Planeación por proyectos. Escuela Normal del Estado "Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro" 2A preescolar Acuña duran Ramirez Austin Ramos Cazares

1. Planeación educativa
Profra. Gloria del Carmen Mungarro Robles
Escuela Normal del Estado
"Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro"
UNIDAD INSTRUCCIONAL 4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PARA FAVORECER APRENDIZAJE DE CONCEPTOS O
CONTENIDOS DECLARATIVOS, PROCEDIMENTALES Y VALORES
O ACTITUDES. ACTIVIDAD 4B.
2A Preescolar
Equipo:
Acuña Duran Katya Michel
Ramírez Austin María José
Ramos Cazares Karen Melissa

2. La articulación entre el proyecto curricular, el
proyecto institucional y los proyectos de aula; a
la significatividad de las secuencias didácticas y
su importancia con relación a la posibilidad de
enseñar para que los alumnos aprendan en
forma genuina y significativa; a los dos modos
sobre los que propone estructurar las
planificaciones de aula: las unidades didácticas
y los proyectos; y al juego como un sostén
regio de la enseñanza y facilitador de los
aprendizajes de los alumnos.
Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
Planeación de secuencia
formativa por proyectos

3. Proyecto institucional
• Las relaciones entre objetivos, contenidos, estrategias, actividades,
materiales, tiempos, espacios y evaluación; a la vez que se
desarrolla, a modo de ejemplo tipo, un proyecto institucional (PEI)
con sus componentes y otras características que tienen que
presentarse en ellos. Proyectos prototípicos que los directivos y
docentes tendrán que contextualizar en virtud de su realidad
escolar.
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4. Se basa en el planteo de metas y
estrategias pensando en
posibilidades de intervención y
acción en relación con la identidad
institucional, la reflexión sobre su
realidad y las intenciones que
sustentan el trabajo específico que
se realiza.
El equipo de trabajo tendrá que evaluar,
retroalimentar y operacionalizar el proyecto
institucional, año tras año, para que todos
sean partícipes comprometidos y
responsables de su puesta en marcha
Los documentos imprimen una identidad al
proyecto general, cada institución y cada
educador le da su impronta personal a las
propuestas. Esta identidad particular
responde especialmente al contexto social y
escolar, a las características grupales e
individuales de los niños, a las posibilidades
concretas con que se cuenta.
La autonomía docente implica la toma de
decisiones propias en relación con el
encuadre que sustenta el proyecto
educativo general a nivel institucional y de
la política educativa.
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5. Características y componentes
El PEI o Proyecto Educativo Institucional incluye:
1. Los fundamentos de la tarea específica en una institución
determinada
2. Sus metas: propósitos y objetivos
3. Los contenidos básicos
4. Las estrategias fundamentales
5. Los modos de organización (horarios, distribución de
tareas,
reuniones de personal…)
6. El trabajo con las familias y la comunidad (reuniones de
padres,
entrevistas, informes, eventos, fiestas…)
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6. 7. La tarea que desarrolla cada miembro de la institución
8. La tarea específica de los docentes (con los niños, con las
familias,
con el equipo de dirección)
9. Las decisiones compartidas sobre cuestiones didácticas (los
informes, los modos de organizar y presentar las carpetas y
planificaciones…)
10. Las normas de funcionamiento y convivencia
11. Los aspectos formales
12. Los proyectos específicos que se van trabajando cada año.
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7. El docente es como autor irremplazable
absolutamente en el diseño y la producción de
las planificaciones áulicas, porque es el
conocedor verdadero de todo lo que hay que
saber para poder pensar y poner en marcha las
propuestas.
Organización de la
planificación
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8. Planificación
Periodo de inicio Planificación anual
- Objetivos básicos - Objetivos o propósitos básicos
- Contenidos - Contenidos
- Propuesta de actividades - Estrategias generales
- Materiales - Proyectos institucionales
- Evaluación - Proyectos anuales de la sala
Planificaciones periódicas
- Para salas de bebes y un año: recorridos
didácticos
- Para las salas de 2,3,4 y 5 años: proyectos
y unidades didácticas.
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9. Elementos que componen
una planificación
1. Justificación de la selección del recorte
2. Fundamentación y encuadre teórico sobre el recorte elegido.
3. Preguntas problematizadoras
4. Afirmaciones significativas
5. Red de contenidos
6. Objetivos básicos
7. Selección de contenidos
8. Itinerario de propuestas con sus materiales
9. Secuencias didácticas de propuestas no relacionadas con recorte y sus materiales
10. Actividades cotidianas
11. Juegos espontáneos
12. Propuestas de juego trabajo, trabajo juego, talleres y otras.
13. Salidas didácticas
14. Tiempo de duración estimado
15. Evaluación
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10. Elementos que componen un proyecto
1. Propósito fundamental y producto 8. Selección de contenidos
al que se quiere arribar. 9. Itinerario de propuestas con
2. Justificación de la selección del proyecto. sus materiales
3. Fundamentación y encuadre teórico en 10. Secuencias didácticas de
relación con el proyecto elegido. propuestas no relacionadas con el
4. Preguntas problematizadas. recorte y sus materiales
5. Afirmaciones significativas. 11. Actividades cotidianas
6. Red de contenidos. 12. Juegos espontáneos
7. Objetivos básicos. 13. Tiempo de duración estimado.
14. Evaluación
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No son obligatorias es depende del proyecto y
peculiaridades.

11. El planteo del juego trabajo implica la organización de los espacios
de la sala en los diferentes sectores para el juego, con los materiales al
alcance de los niños. Esto no significa que no puedan «armarse»
especialmente
para ese momento, si se decide dar a la sala una organización
diferente. También es posible disponer en la institución de un lugar
determinado para la realización de esta propuesta por los diferentes
grupos.
Sectores mas conocidos
- Dramatización
- Construcciones
- Arte o plástica
- Juegos matemáticos o juegos
tranquilos
- Biblioteca
- Ciencias naturales o experimentos
- Carpintería
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12. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
El rol del docente como coordinador enseñante y acompañante, debe
alcanzar el delicado equilibrio de intervenir sin interferir.
• Implica planificar las propuestas de juego trabajo integradas en su
planificación periódica, pensar nuevas ideas, organizar los espacios y los
materiales.
• Coordinar el momento de la planificación incorporando con los niños los
materiales nuevos.
• En el momento de la evaluación, nuevamente coordinar la puesta en
común de lo realizado, ayudar a sacar conclusiones,
abordar lo sucedido en la tarea grupal y coordinar a
los niños para que puedan transmitir sus ideas,
escucharse, esperarse y compartir la tarea.

13. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
Algunas ideas para la puesta en marcha
• Realizar el momento de la evaluación
recorriendo los sectores para observar
los trabajos realizados.
• Realizar al menos un intercambio
general acotado de lo trabajado en
cada subgrupo, es interesante evaluar,
además, durante el desarrollo del
juego.
• Ubicar los materiales previamente o
hacerlo con el grupo en el momento
de la planificación.
• Usar diversos espacios escolares, por
ejemplo, pasillo, sala de música, patio.
• Propuestas creativas, innovadoras,
estimulando la participación e interés
de los niños por la actividad.

14. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
La planificación del juego trabajo y su
relación con la unidad didáctica
En el caso de la unidad didáctica debe hacerse un
esfuerzo por no entenderlo como un momento
exclusivo de trabajo sobre y para la misma.
Es un espacio de gran riqueza para
trabajar aspectos vinculados con la
misma en los diferentes sectores, al
igual que si se está desarrollando un
proyecto

15. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
Objetivos y contenidos del juego trabajo
• La elección del juego a desarrollar,
• La relación entre lo previsto y lo anticipado,
• El trabajo compartido en los subgrupos de juego,
• La integración en proyectos con los otros,
• El respeto por las decisiones propias y de los demás,
• El respeto por los juegos de los otros,
• La participación en las tareas elegidas,
• La posibilidad de sostener las propias elecciones y compartirlas,
• La autonomía en el desarrollo de las actividades,
• La organización compartida de espacios y objetos,
• Las pautas de orden de los materiales.

16. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
Guía de observación para la puesta en marcha de
las propuestas de juego trabajo
1. DATOS REFERIDOS A LA SALA OBSERVADA: edad del grupo, cantidad de niños
presentes, espacio y duración de la actividad.
2. DATOS DE LOS OBSERVADORES: nombres y roles en la escuela.
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES: manejo del tiempo y del espacio.
4. EJES BÁSICOS DE LA PROPUESTA DE JUEGO TRABAJO: sectores de juego, propuestas
en cada uno.
5. ASPECTOS DIDÁCTICOS: abordaje de los contenidos, relación entre éstos y la tarea,
relación entre los niños y la tarea, relación entre los niños, tipo de comunicación entre
todos los participantes.
6. COORDINACIÓN: rol del docente, distribución y delegación de tareas, planteo de
consignas.
7. EVALUACIÓN GENERAL Y POSIBLES PROPUESTAS: fortalezas y debilidades,
necesidad de reformular la propuesta y posibles modos de continuarla.

17. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
El juego centralizador
En la propuesta del juego centralizador, todo
el grupo juega alrededor de una misma
temática a partir de una breve preparación
previa de los materiales.
El trabajo juego
Esta propuesta nace como otro modo de
organizar y desarrollar el juego trabajo en el
cual los niños trabajan en la preparación de
materiales o producciones.
El juego dramático
Es un juego que implica la distribución de
roles en función de la representación de
situaciones desde el juego simbólico.

18. Pitluk, L. (2012). La planificación didáctica en el jardín de Infantes
Los talleres
Es un modo de organizar las propuestas,
cualquier actividad puede desarrollarse con la
dinámica de taller (por ejemplo, los juegos
matemáticos, las actividades de plástica, de
literatura, de educación musical…) si responde a
determinadas características.
Para que una propuesta sea considera taller es necesario que
plasme:
• El interjuego entre la reflexión y la acción, entre la teoría y la práctica.
• Un ida y vuelta entre la tarea individual, en pequeños grupos y en grupo
total, prevaleciendo las actividades en subgrupos porque son las que
favorecen la interacción, los intercambios y la producción compartida.
• La elección entre diferentes propuestas, aspectos a trabajar, materiales,
acciones, resoluciones.