Este documento presenta un proyecto sobre cómo las metodologías impactan en el aprendizaje del idioma inglés. Resume cuatro metodologías principales, incluyendo el método estructuralista y el método basado en gramática y traducción. También describe encuestas realizadas a profesores y un cronograma de actividades para el proyecto.

1. Universidad Católica del Maule
Escuela de Pedagogía en Inglés
Proyecto:
Como las Metodologías
Impactan en el Aprendizaje del
Idioma Inglés
Estudiantes: Fernando Faúndez. Luis Campos
Profesor: Jorge Fabres

2. Índice
Contenidos Páginas
Introducción………………………………………………………………………………………………… 2
Capitulo I: Presentación
Problema……………………………………………………………………………………………. 3
Justificación………………….……………………………………………………………………. 4
Objetivo General………………………………………………………………………………… 5
Objetivos Específicos………………………………………………………………………….. 5
Capitulo II: Marco teórico………………………………………………………………………… 6
Capitulo III: Metodologías………………..…………………………………………………….. 7
Capitulo IV: Cronograma
Actividades…………………………………………………………………………………… 16
Anexos
Documentos:
Proceso de validación(hoja)………………………………………………………………………….. 19
Entrevistas (hojas)………….…………………………………………………………………………….. 20
Referencias………………………………………………………………………………………………………. 23
Conclusión………………………………………………………………………………………………………… 24
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3. __________________________________________Introducción.
Desde hace algunos años la necesidad por contar con una segunda lengua
se ha hecho cada vez más necesaria en los distintos sectores de nuestra
sociedad chilena. Visto desde el ámbito de la educación el idioma ingles
ha sido más que un aprendizaje para la adquisición de una segunda lengua,
una necesidad para comunicarnos y abrirnos puertas a nuestro futuro.
Lo relevante es que para la incorporación de dicha lengua se necesitan
buenos métodos para enseñarla y eh aquí el punto central de este tema.
Hacemos entonces hincapiés frente a la deficiencia y poca eficacia de las
actuales metodologías que se utilizan en los periodos de enseñanza básica
y media, impactando estas en el aprendizaje que muchos estudiantes no
logran alcanzar; es decir no logran un nivel básico del idioma durante su
etapa escolar.
A continuación damos a conocer algunas de las metodologías más
importantes de siglos pasados que tienen aun vigencia en el presente,
algunas encuestas a profesores, dando a conocer también el desarrollo de
este proyecto.
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4. Problema__________________________________________
Ya desde hace algunos años el idioma ingles como segunda lengua ha ido
tomando mayor relevancia en los establecimientos chilenos, esto debido a
las transformaciones que nuestro país ha experimentado.
Si bien el idioma inglés es enseñado desde el periodo básico de
escolarización continuando en la enseñanza media, hay un factor que dicta
mucho del manejo y adquisición de esta segunda lengua por gran parte de
los estudiantes: las metodologías, puesto que la estructura que la
caracteriza se enfoca en determinadas formas (métodos) de entregar
ciertos aprendizajes y descuida otras, como resultado de esto el
estudiante solo adquiere conocimiento conceptual en algunas áreas mas que
en otras ( hablar, escuchar, escribir o leer) pero “no aprende” la segunda
lengua para desarrollarla en contexto que se requiera.
Consideramos que desde nuestra experiencia escolar las metodologías para
la enseñanza de las ingles fueron en gran manera factores que limitaron
nuestro aprendizaje y fueron un problema que nos hizo esforzarnos al doble
al ingresar a esta carrera la universidad.
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5. _______________________________________Justificación
El aprendizaje del idioma inglés en Chile durante 8 años (desde quinto
básico hasta 4 medio) debiera ser suficiente para que los alumnos pudieran
desenvolverse sin mayor problema en situaciones cotidianas mas esto no
es así, quienes realizan este proyecto dan prueba de eso, (Uno de nosotros
provenía de un liceo humanista y otro de un liceo técnico profesional) no
aprendimos a hablar una sola palabra en ingles excepto decir frases dentro
de la clase hello, good afternoon teacher , present y good bye, teniendo a
profesores que no hablaban inglés y que usaban metodologías propias que
se reducían a lo que hay dentro de un libro. Por lo tanto somos quienes
hemos pasado por lo que la mayoría de nuestros compañeros también
pasaron, error que hasta el día de hoy continua y que pretendemos
terminar.
En otros países tales como Finlandia adquirir el idioma ingles es tomado de
forma distinta, siendo de esta manera efectivas las metodologías para la
adquisición del idioma extranjero.
“Además de ser una exigencia de la realidad”, es decir, una necesidad para
la integración europea, la enseñanza de los idiomas y especialmente del
inglés, pues “está planteado como un elemento para la movilidad y para la
cohesión social de los finlandeses”, me señala con total convencimiento. (Mr
Kalevi Pohjala, profesor de inglés y miembro del Consejo de Educación de
Finlandia)
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6. Objetivo General____________________________________
Conocer distintas metodologías para la enseñanza del inglés a lo largo del
tiempo.
_________________________________Objetivos Específicos
• Conocer 4 tipos de metodologías
• Conocer las metodologías mas relevantes para la adquisición de una
segunda lengua
• Realizar una entrevista a profesores.
• Organizar las actividades de modo que el responsable de ésta, sea el
