácticas para su uso en el aula.
Cuadro comparativo: recuso didactico, material didactico, medio didactico y ...2021PedJARDONVILCHIS
El documento presenta un cuadro comparativo de cuatro conceptos relacionados con los recursos educativos: recurso didáctico, material didáctico, medio didáctico y objeto de aprendizaje. Se definen cada uno y se destacan sus similitudes y diferencias. El recurso didáctico es el más amplio e incluye a los otros tres. Los materiales didácticos se elaboran específicamente para la enseñanza, los medios son herramientas de comunicación y los objetos de aprendizaje son unidades digitales de conocimiento. T
Cuadro comparativo (conceptos-recurso didáctico-material educativo-objeto de ...MarianaGarcia326
Este documento presenta un cuadro comparativo de cuatro conceptos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje: recurso didáctico, material educativo, objeto de aprendizaje y medio didáctico. Todos comparten el objetivo de facilitar el aprendizaje, pero difieren en aspectos como su formato (digital o físico), reutilización y ámbito de aplicación (presencial o virtual).
Este documento describe los diferentes símbolos utilizados para representar los niveles de piso en los planos de construcción. Explica la importancia de entender estos símbolos para que los ingenieros civiles puedan interpretar correctamente los planos y ejecutar los proyectos de manera adecuada. Luego enumera y define una serie de símbolos comunes utilizados para representar diferentes niveles como nivel de piso interior, nivel de piso exterior, nivel de techo terminado, entre otros.
Este documento trata sobre los enlaces químicos aplicados a la ingeniería civil. Explica los tres tipos principales de enlaces - iónico, covalente y metálico - y cómo determinan las propiedades de los materiales. También describe los materiales comúnmente usados en la construcción como metales, polímeros y cerámicos, señalando los tipos de enlaces presentes en agregados y cemento. El objetivo es comprender cómo los enlaces químicos influyen en las características de los materiales de construcción.
1) El documento presenta información sobre cuadros y gráficos estadísticos, incluyendo tablas de frecuencias y diferentes tipos de gráficos como barras, sectores, diagramas de frecuencias e histogramas.
2) Explica cómo construir cuadros y tablas de distribución de frecuencias para variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas.
3) Proporciona ejemplos y soluciones para ilustrar cómo representar datos usando cuadros y diferentes tipos de gráficos est
Este documento presenta conceptos básicos de probabilidad, incluyendo definiciones de eventos, espacio muestral, probabilidad, probabilidad condicionada, independencia de eventos, y teoremas como la probabilidad total y Bayes. Explica álgebra de sucesos y reglas para calcular probabilidades de uniones, intersecciones y complementos. Además, provee ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos y aplicar los teoremas.
Este documento presenta una introducción a los modelos probabilísticos. Explica conceptos como variable aleatoria, función de probabilidad, función de densidad y función de distribución para variables discretas y continuas. También introduce algunos modelos de variables aleatorias comunes como la distribución de Bernoulli, binomial, Poisson y normal.
Este documento presenta conceptos básicos de probabilidad, incluyendo definiciones de eventos, espacio muestral, probabilidad, probabilidad condicionada, independencia de eventos, y teoremas como la probabilidad total y Bayes. Explica estas ideas con ejemplos numéricos y diagramas para ilustrar conceptos como uniones, intersecciones y sistemas exhaustivos y excluyentes de eventos. El objetivo es recordar y aplicar nociones probabilísticas fundamentales relevantes para diversas disciplinas.
Este documento presenta información sobre medidas estadísticas. Define parámetros y estadísticos, y describe las principales medidas de tendencia central (media, mediana y moda), posición (percentiles y cuartiles) y fórmulas para calcularlos. También presenta ejemplos numéricos para ilustrar el cálculo de estas medidas.
Este documento ofrece una introducción a conceptos básicos de estadística. Define estadística como la rama de las matemáticas que se ocupa de recopilar, organizar y analizar datos para comprender mejor fenómenos y tomar decisiones informadas. Explica la diferencia entre población y muestra, y los métodos de censo y encuesta. También distingue entre estadística descriptiva e inferencial, y proporciona ejemplos de cada una. Finalmente, introduce conceptos clave como variables, datos e información.
