Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para estudiantes de primer año básico. La unidad se centra en cuentos y fábulas y consta de 8 horas de actividades que buscan despertar el interés de los estudiantes por la literatura. Las actividades incluyen representaciones teatrales, análisis de imágenes y discusión de cuentos. El objetivo es que los estudiantes disfruten de la literatura y desarrollen habilidades de comprensión y apreciación de cuentos y fábulas.
Este documento describe la importancia del material concreto en el proceso educativo. Explica que el material educativo ayuda a los maestros a establecer objetivos pedagógicos, mientras que el material didáctico influye en la educación desde una edad temprana. Luego detalla cómo el material concreto puede fomentar el aprendizaje significativo, la observación, la experimentación y la resolución de problemas. Finalmente, presenta varios ejemplos de material concreto para trabajar la lectoescritura y las matemáticas en la escuela primaria
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Taller de Medios y Materiales Educativos" que forma parte del programa de Licenciatura en Educación de la Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo". El silabo describe los objetivos del curso, que son analizar los fundamentos teóricos de los medios y materiales educativos, demostrar compromiso en su diseño y uso, y producir materiales usando recursos reciclables. El programa se divide en tres unidades sobre medios educativos, materiales educativos, y diseño de materiales para cada especialidad. La metod
Este documento presenta un plan para el diseño de materiales educativos utilizando wikis para motivar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés. El plan propone usar wikis en línea y trabajo colaborativo para que los estudiantes aprendan expresiones básicas de inglés para comunicarse en el salón de clases. El plan incluye objetivos, recursos, cronograma y lista de verificación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a saludar, pedir permiso y preguntar la fecha en inglés a través de
Este documento describe los diferentes tipos de materiales curriculares y su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los materiales curriculares incluyen libros, guías, medios audiovisuales e informáticos, y se clasifican según criterios como el soporte, disciplina o función. Su objetivo es apoyar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación del currículo escolar, ayudando a los estudiantes a construir el conocimiento de manera significativa.
Este sílabo describe la cátedra de Recursos Didácticos y Talleres de la carrera de Educación Parvularia e Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene como objetivos facilitar la implementación del currículo escolar y mejorar las prácticas docentes a través del uso de recursos didácticos. El sílabo describe los contenidos del curso organizados en 5 unidades temáticas, las metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, y las formas de evaluación como trabajos de investigación
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con los materiales curriculares. Explica que los materiales curriculares son artefactos que, mediante diferentes formas de representación simbólica o como referentes directos, ayudan a los estudiantes a reconstruir el conocimiento de manera significativa. Luego, discute diversas clasificaciones y características de los materiales curriculares, así como su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, analiza el diseño de materiales como periódicos escolares y guías
Este documento define materiales y recursos educativos y discute su importancia y características. Los materiales educativos son productos diseñados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que los recursos educativos son cualquier material utilizado en el contexto educativo. Es crucial seleccionar materiales que se ajusten a las necesidades, habilidades y contexto de los estudiantes para garantizar su eficacia.
Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de telesecundaria a través del uso de la lectura recreativa. El proyecto consta de cuatro etapas que incluyen el diseño, análisis, plan de mejora e implementación del plan. Se describen diversas actividades como lectura de fábulas, elaboración de resúmenes y evaluaciones para trabajar los cinco niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico y apreciativo.
Este documento describe la importancia del material concreto en el proceso educativo. Explica que el material educativo ayuda a los maestros a establecer objetivos pedagógicos, mientras que el material didáctico influye en la educación desde una edad temprana. Luego detalla cómo el material concreto puede fomentar el aprendizaje significativo, la observación, la experimentación y la resolución de problemas. Finalmente, presenta varios ejemplos de material concreto para trabajar la lectoescritura y las matemáticas en la escuela primaria
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Taller de Medios y Materiales Educativos" que forma parte del programa de Licenciatura en Educación de la Universidad Nacional "Pedro Ruiz Gallo". El silabo describe los objetivos del curso, que son analizar los fundamentos teóricos de los medios y materiales educativos, demostrar compromiso en su diseño y uso, y producir materiales usando recursos reciclables. El programa se divide en tres unidades sobre medios educativos, materiales educativos, y diseño de materiales para cada especialidad. La metod
Este documento presenta un plan para el diseño de materiales educativos utilizando wikis para motivar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés. El plan propone usar wikis en línea y trabajo colaborativo para que los estudiantes aprendan expresiones básicas de inglés para comunicarse en el salón de clases. El plan incluye objetivos, recursos, cronograma y lista de verificación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a saludar, pedir permiso y preguntar la fecha en inglés a través de
Este documento describe los diferentes tipos de materiales curriculares y su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que los materiales curriculares incluyen libros, guías, medios audiovisuales e informáticos, y se clasifican según criterios como el soporte, disciplina o función. Su objetivo es apoyar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación del currículo escolar, ayudando a los estudiantes a construir el conocimiento de manera significativa.