más indicado de acuerdo a sus habilidades, considerando por
supuesto la opinión del mismo.
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7. Marco teórico
Generalidades: dentro del contexto de este trabajo encontraremos una
serie de conceptos los cuales entregaran información sobre el tema, con el
fin de facilitar una completa comprensión del tema que se esta tratando. Se
desprenden conceptos claves como metodología, encuesta proyecto que
explicaran y dilucidaran mas el contenido de nuestro trabajo.
Proyecto: se considera como una organización de actividades y recursos
que depende del medio donde surge y se desarrolla; es decir, del contexto
político, económico y social que lo enmarca y necesita una metodología
definida. El proyecto se orienta a alcanzar uno o varios objetivos. Podemos
decir que el proyecto se refiere a la traducción escrita de la acción o
acciones que se desea realizar para enfrentar un “problema” y este se da en
tiempo limitado expresado en el cronograma, por lo tanto tiene un principio
y final.
Metodología: metodología es una palabra compuesta por tres vocablos
griegos: meta; (“mas allá”), odos; (“camino”), y logos;(“estudio”). El
concepto hace referencia a la metodología de investigación que permiten
lograr ciertos objetivos ya sea en una ciencia u otro tipo de investigación.
La metodología puede ser aplicada a varios campos como lo son el arte, la
ciencia, e incluso en el ámbito social.
Encuesta: Es el conjunto de datos obtenidos mediante la consulta,
pesquisa o interrogatorio a un número determinado de personas con el fin
de conocer sobre un tema o asunto en particular.
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8. Metodologias
1. El método estructuralista o audio-lingual.
El nacimiento del método audio lingual nace desde mediados del siglo 40
hasta la década de los 70. El método estructuralista o audio-lingual
(expresión oral y audición) también denominado lingüístico por ser el
primero que se basa consciente e intencionadamente en una determinada
concepción del lenguaje y de su adquisición, tiene su origen en los Estados
Unidos cuándo finalizaba la década de los años treinta. Esto se debió por
una parte, al creciente desengaño de los profesores y expertos sobre los
resultados del método directo y, por otra, Se desarrolla por una necesidad
política en los Estados Unidos de aprender lenguas para actuar como
traductores o intérpretes militares, dicho en inglés: “Army Methods”. Por
otra parte se relaciona directamente cuando comenzó la segunda guerra
mundial, puesto que surgió la necesidad de poder comunicarse en otras
lenguas; Por esta razón hubo que aprenderlas con la mayor rapidez y para
esto se recurrió a alguna forma que supliera de manera eficaz y simple
acciones en las cuales los militares se vieran envueltas; como resultado de
esto surgieron cursos que se fijaban solamente en la conversación, y
prácticamente nada de gramática y traducción. Debido a los sucesos que
en ese entonces ocurrían la existencia e influencia de la teoría lingüística y
psicológica sirvió para promover el método audio-lingual, y como resultado
se establecieron estas reglas:
1. A los estudiantes se les da la nueva información en forma de diálogo.
2. La adquisición de una lengua depende de memoriza e imitar.
3. Las estructuras gramaticales se aprenden por repetición.
4. Hay muy poca explicación de las reglas gramaticales. Cada persona
las aprende como una descripción propia de los datos.
5. El vocabulario que se aprende tiene un límite porque sólo se
aprenden palabras nuevas en el contexto en que ocurren.
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9. 6. Se usan mucho los cassettes y los medios visuales.
7. La pronunciación es muy importante.
8. La mayoría de los maestros usa la lengua que los estudiantes están
aprendiendo.
9. Hay premios para los que progresan.
10. Es importante que los estudiantes produzcan frases sin
equivocarse.
11. Hay una tendencia a concentrarse más en la gramática que en
el contenido de lo dicho.
La adquisición del idioma inglés desde el método audiolingual busca la
corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo
vocabulario por asociación de la palabra hablada y la imagen visual,
esencialmente mediante la repetición. Siendo un poco más precisos y a
forma de ubicarnos en el tiempo podríamos decir que su real comienzo fue
en el año 1953 puesto que fue la fecha en que se establecieron los
principios de método estructuralista, una frase que describe lo que esta
metodología pretende es:
”Hay que enseñar la lengua, no cosas acerca de la lengua» y «una lengua
es lo que los hablantes dicen, no lo que alguien opina que se debería decir”
Así poco a poco teniendo por primera vez como base la teoría lingüística (el
estructuralismo de base conductivista y ligada principalmente a la
influencia estadounidense), y los diferentes métodos estructuralistas
(enseñanza situacional, audio- lingual o
audio-oral, audiovisual) fueron tomando mayor relevancia, siendo en los
años setenta su mayor influencia.
Debemos pensar entonces que el método lingual se relaciona a una manera
bruta de aprender un idioma; más que el adquirir un idioma es enfrentar y
sobrepasar las dificultades que tiene para ser practicado. Mas allá de saber
el significado y dar explicación a las palabras que se adquieren por parte del
estudiante basado en el método estructuralista se pretende que ellos
conceptualicen palabras y que al momento de escucharlas las reconozcan y
de esa manera responder de una manera breve y concisa las preguntas
que allí se puedan formular.