Este documento trata sobre los momentos de fuerza. Explica que un momento de fuerza es una tendencia a girar causada por una fuerza aplicada a distancia de un punto. Define el momento como el producto del brazo de fuerza por la magnitud de la fuerza. Presenta fórmulas para calcular momentos escalares y vectoriales, y cómo determinar momentos resultantes de sistemas de fuerzas. Incluye ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
Este documento describe cómo determinar la fuerza resultante de un sistema de fuerzas coplanares utilizando notación escalar y vectorial. Explica que las fuerzas individuales se descomponen en componentes rectangulares a lo largo de los ejes x e y, y que la fuerza resultante se encuentra sumando algebraicamente las componentes x e y de cada fuerza. También presenta ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
Este documento trata sobre los momentos de fuerza. Explica que un momento de fuerza es una tendencia a girar causada por una fuerza aplicada a distancia de un punto. Define el momento como el producto del brazo de fuerza por la magnitud de la fuerza. Presenta fórmulas para calcular momentos escalares y vectoriales, y cómo determinar momentos resultantes de sistemas de fuerzas. Incluye ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
El documento introduce conceptos fundamentales de mecánica como el equilibrio y el diagrama de cuerpo libre. Explica que el equilibrio estático requiere que la fuerza resultante sobre un objeto sea cero y presenta ejemplos de diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y resortes. También describe el procedimiento para trazar diagramas de cuerpo libre e incluye ejemplos de aplicación para determinar fuerzas desconocidas.
El documento presenta conceptos fundamentales sobre fuerzas y equilibrio. Explica que el equilibrio estático requiere que la fuerza resultante sobre un objeto sea cero y que los diagramas de cuerpo libre muestran todas las fuerzas que actúan sobre un objeto. También describe diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y resortes, y presenta ejemplos de cómo aplicar el concepto de equilibrio para determinar fuerzas desconocidas.
El documento introduce conceptos fundamentales de mecánica como el equilibrio y el diagrama de cuerpo libre. Explica que el equilibrio estático requiere que la fuerza resultante sobre un objeto sea cero y presenta el procedimiento para trazar un diagrama de cuerpo libre. También describe diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y resortes. Incluye ejemplos de aplicación para analizar sistemas de fuerzas coplanares.
El documento presenta conceptos fundamentales de equilibrio y diagramas de cuerpo libre en mecánica. Explica que un diagrama de cuerpo libre muestra una partícula y todas las fuerzas que actúan sobre ella. También describe diferentes tipos de fuerzas como gravitatorias, de contacto, en superficies, de cuerdas y cables, y de resortes. Luego presenta procedimientos y ejemplos para analizar sistemas de fuerzas coplanares y tridimensionales usando el equilibrio y diagramas de cuerpo libre.
Este documento introduce conceptos básicos sobre vectores en ingeniería, incluyendo escalares, vectores, sumas y restas vectoriales, producto de un escalar y un vector, vectores unitarios y componentes vectoriales. También presenta ejemplos simples de aplicación de estos conceptos y tres problemas de práctica dirigida relacionados con fuerzas vectoriales.
Este documento introduce conceptos básicos sobre vectores cartesianos en tres dimensiones, incluyendo cómo descomponer un vector en sus componentes rectangulares a lo largo de los ejes x, y y z, y cómo representar un vector mediante su magnitud, dirección y ángulos directores coordenados. También cubre cómo sumar y restar vectores cartesianos y proporciona ejemplos para ilustrar los conceptos.
Este documento contiene 20 ejercicios de práctica de matemática para ingeniería civil que involucran el uso de métodos numéricos como punto fijo, bisección, Newton y Raphson para resolver ecuaciones. Los ejercicios piden localizar raíces gráficamente, estimar iteraciones de métodos, aplicar métodos a ecuaciones específicas, derivar el método de Newton, comparar convergencia de métodos, y modelar problemas de ingeniería civil como crecimiento de poblaciones y oscilaciones armónicas usando métodos numéricos
Este documento presenta una introducción al álgebra lineal utilizando Maple. Describe los paquetes LinearAlgebra y linalg para vectores y matrices, y las operaciones básicas como suma, resta, producto y transpuesta. También cubre sistemas de ecuaciones lineales, determinantes, trazas e inversas. Proporciona ejemplos y ejercicios para aplicar los conceptos.
