Proyecto ana ortega

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PROYECTO DE
DIRECCIÓN
Ana María Ortega Rodríguez
Curso “El desarrollo de la función directiva”- INTEF
Grupo F

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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO.
2.1 Análisis de la situación del centro y del contexto social, cultural, económico y laboral del
mismo.
2.1.1 Ubicación y entorno del centro.
2.1.2 Contexto social, económico, cultural y laboral.
2.2 Diagnóstico de las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa.
2.2.1 Resultados de rendimiento.
2.2.2 Grado de satisfacción y expectativas de la Comunidad Educativa.
2.2.3 Áreas de mejora.
2.3 Colaboración del Centro con entidades de su entorno.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
3.1 Principales finalidades y propuestas en la aplicación y desarrollo del mismo.
3.2 Temporalización, secuenciación y principales hitos en su desarrollo.
4. GESTIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO, DE LOS RECURSOS Y DE
LOS EQUIPOS HUMANOS.
5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO
EDUCATIVO.
5.1 Medidas y actuaciones para promover la implicación de todos los sectores de la Comunidad
Educativa hacia compromisos y fines comunes y hacia la consecución de los objetivos
planteados en el Plan de Centro.
5.2 Criterios para la propuesta de los miembros del Equipo Directivo.
5.3 Medidas que favorezcan la coordinación docente y el trabajo en equipo.
6. MEDIDAS ENCAMINADAS A POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS
FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO.
6.1 Construcción de entornos colaborativos y de cooperación.
7. LÍNEAS ESPECÍFICAS DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD Y
EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO.
7.1 Medidas de atención a la diversidad.
7.2 Actuaciones para la promoción de la convivencia.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
8.1 Criterios e indicadores de evaluación.

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1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Son muchas las razones que determinan mi candidatura a la dirección del CEIP Paulo
Freire y que he concretado en el proyecto de dirección que aquí les presento. Hay muchos
aspectos que hacen de este centro un espacio ideal para desarrollar mi labor como directora y
que iré desarrollando a lo largo de este trabajo. Algunos de ellos son:
- Estabilidad de la plantilla, ya que la mayoría de profesionales tienen destino definitivo. Esto
hace que los planes y proyectos tengan continuidad en el tiempo, pudiendo plantear nuevos
objetivos que se desarrollarán a lo largo de los cursos escolares, pudiendo evaluar los resultados
a corto, medio y largo plazo y permitiendo modificar y reestructurar las decisiones a lo largo del
proceso.
- La necesidad de impulsar iniciativas que hagan del CEIP Paulo Freire un centro de referencia.
Soy consciente de la dificultad y que el camino será arduo y repleto de imprevistos y
que, además de los objetivos que planteo para los cuatro años de desarrollo de mi mandato, he
de llevar a cabo todas las funciones que como directora recoge la normativa vigente, entre ellas:
representar, gestionar la información, planificar y elaborar planes y proyectos, coordinar, dirigir
y administrar recursos y personas, controlar y evaluar los procesos y los resultados, garantizar el
cumplimiento de las leyes, ejercer la potestad disciplinaria, favorecer la convivencia…
Entiendo el ejercicio de la dirección como un liderazgo pedagógico compartido, donde
el modelo de trabajo en equipo sea la tónica general y en la creación de un entorno laboral
agradable y en un ambiente enriquecedor y de colaboración que permita la participación de toda
la Comunidad Educativa, la distribución de las tareas teniendo en cuenta los intereses y las
motivaciones en la medida de lo posible, el reparto de responsabilidades, y la promoción de la
creatividad, estableciendo espacios de debate y favoreciendo el consenso e implicando a los
equipos.
Estos planteamientos de liderazgo compartido no serían posibles sin contar con la
experiencia y confianza en las personas que conformarán mi equipo. Existen en el centro
personas competentes y con habilidades para la gestión y eficacia en el desempeño de las tareas
que conlleva la dirección del Centro.
El proyecto que hoy les presento es un estudio pormenorizado del Plan de Centro
(Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y Proyecto de Gestión)
del CEIP Paulo Freire y otros documentos del mismo, donde, con espíritu crítico y realista,
destaco las vinculaciones, coincidencias y discrepancias con la realidad del centro donde
pretendo desempeñar mi función. Entiendo que solo estudiando en profundidad los diversos
elementos del centro puede llegarse a comprender y entender la razón de ser de los mismos y,
de este modo, poder actuar sobre ellos.
En cuanto al autoanálisis que he realizado de mi situación personal y profesional, puedo
afirmar que tengo una idea bastante aproximada y realista de la realidad socioeducativa del
CEIP Paulo Freire, tanto por el presente curso escolar en el que desarrollo mi labor como
maestra de Educación Musical y tutora de Primaria, como por el trabajo de búsqueda de
información, análisis de documentación e investigación para desarrollar y fundamentar este
proyecto.
Entre mis fines profesionales nunca me había planteado llegar a ser directora de un
centro, sin embargo mi vinculación profesional con el CEIP Paulo Freire a lo largo de este curso
ha ido creciendo, de modo que estoy convencida de que es un momento ideal, tanto personal
como profesional para presentar mi candidatura a la dirección de este centro.
Me considero una persona con unas cualidades y fortalezas que pueden ser muy útiles
para el modelo y liderazgo de dirección que pretendo establecer, como tener un carácter
tranquilo y bastante autocontrol de mi misma que me llevan a poder afrontar situaciones
difíciles con calma y confrontar los contratiempos.
A modo de reflexión, incluyo a continuación una evaluación personal partiendo del
enfoque DAFO. He planteado los puntos fuertes y débiles personales tomando como referencia

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las competencias que requiere asumir la responsabilidad de dirigir un centro educativo como el
Paulo Freire.
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS
DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de experiencia
en Equipos Directivos
Necesidad de formación en la
Función Directiva
Ser siempre respetuosa con los
argumentos de cada sector puede ser
difícil
El ejercicio de la autoridad puede llegar
a ser complicado en determinadas ocasiones
Demasiada burocracia
Participación de las familias, en algunos
casos, que no favorece la labor directiva
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Saber escuchar y empatizar
Espíritu de superación
Abierta a la innovación
Trabajadora, actitud positiva
Capacidad de negociación y toma
de decisiones
Capacidad de delegar y repartir
responsabilidades
Serenidad en situaciones adversas
Situación actual del centro
que posibilita presentar mi candidatura
Mi intención de dirigir el centro
tendría buen grado de aceptación
Por todo lo expuesto anteriormente, puedo concluir afirmando que el motivo que me
impulsa a presentarme como candidata a la dirección es la creencia firme en las infinitas
posibilidades de este centro educativo. Lo considero un entorno ideal para mantener el logro de
las iniciativas que se vienen desarrollando y que están dando buenos resultados, por lo que mi
labor consistiría tanto en consolidar como en implementar nuevas acciones que mejoren los
resultados académicos y haga que nuestros alumnos y alumnas actúen de forma competente,
autónoma, libre y responsable en la sociedad actual. Estoy convencida de que podemos
conseguir una escuela pública de calidad, adaptada a los retos actuales que demanda la
sociedad.
2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE Y SU ENTORNO.
Los documentos base que tomo como referencia y he analizado en su totalidad para la
elaboración de este Proyecto de Dirección son: el Plan de Centro, el Plan de Mejora y la
Memoria de Autoevaluación, teniendo en cuenta la legislación educativa vigente, así como los
factores institucionales, las líneas pedagógicas actuales, la realidad del Centro y las áreas de
mejora detectadas.
2.1 Análisis de la situación del centro y del contexto social, cultural, económico y laboral
del mismo.