10. 8
Dicho en otras palabras el método audio-lingual se sustenta en una manera
mecánica de llevar a cabo este método, expresa atreves de la imitación,
repetición y memorización de estructuras básicas que de manera
ascendente y sistemática se van ampliando y haciendo más complejas. Su
base se centra en el ámbito de la psicológica, es decir, que aprender una
lengua extranjera es, fundamentalmente, un proceso de formación de
hábitos mecánicos. He ahí la razón que las actividades son esencialmente
ejercicios repetición, insistencia, trasformación, sustitución, etc., basados
en el trabajo con modelos de estructuras. Desde la posición estructuralista o
audiolingual el aprendizaje se enfoca en los materiales: libros de textos y
apoyos audio visuales desenfocando al profesor y al alumno como centro
importante del aprendizaje. Desde el método audiolingual lo que prevalece
para la adquisición de este método es la fonética.
El método audiolingual tiene ciertas características, estas son:
 Enseñar el idioma ingles sin hacer referencia a la lengua
materna.
 Estímulo-respuesta. Aprenden a hablar sin importar cómo la
lengua está organizada. No piensan en sus respuestas.
 Ejercitación sin explicación.
 Los diálogos se memorizan poco a poco y se leen en voz alta.
 Las estructuras se aprenden a través de la práctica.
 El vocabulario se estudia sólo dentro de un contexto.
 La corrección de los errores gramaticales o de pronunciación es
directa e inmediata.
Medios que se utilizan para la enseñanza de las inglés:
 El laboratorio de idiomas, donde se practica pronunciación y
comprensión auditiva. El trabajo principal del estudiante
consiste en repetir estructuras especificas en los primeros
niveles
Problemas de este método según Koike y Klee (2003: 9):
A) No es cierto que todos los errores de la segunda lenguas deriven de
un contraste de la lengua materna y de la segunda lengua (…)
B) La estructura mecánica del método no lleva al estudiante a ser
creativo con la lengua. La forma básica de reaccionar a un estimulo
repetido puede resultarle muy aburrida al estudiante, impidiéndole
aprender a usar la lengua como u modelo de comunicación. El
aprendizaje de una lengua no se trata simplemente de oración de
hábitos.
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11. C) El tener conocimiento mecánico solo de los componentes
estructurales de la lengua no es suficiente para que el estudiante cree
una oración con mucho significado. Tanto el tema del que habla el
estudiante, como el contexto en que produce oraciones, deben ser
significativas para el alumno. Esta critica se relaciona mucho a la
anterior.(b)
2. El método basado en la gramática y en la traducción
El primer método que nombramos en este proyecto es el método basado en
la gramática y la traducción; Este método surgió en Prusia y tuvo presencia
durante mucho tiempo (desde los siglos XVIII y parte del siglo XIX) para la
enseñanza del latín y griego y más tarde para la enseñanza del inglés de los
otros idiomas modernos. El método gramática traducción se enfocaba en la
asimilación de reglas gramaticales, para ello se auxiliaba de la presentación
de una regla, el estudio de una lista de vocabulario y la ejecución de
ejercicios de traducción.
En otras palabras este es un método deductivo y mentalista, es decir, el
idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y paradigmas
gramaticales (formación de oraciones, adjetivos, sustantivos, pronombres,
adverbios, etc.) y largas listas de vocabulario, y se practica aplicando esos
conocimientos en ejercicios de traducción directa e inversa (Mackey, 1965,
pág. 153).
Ejemplo:
“yo juego football”
I play Football soccer.
A través de criterios de progresión se van descubriendo componentes mas
complejos; es decir en un comienzo se empieza aprendiendo frases breves
y luego de frases mas complejas que dan características de lo que se habla
dentro de una oración determinada.
Quienes experimentaron este método creían que el mejor camino para la
enseñanza de una segunda lengua era por intermedio de la lectura de las
oraciones en lengua materna, el análisis de sus componentes gramaticales y
la búsqueda de esos componentes en la segunda lengua. El análisis se
realizaba desde términos de la gramática de la lengua materna dan
enseñando desde un principio erróneo que se basa en que los patrones
gramaticales son universales y pueden, por tanto, pasar de una lengua a la
otra.

