Este documento presenta un proyecto de aprendizaje sobre la conservación del hábitat de los animales silvestres. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses en una escuela primaria y busca que los estudiantes conozcan y valoren el hábitat de los animales silvestres para mitigar su extinción. Incluye objetivos, justificación, planificación de actividades como entrevistas, debates, caminatas y teatro para sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de proteger a los animales del monte.

1. PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS
o Institución educativa : N° 0331 – Ishichihui
o Tema transversal : Interculturalidad.
o Grado : 5° Grado.
o Ciclo : VII
o Duración : 2 meses
o Docente : Joisí Sangama Arévalo
o Denominación : Conocemos y valoramos el hábitat
de los animales silvestres para mitigar su extinción.
II. JUSTIFICACIÓN:
Los pobladores de la comunidad de Ishichihui disfrutan de un imponente
hermoso y rico paisaje con abundante presencia de recursos naturales. Sin
embargo, al transcurrir los años, el accionar de los habitantes de la comunidad
como: la tala indiscriminada y furtiva de los bosques, la contaminación de los ríos
y la quema de chacras; vienen ocasionando cambios climáticos y por ende la
destrucción del hábitat de los animales del monte. En consecuencia, este
accionar contribuye a la extinción y alejamiento de muchos animales silvestres.
En ese sentido, frente a esta problemática, ¿será posible que conozcamos y
valoremos el hábitat de los animales silvestres, desde la escuela?
Por lo tanto, la ejecución del proyecto, se justifica porque sensibilizará a los
pobladores y fomentará el conocimiento y la valoración del hábitat de los
animales silvestres, aminorando paulatinamente su extinción.
III.OBJETIVOS:
3.1. Objetivo General:
Propiciar que los estudiantes de la I.E. N° 0331 conozcan y valoren el
hábitat de los animales silvestres, mitigando progresivamente su
extinción.
3.2. Objetivos Específicos:

2. • Leer diversos tipos de textos para conocer el hábitat de los animales
silvestres y las áreas naturales protegidas por la región.
• Entrevistar a sabios y expertos conocedores sobre el tema.
• Sensibilizar a los pobladores de la comunidad participando en un debate,
caminata y actuación teatral.
• Reflexionar sobre las causas de la extinción de los animales silvestres.
IV. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
Está basada en las competencias, capacidades, desempeños y enfoques
seleccionados del CNEB; así como en la sabiduría de la comunidad respecto
al cuidado del espacio de vida; casa, chacra, monte y agua. Este tema fue
seleccionado del calendario agro festivo comunal de acuerdo a la
programación anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto
se trabajará de manera transversal las áreas de Comunicación, Matemática,
Ciencias Sociales, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Educación Física,
Religión y Segunda lengua (Quechua).
4.1.Pre-planificación participativa con los estudiantes del 5° grado:
Planificación negociada con los jóvenes.
¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS
SABER/HACER?
¿CÓMO LO
HAREMOS?
Que
progresivamente ha
disminuido la
presencia de
variedades de
animales silvestres
como: el venado,
añuje, sachavaca,
carachupa, monos,
aves, entre otros;
producto del
Cuáles son los animales
silvestres que se han ido
extinguiendo al pasar el tiempo.
Cuáles son los factores que
originan este problema y qué
hacer frente a ello.
Implementar acciones
inmediatas y sostenibles
podemos impulsar para
salvaguardar la existencia de los
animales silvestres.
Entrevistando a los
sabios de la
comunidad.
Organizando a la
comunidad.
Desarrollando
distintas actividades
de sensibilización y
propuestas de
solución.
Visitando el monte.

3. accionar del ser
humano.
Involucrar a los diferentes
actores de la comunidad es ser
parte de la solución del
problema.
¿QUÉ
NECESITAMOS?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUÁNDO LO
HAREMOS?
Identificar sabios o
expertos.
Participar
activamente.
Proponer
alternativas de
solución.
En equipos de trabajo que
paulatinamente involucre a
distintos actores de la
comunidad.
Abril - Mayo
4.2. Planificación de los aprendizajes del proyecto: Planificación elaborada
por el docente. Hace realidad lo acordado con los estudiantes y lo que
intencionalmente propone el docente.
4.3. ¿Qué aprendizajes significativos culturales logran los estudiantes
con este proyecto?
Sugerencias de actividades culturales estratégicas. En toda actividad
cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes dimensiones del
saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza: señas e indicadores
Organización: ayuda mutua
Ritualidad: evocación de permiso a las entidades sagradas (deidades).
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana
(chacra).
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas.
Valoración del hábitat de los animales silvestres.
TÍTULO
Conocemos y valoramos el hábitat de los animales de los
animales silvestres para mitigar su extinción.
TIEMPO 2 meses

