La secuencia didáctica se centra en conocer la ciudad de Cali y compararla con zonas rurales a través de lecturas y actividades. Los estudiantes leerán textos sobre Cali, realizarán entrevistas y maquetas para comparar la vida urbana y rural, y producirán poemas y diarios sobre sus aprendizajes. La evaluación incluirá presentaciones grupales, discusiones y una rejilla de autoevaluación.
Este documento describe una secuencia didáctica de 36 horas sobre historias de vida implementada con estudiantes de tercero de primaria. La secuencia busca desarrollar competencias de producción oral y escrita a través de lecturas y análisis de historias de vida. Incluye un texto central, complementarios y regalos. Los estudiantes producirán textos orales y escritos como cuentos, cartas e historietas basados en las historias. Al final, crearán un libro colectivo con sus producciones. La evaluación incluye autoevalu
El documento describe el plan lector de una escuela en Colombia. Propone que la lectura sea responsabilidad de todas las áreas académicas, no solo de lengua. Establece metas a corto, mediano y largo plazo como mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, involucrar a más maestros, y crear lectores competentes y autónomos de por vida. También incluye las obras literarias requeridas por grado para los años 2009-2012.
Este documento presenta varias estrategias y proyectos para promover la lectura y la escritura entre estudiantes de primaria. Algunas de las estrategias incluyen proyectos para producir textos con objetivos y destinatarios específicos, analizar cuentos tradicionales y sus diferentes versiones, implementar una biblioteca en el aula, y realizar ferias del libro y cafés literarios para motivar a los estudiantes a leer. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar estas estrategias en el aula.
Este documento describe una secuencia didáctica de 9 sesiones que utiliza las historias de vida como situación didáctica para favorecer el desarrollo de la competencia de producción de textos orales y escritos en estudiantes de primaria. La secuencia se centra en la lectura del libro "Los goles de Juancho" y la producción de textos como respuesta. Cada sesión incluye actividades de lectura, discusión y escritura sobre diferentes capítulos del libro o historias de vida. El objetivo es que los estudiantes mej
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad sobre el análisis textual y el desarrollo de habilidades lectoras. La secuencia incluye actividades como la edición y grabación de cuentos inventados por los estudiantes, ordenar la biblioteca del aula, predecir el contenido de cuentos basados en ilustraciones, y comparar predicciones con la historia leída. El objetivo es reconocer características de la edición para reescribir cuentos infantiles y recomendar cuentos a otros.
Docificaciòn de la asignatura de español en segundo grado del mes de agosto d...Jocelyn Nuñez Aguilar
Este documento presenta el plan de estudios mensual para la asignatura de español de segundo grado. Incluye las lecciones programadas de agosto a marzo con sus respectivos títulos y propósitos didácticos, los cuales se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de clases semanales para el 5o grado de primaria en Prácticas del Lenguaje. En las semanas del 16 al 20 de marzo, los estudiantes leerán cuentos del libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga. En las semanas del 25 al 31 de marzo, los estudiantes escribirán sus propios cuentos basados en el estilo de Quiroga. Las actividades incluyen leer cuentos, tomar notas sobre características de los cuentos, y planificar y esc
Este documento describe una secuencia didáctica de 36 horas sobre historias de vida implementada con estudiantes de tercero de primaria. La secuencia busca desarrollar competencias de producción oral y escrita a través de lecturas y análisis de historias de vida. Incluye un texto central, complementarios y regalos. Los estudiantes producirán textos orales y escritos como cuentos, cartas e historietas basados en las historias. Al final, crearán un libro colectivo con sus producciones. La evaluación incluye autoevalu
El documento describe el plan lector de una escuela en Colombia. Propone que la lectura sea responsabilidad de todas las áreas académicas, no solo de lengua. Establece metas a corto, mediano y largo plazo como mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, involucrar a más maestros, y crear lectores competentes y autónomos de por vida. También incluye las obras literarias requeridas por grado para los años 2009-2012.
Este documento presenta varias estrategias y proyectos para promover la lectura y la escritura entre estudiantes de primaria. Algunas de las estrategias incluyen proyectos para producir textos con objetivos y destinatarios específicos, analizar cuentos tradicionales y sus diferentes versiones, implementar una biblioteca en el aula, y realizar ferias del libro y cafés literarios para motivar a los estudiantes a leer. El documento proporciona detalles sobre cómo implementar estas estrategias en el aula.