1. PROPUESTA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA
ENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, DIRIGIDO A
LOS ALUMNOS DEL XXXX COMO RECURSO DE APOYO
INSTRUCCIONAL.
PRESENTACIÓN
Proponer un Software Educativo para la Enseñanza en el área de Comunicación
como recurso de apoyo instruccional. El software educativo propuesto está
orientado a los estudiantes del xxxxx Grado de Educación Básica en la Institución
Educativa Aplicación “Indoamericano””, para ser aplicado como una herramienta
de enseñanza, que le permita al educando desarrollar experiencias significativas
y relevantes al construir el aprendizaje. Los resultados del software educativo que
involucra “Aplicaciones en Jclic para comunicarnos” y “Despertemos nuestro
cerebro”, tiene como finalidad la aceptación, conformidad y alegría, puesto que la
estrategia de enseñanza tiene que ser de agrado y satisfacción; partiendo de la
atención y motivación del alumno, que es precisamente lo que busca el software.
De igual manera, los docentes del área tienen que quedar complacidos, y la la
influencia que puede originar en los alumnos y sugerir al mismo tiempo, poner en
práctica los materiales educativos computarizados para obtener mejores
resultados en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. PROBLEMA
El panorama educativo nacional, regional y local es desolador por este
apresentado por los citados autores plantea la necesidad de búsqueda de nuevas
alternativas que permitan reorientar la enseñanza de la historia, la cual demanda
profundizar en la discusión sobre los problemas metodológicos en virtud de las
crisis de fundamentación y legitimación.
En esta reflexión sobre las posibles respuestas que puede dársele a este
problema parece importante reconocer que la sociedad actual ha experimentado
significativos cambios debido a la incorporación e implementación de las nuevas
tecnologías de información y comunicación en tareas de la vida cotidiana,
aparecen señales como intercambio global de comercio, desarrollo casi
exponencial de la ciencia y tecnología, obsolescencia e innovación permanente,
tecnologías interactivas en el trabajo, la escuela y el hogar. Todo ello da lugar a
una orquesta de múltiples músicos e instrumentos y una sinfonía por componer,
cada vez más clamada por las nuevas generaciones de aprendices (Sánchez, S.,
2000).
El papel que los medios tecnológicos educativos están desempeñando en la
educación es el de servir de herramientas y materiales de construcción que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, así como adaptar la enseñanza a el estilo y ritmo de los aprendices. Del
mismo modo, la tecnología es utilizada para acercar el aprendiz al mundo y el
mundo al aprendiz.
De allí que en particular la enseñanza de la historia regional debe orientarse,
entre otros aspectos, en una didáctica enmarcada hacia el desarrollo de la
libertad, fundamentada en los valores sociales del educando, con el uso, por parte
del docente, de estrategias significativas que incentiven el aprendizaje de esta
asignatura.
3. Es así como las estrategias significativas pudieran estar enmarcadas en el
empleo de los avances tecnológicos que se encuentran en los equipos
computarizados, y que juegan un papel de vital importancia dentro del campo
educativo.
Dentro de estas nuevas formas de enseñar se incluye el empleo de software
educativo, definido como programas de soporte didáctico, creados con la finalidad
de ser utilizados como medio didácticos, es decir, medios para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los softwares educativos o programas educativos computarizados pueden tratar
diferentes materias, de forma muy diversas, facilitando una información
estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos y ofrecen un
entorno de trabajo más sensible a las circunstancias de los alumnos y rico en
posibilidades de interacción (Sánchez, J. 2000).
En función de la gran significación que ha implicado el uso de las tecnologías de
información y comunicación en la sociedad, así como también en los últimos
tiempos como recurso instruccional, se plantea el desarrollo de un material
educativo computarizado como alternativa que no se propone solucionar los
problemas planteados, más sí servir de innovación en los nuevos paradigmas,
tales como el caso de la reforma educativa de 1996, que se plantean en la
enseñanza y esta vez en la historia regional.
Objetivo General
Desarrollar un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón como recurso de apoyo instruccional.
4. Objetivos Específicos
• Diagnosticar las estrategias empleadas en la Enseñanza de la Historia del
Estado Falcón en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación Básica en la
Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII ”.
