Proyecto Educativo cuyos objetivos principales son:
-Fortalecer la conciencia del cuidado del agua en las estudiantes de la IE. -Difundir las buenas prácticas en la utilización de los recursos hídricos, y la descontaminación del agua. -Crear conciencia en el cuidado de nuestra cuenca.
Guía del Ministerio de Educación del Perú para las jornadas de reflexión en todas las Instituciones Educativas.
Prof, Jorge Luis Huayra Más info: www.vistaeducativa.blogspot.com
Esta Propuesta fue creada por Viviana Paz y Griselda Rojas estudiantes del ultimo año del Profesorado de Educación Primaria I.E.S. N°6.017. En la propuesta didáctica te brindamos ayuda de como trabajar textos instructivos. Como trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases históricas. Las publicaciones se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. Esperamos les sea de ayuda ¡¡ Saludos!!
Proyecto Educativo cuyos objetivos principales son:
-Fortalecer la conciencia del cuidado del agua en las estudiantes de la IE. -Difundir las buenas prácticas en la utilización de los recursos hídricos, y la descontaminación del agua. -Crear conciencia en el cuidado de nuestra cuenca.
Guía del Ministerio de Educación del Perú para las jornadas de reflexión en todas las Instituciones Educativas.
Prof, Jorge Luis Huayra Más info: www.vistaeducativa.blogspot.com
Esta Propuesta fue creada por Viviana Paz y Griselda Rojas estudiantes del ultimo año del Profesorado de Educación Primaria I.E.S. N°6.017. En la propuesta didáctica te brindamos ayuda de como trabajar textos instructivos. Como trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases históricas. Las publicaciones se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. Esperamos les sea de ayuda ¡¡ Saludos!!
Información importante para las labores docentes.
Facebook: https://www.facebook.com/Elsabionodicetodoloquepiensa23
Twiita: https://twitter.com/LuiisMGarciia
Instagram: luiismgarcia
Ejemplo de una unidad didáctica realizada mediante ABP ya que bien es sabido que es un método que se utiliza cada vez más en las aulas, dejando así atrás al método tradicional al que siempre nos hemos enfrentado durante años.
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Ejemplo de una unidad didáctica realizada mediante ABP ya que bien es sabido que es un método que se utiliza cada vez más en las aulas, dejando así atrás al método tradicional al que siempre nos hemos enfrentado durante años.
Presentación del Taller de Residuos, coordinado por Argos Proyectos Educativos, IES Castillo de Témpul, de San José del Valle (Cádiz) y CEIP Miguel Zubeldia, de Serón (Almería).
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. LAS TICS EN EDUCACION AMBIENTAL. Institución Educativa Edmundo Velásquez Sede Montenegro Docente Danilson Lanzziano Lemus Norte de Santander Municipio Ocaña
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5. PRÓPOSITOS Sensibilizar a los niños y niñas de la sede Montenegro acerca de la necesidad de cuidar los árboles y dar un buen uso al agua.
6. FINALIDAD Fomentar conciencia de manejar y administrar adecuadamente los recursos naturales. Proporcionar, en definitiva, un Blog de Educación Ambiental, abierto a continuas actualizaciones por parte de los estudiantes de la Institución Educativa Edmundo Velásquez Sede Montenegro, de modo que se convierta en un recurso renovable para la actualización y mejora permanente de la Educación Ambiental.
7. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO Recursos naturales renovables y no renovables. Cuenca hidrográfica y sus componentes. Estados del agua y ciclo hidrológico. Los ejes y contenidos temáticos tienen transversabilidad con ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, matemática y ética.
8. MARCO TEÓRICO Internet se ha constituido en la última década en uno de los espacios de referencia obligados para el mundo educativo, tanto como recurso como desde la perspectiva que lo conforma como medio, en el que desarrollar experiencias educativas, aprovechando el gran potencial comunicacional que la red de redes proporciona al usuario, la inexistencia de barreras físicas y temporales, así como, la riqueza de medios y recursos que puede ofrecer para el desarrollo de una actividad formativa on-line. En este sentido, el me- dio ambiente y la Educación Ambiental constituyen un tema que ha tenido y está teniendo una gran relevancia en este medio (Cabero, López, y Ballesteros, 2002; Cabero, y Llorente, 2005).
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11. Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales Los bosques y las lluvias. Causas de la deforestación. La necesidad de un desarrollo sostenido. Cómo combatir la deforestación. Recursos naturales: uso y conservación. Identificación de los factores meteorológicos que caracterizan el clima de la región, mediante mediciones y registros. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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13. CRONOGRAMA ACTIVIDADES MESES Febrero Marzo Abril Mayo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Descripción del problema Planteamiento del problema Justificación y propósitos del proyecto Objetivos y Marco Teórico. Conversación abierta con los estudiantes y padres de familia sobre el fomento de una cultura ambiental orientada a la no forestación y conservación del agua como recurso natural vital para la vida. Jornadas de sensibilización y concientización Evaluación de la experiencia.
14. PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Formular preguntas pertinentes a las consecuencias que originan Internet, textos, revistas científicas, folletos, wikis y blogs educativos. 2 horas Familia y Comunidad Educativa Docentes Estudiantes Fomentar la investigación forestal sobre arboles nativos, su propagación y silvicultura mediante el uso de las herramientas web 2.0 y salidas de campo. Guías de aprendizaje, folletos y videos educativos, videobeam y ordenadores. 2 horas Familia y Comunidad Educativa Docentes Estudiantes Plantear una discusión del grupo total, en la que todos los subgrupos informen al resto los resultados de sus experiencias. 2 horas Familia y Comunidad Educativa Docentes Estudiantes
15. COMPETECIAS Y ESTÁNDARES CURRICULARES Estándares Curriculares Competencias Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
16. PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Charlas de sensibilización sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales y consecuencias que acarrea la tala indiscriminada de arboles en nuestra localidad. Guías de aprendizaje, Folletos, posters, videos educativos, videobeam marcadores y computador. 2 horas docente Diferenciar entre recursos renovables y no renovables Investigación y consulta sobre los recursos naturales mediante el uso de Blogs, videos y wikis educativas Computador, internet y textos escolares. 6 horas docente Identificar los recursos naturales Salidas de campo H umanos (Capacitadores de la Umata), Carteleras, afiches, folletos y posters edcuativos. 6 horas docente Que los estudiantes y comunidad educativa en genera tomen conciencia del estado en que se encuentra el nacimiento de agua.
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18. EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Cuestionarios Resolución de ejercicios y problemas Analiza las posibilidades del jardín botánico y el jardín escolar ecológicos, como recursos para la educación ambiental. Valora y pone en práctica la cooperación y el trabajo en común. Promueve el uso racional de los recursos naturales. Observación Debates Introduce y amplia conocimientos a sus compañeros sobre las técnicas ecológicas de plantar, cuidar y aprovechar la vegetación propia de la región. Introduce conceptos actuales de gran relevancia como la sostenibilidad y la biodiversidad. Fomenta hábitos y actitudes que contribuyen a la conservación y mejora del medio ambiente, así como de la salud.
19. Recordemos que «La tala del primer árbol es el comienzo de la civilización humana, la tala del último es su fin». Eichler.
20. Gracias por su atención Gracias a al programa Computadores para Educar y a la UNAB, por brindarme la capacitación que me permite realizar este proyecto encaminado a sensibilizar a los niños y niñas del grado cuarto sobre la importancia de conservar los recursos naturales aplicando las tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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