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2.1.1Ubicación y entorno del centro.
El CEIP Paulo Freire se encuentra situado en el distrito Carretera de Cádiz de la ciudad
de Málaga, distritito que recoge diferentes barrios de la ciudad. Este distrito se extiende sobre
un terreno llano, estructurado en grandes manzanas, heredadas del pasado industrial de la zona.
Su eje vertebrador es la vía que le da nombre, la carretera de Cádiz, que discurre paralela a la
costa.
Entre esta carretera y la Avenida de Velázquez se encuentra nuestro Centro, siendo su
entrada principal por la calle Eduardo de Palacios, número 3. Los barrios principales de los
cuáles procede nuestro alumnado son Parque Mediterráneo, Girón y Las Delicias entre otros.
Está situado al suroeste de la ciudad, a tres kilómetros del centro histórico de ésta. Su enclave
geográfico hace posible la existencia de una variada red tanto de comunicaciones como de
transportes, contando con paradas de metro (La Paz, El Torcal), autobuses y carreteras que
permiten conexiones con los principales puntos de la ciudad.
2.1.2 Contexto social, económico, cultural y laboral.
Según los últimos datos de Ayuntamiento de Málaga del año 2017, en el distrito
Carretera de Cádiz están censados 114.664 habitantes, lo que le convierte en el distrito de mayor
población de la ciudad a pesar de ser el más pequeño en cuanto a superficie, representando el
20,12% de la población total de la ciudad.
En este distrito el grupo de población de jóvenes entre 0 y 14 años es de 16.670
habitantes lo que también le convierte en mayoritario respecto al resto de la ciudad. No
obstante, la población adulta desde los 41-74 años asciende 76.055 habitantes lo que nos hace
ser un núcleo con un mayor número de población algo envejecida respecto a otras zonas.
En lo que respecta a las familias del alumnado del Centro decir que, en general, son de
nivel socioeconómico y cultural medio-bajo, influenciado por las circunstancias laborales que
han agravado esta situación. Muchas de las familias de nuestro alumnado son de clase media-
baja trabajadora, encontrando bolsas de subempleo y escasez de medios económicos. También
existen familias en las que uno o más miembros se encuentran en situación de desempleo.
Muestra de ello puede darla el porcentaje de alumnado usuario de comedor que recibe el 100%
de bonificación tras analizar el salario mínimo interprofesional.
En cuanto al nivel de estudios de las madres/padres comentar que la mayoría de ellos
tienen estudios primarios, siendo mínimo el número de familias con estudios medios y
superiores.
En cuanto a la oferta cultural y de ocio de la zona decir que es variada, existiendo
centros deportivos, Museos (Automovilístico y Ruso), playa cercana y varias Bibliotecas, entre
ellas la Biblioteca General de Málaga.
2.2 Diagnóstico de las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa.
En este apartado, y basándome en el modelo de excelencia europeo EFQM (European
Foundation for Quality Management), analizaré de forma pormenorizada las actuaciones que se
llevan a cabo en el Centro Educativo, identificando sus puntos fuertes y débiles.

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También haré referencia a los resultados de rendimiento basándome en la AGAEVE
(Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) y en la Memoria de Autoevaluación. Por último
paso a reseñar las expectativas de la Comunidad Educativa y de su entorno, concretando
posibles áreas de mejora.
Procesos de enseñanza – aprendizaje
Puntos fuertes (aspectos destacados) Puntos débiles (aspectos mejorables)
Durante el presente curso escolar 2017/18
hemos elaborado un documento estándar que
pretende unificar criterios sobre normas de
trabajo en cuadernos, presentaciones... entre
ciclos.
La Memoria de Autoevaluación y el Plan de
Mejora se hace correctamente y cuenta con
gran implicación en su realización por toda la
Comunidad Educativa.
El Plan de Convivencia es conocido por parte
de la Comunicad Educativa, dándose a
conocer en las reuniones iniciales con las
familias y teniéndose presente en el día a día.
Deficitaria formación del profesorado en
materia de programación y evaluación por
competencias.
Respecto a la atención a la diversidad, no se
realiza un seguimiento adecuado de los
programas de refuerzo.
Necesidad de actualizar las Adaptaciones
Curriculares no Significativas conforme a la
normativa vigente.
El uso de las TIC no está consolidado como
herramienta metodológica, bien por falta de
recursos y/o formación o desconocimiento de
su aplicación práctica en la labor docente.
Procesos de organización y funcionamiento del centro
En el Centro se desarrollan varios Planes y
Proyectos que proponen diversas
actividades a lo largo del curso.
Buena gestión y acogida de los servicios
complementarios del Centro.
Hay predisposición a la colaboración y el
trabajo en equipo del profesorado, buena
aceptación de las nuevas ideas.
La gestión económica es buena,
ajustándose al presupuesto aunque la
partida para la provisión de recursos TIC
sigue siendo insuficiente.
No se ha implantado la utilización del PASEN
como medio de comunicación e información a
las familias.
Ausencia de un registro de todos los recursos
y materiales pedagógicos con los que cuenta
el Centro que facilite su localización y
utilización.
Sobre la gestión personal
Estabilidad del profesorado en grado
suficiente.
La gestión del profesorado del Centro en
cuanto a ausencias y sustituciones se hace
de forma ágil y correcta.
Necesidad de una reunión a principio de curso
con el profesorado mayor de 55 años para el
reparto de tareas teniendo en cuenta sus
intereses e inquietudes.
Falta de asignación de persona encargada de
recibir, informar y enseñar las instalaciones al
nuevo profesorado.
Medios de comunicación interna.

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Procesos de participación de la Comunidad Educativa y agentes del entorno
Satisfactorio desarrollo de las tutorías con
las familias del alumnado al existir un
documento estándar de registro de toma de
decisiones y acuerdos adoptados.
La localización del Centro es privilegiada
en cuanto a la cercanía de instituciones.
La colaboración de las familias en
determinadas iniciativas que se proponen
desde el Centro conllevan comentarios
negativos: alimentación saludable, uso de
redes sociales, implicación en el proceso de
enseñanza - aprendizaje...
Aunque el Centro se relaciona con otras
instituciones del entorno falta establecer unas
líneas de cooperación organizadas a lo largo
de tiempo.
Sobre liderazgo pedagógico
Los órganos de coordinación docente están
claramente delimitados y conocen sus
funciones lo que facilita el desarrollo de las
reuniones.
Existencia de un plan de reuniones
consistente en un calendario anual que
concreta reuniones de ETCP, Claustros,
EOE, Equipos de Ciclo, Equipos docentes y
tutorías.
Necesidad de feedback entre el profesorado y
el Equipo Directivo, ya que la mayoría de las
veces se hace de forma unidireccional.
Funcionamiento rutinario del Consejo Escolar
y del Claustro, sin aportar novedades a la hora
de diseñar nuevas actuaciones, celebrar
efemérides...
2.2.1 Resultados de rendimiento
Analizando los resultados ofrecidos por la AGAEVE y tomando como referencia los
indicadores homologados que ésta establece en su informe de resultados del curso escolar
2016/17, podemos decir que, aunque los resultados del Centro son similares a los de nuestro
índice socioeconómico, debemos seguir mejorando a todos los niveles, especialmente en las
competencias de comunicación lingüística y razonamiento matemático.
Otro aspecto significativo es el análisis de la eficacia de los programas de refuerzo de
áreas instrumentales en Educación Primaria, donde queda patente lo que ya comenté en el
análisis EFQM de puntos débiles del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la necesidad hacer
un seguimiento concreto del alumnado de refuerzo.
En la actualidad el seguimiento de estos alumnos se hace coincidiendo con las
evaluaciones de final de trimestre, hecho éste que resulta insuficiente a la vista de los datos
arrojados por la AGAEVE, siendo conveniente que se realice con más continuidad para
comprobar su efectividad y permitir modificaciones.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en los programas de refuerzo, derivados de la
consulta de la Memoria de Autoevaluación, sería el referido a cuestiones organizativas:
• Necesidad de llevar a cabo evaluaciones iniciales que incidan en aspectos más concretos,
permitiendo la identificación del alumnado susceptible de recibir el refuerzo lo más
tempranamente posible.
• Reuniones de coordinación entre el profesorado que imparte las instrumentales y el de
refuerzo.