• Diseñar el Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado
Falcón en atención a contenidos conceptuales del área de Ciencias
Sociales como material didáctico
• Validar el Software Educativo con expertos en la materia y con los alumnos
de la II Etapa de Sexto Grado en la Unidad Educativa Colegio Salesiano
“Pío XII”.
Marco de referencia del estudio
El marco de referencia del estudio fue seleccionado a partir de las definiciones
que eran necesarias conocer para realizar el objeto de la investigación.
Al respecto se obtuvo, que la historia según Aisenberg (1997), es la
reconstrucción parcial y pragmática del pasado, plantea que el objeto de la
historia es tratar de averiguar cuáles han sido el vicio radical y la virtud dominante
de una nación; y el hombre es el sujeto de la historia. Según Santiago (1996), los
métodos específicos para la enseñanza de la historia son: progresivo, regresivo,
mixto progresivo – regresivo, comparativo, agrupativo, etnográfico y activo.
Por otra parte, Galvis (1992), afirma que un software educativo son aquellos
programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. En esta
categoría caen tanto los que apoyan la administración de procesos educacionales
5. o de investigación, como los que dan soporte al proceso de enseñanza-
aprendizaje mismo; y Sánchez, J. (2000), clasifica los software educativos en los
siguientes tipos: ejercitación, tutorial, simulación, juego educativo, material de
referencia multimedial, eduentretención, historias y cuentos, editores y
hiperhistoria.
La Fundación Polar (1999), diseñó un Diccionario Multimedia sobre la Historia de
Venezuela, en el cual están presentes algunos de los aspectos relevantes de la
Historia Contemporánea, donde se refleja una inquietud por realizar material
multimedia para la enseñanza de la misma. Este diccionario presenta
características muy parecidas al presente estudio que se desea implementar a
través de esta propuesta, ya que emplea elementos multimedia para estimular la
atención del usuario por conocer la Historia Contemporánea de Venezuela.
En relación a los antecedentes del estudio fueron tomados como referencia los
siguientes autores: Chirinos (2001), Arévalo (1996), Díaz (1999), Lugo y Luzardo
(2002), quienes demostraron los beneficios de las computadoras como
herramientas de apoyo, a fin de colaborar con la calidad de la educación y
sustentar la importancia de enmarcarse en las tecnologías de información y
comunicación como una posible alternativa a diversos problemas educativos
relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, fin que justifica la
Propuesta de un Software Educativo como Recurso de Apoyo Instruccional en la
Enseñanza de la Historia del Estado Falcón.
Metodología
La presente propuesta se enmarcó en una investigación descriptiva; porque busca
la determinación del proceso metodológico de la enseñanza de la historia. Arias
(1999), explica que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o
grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). El diseño
de la investigación estuvo enmarcado dentro de los proyectos de desarrollo
6. tecnológico bajo la modalidad proyecto factible, “plan de concepción, diseño y
producción de un sistema, prototipo, dispositivo o material” (Arias, 1999, p.47).
Para los fines de esta investigación es un software educativo.
Metodología propuesta para la Fase de detección de la Necesidad
Este estudio estuvo basado en la primera fase, en una investigación de tipo
diagnóstica con el objeto de detectar la problemática de la enseñanza de la
historia.
La población estuvo conformada por los seis docentes de la II Etapa de la
Educación Básica y dos docentes perteneciente al Departamento de Ciencias
Sociales, en total ocho docentes de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pio
XII”, ubicado en el Municipio Miranda del Estado Falcón. En este sentido, no se
seleccionó una muestra por lo finito de la población.
Tabla N° 1
Sistema de Variables
Definición Conceptual Definición Operativa Dimensiones
Enseñanza de la historia
Estudio de la Permite situar al Métodos para la
reconstrucción parcial y estudiante frente a la enseñanza de la
pragmática del pasado realidad del pasado para historia
(Aisenberg, 1997). comprender los Recursos
momentos que vive en el
Técnicas
presente.