4. PRODUCTOS
•Participación en un debate denominado: ¿Valoramos el hábitat de
los animales silvestres?
•Caminata familiar, con su lema: ¡Vida segura de los animales!
Conservando nuestros bosques.
• Representación teatral.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZ
ACIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con
los jóvenes)
DESEMPEÑOS
(Desempeños precisados)
• Realizamos una
entrevista a los
sabios de la
comunidad sobre
cómo era el
monte y qué
animales lo
habitaban.
• Invitamos al
experto a la
escuela para que
cuente a los
estudiantes
sobre el monte y
sus especies
animales.
• Organizamos y
participamos en
caminatas,
debates y charlas
sobre la extinción
de animales
silvestres.
• Representamos
teatralmente la
problemática
planteada.
•Extinción de los
animales
silvestres.
•Excesivo
práctica de tala
y quema de
bosques, entre
otros.
•Sensibilización
a los pobladores
de la
comunidad.
•Participación
masiva de los
pobladores de
la comunidad.
•Familiaridad
con los nombres
de las especies
de animales en
quechua.
•Comunicar los
productos
obtenido en el
proyecto.
• Participa en un debate: ¿Valoramos el
hábitat de los animales silvestres?
• Elabora y analiza cuadros estadísticos
sobre la extinción de animales silvestres,
utilizando las encuestas.
• Elabora un esquema sobre la extinción de
animales silvestres en distintos ámbitos
• Plantea alternativas de solución al
problema.
• Conoce y valora el hábitat de los animales
silvestres y las áreas naturales
protegidas de la región.
• Desarrolla el teatro como lenguaje
artístico para sensibilizar a la comunidad.
• Participa en charlas sobre una sociedad
pacífica y solidaria entre los seres vivos.
• Organiza y participa en una caminata
familiar cuya cuyo lema es: ¡Vida segura
de los animales! Conservando nuestros
bosques.
• Entrevista a sabios sobre la armonía que
debe existir entre los humanos y los
animales silvestres.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ
NECESITAREMOS?
ÁREA
• Sensibilizando
sobre el proyecto.
• Dialogando sobre el hábitat de las animales
silvestres.
• Qué especies silvestres del monte existían y cuáles
se han ido extinguiendo.
• Saben por qué han ido desapareciendo los animales
silvestres: ¿Cuáles fueron los causales? ¿Qué
especies ya no existen por la zona? ¿Qué acciones
podemos implementar?
• Fichas.
• Papelotes y
plumones.
• C y T
• Comunicaci
ón
• Planificamos el
proyecto con los
jóvenes.
• Respondiendo a la pregunta: ¿Qué podemos hacer
para conocer y valorando el hábitat de las especies
silvestres para evitar su extinción?, la docente anota
en un papelote.
• Papel bond y
papelote.
• Comunicaci
ón
• CC.SS.
• Realizamos una
encuesta a las
familias para
recoger
información de qué
animales del monte
se han ido
extinguiendo.
• Elaborando una carta a las familias a visitar para
realizar la encuesta.
• Elaborando la encuesta.
• Visitando a las familias para aplicar una encuesta.
• Ordenando la información recogida.
• Elaborando barras con los datos obtenidos.
• Analizando la información.
• Encuesta.
• Grabadora
• Coordinar con las
familias a visitar.
• Comunicaci
ón
• Matemática.
• Realizamos charlas
de los sabios en las
aulas sobre la
importancia del
cuidado del hábitat
• Invitando a un sabio de la comunidad para entablar
un diálogo reflexivo sobre qué acciones humanas
vienen extinguiendo a los animales silvestres.
• Elaborando preguntas y estableciendo un diálogo
interactivo con el sabio.
• Carta de invitación.
• Papel bond.
• Lápiz
• Borrador.
• Religión
• Comunicaci
ón

