Proyecto sobre las mil y una noches16

Proyecto sobre Las mil y una noches
FUNDAMENTACIÓN:Este proyecto articula propuestas de lectura y escritura en torno a los
personajes y objetos prototípicos de los cuentos maravillosos. Se trata de continuar la
enseñanza de la lectura y la escritura teniendo como propósito esencial la formación de
lectores y escritores autónomos; para ello es imprescindible que, se sigan sosteniendo las
condiciones didácticas que contribuyen a hacer de cada alumno un lector crítico y un
productor de textos que pueda adecuarse a distintas situaciones de comunicación.
Como producto final se propone:
- Reescribir una versión propia de una historia de un cuento maravilloso y la
producción de un libro de cuentos digitalizado utilizando el procesador de textos, escáner
e impresora para hacer entrega de un ejemplar a sus familiares. (1º Ciclo)
-Producir una nueva aventura –la noche mil dos- intentando respetar el estilo de
los relatos leídos, los alumnos producirán su relato incluyendo personajes,
objetos, escenarios y expresiones típicas de los cuentos leídos, con el propósito de
compartirlo con otros alumnos y/o con las familias. (2º Ciclo)
Destinatarios: 1º y 2º CICLO.
Frecuencia: dos espacios semanales. Trabajo individual, en grupos, colectivo.
Momentos de lectura: en clase, de manera domiciliaria.
Modalidades de lectura y escritura: lectura por parte del maestro, narración por parte del
docente de algunos cuentos, lectura en pequeños grupos, lectura individual. Escritura de
los alumnos por sí mismos (individualmente, en parejas y en grupos pequeños) de textos
de trabajo y de textos para publicar.
Propósitos comunicativos:
Conocer algunos relatos incluidos en el libro: Las mil y una noches y compartir con otros
lectores lo que la obra produce, la particularidad de sus personajes, escenarios, motivos e
historias.
Propósitos didácticos:
• Introducir a los niños en el universo plasmado en Las mil y una noches, una obra clave
del patrimonio de la humanidad.
• Ofrecer situaciones que les permitan desarrollar diversas prácticas del lector y del
escritor:
● Leer y escuchar leer relatos enmarcados.
● Leer y seguir la lectura de textos de información relacionados con la lectura.
● Establecer relaciones entre los textos leídos.
● Producir apuntes y otros escritos para registrar y reelaborar la información.
● Releer las historias para producir una nueva versión.
● Escribir una narración a la manera de los relatos leídos, participando en todo el proceso
de escritura (plan, revisión y puesta en página).
● Reflexionar sobre los textos y la lengua a partir de la revisión de los textos para publicar.
● Utilizar los conocimientos alcanzados sobre la lengua como recursos para mejorar los
textos que se escriben (gramática y ortografía).
● Tomar la palabra para comunicar a otros lo leído: exposiciones, comentarios, lectura de
relatos.

CONTENIDOS:
Formarse como lector de literatura.
 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Reconocer, progresivamente lo que las obras tienen en común.
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones
diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras
lecturas.
 Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se
escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia.
Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante.
 Seleccionar información del texto fuente y registrarla.
 Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto
Comenzar a participar en la vida ciudadana.
 Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solo o
con otros.
 Editar los textos producidos.
Sistema de escritura
 Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
La reflexión sobre el lenguaje.
 ¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?
 ¿Cómo emplear los signos de puntuación?
 ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y
coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se
requieren establecer?
 Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos o presentarlos.
Momentos generales del proyecto:
1. Secuencia de lectura de los relatos y escritura de textos de trabajo o intermedios para
recabar y reelaborar información sobre el tema, por parte del docente y de los alumnos
por sí mismos.
2. Secuencia de escritura sobre el producto final y reflexión sobre el lenguaje a partir de la
revisión y edición de los textos (gramática y ortografía), ejemplo: escritura de la noche mil
dos.
•Secuencia de trabajo
 Primera parte: Proceso de lectura y elaboración de apuntes
En la secuencia de lectura sobre “Las mil y una noches” se propone abordar la obra a
través de la lectura en voz alta del docente. Después de cierto tiempo de lectura por el
docente, se organiza un círculo de lectores entre los alumnos que se inicia en el aula y se
completa en el hogar. En ambos casos, la elaboración de apuntes individuales y en
pequeños grupos está presente.
1-Se define con los alumnos un momento semanal para leer en voz alta algunos relatos
incluidos en la antología Las mil y una noches.