Software educativo
Es un tipo de recurso Es un recurso a.Análisis de las
7. instruccional, basado en un instruccional utilizado
necesidades
programa educativo para como herramienta de b.Diseño del programa
computadoras, creados con apoyo, dirigido a un gran
c.Diseño
la finalidad específica de número de usuarios para
comunicacional
ser utilizados como medio lograr una enseñanza
didáctico para facilitar los flexible e interactiva d.Diseño
procesos de enseñanza y computacional
aprendizaje (Galvis, 1992). e.Evaluación
Para recolectar la información requerida, se diseñó un instrumento tipo encuesta
en escala de Lickert, dirigido a los docentes de la II Etapa de la Unidad Educativa
Colegio Salesiano “Pio XII”, para diagnosticar las estrategias empleadas en la
enseñanza de la historia regional en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación
Básica., y conocer su opinión acerca de la aplicación de estrategias de
enseñanza centradas en el uso de medios tecnológicos. El instrumento fue
validado por expertos y se obtuvo su confiabilidad.
Resultados de la fase Diagnóstica
Una vez aplicado el instrumento a los docentes seleccionados, se tabularon los
datos y se aplicó la estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para su
posterior interpretación. De modo general pueden destacarse los siguientes
resultados:
Se encontró que los docentes encuestados llevan a cabo situaciones de
estímulos en pro del interés y motivación del estudiante hacia la historia, así
8. mismo destaca que un 50% aplica el método mixto para la enseñanza de la
historia, así mismo, otros docentes emplean secundariamente el método
comparativo y etnográfico para la instrucción en esta área. La mayoría de los
sujetos de esta investigación no aplican las tecnologías de la información y
comunicación durante el desempeño de la acción educativa, mientras que la tiza
y el pizarrón siguen siendo sus recursos de apoyo a la enseñanza.
En síntesis, los resultados arrojados por el instrumento aplicado a los docentes
pertenecientes al Colegio Salesiano “Pío XII”, en relación con la variable se
presentan a continuación:
Tabla N° 2
Relación de Variable en estudio con los resultados obtenidos
Variable Dimensiones Resultados obtenidos en
función del desempeño
docente
Enseñanza de la Métodos para la Uso del método
historia enseñanza de la historia comparativo, mixto y
etnográfico para impartir las
clases de historia.
Uso deficiente de recursos
Recursos
instruccionales y
estratégicas didácticas
durante las clases, las
cuales tienden a ser poco
atractivas.
De esta manera se refleja la situación problemática, implica la necesidad de
cambio y actualización en las metodologías aplicadas, tomando en cuenta las
9. múltiples herramientas con que se disponen hoy en día y que se pueden
aprovechar para el bien de la educación de los niños. En tal sentido, se observa la
necesidad de innovación y cambio en el uso de estrategias y didácticas en pro de
la enseñanza de la historia, por lo cual la integración de un recurso tecnológico
llamado software educativo pudiera convertirse en una alternativa para apoyar la
instrucción en dicha asignatura.
Propuesta
La presente investigación propone el uso de un software educativo de tipo tutorial
como recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, dirigido a niños que asisten
a la escuela regular; se espera que el mismo constituya una herramienta
tecnológica e innovadora que permita un aprendizaje por medio de la concepción
cognitiva, donde el individuo reciba por parte de esta estrategia un reforzamiento
de lo impartido en el aula, como complemento a las sesiones que comúnmente el
alumno recibe de su profesor.
Para la elaboración de la propuesta, se utilizó la metodología formulada por Galvis
(1992) con algunas variantes, la cual es el fruto de la reflexión y práctica a lo largo
de varios años de docencia de este autor sobre la ingeniería de software
educativo.
Análisis de Necesidades
La fase de análisis de necesidades incluye: necesidades detectadas en el
diagnóstico, análisis curricular, de la audiencia a la que se dirige el software,
contenido y teorías de aprendizaje.
10. Según resultados del instrumento aplicado a los docentes encargados de la II
Etapa de la Educación de Sexto Grado, de la Unidad Educativa Colegio Salesiano
“Pio XII”, se detectaron las siguientes debilidades (véase tabla 3):
Tabla N° 3
Debilidades detectadas y alternativas que propone el Software Educativo
Debilidades detectadas Alternativas que propone el
software educativo
Empleo del método mixto, comparativo y El emplea el método mixto,
etnográfico para la enseñanza de la etnográfico, comparativo y en
historia especial el método activo, el cual
es la reacción contra los procesos
receptivos, pasivos y de
memorización.