Este documento describe una secuencia didáctica de 9 sesiones que utiliza las historias de vida como situación didáctica para favorecer el desarrollo de la competencia de producción de textos orales y escritos en estudiantes de primaria. La secuencia se centra en la lectura del libro "Los goles de Juancho" y la producción de textos como respuesta. Cada sesión incluye actividades de lectura, discusión y escritura sobre diferentes capítulos del libro o historias de vida. El objetivo es que los estudiantes mej
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad sobre el análisis textual y el desarrollo de habilidades lectoras. La secuencia incluye actividades como la edición y grabación de cuentos inventados por los estudiantes, ordenar la biblioteca del aula, predecir el contenido de cuentos basados en ilustraciones, y comparar predicciones con la historia leída. El objetivo es reconocer características de la edición para reescribir cuentos infantiles y recomendar cuentos a otros.
Docificaciòn de la asignatura de español en segundo grado del mes de agosto d...Jocelyn Nuñez Aguilar
Este documento presenta el plan de estudios mensual para la asignatura de español de segundo grado. Incluye las lecciones programadas de agosto a marzo con sus respectivos títulos y propósitos didácticos, los cuales se enfocan en desarrollar habilidades de lectura, escritura y comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta el plan de clases semanales para el 5o grado de primaria en Prácticas del Lenguaje. En las semanas del 16 al 20 de marzo, los estudiantes leerán cuentos del libro Cuentos de la selva de Horacio Quiroga. En las semanas del 25 al 31 de marzo, los estudiantes escribirán sus propios cuentos basados en el estilo de Quiroga. Las actividades incluyen leer cuentos, tomar notas sobre características de los cuentos, y planificar y esc
Este documento presenta la guía didáctica para la cuarta unidad de 4° básico, la cual se basa en la leyenda mapuche del pehuén. La unidad busca que los estudiantes valoren la relación de los pueblos originarios con la naturaleza y conozcan su cultura. A lo largo de dos semanas, los estudiantes leerán la leyenda, analizarán sus componentes, dramatizarán una escena y compararán el pehuén con otras plantas a través de lecturas e investigación. Finalmente, escribir
Este documento presenta la programación del período 3 de lenguaje para 2o básico. Incluye los objetivos, indicadores de aprendizaje, ejemplos de preguntas de evaluación y referencias a textos para cada semana. El período dura 5 semanas y se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de cuentos, poemas, fábulas y biografías. También incluye una evaluación parcial y actividades de refuerzo. El propósito es apoyar el aprendizaje de
La secuencia didáctica tiene como objetivo fortalecer los valores y competencias ciudadanas en estudiantes de segundo y tercero grado. A lo largo de 16 horas se trabajarán textos sobre valores como el respeto a través de cuentos, poemas y videos, y se producirán textos como cuentos, carteles y obras de teatro. Los estudiantes elaborarán muñecos para un pesebre con material reciclable y presentarán el pesebre terminado en la escuela.
Este documento presenta un proyecto de lectura literaria para alumnos de 5° grado que tiene como objetivo principal profundizar la relación de los estudiantes con los textos literarios siguiendo la obra de autores argentinos contemporáneos como Ema Wolf, Gustavo Roldán y Laura Devetach. A lo largo del año los estudiantes leerán, analizarán y compararán obras de estos autores para luego elaborar recomendaciones escritas que formarán parte de un folleto para la biblioteca escolar.
Este documento presenta una propuesta didáctica para que los alumnos de 2o año sigan la obra de la autora Laura Devetach a través de la lectura de varios de sus textos, la recolección de información biográfica sobre la autora y la producción de recomendaciones escritas sobre sus obras leídas. El proyecto busca que los alumnos conozcan en profundidad la obra de un autor, puedan comparar y analizar sus textos, y compartan sus lecturas con otros a través de reseñas.
1) La historia narra la historia de una rana que quería ser una "rana auténtica" y se esforzaba por mejorar su apariencia física para agradar a los demás.
2) La rana realizaba sentadillas y saltaba para mejorar el aspecto de sus piernas.
3) Finalmente, la rana se dejaba arrancar las ancas para agradar a los demás, aunque ellos solo la veían como comida.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 15 horas sobre la celebración de la Navidad. El objetivo es fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y análisis de textos relacionados con la Navidad, así como la producción de textos orales, escritos y artísticos. La secuencia incluye la lectura de cuentos como "La estrella de Belén" y actividades como la creación de un recetario navideño y una coreografía de villancicos.
