Este proyecto busca prevenir el bullying en la escuela a través de actividades en las asignaturas de Español, Formación Cívica y Ética, y Educación Artística. Los estudiantes crearán un tríptico sobre la prevención del bullying y murales sobre la paz y el respeto. El objetivo es que aprendan a respetarse unos a otros y a resolver conflictos de manera pacífica. Se espera que desarrollen sentido de compañerismo y aprendan a valorar a los demás.

1. Nombre del proyecto: Todos juntos contra el bullying.
Introducción:
Se realizaran actividades de las asignaturas de Español, Formación Cívica
y ética, y Educación Artística con la cual se pretende que los alumnos
identifiquen y eviten la generación y propagación del acoso escolar o
bullying, se decidió este tema porque es una de las prácticas sociales de
Español que está más relacionada con Formación Cívica y Ética además
para atender la falta de convivencia del grupo y evitar que pase a mayores.
Propósito del
proyecto:
Que el alumno aprenda a respetar, convivir, y tolerar a las demás
personas fomentando el respeto de los derechos humanos para evitar el
bullying en la comunidad escolar.
Resultado esperado: Intenciones de aprendizaje:
Tríptico sobre la prevención del
bullying.
 El resultado que se espera
obtener con la realización de
este tríptico es que el alumno
desarrolle un sentido de
compañerismo y aprenda a
respetar a los demás.
Español:
 Reconoce la función de los trípticos para difundir
información.
 Integra información de diversas fuentes para elaborar
un texto.
 Identifica la relevancia de la información para la toma
de decisiones.
 Respeta la integridad propia y la de los demás.
Cívica y ética:
 Emplea el diálogo, la negociación y la mediación
como formas pacíficas de resolución de conflictos.
Artística:
 Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en
forma libre ideas, emociones y experiencias.
Actividades a realizar y plan de trabajo Preguntas guía
 Español sesión 1 11/05/2015
 Español sesión 2 12/05/2015
 Español sesión 3 13/05/2015
 Español sesión 4 14/05/2015
 Español sesión 5 18/05/2015
 Español sesión 6 19/05/2015
 Español sesión 7 20/05/2015
 Formación cívica y ética sesión 1 21/05/2015
 Educación artística sesión 1 22/05/2015
¿Qué se va a reconocer de los
trípticos?, ¿Cómo se integrará la
información para la realización de
textos?, ¿Cuál es la relevancia que
tiene la información en la toma de
decisiones? Y ¿Cómo respetar la
integridad propia y de los demás?
¿Cómo y para qué emplear el uso del
diálogo, la negociación y la mediación
para resolver problemas de manera
pacífica?
¿Cómo expresar nuestras ideas?

2. Determinación de recursos:
Español:
 Espejo en la cajita de cartón.
 El caso de Alberto.
 Lista de cotejo.
 Papelitos.
 Palitroche.
 Cuadro de medidas y acciones.
 Rúbrica para la elaboración de cuadro de análisis.
 Franelógrafo.
 Siluete de Said.
 Historia de Said
 Hoja de la carta para Said.
 Cartulina con la palabra bullying.
 Fichas bibliográficas.
 Rompecabezas del tríptico.
 Piezas del rompecabezas.
 Formato vacío.
 Rompecabezas de las partes del tríptico.
 Material de los pasos para elaborar documentos escritos.
 Copia de los pasos para elaborar un escrito.
 Sopa de letras.
 Formato de la elaboración del tríptico.
 Borradores de los trípticos de los niños
 Rubrica para evaluar trípticos.
Cívica y ética:
 Ilustraciones del libro.
 Cartulinas.
 Colores y plumones.
Educación artística:
 Ilustraciones de los murales.
 Cartulinas.
 Colores.
 Marcadores.
 Lista de cotejo.
Evaluación:
 Reconocimiento de la función de los trípticos para difundir información, el integra información
de diversas fuentes para elaborar un texto, el identificar la relevancia de la información para la
toma de decisiones y el respeto a la integridad propia y la de los demás, con la realización de
un tríptico de cómo prevenir el bullying en la escuela revisándolo con una rúbrica.
 Utilización del lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y
experiencias, con la realización de los murales sobre la paz y el respeto dentro de la escuela,
registrándolo en una lista de cotejo.
 El empleo del diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de
conflictos, al dar solución al conflicto sobre bullying de la actividad de desarrollo, registrándolo
en una lista de cotejo.