Uso deficiente de estrategias Promueve la participación activa,
instruccionales mediante la interacción alumno –
computador, haciendo uso de
elementos interactivos (entre ellos:
menú desplegable, iconos,
imágenes, sonidos, videos,
narración de hecho, etc.
Poca aplicación de estrategias didácticas Uso de elementos multimedia como
texto, imágenes, sonidos, videos,
entre otros, que buscan captar la
atención y despertar el interés en el
estudiante.
No se consideran las diferencias Busca estimular los diversos
individuales de cada alumno. canales sensoriales mediante el
11. uso de los elementos multimedia.
Lo anterior constituye una propuesta que intenta hacer del área de Enseñanza de
la Historia un proceso activo y enriquecedor. Que vincule al estudiante con su
presente y su entorno, como punto de partida para el reconocimiento de sus
raíces y para el delineamiento de sus proyecciones a través de un software
educativo tipo tutorial.
Con base en estos aspectos, se determinó desarrollar un software educativo
como herramienta de apoyo didáctico para el aprendizaje de la Historia Regional,
con fin de colaborar con el docente para que el alumno pueda adquirir destrezas
del pensamiento de forma más atractiva y estimulante, de modo que se propicie
un aprendizaje significativo y duradero a través de estrategias interactivas y
propias de la enseñanza de la historia.
Análisis curricular: El Currículo Básico Nacional de Venezuela, del Programa
de Estudio de Educación Básica de la Segunda Etapa, correspondiente al
Sexto Grado, expresa dentro del área ciencias sociales, los bloques:
convivencia social y ciudadana; la sociedad venezolana y su espacio
geográfico; historia, sociedad e identidad nacional:
Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción
del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de
tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender
la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos
hechos sociales que caracterizan el proceso histórico – cultural
venezolano.
12. Esto confirma que la Enseñaza de la Historia está presente dentro del Currículo
Básico de Sexto Grado, el cual busca el conocimiento histórico por medio de las
nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad de la
realidad social.
Análisis de la audiencia: El software está dirigido a los alumnos de la II Etapa de
Educación Básica cursantes de 6to Grado, niños que asisten al aula regular,
específicamente las aulas del Municipio Autónomo Miranda del Estado Falcón.
Alumnos generalmente de clase media, en edades comprendidas entre los 9 y 12
años, ubicados en la etapa del desarrollo (según Piaget: Operacional Concreta),
con poco acceso y dominio a los medios tecnológicos e informáticos.
Análisis sobre contenido: El contenido de esté software está basado en eventos
explicativos y narrativos, ya que se le presentará al estudiante una serie de
información referente a la Historia del Estado. El contenido Curricular consta de
los siguientes módulos:
Temas: Economía: agricultura, ganadería, industria, comercio y petróleo.
Geográfico: aspectos geográficos, orografía, geología, hidrología y mineral.
Militar: Alzamiento indígena, Revolución de Coro contra los Welser, Revolución de
mayo o gesta de Josefa Camejo, Guerra Federal, levantamiento de José
Leonardo Chirinos y Revolución de Colina. Político: población pre-hispánica,
fundación de la Ciudad de Coro y símbolos regionales. Religión y creencias:
Diócesis, Catedral, Obispos y Sectas. Personajes ilustres: General Juan C.
Falcón, Mariano Arcaya, Monseñor Mariano de Talavera y Garcés, Juan Garcés,
Polita de Lima, Elías D. Curiel y General José del Rosario González, entre otros.
Mapas: Ubicación del Estado, Municipios del Estado, Vías de acceso y Parques
nacionales.
13. Análisis sobre la teoría del aprendizaje: El software educativo “Conozcamos
nuestra historia”, se enfoca en la teoría de Gagné, de la cual se derivan las
fases de la instrucción que se emplean en el software.
Diseño instruccional
Para el desarrollo del software previamente se realizó el diseño
instruccional que contempló primeramente los objetivos de la instrucción y
otros elementos del diseño instruccional integral, los cuales no se detallan
en este documento; no obstante, es importante destacar que las estrategias
aplicadas corresponden con las detectadas en la tabla 3.
Objetivo General
Reconocer la realidad espacial, social e histórica del Estado Falcón, a través de la
interacción con el Software Educativo “Conozcamos nuestro historia”.
Objetivos Específicos
•Ubicar espacialmente la posición y las características geográficas del Estado
Falcón a través del software educativo.
•Analizar las actividades económicas y las características políticas del estado
Falcón por medio del software educativo.
•Determinar los principales hechos militares sucedidos en la región mediante
el software educativo.
•Analizar los principales hechos en el ámbito religioso y las personas que han
marcado la historia de la región empleando el software educativo.
14. Diseño Comunicacional
La fase del diseño comunicacional consistió en establecer la interfaz que sería
aplicada en el software, zonas de comunicación, elementos de interactividad,
organización de los elementos presentes en cada pantalla del software, el mapa
de navegación, entre otros.
Diseño Computacional
En esta fase se establecieron las funciones que cumple el material educativo
computacional en apoyo de sus usuarios, el profesor y los estudiantes. Además,
de su estructura lógica que comanda la interacción entre el usuario y el programa,
permite el cumplimiento de cada una de las funciones de apoyos definidas para
el material educativo computacional (MEC) por tipo de usuario. Se determinaron
las estructuras de datos para la memoria principal y secundaria (archivos en
disco), de modo que el programa principal y los procedimientos de que se
compone el MEC, permitieran cumplir con las funciones definidas.
Una vez realizado el diseño se siguió la etapa de desarrollo y selección de los
medios a integrar en el software sonidos, imágenes, videos, etc., desarrollo de
interfaces, programación, revisión técnica, prueba piloto y posterior validación.
Factibilidad de la propuesta
Para la evaluación del Software Educativo “Conozcamos nuestra Historia” se
utilizaron tres instrumentos propuestos por Galvis (1992), donde se valida
contenido, aspectos técnicos y metodología didácticas aplicadas; los cuales
fueron entregados a tres profesores expertos en el área de contenido, informática
15. y en metodología; pertenecientes a la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, los cuales revisaron, validaron y recomiendan usar el
material educativo computarizado sin ningún tipo de cambios según los criterios
evaluados. Así mismo se aplicó una prueba piloto donde los estudiantes que
participaron hicieron observaciones positivas sobre el material propuesto.
Conclusiones
1. Los docentes encuestados del Colegio Salesiano “Pío XII, emplean el
método mixto, comparativo y etnográfico para la enseñanza de la historia,
aplican pocas y de forma deficiente las estrategias instruccionales y no se
consideran las diferencias individuales del alumno, no se utilizan los
recursos tecnológicos como herramienta de apoyo al proceso de
enseñanza – aprendizaje por desconocimiento y falta de experiencia.
2. El diseño del software Educativo para la enseñanza de la Historia del
Estado Falcón fue realizado mediante la metodología de Galvis (1996),
siguiendo las fases análisis de necesidades en función del diagnóstico
aplicado, diseño instruccional, diseño comunicacional y diseño
computacional, lo cual facilitó posteriormente el desarrollo del material
educativo computarizado propuesto.
3. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón,
según su validación, reúne las características necesarias para ser
aplicado, lo cual facilitará a los docentes de la II etapa de Educación Básica
de sexto grado, la enseñanza de los contenidos socioeconómicos, políticos
y militares de la historia del estado Falcón; en dicho saber puede contribuir,
significativamente, a la conformación de una conciencia sobre nuestros
procesos históricos, haciendo uso de las nuevas tecnologías de acuerdo al
plan de actividades didácticas que el profesor de la asignatura planifique
según los momentos de la instrucción.
16. 4. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón
constituye un aporte significativo para la didáctica de la historia apoyada
con un software educativo, así mismo para los profesores y alumnos que
participarán con esta intervención educativa.
Recomendaciones
1. Aplicar el software educativo cono recurso de apoyo a la labor educativa
del docente de VI Grado en la enseñanza de la Historia Regional en
distintos contextos.
2. Ampliar los contenidos del software según los propios requerimientos de la
unidad curricular História del VI grado de educación Básica.
3. Diseñar una guía operativa para el uso del software educativo para la
enseñanza de la Historia del Estado Falcón.
4. Diseñar una guía didáctica para el uso software educativo para la
enseñanza de la Historia del Estado Falcón dirigida al docente.
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