Este documento presenta una guía para el séptimo grado en español. Incluye temas sobre la exposición oral, el teatro, la poesía y el resumen
textual. Explica los estándares, competencias, saberes y actividades a desarrollar, incluyendo ejemplos sobre la morfosintaxis, tipos de verbos
y la poesía. También proporciona criterios de evaluación.
Este documento presenta el texto de cuarto básico de Lenguaje y Comunicación para el Ministerio de Educación de Chile. Consta de ocho unidades que abordan diversos géneros discursivos como cuentos, leyendas, mitos, fábulas y poesía. Cada unidad incluye actividades de lectura, escritura y conversación para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectorasAngel Sainz
Este documento contiene 7 productos que describen las sesiones de un curso de lenguaje y comunicación. Cada producto describe una sesión que incluye una práctica social del lenguaje como narrar leyendas, leer poemas o escribir relatos, con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes. Los productos documentan las actividades realizadas, los aprendizajes esperados y la reflexión posterior.
Este documento presenta varias fichas con actividades prácticas para fortalecer la lectura y escritura en las Escuelas de Tiempo Completo. La primera ficha propone el uso del cadáver exquisito para generar textos colectivos sobre ¿Por qué leer un libro?. La segunda ficha sugiere una actividad para que los estudiantes conozcan sus preferencias lectoras. La tercera ficha invita a los estudiantes a escribir su biografía lectora reconociendo los libros leídos a lo largo de su vida.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre cómo abordar la enseñanza de la lectura, escritura y comunicación oral en tercero básico. Incluye orientaciones generales como fomentar la fluidez lectora, trabajar el vocabulario en contexto y con propósito, y valorar la escritura de los estudiantes. También describe la estructura del texto escolar, con secciones como "Lo que sé", "Me acerco a la comprensión" y "Evaluación".
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer grado de primaria sobre cuentos populares. La unidad contiene 13 secciones que describen la introducción, contextualización, objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. La unidad se centra en mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los estudiantes a través de actividades como escuchar cuentos populares, leer cuentos, identificar palabras y gramática. La unidad se implementará a lo largo de 9 sesiones
Este documento presenta varias ideas y recomendaciones para organizar con éxito una Maratón de Lectura. En primer lugar, ofrece consejos básicos como acondicionar los espacios, distribuir los libros y designar responsables para los medidores de lectura. Luego, brinda sugerencias para conseguir libros ya sea por préstamo o compra, e ideas para que los niños creen sus propios cuentos. Finalmente, propone la creación de ambientes estimulantes para la lectura como una playa, un parque o el bosque mediante el uso
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Español de Bloque 4. La secuencia se enfoca en desarrollar habilidades de comprensión lectora, producción de textos y práctica social del lenguaje a través de actividades como tomar notas de una exposición, narrar leyendas indígenas, seguir instrucciones de una receta de cocina y elaborar un platillo. El documento describe los aprendizajes esperados, actividades, materiales y formas de evaluación para cada una de las prácticas propuestas.
Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras 2Angel Sainz
Este documento contiene 7 productos relacionados con prácticas de lenguaje y comunicación en el aula. Los productos incluyen narrar leyendas a los alumnos, realizar lecturas en voz alta de poemas, observar las prácticas de lectoescritura de un alumno, describir la cultura escrita, identificar textos favoritos de los alumnos, realizar una clasificación textual de libros, y crear una revista de divulgación científica para niños.
El documento presenta un cuaderno de actividades para tercer año básico de lenguaje y comunicación. Incluye los nombres de las autoras Carmen Briceño y Víctor González, así como información sobre la edición y producción del material. El cuaderno contiene diversas actividades relacionadas con el texto del estudiante para practicar la escritura, lectura y comunicación.
Texto estudiante lenguaje de cuarto básicoMilena Alarcón
Aquí están las respuestas a tus preguntas:
1. Charles Perrault escribió famosos cuentos como Caperucita Roja, La Bella Durmiente del bosque, Cenicienta y Pulgarcito.
2. Una de las palabras destacadas es "herencia", cuya definición es "conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia". Otra palabra es "incauto", cuya definición es "persona ingenua, que no piensa con maldad". Finalmente, "suculenta" significa "jugosa,
La guía proporciona instrucciones para los docentes sobre cómo prepararse y organizar sesiones de lectura de 30 días como parte de una maratón de lectura. Incluye recomendaciones para seleccionar materiales de lectura apropiados para los estudiantes y planes para leer de manera estructurada antes, durante y después de la lectura. También ofrece recursos adicionales como sugerencias de actividades y formas de monitorear el progreso.
Este documento presenta la información sobre los autores y el proceso de creación del libro de texto "Lenguaje y Comunicación 8o básico". Se detalla que es una obra colectiva creada por el Departamento de Investigaciones Educativas de la editorial Santillana bajo la dirección de Rodolfo Hidalgo Caprile. Además, se nombra a los autores, editores y demás personal involucrado en la elaboración del libro.
La secuencia didáctica trata sobre la historia de los ancestros de los estudiantes. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. Se leerán varios textos relacionados con la cultura y orígenes de los estudiantes. Los estudiantes también realizarán entrevistas sobre la historia de su familia y crearán obras de arte y literatura sobre sus orígenes culturales.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
Este documento presenta la guía didáctica para la cuarta unidad de 4° básico, la cual se basa en la leyenda mapuche del pehuén. La unidad busca que los estudiantes valoren la relación de los pueblos originarios con la naturaleza y conozcan su cultura. A lo largo de dos semanas, los estudiantes leerán la leyenda, analizarán sus componentes, dramatizarán una escena y compararán el pehuén con otras plantas a través de lecturas e investigación. Finalmente, escribir
Este documento presenta la programación del período 3 de lenguaje para 2o básico. Incluye los objetivos, indicadores de aprendizaje, ejemplos de preguntas de evaluación y referencias a textos para cada semana. El período dura 5 semanas y se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de cuentos, poemas, fábulas y biografías. También incluye una evaluación parcial y actividades de refuerzo. El propósito es apoyar el aprendizaje de
La secuencia didáctica tiene como objetivo fortalecer los valores y competencias ciudadanas en estudiantes de segundo y tercero grado. A lo largo de 16 horas se trabajarán textos sobre valores como el respeto a través de cuentos, poemas y videos, y se producirán textos como cuentos, carteles y obras de teatro. Los estudiantes elaborarán muñecos para un pesebre con material reciclable y presentarán el pesebre terminado en la escuela.
Este documento presenta un proyecto de lectura literaria para alumnos de 5° grado que tiene como objetivo principal profundizar la relación de los estudiantes con los textos literarios siguiendo la obra de autores argentinos contemporáneos como Ema Wolf, Gustavo Roldán y Laura Devetach. A lo largo del año los estudiantes leerán, analizarán y compararán obras de estos autores para luego elaborar recomendaciones escritas que formarán parte de un folleto para la biblioteca escolar.
Este documento presenta una propuesta didáctica para que los alumnos de 2o año sigan la obra de la autora Laura Devetach a través de la lectura de varios de sus textos, la recolección de información biográfica sobre la autora y la producción de recomendaciones escritas sobre sus obras leídas. El proyecto busca que los alumnos conozcan en profundidad la obra de un autor, puedan comparar y analizar sus textos, y compartan sus lecturas con otros a través de reseñas.
1) La historia narra la historia de una rana que quería ser una "rana auténtica" y se esforzaba por mejorar su apariencia física para agradar a los demás.
2) La rana realizaba sentadillas y saltaba para mejorar el aspecto de sus piernas.
3) Finalmente, la rana se dejaba arrancar las ancas para agradar a los demás, aunque ellos solo la veían como comida.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 15 horas sobre la celebración de la Navidad. El objetivo es fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y análisis de textos relacionados con la Navidad, así como la producción de textos orales, escritos y artísticos. La secuencia incluye la lectura de cuentos como "La estrella de Belén" y actividades como la creación de un recetario navideño y una coreografía de villancicos.
Este documento presenta una guía para el séptimo grado en español. Incluye temas sobre la exposición oral, el teatro, la poesía y el resumen
textual. Explica los estándares, competencias, saberes y actividades a desarrollar, incluyendo ejemplos sobre la morfosintaxis, tipos de verbos
y la poesía. También proporciona criterios de evaluación.
Este documento presenta el texto de cuarto básico de Lenguaje y Comunicación para el Ministerio de Educación de Chile. Consta de ocho unidades que abordan diversos géneros discursivos como cuentos, leyendas, mitos, fábulas y poesía. Cada unidad incluye actividades de lectura, escritura y conversación para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectorasAngel Sainz
Este documento contiene 7 productos que describen las sesiones de un curso de lenguaje y comunicación. Cada producto describe una sesión que incluye una práctica social del lenguaje como narrar leyendas, leer poemas o escribir relatos, con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes. Los productos documentan las actividades realizadas, los aprendizajes esperados y la reflexión posterior.
