Evaluación

1. Curso de Formación sobre el Desarrollo de la Función Directiva. Curso 2016-2017 Mª Carmen Márquez Silva
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TAREA 3.B
El objetivo de esta tarea consiste en la realización de un diseño del proceso de
seguimiento y evaluación del proyecto de dirección que pueda considerarse
asimismo para la evaluación del ejercicio directivo.
1. La actividad, a partir de las referencias facilitadas en los contenidos del
módulo, principalmente en el apartado 6.6, consiste en:
 Establecer los principios generales, los agentes, los momentos, los
procedimientos, los instrumentos y las evidencias del seguimiento y
evaluación del proyecto de dirección, con la referencia principal de
los indicadores del plan de actuación, que facilite asimismo la
evaluación del ejercicio directivo.
En definitiva, elaborar el apartado del proyecto de dirección referido a su
seguimiento y evaluación. Luego esta actividad se considera tanto para la evaluación
del módulo 3, con el desarrollo de la misma de acuerdo con la descripción que aquí
se hace, como para la realización del proyecto de dirección completo, dado que es
un apartado que podrá completarse hasta la entrega final del proyecto.
Para plantear el apartado del proyecto de dirección al que aluda la actividad, no es
necesario tener acabado y concluido el proyecto. Tan solo es el caso de determinar
cómo piensa acometerse el seguimiento y la evaluación del proyecto, en función de
los aspectos considerados en el documento del módulo del curso (preferentemente,
como se adelantó, el apartado 6.6).
No se trata, por tanto, del seguimiento y evaluación del plan de actuación previsto
en la actividad 3 a, considerando los tres objetivos del proyecto a los que se alude,
sino que el seguimiento y evaluación se corresponden con ese propio apartado del
proyecto de dirección. Y, como se detalla seguidamente, estima el plan de actuación
completo del proyecto así como otros aspectos.
Puesto que el proyecto de dirección completo se entrega al concluir el curso, cabe
completar o ajustar, para esa entrega final, si así se considera y en función del
proyecto de dirección en su conjunto, el desarrollo que ahora se hace como propio
de la actividad 3 B.7
2. Para la estructura y el desarrollo de esta actividad se facilitan, entonces las
siguientes sugerencias y orientaciones.

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ACTIVIDAD
No podemos olvidar que, cualquier proyecto sobre organizaciones tan vivas y
dinámicas, como son los centros educativos, va a estar sujeto a influencias y, por
tanto, a posibles alteraciones. De aquí que haya que contemplarse la flexibilidad y la
revisión como elementos fundamentales.
Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve
a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y el Servicio de Inspección,
realizaremos una autoevaluación del desarrollo del proyecto con un sistema de
evaluación participativo y riguroso, incorporándolo al proceso de implementación
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad, mejorándola
progresivamente, haciendo efectiva la transparencia informativa.
Por tanto, el objetivo principal a cumplir es que “sea un instrumento de reflexión
conjunta y de mejora progresiva del centro”:
• Documento de trabajo, operativo, funcional, realista y autovalorativo.
• Herramienta para realizar una estimación crítica de la realidad escolar, dar
respuesta a los retos que se le presentan y gestionar los cambios de modo eficaz.
• Instrumento de reflexión analítica y pormenorizado de todos y cada uno de los
elementos del proyecto.
• La Memoria es como “una crítica constructiva realizada desde la realidad
escolar”.
Todo proyecto que se precie, debe de fijar criterios y procedimientos así como
tiempos, para esta labor de seguimiento y evaluación. La evaluación debe ser
relevante para el trabajo directivo. Los ámbitos de trabajo y las expectativas se deben
aclarar con antelación.
La evaluación implica hacer juicios de valor y para ello se requiere establecer
criterios estándares, valores con los cuales medir el éxito en la actuación profesional.

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En primer término, la valoración otorgada por la Comisión de selección al
Proyecto de Dirección puede actuar, en cierta medida, como Evaluación Inicial. De
acuerdo con los criterios establecidos en la convocatoria, la puntuación final del
proyecto permite una valoración del mismo, previa al desarrollo.
Las revisiones trimestrales de la Programación general anual y de manera
preferente en la Memoria de Autoevaluación son momentos y espacios para una
evaluación de carácter más descriptivo y formativo, ya que son posibles reajustes y
mejoras a lo largo de la aplicación del proyecto. En esta tarea se manejarán los
criterios de evaluación descritos en la Orden de 8-11-2007 por la que se establece
el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros
docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, de acuerdo con el
desarrollo de las actuaciones.
La Memoria de Autoevaluación del centro en el cuarto año del desempeño de
la función directiva, tiene, de manera directa, valor de Evaluación Final.
Igualmente servirá de Evaluación Final la evaluación realizada por la
Administración Educativa a través del Servicio de Inspección para, en su caso, la
renovación del mandato.
Y, para ello, la intención es la de ofrecer un proyecto coherente que se someta
al escrutinio de las prácticas y a la valoración sistemática de su desarrollo.
Se trata, pues, de un ejercicio de responsabilidad individual y colectivo y que
implica un proceso de escucha permanente sin el cual no podemos tomar conciencia
de los logros conseguidos y las dificultades encontradas y, por lo tanto, de las
modificaciones y cambios necesarios, que debemos realizar para alcanzar los
objetivos deseados.
Este proceso de escucha ha de estar presente en las tres fases existentes:
Inicial, de desarrollo y Final. Desde esta perspectiva, debe ser capaz de estimular la
participación de todos los sectores y agentes implicados atendiendo a los principios
de:
- Responsabilidad.
- Respeto a las diferentes perspectivas e interpretaciones que pudieran existir.
- Difusión de las conclusiones.
- Fomento del diálogo, el debate y la búsqueda del consenso.
Además se realizará un cuestionario específico sobre el proyecto de dirección a
los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Para la evaluación del proyecto de dirección se tendrán en cuenta los siguientes
criterios de valoración:

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a) La dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo relativo
a la planificación, elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a la gestión de los
recursos humanos, materiales y económicos, al seguimiento, control y
evaluación de la actividad del centro y al cumplimiento de los objetivos
educativos previstos en el proyecto de dirección.
b) La potenciación de la colaboración del centro con las familias del alumnado, con
el ayuntamiento y con otras entidades que faciliten su apertura al exterior y su
relación con el entorno.
c) La potenciación de un clima escolar que favorezca el estudio, el desarrollo de
cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en
competencias y valores y la mejora de los resultados escolares.
d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
e) La dinamización de la participación, en especial en lo relativo a la coordinación
de los órganos colegiados.
f) El fomento de la convivencia en el centro, en especial en lo relativo a la
aplicación de la normativa reguladora correspondiente, la atención de los
miembros de la comunidad escolar y el tratamiento y resolución de los
conflictos.
g) La contribución al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en
especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la
participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades de
formación y de evaluación.
h) El establecimiento de actuaciones y procedimientos que permitan una atención
a las necesidades del alumnado en función de sus características personales y
de la realidad socio-económica y cultural referida al entorno en el que vive el
alumnado.
i) El ejercicio de las competencias en materia administrativa y de personal, en
especial, en lo relativo a la atención a los trámites y requerimientos

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administrativos, información puntual de las alteraciones en la prestación del
servicio y el control de asistencia del personal del centro.