6. de los animales
silvestres.
• Agradeciendo a las deidades por los seres vivos que
existen en el monte y pidiendo el cuidado y
protección de los mismos.
• Plumones y
papelotes.
• Visitamos a un
experto de la
comunidad para
que nos explique
sobre la armonía
que existía y debe
existir entre los
humanos y los
animales silvestres.
• Elaborando cartas para los expertos de la
comunidad.
• Preparando las preguntas a realizar a los expertos.
• Elaborando un guión de entrevista para registrar la
información.
• Visitando a los expertos de la comunidad.
• Dialogando con los expertos.
• Haciendo preguntas y registrando información.
• Ficha de registro
de información.
• Guión de
entrevista.
• Apoyo de los
padres para el
traslado de los
estudiantes.
• CC.SS.
• Comunicaci
ón
• Leemos y
analizamos
diferentes textos
sobre el hábitat de
los animales
silvestres y las
áreas naturales
protegidas de la
región y elabora un
artículo de opinión.
• Organizándonos en equipos para leer y recabando
información sobre el hábitat de los animales
silvestres y las áreas naturales protegidas de la
región.
• Planificando un artículo de opinión.
• Redactando el primer borrador del artículo de
opinión, utilizando distintas fuentes de información.
• Revisando y editando nuestros escritos.
• Lecturas.
• Guía de
planificación.
• Papel bond.
• Papelote.
• Proyector.
• Plumones.
• Comunicaci
ón
• C y T
• CC.SS
• Participamos en un
debate:
¿Valoramos el
hábitat de los
animales
silvestres?
• Organizando el debate.
• Invitando a las autoridades locales.
• Asumiendo distintos roles durante el debate.
• Debatiendo sobre la problemática asumiendo
posturas diferentes para llegar a un consenso.
• El moderador establece conclusiones.
• Papel bond.
• Paletas de colores.
• Micrófonos
• Papel bond.
• Proyector.
• Educación
Física
• Comunicaci
ón
• CC.SS.

7. • Participamos de un
teatro de
sensibilización a la
comunidad sobre la
problemática.
• Invitando a los distintos pobladores y autoridades de
la comunidad a participar del teatro.
• Organizando el auditorio.
• Asumiendo distintos personajes.
• Ejecutando una representación teatral sobre la
temática.
• Expresando un mensaje al término de la puesta en
escena.
• Auditorio
• Mesas
• Carta de invitación.
• Vestimentas.
• Cartulina, pintura.
• Educación
Física
• Comunicaci
ón
• Arte y
cultura.
• Participamos de
una caminata, cuyo
lema es: ¡Vida
segura de los
animales!
Conservando
nuestros bosques.
• Organizando la caminata.
• Diseñando una gigantografía.
• Elaborando el croquis.
• Realizando invitaciones a nuestros padres de familia.
• Participando de la caminata de sensibilización frente
a la problemática.
• Cinta
• Timbos de Agua
• Gigantografía
• Croquis
• Señales
• Comunicaci
ón
• Educación
Física
• Arte y
cultura
• CC.SS.
• Evaluamos la
ejecución del
proyecto de
aprendizaje.
• Preguntaremos ¿cómo nos fue durante la ejecución
de nuestro proyecto?, ¿llegamos a cumplir con lo
acordado?
• Observaremos la tabla de planificación.
• ¿Cuáles fueron las tareas más difíciles?, ¿cómo les
fue en las distintas actividades?, ¿todos participaron
en los grupos de trabajo?
• ¿Los estudiantes escriben en una hoja qué les gustó
del proyecto?, ¿qué fue lo más difícil? y ¿qué
debemos mejorar para la próxima vez?
• Papelote
• Plumones
• Limpia tipo
• Cuaderno de
anotaciones
• CC.SS.
• Comunicaci
ón

8. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Comunica
ción
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
•Obtiene información del texto oral.
•Infiere e interpreta información del
texto oral.
•Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
•Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
•Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
•Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos
y términos especializados.
•Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales. Controla la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios.
•Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Participa en un
debate sobre la
valoración del
hábitat de los
animales
silvestres

9. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
•Obtiene información del texto
escrito.
•Infiere e interpreta información del
texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
•Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en textos argumentativos de estructura
compleja y con información contrapuesta y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto argumentativo cuando este
presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones.
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto argumentativo (causa-efecto) a partir de
información de detalle, contrapuesta y ambigua del
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
• Lee y comprende
textos expositivos
y argumentativos
sobre la extinción
de animales
silvestres.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
•Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
•Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
•Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
•Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo (persuadir), el
tipo textual (argumentativo) y las características del
género discursivo (argumentos y contrargumentos), así
como el formato (continuo) y el soporte (físico); con
registro formal, adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria
y divergente.
•Escribe un texto argumentativo de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
• Escribe textos
argumentativos
valorando el
hábitat de los
animales
silvestres.