2-Después de cada momento de lectura en clase, se propone un espacio de intercambio
con el propósito de profundizar las interpretaciones de los alumnos acerca del mundo
creado en estas historias, las posibles motivaciones de los personajes, el impacto de los
lectores a propósito de los episodios de cada historia o vinculado con el perfil de ciertos
personajes, establecer lazos con otros cuentos clásicos conocidos por los niños (en
relación con aspectos que comparten o difieren).
3-Después de la lectura de cada relato y de un espacio de intercambio entre lectores se
elaboran apuntes colectivos por dictado al docente y registrados en paneles:
➽ Ficha 1: Personajes y objetos típicos de Oriente que aparecen en el cuento leído (efrits,
mercaderes, califas, reyes, lámparas mágicas, piedras preciosas, alfombras mágicas...).
➽ Ficha 2: Expresiones y conductas típicas de los personajes, calificaciones o formas en
que los presenta el narrador (“cúpulas brillantes como gemas”; “¡Todo el poder y la fuerza
están en Alá, el Altísimo!”; “¡Al que me liberele voy a conceder tres deseos!”...).
➽ Ficha 3: Escenarios característicos de estos relatos (el zoco, los palacios, la ciudad de
Bagdad...).
● Recomendar en forma oral al resto de los compañeros la historia leída basándose en el
registro escrito realizado en las fichas.
4-A medida que avanza la lectura y con el propósito de favorecer la autonomía de los
alumnos al leer por sí mismos, el docente organiza un círculo de lectores se plantea
producir un cronograma de la secuencia de lectura:
o Todos los alumnos disponen de una copia del mismo cuento para realizar lectura
durante una semana de manera conjunta. Se turnan leyendo un párrafo cada uno.
o La siguiente historia será para leer en forma domiciliaria, y se realizará una
recomendación para sus compañeros. Se les hace entrega de la copia del cuento
correspondiente.
o El círculo de lectores continúa del mismo modo y los alumnos continúan completando
las fichas ya iniciadas por otros compañeros con los datos que creen que pueden agregar,
antes de recomendar su historia al resto de la clase.
-En el transcurso de la lectura se propone, asimismo, el abordaje de fragmentos de otras
versiones (no necesariamente escritas pensando en los niños) para que puedan realizarse
comparaciones de “los modos de decir” de versiones diferentes, para una misma historia.
Es conveniente en estos casos utilizar una historia que resulte muy conocida para los
alumnos –por ejemplo, Aladino y la lámpara maravillosa- porque de ese modo, la atención
se libera de comprender el argumento y se centra en la manera de contar el relato.
-Se propone, también, la lectura de textos informativos referidos a la obra y a su mundo
de referencia. Por ejemplo: el origen de estos relatos, aspectos culturales de Medio
Oriente, etcétera. Algunos de estos materiales se proponen para que sean leídos por el
docente y otros por los alumnos, individualmente. En ambos casos, se prevé la
elaboración de apuntes antes de iniciar el proceso de escritura.
 Segunda Parte: Elaboración del productofinal y reflexión del lenguaje

SECUENCIA DE ACTIVIDADES 1º Y 2º CICLO
Clase 1: LA HISTORIA DE SHEREZADE
 Se indagará a los alumnossobre qué saben sobre los cuentos“Las
Mil y unanoches”
 Lea sin interrupcionesla primerapartede Las Mil y una Noches
−"Decómo Sherezade evitó queel Rey le cortara la cabeza"
 Luego dela lectura se proponereleer el fragmento dondese explica
que se trata deun rey amado por todoslos habitantes desu reino y
donderelata su cambio deactitud:
-Si era tan amado, ¿por qué suactitud cambió un día?, ¿enqué
consistió el cambio?
 Localizar junto con los niñosfragmentosen el texto que permitan
evidenciar el cambio deactitud de Shariar. Analizar qué significan
las siguientes afirmaciones:
… el fuego que inflamabael corazón del rey Shariar.
Su rostro iba perdiendo elcolor de la viday se alimentaba apenas.
… unanubede tristeza le velaba el rostro.
Un suceso trajo infelicidad e ira a la vida deeste rey.
 Localizar en el texto el plan que el rey urdeen busca devenganza, el
día en que su vidacambia.
 ¿Pudo encontrar tranquilidad apartir dela venganza?
 ¿Por qué se afirma quetodas las familias vivían sumidasen el
horror, huyendo paraevitar la muertede sushijas? ¿Por qué
corrían riesgo demuerte las jóvenesdoncellasdel reino?
 Localiza dondeexplica cómo era Sherazade. Anotalas
 ¿Cuálfueel plan deSherazade? ¿Quéestrategias utilizaba?
 Relee en voz alta algunos fragmentosen que aparece la expresión:
“por Alah” y proponerles discutir “quéles parece que quiere decir.
 Completael banco de datos sobre particularidadesdeestos textos:
caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones,
objetos típicos…(Fichas)
 Recomendación dela historia.

Clase 2: ALADINO Y LA LÁMPARAMARAVILLOSA
1º Ciclo
 La docente lee la primeraversión delcuento “Aladino y la lámpara
maravillosa” de MaríaLara Segade . Luego interrogaa los alumnos:
¿A quése dedicaAladino? ¿Quéle sucedeun día? ¿Cómo se llama el mago?
¿Cómo descubreAladino los poderesdela lámpara? ¿Cómo pierdela
lámpara? ¿Cómo la recupera?
 Se da lectura a la segundaversión delcuento “Aladino y la lámpara
maravillosa” adaptación quese cuentaen España.
¿Cómo está formadalafamilia de Aladino? ¿Quéle puso en su dedo?
¿Cómo logró salir de la cueva? ¿Cómo descubreAladino los poderesdela
lámpara? ¿Cómo pierdela lámpara? ¿Cómo la recupera?
Clase 3
Deberán releer distintos pasajes paracomparar las distintas versiones
parareconocer, progresivamentelo que las obras tienen en común y para
encontrar pistas que permitan decidir entre interpretacionesdiferentes o
comprender mejor pasajeso detalles inadvertidosen las primeras
lecturas.
LEER PARA COMPARAR DISTINTAS VERSIONES
Releer el 1° párrafo dela versión de Lara Segade y los 2 primeros
párrafosdela versión quese cuentaen España.
Comparalos dosinicios de la historia:
 ¿Qué elementosencuentran en el inicio dela versión españolaque
no están en la adaptación libre de Lara Segade?
 ¿Qué hay en la adaptación libre que no se encuentraen la versión
española?
 ¿Cómo se caracteriza a Aladino en unade las versiones

 Ubica, en las dosversionesdel cuento la escena en la que Aladino
entra en la cuevay busca la lámpara. Léela otra vez.
 Responde:
¿Por qué en la adaptación libre el capítulo se llamará “La cueva
misteriosa”? ¿qué otro título podríallevar?
¿A quése referirála versión española cuando dice: “el falso tío”?
¿Para quécrees queel mago habrá puesto “un anillo en un dedo de
Aladino”? ¿En qué versión lo encuentran?
¿Qué diferenciashay entre unay otra versión cuando se describe lo que
Aladino encontró dentro de la cueva?
¿A quése referirála adaptación libre con “frutasmaravillosas”?
¿En cuál de las dosversionesel mago usa“palabras mágicas” paradejar
encerrado a Aladino en la cueva? ¿Cuáleshabrán sido las palabras que
pronunció?
Clase 4
LEER PARA ENCONTRAR MÁS DIFERENCIAS
 Ubiquen la escena en la que Aladino logra salir de la cueva
misteriosa y vuelvan aleerla en las dos versiones.
¿Cómo consigueAladino salir de la cueva en cada unade las versiones?
¿Qué diferenciasencuentran?
¿Qué querrádecir quelos objetos maravillosostienen efectos mágicos?
Comparen lasdiferentesversionesy tomen nota de lo que necesiten para
la reescritura.
 Ubiquen ahora, en las dosversiones, la escena en la que el
mago recuperala lámparay vuelvan aleerla.
- ¿Cuáles la estrategia que utilizael mago pararecuperar la lámpara?

- ¿Qué diferenciasentre las dosversionesencuentran?
- ¿Por qué el último capítulo de la versión libre se llamará “La
venganzadelmago”?
- Relean el último párrafo delas dos versiones.
- ¿Qué información no está en la versión españolapero aparece en la
versión libre?
¿Qué información apareceen la versión españolay no está en la
versión libre?
 Relean la información quehan obtenido hasta ahora y marquen
lo que quieran recordar para reescribir la propiaversión del
cuento.
Clase 5
Encontrar pistas que permitan decidir entre interpretacionesdiferenteso
comprender mejor pasajeso detalles inadvertidosen las primeras
lecturas.
 Organicen, en un cuadro como el siguiente, los datos recogidos
durantela lectura delas distintas versionespararealizar la
reescritura delcuento. Si es necesario agreguen, quiten o
modifiquen lo que está escrito en la primeracolumna.
Versiónde Lara
Segade
VersiónEspañola
Lugar donde ocurre
la historia
Lejano pueblo de
Oriente
Capital deun remoto
reino de la China
¿Cuánto hace que
pasó?
¿Quién cuenta esta
historia?
Scherezade

¿Cómo es Aladino?
Padre de Aladino Mustafá
Madre de Aladino
Cueva misteriosa
Mago Magreb
Objetos
maravillosos
Palabras mágicas
Princesa Brudulbudura
Recuperaciónde la
lámpara
Final
Clase 6
- Hay palabras quesirven para nombrar, palabrasque sirven para decir
cómo es lo que nombramosy palabras que sirven paramuchas otras
cosas.
 ¿A cuálde estas clases de palabras creen quepertenecen las
que están en el cuadro? Coloquen arribadel cuadro a la clase
que creen que pertenece cada grupo.
 Completen lo queestá en blanco y despuéscomparen lo que
hizo cada uno.


CUENTO MARAVILLOSO
LÁMPARA
MISTERIOSA
BRILLANTES
TÚNELES
FRUTAS
EXÓTICOS
PALABRAS
Las palabras de la 1° columnason …………………………………, me dicen el
nombrede las cosas.
Las palabras de la 2° columnason ……………………………….., me dicen cómo
son las cosa y mesirven para describirlas.
- ¿Qué palabras dela primeracolumnapueden ir con palabras dela
segundacolumna? Escriban algunosejemplos.
Lámpara misteriosa
…………………………..
MALVADO
HUMOS
JOYAS
MÚSICA MARAVILLOSA
VIEJA
PIEDRAS
FALSO
MAGO

- ¿Qué palabras dela primeracolumnano pueden ir con algunas palabras
de la segundacolumna? Escriban algunosejemplos.
Frutas mágico
………………………..
- Hagan los cambios quesean necesarios para queresulten posibles otras
combinaciones. Por ejemplo:
Frutas mágicas.
………………………..
Clase 7
LEER OTROS CUENTOS DE “Las mil y una noches” parareescribir la
propiaversión delcuento deAladino.
Como Scherezade quería salvar su viday era muy inteligente, cadavez
que terminaba unahistoria, elegía otra según el ánimo del sultán Schariar.
Si estaba triste, le contaba unahistoria divertida. Si estaba enojado le
contaba unahistoria llena de magia. Si estaba aburrido, unadeviajes y
aventuras…Cadahistoria durabavariasnoches.
 Lean, el cuento maravilloso: “Alí Babá y los cuarenta
ladrones”, en versión de Horacio Clemente.
Luego contesten:
- ¿Cómo se inicia esta versión dela historia de Alí Babá?
¿Qué diferenciasencuentran en las versionesque leyeron deAladino?
- ¿En qué momento se presentan los personajes? ¿Cómo es
en Aladino?
- ¿Qué es lo que produceefecto mágico en la historia deAlí
Babá y tiene tanto poder como el genio dela lámpara?
- ¿Por qué cuando Kassim quiere salir del escondite se le
ocurren palabrascomo “alpiste”, “cebada”, etc., en vez de“sésamo”?

- Ubiquen la escena en que Kassim y su esposa descubren el
secreto deAlí Babá. ¿Qué estrategia utilizan?
-Comparen laestrategia que utiliza el mago Magreb en
Aladino con la que utilizael jefe delos ladronesen Alí Babá, paraintentar
recuperar el poder mágico.
- ¿Por qué los ladronesusan treinta y siete tinajas para
esconderse, si la historia se llama “Alí Babá y los cuarenta ladrones?
Clase 8
En la noche 290, Scherezadeeligió unahistoria de viajes y aventuraspara
contar al sultán.
- Lean “Simbad , el marino”, en versión deHoracio Clemente. En esta
versión se relatan varios viajes deSimbad. Hay versionesen las que,
despuésdelprimer viaje, comienzaotra historia que se llama “El cuento
de nuncaacabar”
Scherezade contaba al sultán un viaje por noche. Ya saben paraevitar
morir.
 ¿Por qué creen que, en otras versiones, este cuento sigue
en otro quese llama “El cuento de nuncaacabar”?
 ¿En que escenario se le ocurre a Simbad siempreiniciar
un nuevo viaje?
 ¿Qué diferenciasencuentran entre“objetos maravillosos”
y “seres fantásticos”?
Clase 9
- Vuelvan a leer lo quenecesiten de los tres cuentos y lo quefueron
escribiendo en sus carpetas o cuadernos.
- Agreguen categorías en la primeracolumnasi lo necesitan.