3. PLANEACION DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Secuencia Didáctica:
Inicio:
Análisis de ilustraciones.
 Observan las ilustraciones de las páginas 180 y 181 del libro de Formación Cívica y Ética.
 En las ilustraciones se puede apreciar un conflicto entre dos personas.
 Después de observar las páginas responden a las siguientes preguntas del libro:
 ¿De qué se trata la ilustración?
 ¿Cuál es el conflicto?, ¿Qué intereses o necesidades se contraponen?
 ¿Quiénes están involucrados en el conflicto?
 ¿Por qué ningún hermano quiere vender su parte?
 ¿Qué acciones provoca que el conflicto crezca y estalle?
 ¿Qué acciones favorece que el conflicto se resuelva?
Desarrollo:
Un conflicto sobre el bullying.
 En parejas en media cartulina dibujan un conflicto ocacionado por el bullying en una escuela.
 Después idean soluciones pacíficas para arreglar el problema.
 Anotan las posibles soluciones por detrás del dibujo.
Cierre:
Presentan sus dibujos a los demás compañeros del salón.
 Una vez terminados los dibujos, los presentan ante sus compañeros y explican las soluciones
que tomaron.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Secuencia Didáctica:
Inicio:
¿Qué son los murales?
 Presenta a los niños varias ilustraciones de murales que se encuentren en México, Sonora y
Hermosillo.
 Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez habías visto estos murales?
 ¿A cuáles de ellos conoces?
 ¿Dónde los has visto?
 ¿Qué crees que quieran decir?
 ¿El grafiti también es arte? ¿Por qué?
Desarrollo:
Elaboremos un mural.
 En una cartulina los niños realizan un mural que trate sobre la paz y el respeto en la escuela.
Cierre:
Exposición de los murales.
 Pegan los murales en un lugar visible en la escuela.

4. ESPAÑOL:
Secuencia Didáctica 1:
Inicio:
Actividad de reflexión: “Adivina quién soy”
 Antes de empezar a ver el nuevo proyecto, realizan la siguiente actividad.
 “Adivina quién soy” consiste en poner en una caja o marco un espejo.
 Cuida que los niños no vean la caja antes de comenzar la clase.
 Selecciona un estudiante por medio del palitroche.
 Pasa a mencionar tres cualidades de la persona que ve dentro de la caja.
 Después los demás tratan de adivinar quién es.
 Pasa a tres niños para que hagan lo mismo.
 Al final muestra el espejo a los niños y has las siguientes preguntas:
 ¿Habían pensado que era un espejo?
 ¿Fue fácil describirse a sí mismos en esas tres cualidades?
 ¿Todos ven en sus compañeros esas cualidades que ellos mencionaron?
 ¿Cómo es el trato entre todos en el aula de clases?
 ¿y en los recesos?
 ¿Alguien se ha sentido agredido por algún compañero?
Desarrollo:
Análisis sobre el caso de Alberto.
 Leen el caso de Alberto, un niño que sufre de bullying por parte de sus compañeros.
 Al terminar de leer, escriben en su cuaderno las características de las agresiones que le
hacían a Alberto
 Debajo de las preguntas anotan una pequeña reflexión de cómo pueden ayudar al niño a
sentirse mejor.
Cierre:
Listado de palabras.
 Elaboran un listado de palabras en su cuaderno.
 La lista debe de ser acerca de los diferentes tipos de violencia que pueden darse en la
escuela.
 Toma como guía las indicaciones de la página 163 del libro de español, misma que trata sobre
la introducción al tema del bullying.
Secuencia Didáctica 2:
Inicio:
Yo tengo un nombre y me gusta mucho.
 Cada alumno toma dos papelitos.
 En uno escribe su nombre y en el otro algún apodo que le haya dicho a alguien.
 Por medio del palitroche selecciona a tres niños para que pasen al frente.
 Los niños se colocan el apodo en la frente y los demás le dicen “Hola_(apodo)_”
 Después se colocan su nombre en la frente y repiten lo mismo.
 Al final pregunta a los niños cómo se sintieron cuando los llamaron por el apodo y no por su
nombre.