Este sílabo describe la cátedra de Recursos Didácticos y Talleres de la carrera de Educación Parvularia e Inicial de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso tiene como objetivos facilitar la implementación del currículo escolar y mejorar las prácticas docentes a través del uso de recursos didácticos. El sílabo describe los contenidos del curso organizados en 5 unidades temáticas, las metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en problemas, y las formas de evaluación como trabajos de investigación
Este documento describe diferentes aspectos relacionados con los materiales curriculares. Explica que los materiales curriculares son artefactos que, mediante diferentes formas de representación simbólica o como referentes directos, ayudan a los estudiantes a reconstruir el conocimiento de manera significativa. Luego, discute diversas clasificaciones y características de los materiales curriculares, así como su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, analiza el diseño de materiales como periódicos escolares y guías
Este documento define materiales y recursos educativos y discute su importancia y características. Los materiales educativos son productos diseñados para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, mientras que los recursos educativos son cualquier material utilizado en el contexto educativo. Es crucial seleccionar materiales que se ajusten a las necesidades, habilidades y contexto de los estudiantes para garantizar su eficacia.
Este documento presenta un proyecto de intervención pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de telesecundaria a través del uso de la lectura recreativa. El proyecto consta de cuatro etapas que incluyen el diseño, análisis, plan de mejora e implementación del plan. Se describen diversas actividades como lectura de fábulas, elaboración de resúmenes y evaluaciones para trabajar los cinco niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico y apreciativo.
Este documento describe los medios y materiales educativos, su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus características. Explica que los medios son canales de comunicación mientras que los materiales son recursos que motivan al alumno. También analiza tipos de materiales educativos y cómo apoyan el proceso educativo al inducir la construcción del aprendizaje y desarrollo de habilidades.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica docente de la asignatura de Español. Se evalúan diversos aspectos de la planeación y desarrollo de la clase según varias categorías, identificando aspectos positivos, negativos e interesantes. En general, se cumplieron los objetivos planteados y hubo participación activa de los estudiantes, aunque se identifican algunas oportunidades de mejora como una mejor comunicación con la maestra titular y una mayor atención a la diversidad del grupo.
Este documento ofrece ideas y recursos para profesores que desean hacer cambios en sus prácticas docentes. Propone tres niveles de cambio: 1) Utilizar el libro de texto como punto de partida para introducir cambios, 2) Trabajar con recursos de Internet como videos y presentaciones, y 3) Elaborar secuencias didácticas completas con varias actividades que conduzcan a un producto final. Incluye ejemplos de actividades, recursos para diferentes asignaturas, y consejos para diseñar secuencias didácticas efectivas centradas en el
Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes hagan un uso pedagógico adecuado de todos los materiales educativos distribuidos.
Este documento describe los recursos didácticos y su uso en el aula. Explica que los recursos didácticos son cualquier material que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje y que su concepto y uso han evolucionado con las nuevas tecnologías. También clasifica los recursos didácticos en cuatro grupos: objetos naturales e industriales, objetos impresos y estampados, medios sonoros y de proyección, y materiales para la enseñanza programada y de control.
El documento presenta información sobre recursos y medios didácticos para el aprendizaje. Incluye una lista de integrantes y el facilitador para un diplomado en docencia universitaria. Explica conceptos como recursos didácticos, propósitos, características y clasificación de recursos. También describe materiales básicos como libros de texto, pizarrón y grabaciones sonoras, así como recursos audiovisuales como televisión, videos y recursos visuales.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de medios y recursos didácticos, incluyendo audiovisuales, visuales, auditivos y materiales. Explica que los medios didácticos son materiales que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. También destaca la importancia de integrar varios medios didácticos para mantener la motivación de los estudiantes y mejorar la comprensión de los conceptos.
MODELO DEL CUADRO ARTICULADO-ESV-"5121"PEDRO PLANAS SILVARossana Mayuri
Este documento presenta un modelo de cuadro articulado para el programa de educación en seguridad vial de la Institución Educativa "5221" Pedro Planas Silva en Ventanilla, Callao. El cuadro articula los objetivos del programa con los contenidos de enseñanza en seguridad vial, incluyendo temas como la visión, misión, valores, problemática, planes de acción e instrumentos de gestión de la institución educativa. El programa busca promover la seguridad vial entre los estudiantes a través de actividades como tutorías, proyectos
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
El documento describe las características positivas y negativas de los entornos virtuales de aprendizaje. Positivamente, permiten el acceso a través de navegadores, integran de forma coordinada los diferentes módulos educativos, y posibilitan la comunicación e interacción entre estudiantes y profesores. Negativamente, a veces se enfocan demasiado en la transmisión de contenido en lugar de objetivos sociales y éticos, y pueden sufrir de problemas técnicos como lentitud o interrupción de la comunicación.
Los nuevos recursos utilizados en la enseñanzaIrenepatino
El documento discute el uso de recursos tecnológicos como materiales de enseñanza. Señala que estos recursos permiten una mayor participación de los estudiantes y fomentan la motivación. Sin embargo, también plantea algunos inconvenientes como escasez de equipamiento, necesidad de capacitación docente y riesgo de que la tecnología reemplace al maestro. Concluye que la tecnología debe usarse como un medio para mejorar el aprendizaje, no como un fin en sí mismo.