10. desarrolla para contra argumentar o precisar la
información sin digresiones. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
especializados.
•Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas. Emplea diversas estrategias
discursivas para contra argumentar, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto, como la persuasión.
•Evalúa de manera permanente el texto determinando si
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados.
•Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza sentidos en
su texto y produce efectos en los lectores. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

11. Quechua
como
segunda
lengua
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
•Obtiene información del texto oral.
•Infiere e interpreta información del
texto oral.
•Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
•Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
•Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
•Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos
y términos especializados.
•Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales. Controla la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios.
•Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Entrevista a
sabios sobre la
armonía entre los
humanos y los
animales
silvestres.

12. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
•Obtiene información del texto
escrito.
•Infiere e interpreta información del
texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
•Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en textos expositivos de estructura compleja y
con información contrapuesta y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto.
•Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto expositivo cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones.
•Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto expositivo a partir de información de detalle.
Señala las características implícitas de seres, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Lee y comprende
textos expositivos
sobre la extinción
de animales
silvestres.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
•Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
•Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
•Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
•Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo (informar), el
tipo textual (expositivo) y las características del género
discursivo (uso de diálogos), así como el formato (mixto)
y el soporte (físico); con registro formal y adaptado a los
destinatarios.
•Escribe el guión de entrevista de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para precisar la información sin digresiones.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y términos especializados.
• Elabora el guión
de entrevista
sobre la armonía
que debe existir
entre los seres
humanos y los
animales
silvestres.

13. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas. Emplea diversas estrategias
discursivas para reforzar o sugerir sentidos en el texto,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
•Evalúa de manera permanente el guión de entrevista
determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados.
•Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza sentidos en
su guión de entrevista y produce efectos en los lectores.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
Matemátic
a
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
•Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
•Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
•Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
•Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y
gráficos, así como diversos textos que contengan
valores sobre las medidas estadísticas de especies de
animales silvestres y medidas probabilísticas en
estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce
nueva información y evalúa el dato o los datos que
producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
•Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos
de especies de animales silvestres mediante encuestas
o la observación. Los recopila con el propósito de
• Elabora y analiza
cuadros
estadísticos
sobre la extinción
de animales
silvestres y
elabora
conclusiones.

14. •Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
analizarlos y producir información sobre el
comportamiento de datos. Determina una muestra
representativa de una población pertinente para el
objetivo de estudio y para las características de la
población estudiada.
•Adapta y combina procedimientos para determinar
medidas de tendencia central, desviación estándar de
datos continuos, medidas de localización, y
probabilidad de eventos simples o compuestos de una
situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
•Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre
las características o tendencias de animales silvestres
o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la
información obtenida en su investigación. Reconoce
errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las
de otros estudios, y propone mejoras.
Ciencia y
Tecnología
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
•Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
•Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
•Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y
químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la
biósfera (vida de los animales silvestres), y evalúa la
pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
conservación y lucha contra el cambio climático para el
desarrollo sostenible.
•Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y
del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.
• Conoce y valora
el hábitat de los
animales
silvestres y las
áreas naturales
protegidas de la
región

15. Ciencias
Sociales
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
•Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
•Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
•Explica el impacto de las problemáticas ambientales
(extinción de animales silvestres), territoriales y de la
condición de cambio climático en la calidad de vida
de la población y cómo estas problemáticas pueden
derivar en un conflicto socio-ambiental.
•Propone alternativas de mejora al plan de gestión de
riesgos de desastres de escuela y comunidad
considerando las dimensiones sociales, económicas,
políticas y culturales.
• Elabora un
esquema sobre la
extinción de
animales
silvestres en
distintos ámbitos.
Propone
alternativas de
solución frente al
problema.
Educación
Física
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
•Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
•Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
•Organiza eventos deportivos integrando a todas las
personas de la comunidad educativa y promueve la
práctica de actividad física basada en el disfrute por el
juego, la tolerancia y el respeto. Asume su
responsabilidad durante todo el proceso. Comparte
con sus pares de distinto género e incluye a pares con
desarrollos diferentes.
• Organiza una
camita familiar
cuya temática
está relacionada
con la valoración
de los animales
silvestres.
Arte y
Cultura
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
•Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
•Aplica procesos creativos.
•Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
•Propone nuevas maneras de combinar elementos del
arte, y practica con una variedad de medios, materiales
y técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus
habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual
empieza a desarrollar un estilo personal.
• Desarrollando el
teatro como
lenguaje artístico
para sensibilizar a
la comunidad.