5.  Has una retroalimentación del porque no es bueno ponerle apodos a las personas.
Desarrollo:
Cuadro de motivos y acciones.
 Contestan un cuadro donde organizan y clasifican los tipos de violencia de la actividad de
cierre de la clase anterior.
 El cuadro está organizado en tres columnas con las siguientes categorías:
 Tipos de violencia.
 Motivos.
 Acciones de prevención.
Cierre:
Apoyo entre compañeros.
 En media hoja de papel, los niños escriben mensajes de estímulo hacia sus compañeros.
 Los pegan en las paredes del salón.
TAREA: buscar la siguiente información:
Qué es el bullying, características y tipos.
Secuencia Didáctica 3:
Inicio:
Lluvia de ideas sobre el tema del bullying.
 Con ayuda de la información que quedo de tarea, en plenaria, contestan las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es el bullying?
 ¿Por qué se da?
 ¿Se puede evitar?
 ¿Crees que exista bullying en la escuela?
 ¿Qué harías para evitarlo?
Desarrollo:
Una carta para Said.
 Coloca un franelografo en el pizarrón.
 En el coloca la silueta de un niño.
 Conforme describas la historia de Said, colocan las partes que se vayan mencionando, como
su ropa, rasgos físicos, sociales y culturales.
 La historia de Said trata sobre un niño que no es bien aceptado en su escuela por ser un poco
diferente a sus demás compañeros.
 Al finalizar la historia entrega a los niños una hoja.
 Escriben una carta dirigida a Said para hacerlo sentir mejor y aceptado en su nueva escuela.
Cierre:
Una palabra contra el bullying.
 En una cartulina coloca la palabra bullying.
 En una ficha bibliográfica, anota una palabra que invite a las personas a reflexionar sobre el
tema.

6.  Decoran la ficha bibliográfica.
 Pegan la ficha en la cartulina.
 Coloca la cartulina en algún lugar visible del salón de clases.
TAREA: Traer un tríptico para analizarlo en clase.
Secuencia Didáctica 4:
Inicio:
Preguntas de reflexión.
 Cuestiona a los alumnos acerca de los diferentes medios de difusión que existen y como es
que ayudan en la sociedad.
 ¿Para qué sirven los medios de difusión informativa?
 ¿Qué podemos encontrar en ellos?
 ¿Qué tipo de información podemos encontrar?
 ¿Conoces para qué sirve un tríptico?
 ¿Alguna vez has leído un tríptico?
 Sabes cómo están escritos?
Desarrollo:
¿Qué es el tríptico?
 Antes de empezar a ver las partes del tríptico, arman un concepto de tríptico.
 Se apoyan en la información de la página 166 de español.
Partes del tríptico
 Coloca en el pizarrón, un rompecabezas de un tríptico.
 Da a los alumnos las piezas del rompecabezas para que pasen a armarlo.
 Toma en cuenta todas las partes del tríptico que se dividen en seis.
 Portada.(sección 1)
 Concepto principal o idea principal. (sección 2)
 Características. (sección 3)
 Tipos. (sección 4)
 Ayuda, prevenciones o conclusiones. (sección 5)
 Datos del alumno. (sección 6).
 Entrega a cada alumno el formato de un tríptico en blanco para que escriban las partes del
tríptico.
Cierre:
Información que necesitamos.
 Leen las páginas 164 y 165 del libro de español.
 Las páginas tratan de un folleto acerca del bullying.
Secuencia Didáctica 5:
Inicio:
Retroalimentación de la clase pasada.
 Has una retroalimentación de lo que se vio la clase pasada.
 Utiliza el materia de lo que es el tríptico y de sus partes.

7.  Coloca de nuevo el rompecabezas del tríptico en el pizarrón.
 Por medio del palitroche selecciona a los alumnos para que pasen al frente a colocar las
piezas.
 En total las partes del tríptico son seis:
 Portada.(sección 1)
 Concepto principal o idea principal. (sección 2)
 Características. (sección 3)
 Tipos. (sección 4)
 Ayuda, prevenciones o conclusiones. (sección 5)
 Datos del alumno. (sección 6).
Desarrollo:
Pasos para elaborar una producción escrita.
 Coloca en el pizarrón el material que se muestra en la ilustración.
 Los alumnos contestan lo que saben acerca de cada paso que muestra en el material.
 Ayúdalos a organizar sus ideas para que comprendan mejor los pasos.
 Entrega un ejercicio donde los alumnos anoten los pasos para elaborar un escrito.
Cierre:
Sopa de letras del tríptico.
 Resuelven una sopa de letras con la información que se ha visto en las demás sesiones
acerca de los trípticos y su funcionamiento.
Secuencia Didáctica 6:
Inicio:
Preguntas sobre la elaboración del borrador del tríptico.
 Haz el cuestionamiento de si alguien tiene alguna duda de cómo realizar el tríptico.
 De ser así puedes apoyarte en el rompecabezas del tríptico y en el material de la elaboración
de textos.
 Si no hay dudas procede con la siguiente actividad.
Desarrollo:
Realización del borrador del tríptico.
 Entrega a cada alumno un formato donde ellos se puedan guiar para realizar el tríptico.
 Los alumnos llenan a mano el formato con la información que investigaron sobre el bullying.
 La información puede ser la misma por cada mesa pero el alumno le dará el acomodo
necesario.
Cierre:
Primera revisión del borrador del tríptico.
 Al finalizar la clase los alumnos entregan sus avances al docente para que este haga la
primera revisión del tríptico.
 En el transcurso del día el día regresa los borradores para que los niños los corrijan.