12. 10
La desventaja que de aquí se desprende es que las explicaciones se hacían
en lengua materna dejando de lado la oportunidad de desarrollar
habilidades orales y auditivas así también olvidando estimular el
pensamiento en la lengua extranjera (Antich, 1986). La dificultad mayor
que se desarrollaba en es este método era la memoria pues había que
recitar las formas estructurales y aprender miles de palabras así como
oraciones difíciles de comprender desde la lengua materna siendo raras
expresiones para quien esa aprendiendo esta lengua, todo esto con el fin
ultimo de entrenar y desarrolla habilidades para poner en practica la teoría.
Antiguamente el hecho de aprender una segunda lengua no era
comunicarse, sino ser una persona culta. La aplicación del método de
gramática y traducción fue llevada a cabo porque el sistema de educación
insistía en que la gente aprendiera latín o griego (actualmente el idioma es
el inglés).
Algunas características que identifican al método de gramática y traducción
son:
1. Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y raras
veces se usa el idioma que se está aprendiendo.
2. El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas.
3. Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramática.
4. Los maestros hacen énfasis en las diferentes formas de los verbos.
5. Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje.
6. No se presta atención al contenido de los textos, sino que éstos se
usan como ejercicios de gramática.
7. Se practica mucho la traducción de frases de un idioma a otro.
8. No se enfatiza la pronunciación.
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13. El método natural
La adquisición de una lengua es el proceso inconsciente de desarrollo
natural, y es lo que ocurre exactamente con cada lengua materna cuando
se es un lactante, pero para la obtención de una segunda lengua se necesita
del aprendizaje de diferentes procesos, mediante los cuales se pueda
aprender las reglas y estructura de este idioma. Es precisamente aquí
donde nace el método natural, que consiste en la enseñanza de una
segunda lengua a través de la comunicación “natural” del lenguaje que se
pretende adquirir. Esto quiere decir que el propósito de enseñar un segundo
idioma está estrechamente relacionado con la exposición del individuo al
segundo lenguaje, pero sin la utilización de la lengua materna, es decir, el
contacto o inserción del aprendiz con el segundo idioma tiene que ser por
completo. Es así como todos los caminos de esta metodología conducen a
Tracy Terrell. Según ésta docente norteamericana, la competencia
comunicativa es que el estudiante comprenda los ejes esenciales, es decir,
que posea la capacidad de extraer las principales ideas de lo que un
hablante nativo este comunicando en una situación comunicativa real, y que
el estudiante pueda responder de una manera en que el hablante nativo
entienda los conceptos sin hacer un gran esfuerzo. No obstante, el alumno
puede cometer errores gramaticales, pero lo esencial es que tales faltas no
sean tan graves para que no se produzca la distracción del hablante nativo,
del contenido principal que esta comunicando el aprendiz.
Terrell sugiere que para lograr este objetivo, no es necesario que el
estudiante aprenda a manejar todas las estructuras gramaticales sin
errores, sino más bien que logre comunicarse lo mejor posible y en el
menor tiempo posible para un correcto aprendizaje del idioma. Además
Terrell plantea que la precisión con la que el estudiante maneje los patrones
gramaticales, al comienzo, será muy complejo y superficial, pero con el
tiempo se obtendrá un crecimiento ostensible en el aprendizaje y
adquisición del idioma. Según Terrell, el estudiante debe aprender un
vocabulario lo más amplio posible para de esa forma aumentar y afinar el
manejo de las estructuras.
Las características principales de una buena enseñanza según Terrell
metodología son:
• El tiempo suficiente para aplicar las reglas aprendidas.
• El enfoque en la forma.
• El propio conocimiento de las reglas.
En el aspecto cognoscitivo, existen tres variables que son:
• La motivación
• La confianza en sí mismos.
• La ansiedad para el aprendizaje de la nueva lengua.

14. 12
Finalmente el papel del alumno es:
• Aportar información sobre el nivel que posee.
• Tener un papel activo en la consecución de información.
• Decidir cuando empiezan a producir y avanzar en la lengua.
Por otra parte, ésta experimentada profesora menciona que en las clases
tradicionales los estudiantes tienen miedo de comunicarse o hablar el
segundo lenguaje, no porque ellos no manejan de forma aceptable las
estructuras, sino porque los maestros esperan tal dominio que atemorizan
de cierta forma a los alumnos que no se pueden desenvolver o desempeñar
como muchas veces quisieran.
Ésta connotada profesora también plantea que las horas de clase en el aula
deben ser utilizadas exclusivamente para actividades comunicativas (solo
llevar a la práctica su aprendizaje) y que todo lo que tiene relación con los
contenidos y ejercicios se realicen fuera del aula, en la casa u otro lugar. La
razón es que este método está diseñado para estudiantes que no viven en
el área donde se habla el idioma, es decir, como el caso de Chile que esta
implementando el idioma ingles en el país. Además, se concluye que el aula
ofrece la única oportunidad para la comunicación e interacción de la
segunda lengua, ya que se crea un espacio propicio para su desarrollo.
Terrell sostiene que no es necesario corregir errores del habla, sino sólo en
los ejercicios escritos, para evitar de cierta forma, que el alumno se sienta
presionado al momento de hablar. El alumno debe tener la posibilidad de
hablar creativamente sin tenerle miedo a la vergüenza o de ser corregido
frente a sus compañeros. Igualmente, para que el alumno se concentre en
la comprensión auditiva, se le permite responder en su lengua materna y
cuando ya entienda el segundo lenguaje y se sienta más cómodo para
usarlo, pueda explayarse de la mejor forma para responder en el segundo
idioma.
Como conclusión, esta metodología requiere de tiempo para la utilización de
técnicas que proporcionen una información de inicio comprensible y un
ambiente que facilite la comprensión de la información, potenciando no tan
solo la confianza en sí mismos, sino que también llevando a cabo un rol
activo en la adquisición de un segundo idioma, como parte de su proceso de
aprendizaje.