16. Educación
religiosa
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
•Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.
•Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
•Vive su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a
partir de la celebración comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
su entorno a la Iuz del Evangelio y de las enseñanzas
de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafíos
actuales.
Asume su rol protagónico comprometiéndose ética y
moralmente en la transformación de una sociedad
pacífica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
• Participa
protagónicament
e en charlas
sobre una
sociedad pacífica
y solidaria entre
los seres vivos.
Tecnología
de
Informació
n y
Comunica
ción
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
•Personaliza entornos virtuales.
•Gestiona información del entorno
virtual.
•Interactúa en entornos virtuales.
•Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
•Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento
aplicando de manera idónea herramientas TIC que
mejoren los resultados.
• Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y
redes virtuales.
• Presenta, publica
y comparte sus
textos elaborados
en medios
virtuales.

17. Gestiona
su
aprendizaj
e de
manera
autónoma
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
•Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje.
•Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea.
•Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone.
•Evalúa de manera permanente los avances de las
acciones hacia su meta de aprendizaje. Evalúa con
precisión y rapidez los resultados y toma decisiones.
• Evalúa y toma
decisiones
permanentement
e frente a sus
acciones
planificadas.
ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Enfoque intercultural.
Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque ambiental.
Respeto a toda vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Enfoque de orientación al
bien común.
Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
de un colectivo.

18. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1:
Sensibilizamos sobre el proyecto.
Presentamos vídeos sobre las actividades humanas que
contribuyen a la extinción de animales silvestres y las
áreas naturales protegidas de la región.
Sesión 2:
Planificamos el proyecto con los estudiantes.
Sesión 3:
Analizamos un esquema donde se aprecie la extinción de
animales en distintos lugares de la región y su impacto en
el desarrollo sostenible.
Sesión 4:
Proponemos alternativas de solución viables para mitigar la
extinción de animales silvestres y las presentamos a las
autoridades.
Sesión 5:
Elaboramos una encuesta para entrevistar a las familias.
Sesión 6:
Realizamos una encuesta a las familias para recoger
información de qué animales del monte se han ido extinguiendo.
Sesión 7:
Organizamos la información de las encuestas y
tabulamos.
Sesión 8:
Elaboramos cuadros estadísticos y analizamos los gráficos.
Sesión 9:
Elaboramos y distribuimos la carta de invitación y el rol de
visita.
•Sesión 10:
Dialogamos con los sabios en las aulas sobre la importancia del
cuidado del hábitat de los animales silvestres.

19. Sesión 11:
Elaboramos una carta de visita al sabio y el guión de la
entrevista.
Sesión 12:
Visitamos a un experto de la comunidad para que nos explique
sobre la armonía que existía y debe existir entre los humanos y
los animales silvestres.
Sesión 13:
Leemos y analizamos diferentes textos sobre la extinción
de los animales silvestres.
Sesión 14:
Elabora un artículo de opinión sobre: ¿Valoramos del hábitat de
los animales silvestres?
Sesión 15:
Participamos en un debate: ¿Valoramos el hábitat de los
animales silvestres?
Sesión 16:
Elaboramos el guión teatral en equipo de trabajo.
Sesión 17:
Caracterizamos personajes y ensayamos las escenas.
Sesión 18:
Participamos de un teatro de sensibilización a la comunidad
sobre la problemática.
Sesión 19:
Elaboramos y distribuimos los oficios y cartas a las
autoridades y padres de familia.
Sesión 20:
Diseñamos la gigantografía.
Sesión 21:
Participamos de una caminata, cuyo lema es: ¡Vida
segura de los animales! Conservando nuestros bosques.
Sesión 22:
Evaluamos la ejecución del proyecto de aprendizaje.

20. BIBLIOGRAFÍA
Programa Curricular de Educación Básica Secundaria
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FIRMA DEL PROFESOR
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FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR