La capacidad expresiva es una herramienta didáctica que puede incrementar la inteligencia corporal de los estudiantes de grado 401 en la clase de educación física. El documento describe cómo utilizar talleres de capacidad expresiva como baile, teatro y manualidades para desarrollar habilidades motrices, creatividad e inteligencia corporal en los estudiantes. Los resultados de pruebas diagnósticas muestran que la capacidad expresiva mejoró significativamente la inteligencia corporal de los estudiantes.

1. LA CAPACIDAD EXPRESIVA UNA HERRAMIENTA
DIDÁCTICA PARA INCREMENTAR LA INTELIGENCIA
CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 401 DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TABORA SEDE B
SANTA MARÍA DEL LAGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA.

2. AUTORES
PEDRO AGUSTÍN ALCÁNTAR ROMERO
LEIDY KATHERINE JIMÉNEZ RAMOS
JUAN SEBASTÍAN RODRÍGUEZ QUINTERO
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ENFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES
2012

3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
- Implementación modelo tradicionalista . - Poca motivación en clase.
- Baja producción de movimientos. - Creatividad, Innovación, Imaginación
ANTECEDENTES
- La clase de Educación Física esta programada una vez por semana con una
intensidad de dos hora.
- No hay una metodología que haga énfasis en la capacidad expresiva en la
clase de Educación Física y una articulación con la Inteligencia Corporal.
- Falta comunicación entre los estudiantes; definiendo la comunicación como la
trasmisión de ideas por medio de movimientos corporales.

4. ANTECEDENTES (INTERNACIONAL – NACIONAL)
- Universidad Politécnica de Madrid. Influencia de la capacidad
expresiva en el estado de animo de los universitarios.
- Universidad de Costa Rica. El auto-concepto que logra un
universitario trabajando la capacidad expresiva en este contexto.
- CENDA- Grupo de Investigación proyectos transversales ente la Lic.
en Educación Física y la Lic. en Artística.
- UNIVERSIDAD SANTO TOMAS- Como interviene la expresión
corporal en el aula de clases.
- UNIVERSIDAD LIBRE- la capacidad expresiva una propuesta
didáctica para la estimulación de la creatividad motriz.

5. PREGUNTA PROBLEMICA
¿Cuál es la incidencia de la capacidad expresiva en el
incremento de la inteligencia corporal durante la clase
de Educación Física en la Institución Educativa
Distrital Tabora?

6. Utilizar la capacidad expresiva en la
clases de educación física
Innovar la metodología en la clase
de educación física
Mejorar el papel del docente en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje

7. OBJETIVO GENERAL
Incrementar la inteligencia corporal de los
estudiantes de 401 de la institución educativa
distrital tabora sede b santa maría del lago a
través de la capacidad expresiva aplicándolas
en la clase de Educación Física.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar la Inteligencia Corporal en los estudiantes mediante
procesos directamente relacionados con la capacidad expresiva.
2. Determinar los factores que se usaron en cuanto a la capacidad
expresiva para afectar el incremento de la Inteligencia Corporal.
3. Demostrar el desarrollo de la inteligencia corporal mediante las
actividades de capacidad expresiva
4. Evidenciar el uso de las herramientas de la capacidad expresiva por
medio de pruebas exploratorias y diagnosticas en la incidencia de la
inteligencia corporal en los estudiantes.

9. LA CAPACIDAD EXPRESIVA UNA HERRAMIENTA
DIDÁCTICA PARA INCREMENTAR LA INTELIGENCIA
CORPORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 401 DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TABORA SEDE B
SANTA MARÍA DEL LAGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA.
MARCO LEGAL MARCO TEORICO

10. MARCO LEGAL MARCO TEORICO
“LOS ESTUDIANTES
LEY 115 DE 1994. APRENDEN MEDIANTE
ARTÍCULO 5o. FINES DE LAS EXPERIENCIAS
LA EDUCACIÓN MULTISENSORIALES”.
LINEAMIENTOS
“CONOCERSE Y
CURRICULARES
RECONOCERSE ASI
EDUCACIÓN
MISMO Y A LOS DEMÁS
FÍSICA, RECREACIÓN Y
DANDO RESPUESTA A
DEPORTE.
LA REALIDAD SOCIAL.”