El documento habla sobre los recursos didácticos y su clasificación. Explica que los recursos didácticos son cualquier medio que el profesor usa para apoyar el proceso educativo, como la pizarra o videos. Luego clasifica los recursos en materiales impresos, audiovisuales, multimedia e informáticos. Finalmente, enfatiza la importancia de incorporar el juego en los recursos didácticos para facilitar el aprendizaje.
Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"MakarenaH
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala y aprenderán sobre los pueblos originarios de Chile a través de actividades grupales e individuales. El proyecto busca desarrollar habilidades como el trabajo
Este documento presenta un proyecto sobre estrategias pedagógicas para mejorar el desempeño escolar de los niños de la Escuela Básica "Dr. Andrés Eloy Blanco" en Maracaibo, Venezuela. El proyecto fue realizado por tres estudiantes y supervisado por una tutora. El objetivo era desarrollar material didáctico digital y recalcar la importancia de aplicar estrategias pedagógicas en el aula.
Este documento presenta información sobre los materiales curriculares y el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Discute la clasificación de los materiales dirigidos a profesores y estudiantes, los procesos de diseño y desarrollo de currículos, y la organización de centros de recursos. También propone un decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC como una estrategia didáctica de apoyo en la planificación de lecciones.
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala que muestren las culturas y distancias de los diferentes pueblos. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a través de estrategias como trabajo en equipo, uso de TIC y visita a un museo.
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesdaniel199222
Este proyecto de aula tiene como objetivo desarrollar habilidades de observación y comparación en estudiantes de 1° básico a través de actividades sobre animales. Se implementará en el Colegio Santa Cruz e integrará asignaturas como ciencias naturales, lenguaje y matemáticas. Los estudiantes aprenderán sobre las características y clasificación de animales a través de textos, fichas y la creación de un diario mural. El proyecto busca responder a los intereses de los estudiantes y objetivos curriculares relacionados a
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "Pequeñas grandes estrellas de la voz" que se llevará a cabo en un tercer año básico de una escuela en Temuco. El proyecto involucra la creación y presentación de una canción por los estudiantes para trabajar contenidos de lenguaje, matemáticas y educación física. El proyecto se desarrollará a lo largo de 14 horas en noviembre con la participación de los estudiantes, profesores mentores y estudiantes en práctica
Situación de Aprendizaje, Didactica CríticaJulieta Medina
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la teoría crítica para promover la lectura entre estudiantes. Los estudiantes serán asignados a equipos para leer libros seleccionados, dialogar sobre ellos, y presentar proyectos creativos ante sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen conocimientos a largo plazo y habilidades de comunicación a través de actividades de lectura colaborativa y lúdicas.
Este documento describe los medios y materiales educativos, su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus características. Explica que los medios son canales de comunicación mientras que los materiales son recursos que motivan al alumno. También analiza tipos de materiales educativos y cómo apoyan el proceso educativo al inducir la construcción del aprendizaje y desarrollo de habilidades.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica docente de la asignatura de Español. Se evalúan diversos aspectos de la planeación y desarrollo de la clase según varias categorías, identificando aspectos positivos, negativos e interesantes. En general, se cumplieron los objetivos planteados y hubo participación activa de los estudiantes, aunque se identifican algunas oportunidades de mejora como una mejor comunicación con la maestra titular y una mayor atención a la diversidad del grupo.
Este documento ofrece ideas y recursos para profesores que desean hacer cambios en sus prácticas docentes. Propone tres niveles de cambio: 1) Utilizar el libro de texto como punto de partida para introducir cambios, 2) Trabajar con recursos de Internet como videos y presentaciones, y 3) Elaborar secuencias didácticas completas con varias actividades que conduzcan a un producto final. Incluye ejemplos de actividades, recursos para diferentes asignaturas, y consejos para diseñar secuencias didácticas efectivas centradas en el
Este documento presenta los resultados de dos estudios sobre el uso de materiales educativos en las aulas peruanas. Los estudios encontraron que aunque el uso de kits educativos ha aumentado, todavía un porcentaje significativo de docentes no los usa. También se encontró que los cuadernos de trabajo y otros materiales como el material concreto se usan muy poco. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes hagan un uso pedagógico adecuado de todos los materiales educativos distribuidos.
Este documento describe los recursos didácticos y su uso en el aula. Explica que los recursos didácticos son cualquier material que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje y que su concepto y uso han evolucionado con las nuevas tecnologías. También clasifica los recursos didácticos en cuatro grupos: objetos naturales e industriales, objetos impresos y estampados, medios sonoros y de proyección, y materiales para la enseñanza programada y de control.
El documento presenta información sobre recursos y medios didácticos para el aprendizaje. Incluye una lista de integrantes y el facilitador para un diplomado en docencia universitaria. Explica conceptos como recursos didácticos, propósitos, características y clasificación de recursos. También describe materiales básicos como libros de texto, pizarrón y grabaciones sonoras, así como recursos audiovisuales como televisión, videos y recursos visuales.
El documento clasifica y describe diferentes tipos de medios y recursos didácticos, incluyendo audiovisuales, visuales, auditivos y materiales. Explica que los medios didácticos son materiales que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. También destaca la importancia de integrar varios medios didácticos para mantener la motivación de los estudiantes y mejorar la comprensión de los conceptos.
MODELO DEL CUADRO ARTICULADO-ESV-"5121"PEDRO PLANAS SILVARossana Mayuri
Este documento presenta un modelo de cuadro articulado para el programa de educación en seguridad vial de la Institución Educativa "5221" Pedro Planas Silva en Ventanilla, Callao. El cuadro articula los objetivos del programa con los contenidos de enseñanza en seguridad vial, incluyendo temas como la visión, misión, valores, problemática, planes de acción e instrumentos de gestión de la institución educativa. El programa busca promover la seguridad vial entre los estudiantes a través de actividades como tutorías, proyectos
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
El documento describe las características positivas y negativas de los entornos virtuales de aprendizaje. Positivamente, permiten el acceso a través de navegadores, integran de forma coordinada los diferentes módulos educativos, y posibilitan la comunicación e interacción entre estudiantes y profesores. Negativamente, a veces se enfocan demasiado en la transmisión de contenido en lugar de objetivos sociales y éticos, y pueden sufrir de problemas técnicos como lentitud o interrupción de la comunicación.
Los nuevos recursos utilizados en la enseñanzaIrenepatino
El documento discute el uso de recursos tecnológicos como materiales de enseñanza. Señala que estos recursos permiten una mayor participación de los estudiantes y fomentan la motivación. Sin embargo, también plantea algunos inconvenientes como escasez de equipamiento, necesidad de capacitación docente y riesgo de que la tecnología reemplace al maestro. Concluye que la tecnología debe usarse como un medio para mejorar el aprendizaje, no como un fin en sí mismo.
El documento habla sobre los recursos didácticos y su clasificación. Explica que los recursos didácticos son cualquier medio que el profesor usa para apoyar el proceso educativo, como la pizarra o videos. Luego clasifica los recursos en materiales impresos, audiovisuales, multimedia e informáticos. Finalmente, enfatiza la importancia de incorporar el juego en los recursos didácticos para facilitar el aprendizaje.
Proyecto de Aula " El mestizaje a lo largo de mi País"MakarenaH
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "El mestizaje a lo largo de mi país" que se implementará en un 2° año básico de una escuela municipal. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática relacionados con el mestizaje y las unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala y aprenderán sobre los pueblos originarios de Chile a través de actividades grupales e individuales. El proyecto busca desarrollar habilidades como el trabajo
Este documento presenta un proyecto sobre estrategias pedagógicas para mejorar el desempeño escolar de los niños de la Escuela Básica "Dr. Andrés Eloy Blanco" en Maracaibo, Venezuela. El proyecto fue realizado por tres estudiantes y supervisado por una tutora. El objetivo era desarrollar material didáctico digital y recalcar la importancia de aplicar estrategias pedagógicas en el aula.
Este documento presenta información sobre los materiales curriculares y el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Discute la clasificación de los materiales dirigidos a profesores y estudiantes, los procesos de diseño y desarrollo de currículos, y la organización de centros de recursos. También propone un decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC como una estrategia didáctica de apoyo en la planificación de lecciones.
Este proyecto de aula tiene como objetivo principal comprender el mestizaje a través de los pueblos originarios chilenos y las distancias entre ellos mediante el uso de unidades de medida. Los estudiantes construirán mapas a escala que muestren las culturas y distancias de los diferentes pueblos. El proyecto abordará contenidos de historia, geografía, ciencias sociales y matemática a través de estrategias como trabajo en equipo, uso de TIC y visita a un museo.
Proyecto de aula aprendiendo con los animalesdaniel199222
Este proyecto de aula tiene como objetivo desarrollar habilidades de observación y comparación en estudiantes de 1° básico a través de actividades sobre animales. Se implementará en el Colegio Santa Cruz e integrará asignaturas como ciencias naturales, lenguaje y matemáticas. Los estudiantes aprenderán sobre las características y clasificación de animales a través de textos, fichas y la creación de un diario mural. El proyecto busca responder a los intereses de los estudiantes y objetivos curriculares relacionados a
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "Pequeñas grandes estrellas de la voz" que se llevará a cabo en un tercer año básico de una escuela en Temuco. El proyecto involucra la creación y presentación de una canción por los estudiantes para trabajar contenidos de lenguaje, matemáticas y educación física. El proyecto se desarrollará a lo largo de 14 horas en noviembre con la participación de los estudiantes, profesores mentores y estudiantes en práctica
Situación de Aprendizaje, Didactica CríticaJulieta Medina
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la teoría crítica para promover la lectura entre estudiantes. Los estudiantes serán asignados a equipos para leer libros seleccionados, dialogar sobre ellos, y presentar proyectos creativos ante sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen conocimientos a largo plazo y habilidades de comunicación a través de actividades de lectura colaborativa y lúdicas.
Este documento describe cómo la Institución Educativa Sebastián de Belalcazar en Colombia implementa enfoques innovadores de aprendizaje vivencial y basado en retos. Como ejemplo, explica cómo en sexto grado, los estudiantes leen y analizan fábulas y luego crean las propias, aplicando valores a experiencias personales. Esto involucra actividades prácticas como proyecciones y trabajo colaborativo para desarrollar competencias lectoras y escritoras de manera activa. Sin embargo, la socialización del aprendizaje está
Este documento describe los esfuerzos de la Institución Educativa Sebastián de Belalcazar para implementar enfoques innovadores de aprendizaje, como el aprendizaje vivencial y basado en retos. Como ejemplo, se detalla una lección en la que los estudiantes de sexto grado crean sus propias fábulas después de analizar modelos, trabajando de forma colaborativa y relacionando los valores con sus experiencias. Sin embargo, la socialización del aprendizaje está limitada por la falta de recursos tecnológicos en la instit
Este documento presenta información sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que un proyecto de aula debe planificarse considerando las fases de contextualización, metodológica y evaluativa. También describe los beneficios que obtienen los estudiantes al participar en proyectos de aula, como desarrollar competencias y habilidades de trabajo colaborativo. Por otro lado, explica conceptos clave de la educación inclusiva como las diferencias entre un aula tradicional y una diversificada, e identifica
Este documento presenta una discusión sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que el papel del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes en el proyecto de aula de una manera activa. También describe cómo se planifica un proyecto de aula en varias etapas e identifica los beneficios para los estudiantes. Luego, discute conceptos como el aula tradicional versus el aula diversificada, y presenta varias prácticas para lograr la educación inclusiva como la ense
Este documento describe cómo dirigir procesos de aprendizaje activo teniendo en cuenta las capacidades y fortalezas de los estudiantes. Se propone utilizar imágenes, historias y actividades de movimiento para enseñar adjetivos a estudiantes de quinto grado. El profesor guiará dinámicas participativas como mostrar significados con el cuerpo y escribir historias cortas para ayudar a los estudiantes a apropiarse del conocimiento de manera efectiva.
Acciones del docente ruta del aprendizaje carol annloretv3b
Este documento describe las diferentes estrategias didácticas utilizadas por una maestra durante una lección sobre el aprendizaje en el aula. La maestra emplea actividades lúdicas para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos. Luego explica los nuevos conceptos utilizando materiales visuales y fragmentos de una película. Los estudiantes practican los conocimientos a través de trabajos colaborativos. Finalmente, los estudiantes demuestran su aprendizaje mediante la creación de proyectos en equipo.
Acciones del docente ruta del aprendizaje carol annloretv3b
Este documento describe las diferentes estrategias didácticas utilizadas por una maestra durante una lección sobre el aula diversificada con un grupo de estudiantes de tercer grado. La lección incluye actividades para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos, explicar el nuevo conocimiento a través de materiales visuales e interacción, practicar el conocimiento mediante un rompecabezas colaborativo, y evaluar el aprendizaje a través de un proyecto de dramatización en equipos.
Este documento describe los métodos de enseñanza de historia que un maestro ha aplicado y cómo han impactado su práctica docente. El maestro encontró que el uso de tecnología e historias de personas mayores fueron efectivos para involucrar a los estudiantes. Sin embargo, carece de recursos como internet y materiales didácticos. Aún así, aplicar nuevos métodos como representaciones históricas ha motivado a los estudiantes y mejorado su aprendizaje significativo sobre la historia.
Capítulo 2: Alternativa Metodológica y Didáctica.Henry Daza
Este documento presenta un proyecto pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Propone un enfoque centrado en el estudiante, estrategias basadas en la resolución de problemas reales y el trabajo en equipo. Describe adaptaciones curriculares, capacitación docente y acompañamiento profesional a estudiantes y profesores. El proyecto implementará actividades prácticas, uso de tabletas y juegos para mejorar la comprensión lectora, escritura, lateralidad y más.
Este documento resume el análisis de la primera jornada de práctica de una estudiante de español y matemáticas. Se analizan aspectos positivos, negativos e interesantes de la planeación, los conocimientos de los alumnos y el desempeño docente. En general, se lograron los objetivos pero faltó profundizar en algunos contenidos y mejorar estrategias didácticas. Los estudiantes participaron de manera creativa a pesar de algunas dificultades.
Taller de planificación en duplas práctica 3ro. eba 2013 maria chavez mario v...Mario Villanueva Rodriguez
Este documento presenta una planificación de clase para desarrollar habilidades de comprensión lectora en estudiantes de 4° básico. La planificación incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación mediante rúbrica. Se enfoca en la fábula "El pastorcito mentiroso" y propone leerla en grupos para identificar personajes y contexto, dibujarlos, y concluir reforzando los aprendizajes.
Este proyecto de aula busca mejorar la convivencia y el aprendizaje de los estudiantes de 2o básico en un colegio vulnerable. Se implementarán normas de convivencia y estaciones representando cada temporada del año para enseñar sobre el clima. Los estudiantes trabajarán en grupo para crear historias e investigar sobre las estaciones. El objetivo es que desarrollen habilidades sociales y conozcan los cambios estacionales a través de actividades prácticas y colaborativas.
Los estudiantes eligieron el proyecto "¿Cómo llegan los niños al mundo?" para aprender sobre el sistema reproductivo humano y la importancia del cuidado personal. El proyecto involucrará actividades como sopas de letras, manualidades, videos educativos y carteleras para desarrollar conceptos mientras se mejora la lectura y producción de textos. Al trabajar desde los intereses de los estudiantes a través de proyectos, se logra una enseñanza transversal y motivadora que permite a los estudiantes aprender de manera más activa y
Los estudiantes eligieron el proyecto "¿Cómo llegan los niños al mundo?" para aprender sobre el sistema reproductivo humano y la importancia del cuidado personal. El proyecto involucrará actividades como sopas de letras, manualidades, videos educativos y carteleras para desarrollar conceptos mientras se mejora la lectura y producción de textos. Al trabajar desde los intereses de los estudiantes a través de proyectos, se logra una enseñanza transversal y motivadora que permite a los estudiantes aprender de manera más activa y
Estrategias metodologicas para la enseñanza de las ciencias socialesEster Jaramillo Gomez
Escrito con tics para mejorar la enseñanza de la ciencias sociales, en la educación básica y media, haciendo la clase mas dinámica , creativa, y que los estudiantes no se duerman.
El documento describe la preparación de una unidad didáctica para una clase. Se consideraron los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, así como sus intereses y necesidades educativas especiales. Las actividades se diseñaron para mantener la atención de los estudiantes y desarrollar habilidades a través de materiales concretos como cuentos, fábulas y obras de teatro. La unidad didáctica buscó cumplir con los objetivos del currículo nacional y evaluar tanto los contenidos como las habilidades de los estudiantes a
Este documento presenta tres anexos que describen pautas de evaluación para actividades relacionadas con la representación de cuentos o fábulas. La primera pauta contiene ocho indicadores con puntajes ideales y obtenidos para evaluar una presentación. La segunda y tercera pauta son de autoevaluación y contienen indicadores que los estudiantes deben revisar para evaluar su propio desempeño y compromiso con las actividades grupales.
El documento compara cuentos y fábulas. Los cuentos narran historias completas de forma breve con pocos personajes, mientras que las fábulas son relatos aún más breves que usan animales que hablan como protagonistas para enseñar una moraleja.
Este documento contiene tres anexos relacionados con un taller pedagógico sobre el proceso pedagógico. El primer anexo presenta el cuento "Los tres cerditos" de forma resumida. El segundo anexo contiene imágenes para trabajar el cuento en clase. El tercer anexo proporciona imágenes para que grupos de estudiantes elaboren diferentes cuentos populares.
1) Las planificaciones presentan el diseño de 4 clases destinadas a estudiantes de primer grado básico, cuyo objetivo es comprender y disfrutar versiones completas de obras literarias como cuentos, fábulas y leyendas. 2) Las actividades incluyen escuchar cuentos, crear dibujos que representen cuentos escuchados, ordenar secuencias de imágenes para contar historias, y dramatizar cuentos mediante la representación de personajes. 3) La evaluación es formativa e informal, y busca verificar el logro
El documento presenta los resultados de un diagnóstico y test de intereses aplicado a futuros profesores. El 45% obtuvo la máxima puntación en el diagnóstico, mientras que el 40% tuvo resultados favorables y el 15% resultados insatisfactorios. Las mayores dificultades se presentaron en la selección múltiple a partir de inferencias del texto. El test de intereses mostró que a los estudiantes les gusta trabajar en equipo y sus asignaturas favoritas son música y artes.
Este registro etnográfico documenta una clase de matemáticas en 1er año básico. La profesora enseña conceptos de adición utilizando material concreto como cubos de colores. Los estudiantes aprenden sobre las decenas mientras cuentan y suman los cubos. La profesora motiva a los estudiantes a participar y les ayuda a representar gráficamente las sumas en su cuaderno.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre la escuela, el curso, los estudiantes y las características relevantes para la planificación. La escuela atiende a 1300 estudiantes de zonas vulnerables. El curso tiene 27 estudiantes entre 6 y 8 años, incluyendo algunos con necesidades educativas especiales. La planificación considerará factores como la edad de los estudiantes, los recursos disponibles y las dificultades detectadas, priorizando actividades concretas, el
Este documento describe el contexto educativo y las características de los estudiantes de un curso 2o año en la Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos en Temuco, Chile. La escuela atiende a 1300 estudiantes de diversos orígenes sociales. El curso tiene 35 estudiantes con diversas necesidades educativas. La información proporcionada será útil para diseñar una unidad didáctica que se ajuste al contexto y las necesidades de los estudiantes.