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• Registro del trabajo realizado.
• Metodología, ya que a menudo el refuerzo consiste en continuar el trabajo de clase, sin incidir
en aspectos concretos que no permiten que el alumnado supere sus dificultades.
Otra de las áreas de medición de la AGAEVE y que arrojan luz a los aspectos de clima
y convivencia en nuestro Centro se refiere al cumplimiento de normas de convivencia en las
enseñanzas básicas, donde nuestro Centro varía mínimamente de la zona educativa y de
Andalucía.
2.2.2 Grado de satisfacción y expectativas de la Comunidad Educativa.
Como parte crucial de la Comunidad Educativa y con una predisposición siempre
excelente a la colaboración, participación y disponibilidad en todo lo propuesto por el Centro, a
lo largo del curso 2017/18 se ha establecido una estrecha relación de colaboración con el
AMPA, haciéndoles parte en todo el momento de la vida del Centro.
En el Centro no se llevan a cabo encuestas específicas de satisfacción para profesorado
o familias, por lo que no dispongo de datos concretos en cuanto a este apartado se refiere. Todo
lo desarrollado en este sentido está recogido de la experiencia directa con las familias y el
profesorado durante el desarrollo de mi labor como maestra en el Centro.
También ocurre a la hora de desarrollar la labor tutorial, ya que a veces las iniciativas
que se desarrollan en el Centro y que requieren una continuidad en casa (consumo de frutas,
reciclaje... ) quedan interrumpidas por la falta de, ya sea información por parte del Centro, como
por la propia falta de implicación de las familias.
2.2.3 Áreas de Mejora
Tras el diagnóstico preciso de situación y necesidades de la realidad de nuestro Centro,
y habiendo destacado los puntos fuertes y débiles, los resultados de rendimiento y las
expectativas de la Comunidad Educativa, paso ahora a concretar de forma explícita las
principales áreas de mejora detectadas, dentro de cada unos de los ámbitos abajo descritos,
teniendo también en cuenta el Plan de Mejora diseñado por el Centro en el curso 2017/18.
Ámbito procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Consolidación del uso de las TIC.
• Mejora de los resultados académicos, centrándonos en la competencia en comunicación
lingüística.
• Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
Ámbito de organización y funcionamiento.
• Optimización de recursos espaciales y materiales.
• Establecimiento de un proceso de evaluación que unifique criterios e instrumentos de
evaluación del alumnado.
Ámbito de procesos de liderazgo.
• Establecimiento de espacios y canales de comunicación e intercambio de experiencias entre el
profesorado.
• Desarrollo de iniciativas que mejoren la convivencia y resolución de conflictos.
Ámbito de gestión de personal.
• Optimización de los recursos humanos.
Ámbito de participación de la comunidad educativa y agentes del entorno.

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• Mejora de las relaciones del centro con la comunidad educativa y entorno.
2.3 Colaboración del Centro con entidades de su entorno.
Sabemos que los principales agentes educativos en el desarrollo de los niños y niñas son
la familia, la escuela y el entorno próximo, por lo que considero que no podemos entender un
aprendizaje integral sin tener en cuenta la realidad en la que nuestros alumnos y alumnas se
desenvuelven. Es de vital importancia una participación y comunicación conjunta y dependiente
con éstas.
Por ello, son muchas las relaciones y colaboraciones que establece nuestro Centro con
su entorno a lo largo del curso escolar.
Una de las principales colaboraciones que establecemos es con otros centros educativos.
El Distrito Carretera de Cádiz, de la capital malacitana cuenta con una red de centros educativos
y concertados amplia, que da cobertura al cien por cien de la población en edad escolar.
En cuanto a los centros de secundaria, nuestra relación más directa y prioritaria es con el
I.E.S. Emilio Prados, centro al que estamos adscritos. A lo largo del curso se llevan a cabo
diversas iniciativas que tienen como propósito que el Programa de Tránsito se desarrolle de
forma correcta (reuniones, jornadas deportivas, participación en actividades complementarias,
etc.).
Por lo que respecta a otros centros escolares, la interacción con éstos se limita a algún
encuentro o jornada deportiva. Considero que es necesario ampliar las relaciones con éstos y
establecer vías de comunicación entre alumnado y profesorado.
En lo referido a la colaboración con instituciones locales, el Ayuntamiento de Málaga
tiene un representante en el Consejo Escolar. Pienso que la figura del representante es una
buena oportunidad para hacer llegar a esta institución las necesidades del Centro. Además,
nuestro colegio se nutre de las actividades educativas que cada año el Ayuntamiento de Málaga
nos oferta.
Dentro del “Plan Director” contamos con la colaboración de los cuerpos de seguridad de
Málaga que nos ofrecen formación y actividades sobre temas tan importantes como la seguridad
en las redes sociales o acoso escolar.
Durante el curso escolar 2017/18 el AMPA ha facilitado diversas colaboraciones con
otros organismos y asociaciones, dinamizando actuaciones tales como la recogida de alimentos,
celebración de efemérides (Día del flamenco, Halloween, Navidad...)
En conclusión, mi actuación pretende seguir apoyando las iniciativas que se están
llevando a cabo e ir creando puentes de colaboración con otras instituciones y empresas que
permitan el desarrollo integral de nuestro alumnado.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
A lo largo de las páginas anteriores he insinuado y avanzado algunas de las virtudes
observadas en nuestro Centro; igualmente he descrito otros aspectos y situaciones que requieren
nuevos planteamientos.
A tales requerimientos se hacen necesarias actuaciones concretas, algunas de las cuales
ya he ido deslizando en otros apartados. Llegados a este punto, considero necesario hacer un
ejercicio de síntesis de las prioridades y objetivos del centro, así como de estrategias que
persigan la consecución de dichas metas. Por todo ello, adelanto cuales serían los objetivos
generales y qué medidas de actuación sirven a éstos.
Del análisis y estudio de las carencias detectadas surgen los objetivos que planteo a
continuación. Algunos de ellos serán novedosos para la Comunidad Educativa, mientras que
otros pretender continuar la línea de trabajo comenzada en anteriores cursos escolares y que será
necesario consolidar para mantener el logro.

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3.1 Principales finalidades y propuestas en la aplicación y desarrollo del mismo.
Siguiendo el modelo de excelencia europeo (EFQM) voy a plantear los siguientes
objetivos para cada uno de los ámbitos reseñados anteriormente. Éstos son concretos, están
planteados con claridad y resultan viables en relación con la realidad de nuestro Centro.
ÁMBITO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO 1 Consolidar del uso de las TIC.
Justificación: Para fortalecer estrategias didácticas, orientando y brindando a los docentes la
posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, creando así entornos de aprendizaje más dinámicos
e interactivos, complementando el proceso de enseñanza- aprendizaje y facilitando el trabajo en
equipo.
OBJETIVO 2 Mejorar los resultados académicos, centrándonos en la competencia en
comunicación lingüística.
Justificación: El Centro obtiene buenos resultados en los índices de la AGAEVE pero se hace
necesario mejorar la competencia en comunicación lingüística usando como instrumentos de
evaluación pruebas orales, de expresión escrita y a través de actividades vinculadas a la
biblioteca del Centro. Además hay una escasa formación en programación y evaluación por
competencias.
OBJETIVO 3 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad dando respuesta al alumnado que
presenta necesidad de atención individualizada.
Justificación: Para dar respuesta al principio de equidad como principal agente para un proceso
de enseñanza-aprendizaje justo y adaptado a nuestro alumnado, reformulando el plan de
atención a la diversidad para que todos y todas, cualesquiera sean sus circunstancias personales
o familiares puedan conseguir desarrollar sus capacidades.
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
OBJETIVO 4 Optimizar los recursos espaciales y materiales que mejoren la vida del Centro.
Justificación: Las circunstancias actuales del Centro requieren un replanteamiento del uso de los
espacios para su mejor aprovechamiento, así como un registro y seguimiento de todos los
recursos materiales con los que contamos.
OBJETIVO 5 Establecer un proceso de evaluación que unifique criterios e instrumentos de
evaluación del alumnado.
Justificación: Es necesario concretar y establecer un buen proceso de evaluación del alumnado
que unifique criterios e instrumentos de evaluación de modo que nos permita hacer un buen
análisis de resultados y poder así actuar en consecuencia.
ÁMBITO DE PROCESOS DE LIDERAZGO
OBJETIVO 6 Establecer espacios de coordinación y canales de comunicación e intercambio de
experiencias entre el profesorado.
Justificación: Si queremos instaurar nuevas prácticas educativas es necesario establecer cambios
metodológicos en los que se facilite el intercambio de experiencias entre docentes para divulgar
las buenas prácticas desarrollando procesos de coordinación eficaces.
OBJETIVO 7 Desarrollar iniciativas que mejoren la convivencia y resolución de conflictos.
Justificación: Tal y como cité anteriormente, los casos de conductas contrarias a la convivencia
en nuestro Centro se refieren a casos puntuales; este hecho no hace que debamos olvidar el

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seguir trabajando en esta línea prestando especial interés a la resolución pacífica de conflictos,
la educación emocional y formas asertivas de relación entre iguales.
ÁMBITO DE GESTIÓN DE PERSONAL
OBJETIVO 8 Optimizar los recursos humanos y aprovechar las capacidades y el potencial de
cada uno/a.
Justificación: Un centro es el resultado del trabajo en equipo de todo el personal docente y no
docente, por lo que considero de gran importancia tener en cuenta las aptitudes, actitudes,
intereses y motivaciones para mejorar la dinámica de trabajo y crear un clima de trabajo
estimulante.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y AGENTES DEL
ENTORNO.
OBJETIVO 9 Mejorar las relaciones del Centro con la Comunidad Educativa y entorno.
Justificación: Es necesario mejorar los cauces de participación de las familias, favorecer la
apertura del Centro al entorno, mantener y mejorar las relaciones con otros centros e
instituciones con el fin de convertir a nuestro colegio en un centro educativo de referencia en el
barrio.
3.2 Temporalización, secuenciación y principales hitos en su desarrollo.
No es posible llevar a cabo los objetivos enumerados en el apartado anterior sin un Plan
de Actuación concreto. Me refiero a la planificación de una serie de tareas que han de llevarse a
cabo para conseguir alcanzar los objetivos que me he propuesto.
Los cuadros que muestro a continuación contemplan los objetivos que he planteado,
pero diseccionándolos en tareas o actuaciones concretas y secuenciadas, ajustándose a una
temporalización coherente y en los que se incluyen distintos apartados como: las personas
responsables de su ejecución, los recursos con los que se cuenta, las personas responsables de su
seguimiento (para comprobar si se hace o no, o las dificultades encontradas), así como el
calendario de ejecución (teniendo en cuenta los cuatro cursos escolares) y otros indicadores.
OBJETIVO 1 CONSOLIDAR EL USO DE LAS TIC
Actuaciones Responsable
ejecución
Recursos Responsable
seguimiento
Calendario Indicadores
Elaborar
inventario
del estado de
recursos TIC
señalando
aquellos que
precisen
reparación.
Equipo directivo
Coordinador/a
TIC
Equipamiento
TIC
Sesiones
trabajo del
equipo de
trabajo y
coordinador
TIC
Secretario/a Cursos
1,2,3,4
Trimestre
1
Inventario de
recursos.
Formación
del
profesorado
sobre PDIs y
demás
recursos
TIC.
Equipo directivo
Profesorado del
centro
Asesora de
referencia del CEP
Grupos de
trabajo
Coordinador/a
TIC
Cursos
2, 4
Trimestre
1, 2, 3
Participación
del 50% del
profesorado.

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OBJETIVO 1 CONSOLIDAR EL USO DE LAS TIC
ejecución
seguimiento
Elaborar
inventario
del estado de
recursos TIC
señalando
aquellos que
precisen
reparación.
Equipo directivo
Coordinador/a
TIC
Equipamiento
TIC
Sesiones
trabajo del
equipo de
trabajo y
coordinador
TIC
Secretario/a Cursos
1,2,3,4
Trimestre
1
Inventario de
recursos.
Formación
del
profesorado
sobre PDIs y
demás
recursos
TIC.
Equipo directivo
Profesorado del
centro
Asesora de
referencia del
CEP
Grupos de
trabajo
Coordinador/a
TIC
Cursos
2, 4
Trimestre
1, 2, 3
Participación
del 50% del
profesorado.
Uso de las
TIC en las
prácticas
docentes.
Profesorado Equipamiento
TIC
Coordinador/a
Jefe de
estudios
Cursos
1,2,3,4
Trimestre
1,2,3
Inclusión
mínima de una
actividad TIC
por trimestre en
las
programaciones.
Cuestionario de
aplicación de
las PDIs en la
práctica
docente.
OBJETIVO 2 MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS, CENTRÁNDONOS EN
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
ejecución
seguimiento
Formación del
profesorado:
itinerario
formativo sobre
Competencias y
evaluación.
Equipo
directivo
Equipos de
ciclo
Profesorado
del centro
Asesor/a de
referencia del
CEP
Formación
en centro
Grupo de
trabajo
ETCP Curso 1 Trimestre
1, 2, 3
Participación
del profesorado
en un 80%
Número de
UDIs
elaboradas.
Dinamización
de la Biblioteca
de Centro
Responsable y
equipo de
biblioteca.
Biblioteca ETCP Curso 1 Trimestre
1, 2, 3
Evidencia de
las actividades
realizadas.

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Elaborar y
poner en
práctica una
programación
de expresión
oral y escrita.
Equipos de
ciclo
Reuniones de
ciclo y de
ETCP
ETCP Cursos
1,2,3,4
Mes de
octubre
Evidencia de
las actividades
realizadas.
OBJETIVO 3 REVISAR EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DANDO
RESPUESTA AL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDAD DE ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA.
ejecución
seguimiento
Análisis de la
situación de
partida y
valoración de
necesidades.
Director/a
Jefe de
Estudios
ETCP
EOE
Memoria del
curso
anterior.
Actas de la
sesión de
evaluación.
Informes PT,
AL y ATAL.
Reunión
orientadora
EOE.
Maestro/a de
Pedagogía
Terapéutica.
Primer trimestre de los
cuatro cursos
Listado de
alumnado que
necesita
atención
individualizada.
Establecimiento
y elaboración
de una revisión
y actualización
de los
programas de
refuerzo.
Director
Jefe de
Estudios
Tutores
ETCP
EOE
Sesiones de
trabajo
Actas e
informes de
evaluación
Programa
de refuerzo
Maestros/as
de apoyo
Segundo trimestre del
primer curso
Elaboración de
programas y
modelos
unificados de
coordinación y
actuación.
Adaptación de
los nuevos
protocolos de
actuación de
NEAE.
Director/a
Jefe de
Estudios
Claustro
EOE
Instrucciones
Normativas
Protocolos
Tutorial
adaptación
curricular no
significativa.
Maestro PT.
Jefe de
Estudios.
Primer trimestre del
primer curso.
Inclusión del
Plan de Centro.
Análisis de la
eficacia de los
programas de
refuerzo en las
áreas
instrumentales.
Jefe de
Estudios
Sesiones de
evaluación
Director/a Durante los cuatro cursos
coincidiendo con las
evaluaciones
trimestrales.
Conseguir una
tendencia
positiva en este
marcador al
terminar mi
mandato.
OBJETIVO 4 OPTIMIZAR LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES QUE
MEJOREN LA VIDA DEL CENTRO.
ejecución
seguimiento
Revisión y
reorganización
de los espacios
del Centro.
Equipo directivo
ETCP
Espacios del
centro. Aulas
vacías.
Director/a A lo largo de los
cuatro años.
Opinión del
Claustro sobre el
aprovechamiento
de los espacios.