11. ENFOQUE INVESTIGATIVO
• Cualitativo con un soporte Cuantitativo (mixto)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
- FASE EXPLORATIVA. Diagnostico del problema

12. PROTAGONISTAS
Población. Estudiantes de la IED Tabora
Muestra. Estudiantes del grado 401 de la IED
Tabora
 Caracterización de la Muestra
- Número estudiantes : 30
- Edades: Oscila entre 8 – 11 años
- Estrato socioeconómico: Estrato 1, 2, 3

13. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
- Diarios de Campo
- Pruebas Diagnosticas.

14. Diarios de Campo
FASES NUMERO DIARIO DE DESCRIPCIÓN
CAMPO
EXPLORATORIA 1-2 -Representación de
animales.
-Test de conducción del
balón con el pie sobre el
circuito y prueba de slalom
con un bote de balón
3-4 -Pre deportivos
-Imitación de personajes
5-6-7 -Comunicación
-Creatividad
8-9-10 -Baile Tectonik
-Figuras con el cuerpo
-Figuras teatrales
11-12-13-14 1. Manualidades
2. Coreografía

15. 15 Inicio de clase I semestre
del 2012
17-18 -Taller de expresividad
-Mi pareja o los animales
19-20 -Movimiento mediante un
instrumento
21-22 -Taller de comunicación
corporal.
-Libre expresión
23-24 -La risa
-Sensibilización.
25 -Ritmos Colombianos
DIAGNOSTICA 16 Prueba diagnostica
inicial.
26 Prueba diagnostica Final.

16. PRUEBA DIAGNOSTICA PRUEBA FINAL
4.0 3.0 2.0 1.0 N.P 4.0 3.0 2.0 1.0 N.P
0%
3%
13%
19% 13%
6%
39%
26%
36%
45%
CALIFICACION Nº DE ESTUDIANTES CALIFICACION Nº DE ESTUDIANTES
4.0 5 4.0 12
3.0 8 3.0 14
2.0 11 2.0 3
1.0 2 1.0 0
N.P 4 N.P 1
TOTAL 30 TOTAL 30

17. EJES DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
Inventario del profesor de la inteligencia corporal-cinestesica
registro y evaluación de la inteligencia corporal-cinestesica de cada
uno de los estudiantes en una escala tipo Likert que permite al docente
identificar la inteligencia corporal de sus alumnos a través de la observación
y actividades programadas.
Le gusta correr y
saltar
Se mueve de
Se destaca en manera rítmica Demuestra
uno o en mas habilidad en
deportes tareas
artesanales

18. Serrano, Ana María Inteligencias múltiples y estimulación temprana (ISBN 978-968-24-7071-4)
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los
alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmación. Piense en que medida se identifica cada alumno con ellas y
rodee la respuesta con un círculo. Para ello tiene una escala numérica del uno al cuatro.
Nunca algunas veces casi siempre siempre
1 2 3 4
COLEGIO: institución educativa distrital tabora (sede B Santa María del lago) CURSO: 401
ALUMNO/A:
GRUPO:
Inteligencia corporal-cenestésica
1. Destaca en uno o mas deportes 1 2 3 4
1. Se mueve de manera rítmica y manipula objetos cuando tiene que 1 2 3 4
permanecer sentado en mismo lugar durante mucho tiempo
1. Imita de manera inteligente los gestos y modales de otra persona. 1 2 3 4
1. Le entusiasma desarmar las cosas y después volverlas a arma 1 2 3 4
1. Le gusta manipular las cosas 1 2 3 4
1. Le gusta correr saltar y otras actividades similares 1 2 3 4
1. Demuestra habilidad en tareas artesanales y una coordinación motriz fina 1 2 3 4
En otras tareas
1. Se expresa con gestos para decir lo que piensa 1 2 3 4
1. Expresa diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja 1 2 3 4
1. Le gusta las actividades manuales utilizando diversos materiales (pintar 1 2 3 4
con los dedos moldear arcilla, etc.
Serrano, Ana María Inteligencias múltiples y estimulación
temprana (ISBN 978-968-24-7071-4)

19. SE MUEVE DE MANERA RITMICA NUMERO DE ALUMNOS
nunca 1
algunas veces 10
casi siempre 14
siempre 5
total alumnos 30
20 Se mueve de manera
rítmica
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
nunca algunas veces casi siempre siempre

20. DIARIO DE CAMPO
Los estudiantes mediante el proceso aprendieron lo siguiente:
1. Exploración mediante el ambiente, los objetos a través del tacto y el
movimiento.
2. Dirigir las dificultades y participar activamente.
3. Destreza para trabajar por medio de movimientos motores finos y gruesos.
4. Manifestar la habilidad para actuar , bailar, esculpir etc.
5. Innovación y creatividad por medio del movimiento.
6. Aceptación, autonomía y confianza en si mismo.
7. Descubrimiento personal mediante sus experiencias.

21. • Se desarrolló cada taller desde el campo de la capacidad expresiva para
evidenciar y obtener los resultados en la evolución de la inteligencia corporal en
los niños.
• Cada resultado cuantificable que se obtuvo, verifico el incremento porcentual de
la inteligencia corporal en los niños de la Institución Educativa Distrital Tabora.
• Se determinó que la herramienta usada en busca del incremento de la
Inteligencia Corporal fue fructífera en el desarrollo del proceso de este proyecto
investigativo.
• El uso de las herramientas planteadas directamente relacionadas con la
capacidad expresiva incidieron positivamente en el incremente de la inteligencia
corporal evidenciado esto en el análisis de resultados.

22. • La evaluación de la inteligencia corporal debe ser un proceso
sistemático, con parámetros y teorías establecidas, que permitan tener una
evidencia tangible acercar de las actividades realizadas en las sesiones de
clase, para mejorar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Educación Física.
• La capacidad expresiva trabajada desde la educación física nos mostro
puntos a favor acerca del mejor desempeño de los estudiantes en esta
clase, incentivando así la creatividad tanto en la simplicidad o complejidad
de un movimiento realizado.
• Aspectos tradicionales bajan totalmente la producción en el ámbito
escolar, remitiéndonos a la clase de Educación Física, la innovación e
inclusión de nuevas herramientas mejora notablemente el rendimiento
físico, cognitivo, social y pedagógico del estudiante.

23. Se recomienda utilizar la capacidad expresiva en las clases de educación física ya
que permite desarrollar la inteligencia corporal de los estudiantes de una
manera novedosa y poco abordada por los licenciados en educación física.
la capacidad expresiva desarrolla en los estudiantes, la autonomía, respeto por si
mismo y por los demás aportando a realidad social
los licenciados de educación física deben abordar diferentes herramientas
didactas en sus clases, que permitan el pleno desarrollo de los estudiantes
rompiendo con modelos tradicionalistas que alteran el proceso de enseñanza y
aprendizaje

24. •SERRANO, Ana María; Inteligencias múltiples estimulación
temprana guía para padres ,educadoras y maestros; Ed. Trillas
México 2008.
•ARTEAGA, Milagros; GAROFANO, Virginia Viciana; CONDE
CASTAÑEDA, Julio; desarrollo de la expresividad corporal,
tratamiento globalizador de los contenidos de representación; Ed.
Inde; Barcelona España 2006
•SANCHEZ, Belén Tabernero; Educación física propuesta para el
cambio
Editorial paidotribo Barcelona 2003
•PRIETO SANCHEZ, María Dolores, BALLESTEROS MARTINEZ
pilar; las inteligencias múltiple, diferentes formas de enseñar y
aprender. Ed. Pirámide.