8. Secuencia Didáctica 7:
Inicio: 20 min.
Continuación de la realización del borrador.
 Los alumnos continúan haciendo sus borradores para que su tríptico quede de la mejor
manera posible.
 Durante el transcurso el docente puede apoyar a los alumnos en cualquier duda que se les
presente.
Desarrollo: 15 min.
Segunda revisión del borrador.
 Una vez terminado el borrador el docente junto con el alumno revisan el tríptico para ver que
los errores pasados fueron resueltos.
 Detecta nuevos errores si es necesario.
Cierre: 15 min.
Revisión final del borrador.
 Revisa por última vez los trabajos de los niños para que puedan empezar a elaborar sus
trípticos en media cartulina.
TAREA: traer el tríptico terminado.

9. Se realizaron actividades de las asignaturas de Español, Formación Cívica y ética, y Educación Artística
con la cual se pretendía que los alumnos identifiquen y eviten la generación y propagación del acoso escolar o
bullying, se decidió este tema para atender la falta de convivencia del grupo y evitar que pase a mayores.
Las dificultades presentadas al elaborar el proyecto fue que es una forma diferente a la que utilizamos
usualmente a la hora de planear, además de que cuando se nos dijo que teníamos que elaborar un proyecto
integrador, algunas materias ya las había planeado, de tal manera que las tenía que volver a estructurar.
El diseño del proyecto me ofreció la oportunidad de aprender otra forma de trabajar, de manera que
puedas darle continuidad a un mismo tema relacionándolo en diferentes maneras, de esta forma los niños
también se dan cuenta de que materias como la historia y las ciencias también se relacionan con otras más
comunes como las matemáticas y el español.
Se pude considerar que es mejor planear de la forma tradicional porque al momento de planear te puedes
encontrar con temas difíciles de vincular, algunos son muy complejos como para ligarlos de lleno a otras
materias, muchas veces el que uno no sepa como relacionar temas y aun así lo hagamos pude ser perjudicial a la
hora de que el alumno adquiera el aprendizaje, por eso viéndolo de esta manera es mejor planear de la manera
tradicional.
Por otra parte el planear por proyecto nos permite relacionar temas de relevancia para así enriquecerlo y
abordarlo de diferentes ámbitos y puntos de vista, por ejemplo en mi caso el tema del bullying lo vimos desde el
punto de vista del conflicto por parte de la materia de Formación cívica y ética, y por otra parte, en la materia de
Español, utilizamos el tríptico como medio de información para prevenirlo.
Uno de los aciertos fue la forma de vincular los temas de Español, Formación cívica y ética y artística,
ya que las tres encajaron y e podía pasar de una materia a otra sin perder el hilo del propósito del proyecto. Me
falto desarrollar mejor las clases, pero esto ya fue por factores externos, ya que la escuela estuvo cerrada la
primera semana por remodelaciones que se estuvieron realizando, además de que el día viernes 22 de mayo fue
el festejo del día del niño, por lo tanto solo conté con cuatro días para desarrollarlo. Si las actividades hubieran
contado con el tiempo determinado, los aprendizajes esperados se alcanzarían de la mejor manera.

10. Modificaría las actividades para que tuvieran mayor fluidez a la hora de pasar de una materia a otra
porque el cambio de asignatura era un poco torpe y se perdía la atención del grupo por un instante.
La mejor evidencia obtenida fue que los niños lograron entender que es mejor utilizar el dialogo a la hora de
resolver un conflicto y que esta también es una de las armas más fuertes que ellos tienen para evitar el bullying
en la comunidad escolar.
Este trabajo nos ofreció como ventajas el poder utilizar otra forma de trabajo, que antes ya habíamos
planeado mas no habíamos tenido la oportunidad de ponerla en práctica como en esta ocasión y como
desventaja se tiene que como es una forma distinta de planear y trabajar muchas veces resulta enredoso trabajar
con dos tipos distintos de planeación haciendo que sea difícil administrar tu tiempo en el aula.
Por último se puede decir que es importante que por lo menos intentemos trabajar por proyectos los
temas de las materias que e pueden relacionar entre si, de esta manera la carga académica de los niños no será
tanta y podremos potencializar sus aprendizajes, además si nunca lo intentamos no sabremos si de verdad
funciona este tipo de planeaciones.