Aladino Alí Babá Simbad
Lugar y época
Escenarios
principales
Personajes y
cómo son
Objetos
maravillosos
Seres fantásticos
Palabras
mágicas
Efectos mágicos
Lugar en donde
se encuentran
piedras
preciosas

Escenas para
recordar
Estrategias de
recuperacióndel
poder mágico
Final
Clase 10
COMENZAR LA REESCRITURADELCUENTODE ALADINO
- En grupo van a re narrar el cuento de Aladino, paraello deberán
realizar un plan delo que van a escribir, deben recordar lo que no puede
faltar en la historia paraque se trate de Aladino y la lámpara maravillosa,
acordarán deantemano quién estará a cargo de la escritura y se
alternaran en ese rol.
- Comiencen ahora con el primer borrador dela reescrituradel cuento de
Aladino, “tal como se escribe en los cuentos”.
Clase 11
- Lean y marquen lo que es necesario corregir para quequede escrito
como se escribe en los cuentos.
Había unavez un muchacho llamado Aladino. Aladino vivíacon su mamá
en un pueblo lejano de la China. Aladino iba un día caminando por el
bosque y apareció un hombre y el hombre lo asustó y Aladino quiso
escapar y el hombre le dijo no te asustes y ayúdameaencontrar la
lámparaen el fondo dela cueva y Aladino le hizo caso. El hombre lo

empujó a Aladino y lo encerró en la cueva y le dio un anillo mágico, la
cuevaestaba llena de joyasy piedraspreciosas y atrás detodo…
- ¿Qué palabras se repiten?
- ¿De qué otra manerase puede“decir” para no repetir siemprelas
mismas palabrascuando se escribe?
Aladino Magreb Brudulbudura
El joven El malvado La princesa
…………………… …………………..
……………………….
- Hay palabras como “y” que se pueden cambiar por otras. Algunas
palabras que sirven para unir o conectar ideas son: mientras- pero-
cuando-también- a pesar de-aunque-despuésde-porque-entonces- por
lo tanto-
- Reescriban el texto anterior teniendo en cuentalos cambios propuestos.
Clase 12
11-¿Cómo emplear lossignos de puntuación?
- Se hará entrega del siguiente texto a los alumnos.
Aladino se puso contentísimo cuando leyó la nota porqueentendió quela
lámparaera para él. ¿Cómo habrá pensado los signos depuntuación?
Esta lámpara podrá pertenecer a una
sola persona esa persona será Aladino
no su madre tampoco será la princesa
mucho menos será Magreb esta
persona será mi amo y señor.
El genio de la lámpara

- Coloquen en el texto los signos depuntuación necesariosparaindicar
cómo leyó Aladino la nota.
- Nuevamentese hace entrega del texto:
Cuando laprincesase levantó, también se puso muy contentaporque
entendió que la lámparaera para ella ¿Cómo habrá pensado lossignos de
puntuación? Coloquen lossignosde puntuación necesariosparaindicar
cómo leyó la nota la princesa.
- Se hace entrega de un nuevo texto:
- Desdeunatorre del palacio, el malvado mago Magreb, que lo había
observado todo, reía a carcajadas. Estaba convencido deque la lámpara
era suya.
¿Dóndehabrá colocado los signos depuntuación paraestar tan seguro
de queera para él?
- Pongan en común cómo lo resolvieron.

- Vuelvan a corregir la versión deAladino que están escribiendo y
trabajen con los signos depuntuación paraquequién lo lea pueda
entender lo mismo que ustedesquisieron “decir”.
Clase 13
- Luego de la revisión de los alumnos, ladocente relee los textos para
verificar la ortografía.
-Los alumnosleen susreescrituras.
-Editar los textos producidos.
- Una vez realizada las correcciones las vamosa hacer circular en la
comunidad. Lanueva versión puedeser acompañadapor ilustraciones,
diferentestipos de letras para destacar título, etc.

2º Ciclo
Clase 2: ALADINO Y LA LÁMPARAMARAVILLOSA.
La docente lee en voz alta el cuento. Finalizadala situación delectura, se
abre un espacio para reflexionar acerca dela historia y decómo está
contada.
 ¿Qué se dice deAladino?, ¿cómo era este muchacho?
 Aladino se convierte en un hombre de bien y de buenos
sentimientos a medidaqueatraviesa los obstáculos que el destino
ponefrentea él. ¿Cómo cambia “el modo de ser”? Localiza en el
texto algunosfragmentosdondeesto ocurre.
 Relean la parte dondeAladino velosárboles defruta: ¿quépensaba
Aladino delas frutasde los árboles? ¿Cómo supo Aladino delvalor
de estas piedras?
Clase 3: Los engaños del mago.
 El mago, por su ambición, burla a Aladino, su madrey la joven
princesa. ¿Cómo logra engañar a cada uno? ¿Usa suspoderes
mágicos?
 Recuerden quése dice de él.
 ¿Existe algo demagia en este cuento? ¿Cómo eran estos seres?, ¿qué
poderestenían?, ¿cómo era su disposición con los humanos, con
Aladino?
 Ir completando el cuadro.
Aladino Alí Babá Simbad
Lugar y época
Escenarios
principales

Personajes y cómo
son
Elemento mágico
Seres fantásticos
Palabras mágicas
Efectos mágicos
Obstáculos
Final
Clase 4: Los personajes femeninos en Aladino.
El papel de las mujeresresulta fundamentalen losdesenlaces delas
historias de los protagonistas. Se ayudará alos niñosa recordar el
episodio en que se logra vencer finalmenteal villano deesta historia:
 ¿Qué sucedefinalmentecon el mago?, ¿cómo logran vencerlo?,
¿Quién poneen riesgo su vidaparaarribar a un final feliz?
Clase 5: ALÍ BABÁ Y LOS CUARENTA LADRONES
Los niñosleerán en esta oportunidad elcuento. Se realizará unaprimera
lectura individualy seguidamenteunalecturagrupal. Este texto presenta

muchosepisodios con diálogos directos entre los distintos personajes. Se
pueden repartir losparlamentosentre los niñosy ensayar a ver cómo
resulta tomar la voz paradar vidaa los controvertidospersonajes
mientras el docenteasume el peso de dar la voz al narrador.
Despuésdela lectura, se iniciará unaconversación con los niñosabriendo
un intercambio de comentariosentre lectores. El impacto de lo vivido por
Alí Babá seguramenteserá motivo decomentarios. Si los niñosno hacen
referencia a esta u otras cuestiones se expresará un comentario para
promover discusiones:
 ¿Cómo es que un simpleleñador, que según se dice no era
ambicioso y ademásdetestaba las aventurasy las complicaciones,
debió enfrentarsea tal peligro? ¿Cómo es que se vio envuelto en
esta aventura?
 Analizaremos la afirmación:
- el destino decidió modificar su vida…unaenormecuriosidad lo
empujaba.
¿Pudo haber decidido no involucrarseen esta historia deladrones? ¿Por
qué decideentrar en la cueva?
Clase 6: La ambición deAlí Babá y su hermano Kasín
A partir de la lectura del siguiente fragmento:
De ahora en adelante, podrás hacer que el oro del robo proteja a tu familia de
necesidades y privaciones–. Habiendo tranquilizado de este modo su conciencia,
Alí Babá buscó por allí varios sacos y los llenó de dinares y otras monedas de
oro.
Algunos niños podrían pensar queAlí Babá era tan ambicioso como el
ladrón, otros optarán por la posturacontraria. Se proponeanalizar esta
cuestión.
- ¿Por qué se llevó el leñador variasalforjas con oro?
-¿Qué significa “habiendo tranquilizado deeste modo su conciencia”?