Este documento proporciona información contextual sobre una escuela y un curso específico para planificar una unidad didáctica. Describe los antecedentes de la escuela, su infraestructura, recursos disponibles, proyecto educativo y clima del aula. También detalla las características del curso de 29 estudiantes entre 6-7 años, incluyendo diversidad en género, etnia, religión y habilidades cognitivas y sociales relevantes para la planificación de la unidad.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Proyecto de aula
1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V PROCESO PEDAGÓGICO
Unidad Didáctica
“Leemos, Actuamos, Aprendemos”
Futuras(os) profesores(as)
Isabel Quiroga Gallardo
Rodrigo San Martín Arias
Profesor Taller Pedagógico
Segundo Edgardo Teófilo Sepúlveda Silva
Temuco, mayo de 2015
2. Unidad didáctica
I. Identificación de la unidad didáctica
a. Título: Leemos, actuamos, aprendemos
b. Centro educativo: Campos deportivos
c. Curso: Primer año básico
d. Nº de estudiantes: 27
e. Profesora colaboradora: Margaret Heise
f. Asignatura involucrada: Lenguaje y Comunicación
g. Nº de horas pedagógicas: 8 horas pedagógicas
II. Análisis de la situación de la unidad didáctica
El proyecto de aula nace principalmente en respuesta a los intereses y motivaciones
de los estudiantes, lo que fue manifestado tanto en conversaciones con los mismos
educando, como con la docente a cargo y además a través de la evaluación diagnóstica
y el test de intereses.
Observando las clases y analizando los test de intereses nos percatamos de que los
estudiantes no tienen agrado hacia las clases de Lenguaje y Comunicación; además de
esto no todos saben leer y escribir por lo que mediante la unidad didáctica a trabajar
se busca dar otra perspectiva a los estudiantes acerca de la asignatura, mostrando una
forma de trabajo diferente para que estos logren un aprendizaje significativo en esta
área.
Los factores que incentivaron la construcción de esta unidad didáctica son asociados
a las respuestas que los estudiantes dieron en los test de intereses y pruebas de
diagnósticos, en las que señalan que se les haría agradable trabajar en grupo; puesto
que es una modalidad que no ocupan a menudo. Además por medio de las clases y
conversaciones con la profesora sabemos que a los estudiantes les gusta tanto ver
cómo realizar representaciones teatrales, cuentos, historias, etc.
III. Descripción de la unidad didáctica
La unidad didáctica posee dos temáticas fundamentales a abordar; el cuento y la
fábula, las cuales se plantearán por medio de la utilización de diversas estrategias
como son el reconocer cuentos o fábulas que su contexto les presenta (cuentos que les
contaban a ellos de pequeños), comprender la diferencia entre cuento y fábula, ser
capaces de inferir un cuento por medio de imágenes, representar un cuento en grupo,
entre otros.
3. IV. Factibilidad del proyecto
La factibilidad de la unidad didáctica no solo se sustenta en las altas expectativas que
se tiene de los estudiantes, sino que también en diversos factores que apoyan una
hipótesis positiva con respecto a los resultados.
El factor humano es esencial en la implementación de esta unidad didáctica, pues
esta conduce a que se obtengan resultados afables. En relación a este factor se espera
tener buenos logros, debido a que la unidad didáctica a implementar tendrá una
buena acogida de los estudiantes; a causa de que en el momento del diseño de la
unidad se tuvo presente sus intereses y motivaciones, lo que conllevará a que sea
mucho más atractivo para ellos. Cabe mencionar que también se hace partícipe de
este factor el constante apoyo recibido por la docente colaboradora, quien no solo ha
sido una guía en la construcción de esta unidad didáctica, sino que también ha
prestado la información necesaria de manera oportuna. El apoyo de apoderados con
materiales y disfraces para la obra de teatro será esencial, ya que esto motivará a los
estudiantes trabajar con entusiasmo mostrando lo aprendido.
Tomando en cuenta el diagnóstico realizado a los estudiantes se considera que los
educandos poseen las capacidades necesarias para afrontar el desafío que les plantea
la unidad didáctica, además del entusiasmo para realizar las actividades que en este se
desarrollarán.
Los recursos y actividades también son impulsores a los resultados afables, en
cuanto a estos, el establecimiento cuenta con todos aquellos recursos que se
utilizarán; los cuales serán facilitados al momento de implementar la unidad. En
relación a los espacios de utilización y tiempos para implementar, estos han sido
puestos a disposición por la profesora colaboradora
En conclusión la unidad didáctica resultará factible, pues cuenta con el apoyo de la
docente, cuenta con los recursos necesarios para su desarrollo, lo que conlleva a
obtener buenos resultados y cumplir con las metas de aprendizaje.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
Como se expresaba anteriormente, en la construcción de la unidad didáctica se tomó
en cuenta los intereses de los estudiantes, los cuales al igual que el diagnóstico fueron
analizados rigurosamente para incorporarlos como fuente de información al realizar
modificaciones y adaptación de la entrega de conocimientos. Según Cesar Coll (1990)
cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
organizando en su mente los conocimientos adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas.