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Inventario y
ubicación
espacial de los
recursos
materiales del
Centro.
Secretario
Tutores
Materiales
Inventario
Maestros/as
con reducción
horaria
Primer trimestre de
los cuatro cursos
Encuesta de
satisfacción y
uso del
profesorado.
OBJETIVO 5 ESTABLECER CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
ejecución
seguimiento
Reunión del
ETCP para
proponer
instrumentos
y criterios
comunes para
la evaluación
del alumnado.
Equipo
directivo
ETCP
Normativa
vigente.
Sesiones de
trabajo.
Documentos de
evaluación.
ETCP Curso 1, trimestre
1 y revisiones
anuales.
Concreción de
las propuestas
reflejadas en las
actas.
Reuniones de
ciclo para
acordar los
criterios
comunes y los
instrumentos
de registro
para su
aprobación
por parte del
Claustro.
Equipo de ciclo
Claustro
Sesiones de
trabajo.
Reglamento
orgánico.
Programaciones
didácticas.
ETCP Primer trimestre
del primer curso.
Actas donde se
reflejen los
criterios de
evaluación e
instrumentos de
registro
consensuados.
OBJETIVO 6 ESTABLECER ESPACIOS DE COORDINACIÓN Y CANALES DE
COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE EL
PROFESORADO.
ejecución
seguimiento
Definir un
plan de
reuniones y
acciones
mensuales de
los diferentes
órganos de
coordinación
docente.
Equipo directivo
ETCP
Proyecto de
centro.
Cronograma
señalando
tareas y
fechas.
ETCP Primer trimestre de
los cuatro cursos
Documento
elaborado con
tareas y fechas
señaladas y % de
las tareas
establecidas.
Aportar por
parte de los
coordinadores
posibles
puntos a
incluir en el
orden del día
de las
reuniones.
Coordinadores Reuniones
de ciclo.
Jefe Estudios Principio de cada
trimestre durante
los cuatro cursos.
Valoración del
director e
implicación de
los
coordinadores.

15
Creación de
un panel
informativo en
la sala de
profesores que
informe
semanalmente
sobre lo que
ocurre en el
centro.
Director/a
Jefe de Estudios
Coordinadores
Tablón
anuncios
ETCP A principio de
semana durante los
cuatro cursos.
Grado de
satisfacción del
profesorado
Difusión y
visibilidad de
las buenas
prácticas
desarrolladas
en el centro.
Director/a
Coordinador TIC
Sesiones de
trabajo
Herramientas
TIC
Jefe de
Estudios
Cursos 3 y 4 a lo
largo de los tres
trimestres.
Entradas y
publicaciones en
la web, blogs de
ciclo.
OBJETIVO 7 DESARROLLAR INICIATIVAS QUE MEJOREN LA CONVIVENCIA Y
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
ejecución
seguimiento
Actualización
del Plan de
Convivencia
Equipo directivo
ETCP
Equipos de ciclo
EOE
Plan de Centro
Plan de
Convivencia.
Director Tercer trimestre del
segundo año
Plan de
Convivencia
actualizado.
Reunión
informativa
sobre los pasos
a seguir en la
resolución de
conflictos.
Director Claustro Jefe Estudios A lo largo del
primer trimestre de
los cuatro cursos.
Disminución de
los casos que
llegan a Jefatura.
Formación del
profesorado
en resolución
de conflictos.
Equipo directivo
Profesorado del
centro
Asesora de
referencia del
CEP
Formación
en centro
Grupo de
trabajo
Director Tercer y cuarto año Cumplimiento
de las normas de
convivencia.
Inclusión en
las aulas de
tiempos de
meditación.
Director/a
Coordinador
programa
Maestros/as con
formación en el
centro.
Alumnado
Meditaciones
guiadas
Plan de
Convivencia
ETCP
Equipos de
ciclo
Segundo, tercer y
cuarto año los tres
trimestres.
Disminución de
los conflictos en
el aula.
OBJETIVO 8 OPTIMIZAR LOS RECURSOS HUMANOS Y APROVECHAR LAS
CAPACIDADES Y EL POTENCIAL DE CADA UNO/A.
ejecución
seguimiento
Asignar a los
mayores de 55
años tareas no
Director/a
Jefatura de
Horarios
Recursos
Jefe de
estudios
Primer trimestre de
los cuatro cursos.
Acta de reunión

16
docentes
teniendo en
cuenta sus
preferencias.
estudios humanos
Puesta en
marcha de un
Plan de
Acogida al
nuevo
profesorado.
Director
Jefatura de
Estudios
Plan de
Acogida
Recurso
humanos
Profesorado
mayor de 55
años con
disponibilidad
horaria.
A principio de curso
y cada vez que
llegue un maestro
nuevo.
Incidencias
ocurridas por no
saber lo que
ocurre en el
centro.
A
OBJETIVO 9 MEJORAR LAS RELACIONES DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD
EDUCATIVA Y ENTORNO.
ejecución
seguimiento
Revisión del
Plan de Acción
Tutorial.
Equipo directivo
ETCP
Equipos de ciclo
Tutores
Sesiones de
trabajo.
Plan de acción
tutorial.
Buenas
prácticas de
otros centros.
Equipos de
ciclo.
Primera semana de
septiembre de los
cuatro cursos.
Grado de
satisfacción del
profesorado.
Establecimiento
de una escuela
de padres y
madres.
Tutores
Jefatura de
estudios
Orientadora
Sesiones de
información
Equipos de
ciclo
Durante los cuatro
cursos, al menos
una vez al
trimestre.
Número de
asistentes y
encuesta de
satisfacción.
Actualización
de los datos de
las familias en
Séneca.
Monitora del
centro
Datos
recogidos en
Séneca
Secretaria Primer trimestre de
los cuatro cursos.
Verificación de
la actualización
de datos.
Uso del PASEN Coordinador
TIC
Tutores
Reunión
informativa
de claustro
Jefe de
estudios.
A partir del
segundo año.
Opinión del
profesorado
sobre el uso de
PASEN.
4. GESTIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO, DE LOS RECURSOS Y DE
LOS EQUIPOS HUMANOS.
“Puedes diseñar, crear, y construir el lugar más maravilloso del mundo, pero se necesita gente
para hacer el sueño realidad”
Walt Disney
Estoy convencida de que el recurso humano es el principal baluarte de las instituciones
educativas. Un objetivo prioritario como Directora es el de crear un equipo de docentes
implicado y comprometido con el Proyecto Educativo de Centro, objetivos y normas de
organización, teniendo en cuenta que no se trata de una tarea sencilla.
En el desarrollo de mi función directiva se hace indispensable la puesta en práctica de
destrezas técnicas y habilidades personales. El poseer las segundas facilita la puesta en práctica
de las primeras. Para que la gestión sea eficiente, entre los miembros que formaremos el equipo
deberemos poseer el mayor número posible de estas destrezas y habilidades, permitiendo una
distribución de tareas que posibilite una gestión eficaz.

17
Es imprescindible actuar con objetividad, profesionalidad e imparcialidad y ser
profundo conocedor de la normativa vigente, así como de las funciones y competencias que me
asigna la norma. Éstas están fijadas en Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.
Entre las funciones directivas se encuentra la elaboración de un buen Proyecto de
Gestión como parte del Plan de Centro, ya que es el instrumento que establece los criterios a
seguir en lo relativo a la gestión de recursos humanos, materiales y económicos, favoreciendo el
uso responsable de los mismos.
En la práctica directiva se hace necesaria una buena gestión de los recursos de los que
dispone el Centro, fomentando en todos los miembros de la Comunidad Educativa, la
consideración de los consumos de recursos que realizamos, evitando gastos innecesarios. Soy
consciente de que nuestro Centro utiliza recursos económicos públicos para su funcionamiento
y, por tanto, su gestión deberá de ser transparente y rigurosa debiendo estar enfocada a la
mejora de la educación.
A continuación propongo unas medidas más concretas para la gestión eficaz de los
recursos materiales y los equipos humanos. Algunas de ellas ya se han identificado y analizado
en las actuaciones que me he propuesto llevar a cabo durante el desarrollo de mi mandato para
la consecución de los objetivos propuestos, citados en páginas anteriores.
En lo referente a la organización del Centro y recursos materiales, en el Objetivo 4,
“Optimizar los recursos espaciales y materiales que mejoren la vida del centro” ya hablé de
actuaciones importantes:
Revisión y reorganización de los espacios del Centro.
Inventario y ubicación espacial de los recursos materiales del centro.
En lo referente a la gestión de los equipos humanos, en el objetivo 8 “Optimizar los
recursos humanos y aprovechar las capacidades y potencial de cada uno/a” he programado las
siguientes actuaciones:
Asignación de tareas no docentes a los/as maestros/as mayores de 55 años teniendo en cuenta
sus preferencias.
Puesta en marcha de un plan de acogida al nuevo profesorado, que facilite y agilice la
integración en la actividad diaria del Centro lo antes posible.
En este sentido, también he de prestar atención a los criterios recogidos en el ROF del
Centro sobre la designación de tutores/as y asignación de grupos y enseñanzas, siguiendo
criterios de organización pedagógica tales como: continuidad, concentración y estabilidad,
características del grupo, idoneidad, etc.
Dentro de la gestión eficaz de los recursos humanos, un aspecto de suma importancia es
el aprovechamiento del tiempo, tanto individual como colectivo del profesorado, alumnado y
familias. Una gestión eficaz de estos tiempos facilita, dinamiza y saca el máximo rendimiento
de las tareas a realizar.
Para el aprovechamiento del tiempo del profesorado, tal y como desarrollo en el Objetivo 6
“Establecer espacios de coordinación y canales de comunicación e intercambio de experiencias
entre el profesorado”, incluyo las siguientes actuaciones:
Definir un plan de reuniones y acciones mensuales de los diferentes órganos de coordinación
docente.

18
En este aspecto hemos de tener en cuenta el diseño eficaz de las reuniones como
herramienta básica de coordinación, ya que pueden pasar de ser una gran herramienta a ser la
actividad que más tiempo nos haga perder.
Un diseño eficaz de las reuniones de coordinación conlleva necesariamente:
- Una preparación previa en la que los objetivos y temas a abordar sean claros.
- Una planificación de reuniones plasmadas en un calendario.
- Que obedezcan a objetivos concretos para obtener fruto de todas ellas.
- Cuidar las cuestiones formales, como los espacios, materiales, interrupciones innecesarias...
- Un coordinador que procure que la reunión no se aleje de los objetivos para los que fue
convocada y derive en meras conversaciones que no llevan a nada.
Para facilitar esta tarea he diseñado otra de las actuaciones dentro del objetivo 6,
anteriormente citado:
Creación de un panel informativo en la sala de profesorado que informe semanalmente de lo
que ocurre en el Centro (fechas de reuniones, contenido de éstas, excursiones, efemérides...)
Además del tiempo del profesorado, otra de mis obligaciones como Directora es
distribuir adecuadamente el tiempo del alumnado, tanto a lo largo de la jornada escolar como el
tiempo dedicado a las actividades complementarias o extraescolares.
En lo referido a la jornada escolar, los criterios de elaboración de los horarios y
decisiones metodológicas se acordarán con los órganos de coordinación docente y se incluirán
en las programaciones didácticas. Se tendrá en cuenta además el tipo de actividades a realizar y
en qué sesiones se ubican en función de la edad del alumnado, con el fin de aprovechar al
máximo los tiempos de máximo rendimiento.
Con respecto a las actividades complementarias o extraescolares, deberé asegurarme de
que apoyen y mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje (Inglés, Nuevas Tecnologías...) o
que den cobertura a las necesidades de ocio y actividades recreativas de nuestro alumnado
(baile, teatro, talleres de cocina...).
Por último, como Directoar no puedo olvidar el dedicar un apartado de esta
planificación al tiempo de las familias en el centro. Al planificar cada curso escolar tendré en
cuenta tanto los tiempos referidos a la educación de sus hijos e hijas (horario de atención directa
a las familias, tutorías...) como el tiempo referido a su participación e implicación en la vida del
Centro (Consejo Escolar, actividades complementarias, escuela de Padres-Madres, actividades
formativas...).
5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LIDERAZGO
EDUCATIVO.
“Si tus acciones inspiran a otros a soñar más, hacer más y convertirse en algo más, entonces
eres un líder”
John Quincy Adams
5.1 Medidas y actuaciones para promover la implicación de todos los sectores de la
Comunidad Educativa hacia compromisos y fines comunes y hacia la consecución de los
objetivos planteados en el Plan de Centro.
Entiendo la labor directiva como un proceso de liderazgo compartido. Ya he hablado de
las competencias y responsabilidades propias que ejerce el Director del Centro pero en el
entorno educativo se realizan acciones, se toman decisiones y se desarrollan iniciativas que no
pueden entenderse sin un clima de trabajo colaborativo y afectivo que apuesta claramente por

19
las relaciones humanas. A continuación incluyo unas medidas generales y otras más concretas
para promover la implicación de todos los sectores de la Comunidad Educativa hacia
compromisos y fines comunes.
Algunas medidas generales que deberé llevar a cabo para favorecer la participación e
implicación de la Comunidad Educativa son:
- Desarrollar compromisos recíprocos entre familia y escuela, con el fin de generar una acciones
conjuntas en beneficio del alumnado, familias y Centro, potenciando la figura de delegados de
padres/madres y al AMPA.
- Reconocer al profesorado como el principal agente de los procesos de enseñanza- aprendizaje,
reforzando la calidad de su formación y estimulando su compromiso profesional.
- Búsqueda del máximo consenso entre el Consejo Escolar y el Claustro trabajando en un
Proyecto Educativo compartido de forma activa y coordinada.
Otras medidas más concretas que planteo son:
- Además de la agenda escolar como medio de intercambio de información con las familias, la
implantación del PASEN para favorecer su participación e implicación.
- Revisión por parte del Equipo Directivo del guión a seguir en las reuniones generales de
principio de curso, para que se informe a las familias no solamente de cuestiones organizativas
sino de otras más generales de funcionamiento del Centro (Planes y programas, efemérides,
cauces de participación de éstas en la vida del Centro, etc.)
- Implicación de las familias en la celebración de talleres y determinadas actividades
programadas y/o puntuales.
- Realización de tutorías individuales y calendario de reuniones generales a lo largo del año, que
serán un espacio para compartir inquietudes y escuchar sus demandas.
En el diagnóstico de las necesidades y expectativas de la Comunidad Educativa,
concretamente en el apartado referido al liderazgo pedagógico ya apunté que como puntos
débiles los siguientes:
• Necesidad de feedback entre el profesorado y el Equipo Directivo, ya que la mayoría de las
veces se hace de forma unidireccional, observándose cierta pasividad y falta de iniciativa por
parte del profesorado.
• Funcionamiento rutinario del Consejo Escolar y del Claustro, sin aportar novedades a la hora
de diseñar nuevas actuaciones, celebrar efemérides...
Para trabajar estos aspectos el Equipo Directivo y concretamente yo como Directora
deberé estar más en contacto con la realidad de las aulas, procurando que la relación con el
Claustro no se limite solamente a aspectos formales (Claustros, ETCP, Consejo Escolar...), sino
que ésta se desarrolle también en situaciones de corte más informal (recreos, visitas a las
clases...). El establecer un contacto más directo con el profesorado del Centro lo utilizaré como
vía para percibir las habilidades y recibir aportaciones que me permitirán descubrir nuevos
liderazgos.
La implicación y el compromiso de todos los miembros de la Comunidad Escolar en la
marcha, el funcionamiento y la gestión de la escuela será el fruto de las estrategias
anteriormente citadas. Este liderazgo compartido permite aprovechar las habilidades de cada
uno/a de los miembros del Claustro en una causa común, rompiendo el aislamiento e
individualismo, incrementándose así la capacidad para resolver los problemas y donde como
Directora paso a ser agente del cambio.
5.2 Criterios para la propuesta de los miembros del equipo directivo.

20
Según el Decreto 153/2017 de 26 de septiembre, el impacto positivo de una dirección
profesionalizada, eficaz y centrada en la mejora de los procesos resulta determinante para el
desarrollo y para los resultados en todos los ámbitos del Centro. Uno de los elementos
necesarios para contribuir a este éxito es la formación de todas la personas que integran los
equipos directivos que debe orientarse hacia la adquisición de competencias profesionales
relacionadas con la planificación, el liderazgo educativo, las capacidades estratégicas, la
comunicación , el trabajo en equipo y la gestión organizativa.
Un centro escolar es una organización compleja y no fácil de dirigir en exclusividad por
una persona, en este sentido entiendo mi función de liderar un equipo pero siendo también un
integrante más de éste. Hemos de convertir nuestro equipo en un ejemplo y motor de estilo de
trabajo, generando unas estrategias de funcionamiento, delegando y repartiendo funciones, en
definitiva transmitiendo una imagen real de equipo.
Como Directora debo acertar al formar mi equipo, cada integrante de éste ha de tener
unas características, lo importante es sumar entre los tres el mayor número posible de destrezas
y habilidades, para poder distribuir tareas y obtener como resultado una gestión del Centro
eficaz y eficiente.
Algunos de los criterios para la propuesta del equipo directivo que me acompañará en
esta andadura y que considero características esenciales son:
✓ Habilidad para guiar/dirigir a los demás.
✓ Conocimiento mutuo.
✓ Que sean personas influyentes dentro del Centro.
✓ Resistencia al estrés (autocontrol, manejando críticas con eficacia e intentando dar respuesta
a situaciones difíciles con calma).
✓ Que se gestione y organice eficazmente (priorizando tareas, organizando el tiempo...).
✓ Capacidad para ejercer la autoridad en determinadas ocasiones.
✓ Tener e inspirar ilusión y confianza en conseguir un centro mejor.
✓ Asertividad y empatía.
Tengo muy claro el perfil de las personas con las que quiero desarrollar esta función
directiva y que poseen muchas de las cualidades que acabo de citar.
5.3 Medidas que favorezcan la coordinación docente y el trabajo en equipo.
Si analizamos este proyecto se observa claramente que la mayoría de los objetivos y
actuaciones para su desarrollo van directamente relacionados con sesiones de trabajo colectivo
(ETCP, ciclo, Claustro...) es por lo que se hace realmente importante que entre mis misiones
como futura Directora del Centro tenga que desarrollar unas medidas que favorezcan la
coordinación docente y el trabajo en equipo.
El trabajo en equipo y una buena coordinación entre los miembros de éste, con
planteamientos, criterios y principios de actuación coherentes hará que nuestro alumnado reciba
una educación de calidad.
En esta medida vuelve a quedar patente la necesidad de un liderazgo compartido,
delegando competencias y otorgando responsabilidades que harán que la gente se sienta
valorada al tener en cuenta sus aportaciones.
He de crear equipos docentes de trabajo estableciendo acciones que eleven el nivel de
motivación, coordinación y eficacia de éstos. Para ello propongo llevar a cabo estas acciones:
- Tener y dar a conocer objetivos claros de la meta que quiero conseguir con el equipo.

21
- Estimular la innovación y la creatividad creando ambientes favorables.
- Evitar la improvisación y la rutina.
- Deshacer algunos agrupamientos estables, que en muchas ocasiones son pasivos e ineficaces,
como puede ser algún equipo de ciclo.
- También es necesario agrupar en el trabajo al profesorado de infantil y primaria, ya que en la
mayoría de las ocasiones se organizan en grupos de trabajo diferentes.
- Apoyar a todos los miembros del equipo, creando un ambiente de confianza y distribuyendo
tareas y responsabilidades de forma equilibrada.
- Fomentar el uso de las plataformas de gestión y comunicación.
- Facilitar espacios y tiempos a los y las docentes para reunirse de manera regular.
- Coordinar que exista una cohesión entre las distintas unidades y ciclos (a través de un
calendario de reuniones: ETCP, tránsito, interciclos...)
Poniendo en práctica estas acciones, nuestro profesorado y posteriormente nuestro
alumnado será el principal beneficiado del trabajo en equipo. Con una buena organización, son
incontables las tareas que se pueden ahorrar, esta reflexión compartida permitirá también
detectar buenas prácticas y ayudar a desaprender otras obsoletas o ineficaces en el nuestro
contexto educativo.
6. MEDIDAS ENCAMINADAS A PONTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS
FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO.
6.1 Construcción de entornos colaborativos y de cooperación.
Con solo leer la orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula
el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, nos damos
cuenta de la importancia de construir entornos colaborativos y de cooperación.
No cabe duda de que nuestro Centro está ligado a un contexto concreto, analizado ya en
el segundo punto de este proyecto. Contexto que hace necesario el adaptar el currículo
establecido a la realidad socio-cultural, económica y educativa que nos rodea.
No concibo un centro escolar aislado de las familias y la comunidad en general, de sus
intereses, preocupaciones y diversidad en la que encuentro un potencial de vital importancia,
por ello se hace necesaria la apertura, colaboración y trabajo conjunto con familias y
Comunidad Escolar.
De hecho si analizo de forma pormenorizada cada unos de los objetivos propuestos en
este proyecto, las familias son necesarias para llevar a cabo gran cantidad de las áreas de
actuación que contemplo, bien sea con su participación regulada de forma individual (tutorías) o
de forma colectiva (AMPA, Consejo Escolar).
Entre mis labores como Directora tendré que incentivar un acercamiento a ellas
favoreciendo su participación de forma positiva, para ello será necesario:
- Poner a disposición de las familias información de distintos aspectos de la vida escolar,
transmitiéndosela de modo comprensible y accesible, dependiendo de sus características y
contextos.
- Cuidar que se sostenga en el Centro el reconocimiento y respeto por la diferencia como un
principio sobre el que asentar las relaciones y dinámicas de participación, siendo potencialmente
valiosas todas las opiniones y experiencias.
- Facilitar la participación de todas las familias, no solo a aquellas que asisten al centro
regularmente sino también creando vías para que participen familias que no acuden con tanta
regularidad.

22
Es en el objetivo 9 “Mejorar las relaciones del Centro con la Comunidad Educativa y el
entorno” donde propongo actuaciones más concretas para construir entornos colaborativos y de
cooperación como:
Revisión del Plan de Acción Tutorial priorizando establecer canales de comunicación continuos
con las familias.
Establecimiento de una escuela de padres y madres, promoviendo así acciones formativas en
las que participen familias y profesorado.
Actualización de datos de contacto con las familias en Séneca.
Uso del PASEN.
Favorecer la apertura del centro a las familias mediante la celebración de efemérides, jornadas
de puertas abiertas...
Otras medidas para promover la implicación de todos los sectores de la Comunidad
Educativa y que favorezcan la participación de las familias son:
- Aprovechar cualquier ocasión para cultivar la relación con las familias. Relación que
comienza desde el momento en el que la familia acude al Centro a matricular a su hijo/a y
continúa en relaciones formales (tutorías, entrevistas, charlas informativas) hasta en los
momentos más informales como las entradas y salidas.
- Establecer mecanismos que garanticen la comunicación centro-familia y familia–centro a
través de la agenda escolar, listas de correo, reuniones periódicas...
- Ofrecer oportunidades para las colaboraciones voluntarias de familias y alumnado.
- Captar entidades, organizaciones, personas particulares que puedan proporcionar recursos
educativos , rentabilizando acciones complementarias ofertadas por otras entidades y
asociaciones, programas y proyectos que ofrecen ONGs en relación a convivencia, violencia de
género, mediación , resolución de conflictos, uso de redes sociales...
7. LÍNEAS ESPECÍFICAS DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD Y
EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO.
7.1 Medidas de atención a la diversidad.
“Unos pájaros vuelan más alto que otros, pero todos pueden volar”
Aitor Saraiba
Como parte del Proyecto Educativo, considero indispensable que nuestro Centro adopte
medidas de atención a la diversidad, que permitan una atención personalizada al alumnado en
función de sus necesidades educativas. La atención a la diversidad comprende el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de
salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos generales de las etapas.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de
medidas y recursos generales, que tienen como finalidad la promoción y el éxito escolar de todo
el alumnado (programaciones didácticas, agrupamientos flexibles, programas de refuerzo,
programas de enriquecimiento, etc.) y otras medidas de carácter específico dirigido a dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (alumnado que presenta necesidades educativas especiales; dificultades del
aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de
carácter compensatorio) incluyendo, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el
alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, los programas
específicos, los programas de refuerzo y recuperación y los programas de enriquecimiento.