15. 13
Método de “Comunidad”
En los años 70, el área de psicología había indagado y descubierto mucho
sobre el filtro psicológico y su influencia sobre las teorías de aprendizaje de
un idioma. Entonces comenzó a popularizarse la idea de aprender en una
comunidad donde todos se esforzaran por lograr un sólo objetivo en común.
Este método de aprender en comunidad enfatiza el papel del dominio
afectivo para fomentar el aprendizaje cognitivo en los individuos. Charles
Curran desarrolló este método en 1976 y se basa principalmente en
estrategias extraídas de la consejería psicológica. La principal hipótesis
teórica es que la persona necesita ser comprendida y ayudada en el proceso
de completar y alcanzar valores y propósitos personales. Esto se hace
mejor en comunidad con otros que están luchando por conseguir las
mismas metas. Para ejemplificar el método diríamos que los estudiantes
conversan en grupos sobre temas que son escogidos principalmente por
ellos mismos. La única desventaja que se podría originar seria al inicio del
curso, ya que es la instancia donde los participantes no se conocen lo
suficiente para instalar una conversación amena, pero con el transcurso del
tiempo ellos se llegan a conocer mediante el uso de la segunda lengua.
Este método presenta la siguiente característica: El primer principio de este
método es que el profesor es el "conocedor/consejero" cuyo rol es
esencialmente pasivo. El teólogo Charles Curran utiliza las técnicas de un
consejero psicólogo y aborda los problemas que nacen durante el
aprendizaje del idioma, o sea que la relación entre maestro y alumno se
parece a la relación entre consejero y paciente. Es típico que cuando uno
tiene problemas acuda a este tipo de personas, ya que muchas veces no le
encuentra la solución a los conflictos que acarrea. La misma situación
ocurre con el profesor, ya que al inicio el alumno tiene la ansiedad de
aprender y conocer una nueva lengua, pero se ve confundido por la
cantidad de estructuras, sonidos y vocabulario de debe manejar. Por eso, el
profesor está allí para suministrar a los alumnos el vocabulario y lenguaje
necesario para expresarse libremente y para decir lo que quieran decir.
Además, el profesor debe crear instancias o espacios donde la confianza y la
seguridad broten de forma espontánea para el adecuado uso del segundo
idioma.
Igualmente, los alumnos se sientan en grupos y el docente está cerca de
ellos listo para ayudar, en caso de cualquier inconveniente. Las técnicas
usadas pretenden reducir al mínimo la ansiedad en los grupos y promover
la libre expresión de ideas, pensamientos y sentimientos que ellos estimen
convenientes.