Los estudiantes mediante las actividades propuestas en la unidad podrán trabajar de
manera colaborativa, ya que se pretende que el educando se desarrolle en grupos de
trabajo. En el día a día, se emprenden tareas de distinta magnitud para lograr diversos
4. objetivos personales y dependiendo de la envergadura de las tareas muchas veces será
necesaria la colaboración de más personas para tener éxito. Según Ander –egg (2009)
en la actualidad es fundamental el trabajo en equipo, pues para dar solución a un
problema, se obtiene resultados más afables cuando se trabaja en equipo, ya que hay
mayor variedad de visiones.
De acuerdo con autores como Monereo (1993) quien expresa que para conseguir
alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos, que tengan conciencia de
los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender, la unidad
didáctica se diseñó teniendo en cuenta al alumno como personaje activo de su propio
aprendizaje; es decir, como constructor de su propio conocimiento. En las diferentes
actividades del proyecto, los educandos deberán tener un papel activo, donde los
docentes actuarán netamente como guías de este proceso, de tal manera que los
alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio
conocimiento, a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de
una actividad mental propia e individual, cabe mencionar que se consideró también
necesario realicen un aprendizaje eficaz, que les permita gestionar sus aprendizajes de
manera efectiva y autónoma.
Los contenidos abordados en el proyecto son respaldados por lo propuesto por el
Ministerio de Educación en los programas de cada asignatura.
VI. Objetivo General del Proyecto
Que los estudiantes disfruten y nazca en ellos un interés por la literatura narrada,
cuentos, poemas, fábulas, leyendas.
VII. Objetivos de Aprendizaje
IX. Contenidos, habilidades y actitudes
Asignatura Lenguaje y Comunicación
OA OA_ 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas,
fábulas, leyendas.
actitud Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones
con otros.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir
de ella.
habilidad Comprender-crear- Aplicar
5. contenido Textos literarios (cuento y fábula)
X. Actividades del proyecto
Actividades de inicio: se inicia la unidad de aprendizaje; los estudiantes ven la
representación de una obra de teatro la que se va pausando por lapsus, en cada pausa
el moderador interviene pidiendo que los estudiantes realicen hipótesis de lo que
sucederá en el desarrollo del cuento.
Actividades de desarrollo: El docente realizará una explicación de lo que es una fábula
y un cuento. Luego de esto los estudiantes realizarán una representación artística la
cual consiste en un dibujo de algún cuento o fábula que les hayan relatado en sus
hogares. Todo esto con la finalidad de que los estudiantes reconozcan si la historia que
les han contado pertenece a una fábula o un cuento, teniendo en consideración lo
aprendido en clases. Posterior a esto los educandos conforman grupos de cuatro
estudiantes, los cuales reciben las imágenes de un cuento del cual no conocen la
historia, con las imágenes tendrán que sociabilizar y ordenar de la forma que ellos
crean que se realiza el cuento. A continuación tomando las imágenes las ordenarán en
el pizarrón y explicarán el orden que le dieron a su cuento y la historia que creen hay
detrás de las imágenes; se comentan los cuentos con el resto del curso y se llega a una
conclusión de cada cuento. Se conservarán los grupos de trabajo y recibirán un cuento
del cual deberán recrear la historia actuando; cabe señalar que este cuento será
entregado con anterioridad a sus apoderados, para que los educando lo conozcan y
manejen la información apropiada para poder recrear la historia, existirá una clase
que será contada como ensayo general.
Actividades de cierre: Los estudiantes para cerrar esta instancia de aprendizaje,
representaran de manera formal la recreación del cuento o fábula que se les designó.
Al finalizar se reunirán los estudiantes en un círculo y se discutirán las diferencias entre
fábulas y cuentos. A partir de esto los estudiantes argumentarán que representación
realizada por cada grupo fue un cuento y cual fue una fábula.
XI. Evaluación
Momentos de
la evaluación
Objetivo de
aprendizaje
Indicadores Procedimient
o o actividad
de evaluación
Instrumento
Inicio OA_ 17 Comprender
y disfrutar versiones
completas de obras
de la literatura,
narradas o leídas por
un adulto, como:
cuentos folclóricos y
>mencionan
personajes que
les gusten del
texto escuchado
>mencionan
emociones
experimentadas
El estudiante
responde
preguntas
guiadas en las
cuales expresa
ideas y
emociones de la
Evaluación formativa
informal
6. de autor, poemas,
fábulas, leyendas.
a partir de un
texto escuchado
obra realizada
Proceso ›recrean
episodios de un
cuento
escuchado
mediante
distintas
expresiones
artísticas
Los estudiantes
recrean un
cuento o fabula
que hayan
escuchado por
medio de un
dibujo
Los estudiantes
se autoevalúan
según pauta de
evaluación
Autoevaluación
formativa informal
(pautas de evaluación
anexo 2)
Final ›recrean
episodios de un
cuento
escuchado
mediante
distintas
expresiones
artísticas
Se realiza una
evaluación
final, formal de
carácter
formativo
Heteroevaluación
formativa formal (pauta
de evaluación, Anexo 1)
y autoevaluación
formativa formal (pauta
de evaluación, Anexo 3
7. BIBLIOGRAFÍA
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