23
Concretamente, el Objetivo 3, incide directamente en este aspecto, ya que en el ejercicio
de mi dirección me planteo la necesidad de “Revisar el Plan de Atención a la Diversidad dando
respuesta al alumnado que presenta necesidad de atención individualizada” y que incluye
actuaciones tales como:
Análisis de la situación de partida y valoración de las necesidades previsibles con relación al
tipo de alumnado y a la oferta educativa del Centro.
Adaptación de los nuevos protocolos de actuación de NEAE en el Plan de Centro.
Establecimiento y elaboración de una revisión y actualización de los programas de refuerzo.
Análisis y eficacia de los programas de refuerzo en las áreas instrumentales.
Además de estas medidas, planteo la necesidad de que el EOE asesore al Claustro a
cerca de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales mediante SÉNECA, ya
que, aunque cuentan con un tutorial para llevarlo a cabo, el profesorado sigue teniendo
dificultades en su realización.
7.2 Actuaciones para la promoción de la convivencia.
La convivencia es una condición indispensable para que pueda producirse en el Centro
educativo una educación de calidad. Aprender a vivir juntos y juntas, saber convivir, constituye
una exigencia y necesidad compartida por toda la Comunidad Educativa que debe concretarse
en acciones coordinadas, destinadas a aprender a resolver y mediar en los conflictos y concertar
los valores mínimos necesarios para ejercer una ciudadanía activa y responsable en una
sociedad cada vez más diversa y multicultural. En definitiva, vivir juntos y juntas requiere un
aprendizaje de socialización que se inicia en la familia, se prosigue en la escuela, y se produce
en todos los espacios de relación.
Uno de los objetivos prioritarios en la educación es formar al alumnado en y para la
convivencia pacífica, así como en aquellos valores que permitan a nuestros alumnos integrarse
responsablemente en la sociedad del siglo XXI, para responder con garantías de éxitos a los
retos que los cambios sociales plantean.
El análisis de los datos que recoge la AGAEVE en nuestro centro concluye:
- En cuanto al cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas nos ofrece unos
resultados satisfactorios lo que indica que las acciones que se están llevando a cabo en el Centro
están siendo positivas.
- En lo referido a conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas nuestro centro no
llega a alcanzar los resultados de otros centros con ISC similar, aunque se sitúa muy cerca de
éstos, lo que hace necesario poner en práctica iniciativas como las que propongo más adelante.
Del estudio de estos datos y como futura directora del CEIP “Paulo Freire” me planteo
las siguientes actuaciones para la promoción de la convivencia y la resolución de conflictos:
- Creación de un clima escolar apropiado, construyendo una Comunidad Escolar que proteja,
reconozca y apoye a sus miembros.
- Diseño de estrategias adecuadas de resolución de conflictos: orientar positivamente los
problemas que se planteen, definirlos correctamente, generar alternativas posibles a la situación
conflictiva, evaluar las alternativas y tomar una decisión, aplicar la solución adoptada y evaluar
los resultados.
Se hace necesario además que, para la resolución efectiva de los conflictos, el
profesorado conozca las distintas técnicas y modelos de intervención existentes en el ejercicio
de su autoridad. Como he recogido en el Objetivo 7 que está destinado a “Desarrollar iniciativas
que mejoren la convivencia y resolución de conflictos” planteo llevar a cabo una:

24
Reunión informativa sobre los pasos a seguir en la resolución de conflictos dejando patente el
ejercicio de la autoridad de cada docente en su aula, contando con el apoyo del equipo
directivo.
A este respecto también se refieren las otras acciones que contempla el Objetivo 7:
Actualización del Plan de Convivencia del Centro introduciendo medidas de prevención, ante
posibles casos de discriminación por género u homofobia , acoso escolar, violencia de género o
maltrato infantil.
Formación del profesorado en resolución de conflictos.
Creación de la figura del PEACEMAKER en el alumnado de sexto de primaria tras recibir
formación adecuada.
Inclusión en las aulas de tiempos de meditación.
Puedo concluir este apartado resumiendo mi actuación en dos aspectos: por un lado la
necesaria formación del profesorado en la resolución efectiva de los conflictos, y por otro en la
de dotar al alumnado de recursos que les permitan alcanzar acuerdos de manera que se
favorezca la comunicación y abandonen aquellas actitudes de ataque personal basado en
prejuicios y controlando las reacciones negativas y la violencia de cualquier tipo.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.
8.1 Criterios e indicadores de evaluación.
El éxito o fracaso de un proyecto depende en gran medida de su evaluación. Cualquier
iniciativa, tarea u objetivo que nos planteemos debe permitir su evaluación a lo largo de su
desarrollo. Este hecho nos facilitará, en caso de ser necesario, modificar, incluir o eliminar
tareas que nos lleven a la consecución de los objetivos.
Teniendo en cuenta que he programado acciones y he planteado objetivos a lo largo de
éstas páginas para los próximos cuatro años, la concreción de indicadores que faciliten el
proceso evaluador son de suma importancia. Para realizar esta evaluación tomaré los
indicadores planteados en el Proyecto de Dirección, en concreto los especificados para cada
actuación dirigida a los objetivos y que han sido temporalizados dentro del calendario del Plan
de Actuación.
Para evaluar nuestro proyecto se hace necesario tener en cuenta tres aspectos: momentos
para evaluar, instrumentos que utilizaré para la obtención de datos y agentes del proceso
educativo.
En cuanto a los temporalización diferenciamos tres momentos para evaluar:
Evaluación inicial
Es pragmática y se inicia con la valoración del propio proyecto de dirección por parte de la
comisión de valoración, punto que servirá de referencia para llevar a cabo la evaluación final.
Evaluación continua
Es formativa y supone valorar continuamente cada una de las tareas que se van a llevar a cabo
para la consecución de cada uno de los objetivos. Para ello he elaborado una hoja de registro
que permite a la persona responsable de seguimiento de cada una de las actuaciones llevar a
cabo la recogida de datos. Estas hojas de seguimiento permiten al Equipo Directivo hacer una

25
autoevaluación basada en los indicadores propuestos en el plan de actuación y así emitir un
informe al claustro y al consejo escolar, formulando propuestas de mejora.
Evaluación final
Es de carácter acreditativo, ya que en ella se evalúa el ejercicio directivo por parte de la
inspección.
Respecto a la utilización de instrumentos para la obtención de datos usaremos:
- Resultados de los indicadores homologados en los informes de la AGAEVE
- Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora del Centro.
- Documentos elaborados y encuestas de satisfacción tanto del alumnado como de las familias y
el profesorado.
- Resultados de las pruebas externas e internas.
- Modelo de tabla de seguimiento de las áreas de actuación propuestas.
- Análisis de resultados tras cada una de las evaluaciones.
- Libro de visitas de la inspección educativa.
- Actas de los distintos órganos del centro: Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Equipos Docentes
y los diferentes equipos de trabajo de planes y proyectos.
- Informes trimestrales de convivencia en el Centro.
Todos los miembros de la Comunidad Educativa son agentes del proceso educativo
indispensables para llevar a cabo tanto la evaluación como su seguimiento. Como Directora seré
la encargada de dinamizar ese proceso pero además en cada uno de los tres momentos que
hemos definido en la evaluación aparecen diversos agentes que colaborarán en esta tarea.
Para un mayor seguimiento en el cumplimiento de las áreas de actuación previstas he
identificado unos responsables de seguimiento que serán los encargados de la recogida y
traspaso de información a los responsables de ejecución lo que permitirá al equipo directivo ir
evaluando el proceso.
Además son agentes de este proceso evaluador cualquier integrante del Claustro, órgano de
coordinación docente, Consejo Escolar, delegados/as de padres y madres y representantes del
AMPA.
Por último indicar que el Centro cuenta con el asesoramiento de la inspección educativa como
parte de este proceso de evaluación, ya que será el encargado de la evaluación de mi ejercicio
directivo.

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