16. 14
El aprendizaje de una lengua en comunidad tiene cinco etapas:
Etapa 1: Los alumnos dicen oraciones en su lengua madre sobre lo que
quieren comunicar a los otros individuos del grupo. Como el docente
mantiene una relación muy cercana con los alumnos, coloca sus manos
sobre los hombros del estudiante y traduce la oración en el oído de éste. El
estudiante luego repite la oración en voz alta y ésta es grabada. Otro
estudiante que quiera responder, le dice al profesor quien le dará la
respuesta en la lengua que está aprendiendo; nuevamente se graba la
respuesta de modo que al final de la conversación se tenga grabado el
diálogo completo para corregir errores en la pronunciación como parte de su
proceso de aprendizaje y también esta grabación puede ser utilizada en la
clase como un recurso para el análisis y práctica de la lengua.
Etapa 2: Esta segunda etapa, conocida como la "etapa auto asertiva" se
diferencia de la primera en que los estudiantes tratan de decir lo que
quieren sin la constante intervención y ayuda del docente, para formar un
aprendizaje más autónomo.
Etapa 3: En esta "etapa de nacimiento" los alumnos aumentan su
independencia del profesor y hablan en el nuevo idioma sin recurrir a la
traducción, a menos que otro alumno lo pida, ya que aún se le puede hacer
complejo el sonido de las palabras.
Etapa 4: La etapa "adolescente" o "de inversión" en la que el aprendiz tiene
la suficiente seguridad para aceptar correcciones de parte del profesor o de
otros miembros del grupo, ya que después de cierto tiempo los alumnos ya
poseen conocimiento de la lengua y se pueden corregir perfectamente el
uno al otro.
Etapa 5: la etapa final donde los alumnos son "Independientes", se
caracteriza por una libre interacción entre estudiantes y profesores: todos
ofrecen correcciones y mejora de estilos dentro de los grupos. En esta etapa
el nivel de confianza es muy elevado y nadie se siente intimidado por este
tipo de retroalimentación de otros miembros del grupo. Siempre el
ambiente es cálido, de aceptación y comprensión entre los integrantes.
Finalmente, recalcar que dicho método postulado por Charles Curran se
basa principalmente en un aprendizaje en conjunto y sobre un tema en
particular con personas que tienen un mismo objetivo, como lo es una
segunda lengua. De esta forma, ellos aprenden de una forma democrática y
en una atmosfera agradable para plasmar sus conocimientos que en su
mayoría son temas escogidos por ellos y donde el profesor cumple un rol de
facilitador, ya que entrega las herramientas para que los alumnos formen
de una manera casi autónoma su estilo de aprendizaje. Además el profesor
solo interviene cuando él lo considere necesario. Así, se lograra la confianza
y seguridad en los alumnos para continuar aprendiendo algo tan complejo
como lo es un segundo idioma.

17. 15
Cronograma:
Actividades de Octubre

18. 16
Actividades de Noviembre

19. 17
Actividades de diciembre

20. 18
Anexos
Entrevistas
(Firmas de los profesores y de quien valido esta encuesta)

21. 19
Entrevista numero 1

22. 20
Entrevista numero 2

23. 21
Entrevista Numero 3

24. 22
Referencia
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Lenguas Extranjeras. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
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#i3
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Historico.http://www.sil.org/capacitar/a2l/metodos.htm
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lingual.&source=web&ots=rvV_pIjOYX&sig=T-

25. uugjjNOI_VQtKMR203AbmVCaA&hl=es&sa=X&oi=book_result&r
esnum=2&ct=result#PPP1,M1
23
Conclusión
Las metodologías son parte fundamental en el como los aprendizajes
que son entregados, siendo estas quienes dan estructura
organización de lo que se pretende enseñar pero no son las
responsables de que un idioma (en este caso inglés) se aprenda o no
pues al estudiar ciertas metodologías vemos que cada una tuvo fuerte
influencia en diferentes épocas y que tenían características que las
hacían validas y efectivas, incluso algunas de ellas son usadas hasta
el día de hoy.
El motivo de plantear este tema como un proyecto de formación se
baso en la experiencia nuestra de haber estado practicando el idioma
ingles durante 8 años y no haber aprendido absolutamente casi nada.
Por otra parte podemos decir que este proyecto nos hace
preguntarnos a nosotros: “¿que haremos nosotros como futuros
profesores?” para que lo que nos sucedió a nosotros no les suceda a
las nuevas generaciones.
Por ultimo concluimos diciendo toda metodología por extraordinaria
que sea solo será efectiva dependiendo del contexto en que se
inserte, de la forma en que se emplee, y principalmente de quien
(profesor) la ponga en practica.

26. 24