-¿Por qué afirma “el oro delrobo”?
-Recordar a los niños un dicho muy popular quequizáshayan oído y
discutan sobre su sentido y la relación con esta historia:
“El que roba a un ladrón tiene cien años de perdón.”
Para analizar la caracterización y motivaciones deAlí Babá resulta
interesante comparar susactitudes con las de su hermano Kasín.
Contesten:
¿Quién era verdaderamenteambicioso? ¿Por quépodemosafirmarlo sin
dudas?
Relean algunosfragmentosque sustentan estas afirmaciones:
El mayor, queera Kasín, temiendo morir de hambre, no tardó en casarse
con unajoven quetenía plata. Deesta manera, ademásde unaesposa, el
joven tuvo unatienda en el centro del mercado.
Kasín salió bruscamenteresuelto a apoderarsede todo el tesoro de la
cueva. A la mañanasiguiente, antes que amaneciese, partió hacia el
bosque llevando diez mulas…su asombro no tuvo límites a la vista de
tantas riquezas y se dijo que la próximavez organizaría unaverdadera
expedición…
Se plantea pensar en la sutil diferenciaentre estas afirmaciones:
Ali Babá: “que el oro delrobo proteja a tu familia”, “buscó por allí varios
sacos y los llenó.”
Kasín: “apoderarsedetodo”, “llevando diez mulas”, “organizaría una
verdaderaexpedición.”
Clase 7: Los personajesfemeninosdela historia
-Se propone enumerar lospersonajesfemeninosqueaparecen y sus
características.

-La esposa de Kasín es quien descubreel secreto de Alí Babá a partir de
un truco muy perspicaz:
-¿Cuálfueel truco? ¿Por qué, esta mujer, quenuncase había preocupado
por la familia de Alí Babá, en esta ocasión quiere saber sobre ellos? ¿Qué
motivaría susacciones? ¿Podemospensar quela mujer urde
inteligentemente un plan?, ¿motivadapor la envidiao...? relea los
siguientes fragmentos:
… la parienta rica que nunca invitaba a comer a su casa al pobre Alí Babá y que nunca
había enviado la más pequeña golosina a sus hijos como hacen las gentes muy ricas para
regalar a los hijos de la gente muy pobre…
Cuando la esposa de Kasín oyó la palabra medida se sorprendió mucho ya que sabía que
Alí Babá y su mujer eran muy pobres y no podía comprender para qué necesitarían aquel
utensilio. Con gran curiosidad le dijo: – ¿La medida la quieres grande o pequeña?–. La
esposa del leñador respondió: –La más grande que tengas–. La esposa de Kasín fue a
buscar la medida pero queriendo saber qué clase de grano iban a medir en ella, echó una
capa de sebo sobre el fondo y las paredes. Después, se la entregó a su parienta…
… Se sentía tan furiosa que envió rápidamente a una esclava a buscar a su esposo a la
tienda.
-Morgana
La presencia de Morgana, la esclava de Alí Babá, es fundamental en esta historia. La
joven logra salvar la vida de su amo y el resto de la familia.
Releer con los niños el fragmento en que el narrador presenta al personaje. Las
características que anuncia, anticipan el rol que jugará en el complejo entramado de
acciones:
Aquella esclava era una joven a la que Alí Babá y su esposa habían recogido de pequeña
y criado como si fuese una hija. La joven era agradable, educada e inteligente para
resolver cuestiones difíciles.
- ¿Dequé manerapodemoscorroborar que se trataba de unajoven
muy astuta? ¿Con quépropósitosrealiza las algunas acciones?
- Enumeraalgunadeesas acciones.
- ¿Qué relación encuentran en la manerade actuar de Morganay
Sherezade?

- ¿Por qué les parece que Sherezade decidecontar esta historia? ¿Fue
astuta al hacerlo?
- ¿Piensan que Morganase parece dealgún modo a Sherezade? ¿En
qué aspectos?
CLASE 8

 ¿Dequé otras maneras se podrían contar los mismoshechos?
Aspectos mágicos en la historia de Alí Babá.
-Se propone localizar fragmentosen queaparece lo sobre natural.
- Completar el banco dedatos sobre particularidadesdeestos textos:
caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos
típicos.
Clase 9: SIMBAD EL MARINO
Se propondrálalectura del texto
● Simbad el Marino, un relato de aventuras
¿Quiénes Simbad el Marino? ¿Qué peligrosenfrenta? ¿Qué lo motivaa
afrontar estospeligros?
● Simbad el Marino, un relato maravilloso
- Busca en el relato y anota qué encuentran de“maravilloso” en este
cuento (descripciones deanimales, seres, lugares)
● Completar el banco dedatos sobre particularidadesdeestos textos:
caracterizaciones de los personajes, escenarios, expresiones, objetos
típicos…
● Elaborar unasíntesis dela historia.

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