Este documento presenta varias fichas con actividades prácticas para fortalecer la lectura y escritura en las Escuelas de Tiempo Completo. La primera ficha propone el uso del cadáver exquisito para generar textos colectivos sobre ¿Por qué leer un libro?. La segunda ficha sugiere una actividad para que los estudiantes conozcan sus preferencias lectoras. La tercera ficha invita a los estudiantes a escribir su biografía lectora reconociendo los libros leídos a lo largo de su vida.
Este documento presenta una guía didáctica para docentes sobre cómo abordar la enseñanza de la lectura, escritura y comunicación oral en tercero básico. Incluye orientaciones generales como fomentar la fluidez lectora, trabajar el vocabulario en contexto y con propósito, y valorar la escritura de los estudiantes. También describe la estructura del texto escolar, con secciones como "Lo que sé", "Me acerco a la comprensión" y "Evaluación".
Este documento presenta una unidad didáctica para el tercer grado de primaria sobre cuentos populares. La unidad contiene 13 secciones que describen la introducción, contextualización, objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. La unidad se centra en mejorar las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita de los estudiantes a través de actividades como escuchar cuentos populares, leer cuentos, identificar palabras y gramática. La unidad se implementará a lo largo de 9 sesiones
Este documento presenta varias ideas y recomendaciones para organizar con éxito una Maratón de Lectura. En primer lugar, ofrece consejos básicos como acondicionar los espacios, distribuir los libros y designar responsables para los medidores de lectura. Luego, brinda sugerencias para conseguir libros ya sea por préstamo o compra, e ideas para que los niños creen sus propios cuentos. Finalmente, propone la creación de ambientes estimulantes para la lectura como una playa, un parque o el bosque mediante el uso
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Español de Bloque 4. La secuencia se enfoca en desarrollar habilidades de comprensión lectora, producción de textos y práctica social del lenguaje a través de actividades como tomar notas de una exposición, narrar leyendas indígenas, seguir instrucciones de una receta de cocina y elaborar un platillo. El documento describe los aprendizajes esperados, actividades, materiales y formas de evaluación para cada una de las prácticas propuestas.
Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras 2Angel Sainz
Este documento contiene 7 productos relacionados con prácticas de lenguaje y comunicación en el aula. Los productos incluyen narrar leyendas a los alumnos, realizar lecturas en voz alta de poemas, observar las prácticas de lectoescritura de un alumno, describir la cultura escrita, identificar textos favoritos de los alumnos, realizar una clasificación textual de libros, y crear una revista de divulgación científica para niños.
El documento presenta un cuaderno de actividades para tercer año básico de lenguaje y comunicación. Incluye los nombres de las autoras Carmen Briceño y Víctor González, así como información sobre la edición y producción del material. El cuaderno contiene diversas actividades relacionadas con el texto del estudiante para practicar la escritura, lectura y comunicación.
Texto estudiante lenguaje de cuarto básicoMilena Alarcón
Aquí están las respuestas a tus preguntas:
1. Charles Perrault escribió famosos cuentos como Caperucita Roja, La Bella Durmiente del bosque, Cenicienta y Pulgarcito.
2. Una de las palabras destacadas es "herencia", cuya definición es "conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia". Otra palabra es "incauto", cuya definición es "persona ingenua, que no piensa con maldad". Finalmente, "suculenta" significa "jugosa,
La guía proporciona instrucciones para los docentes sobre cómo prepararse y organizar sesiones de lectura de 30 días como parte de una maratón de lectura. Incluye recomendaciones para seleccionar materiales de lectura apropiados para los estudiantes y planes para leer de manera estructurada antes, durante y después de la lectura. También ofrece recursos adicionales como sugerencias de actividades y formas de monitorear el progreso.
Este documento presenta la información sobre los autores y el proceso de creación del libro de texto "Lenguaje y Comunicación 8o básico". Se detalla que es una obra colectiva creada por el Departamento de Investigaciones Educativas de la editorial Santillana bajo la dirección de Rodolfo Hidalgo Caprile. Además, se nombra a los autores, editores y demás personal involucrado en la elaboración del libro.
La secuencia didáctica trata sobre la historia de los ancestros de los estudiantes. Los estudiantes aprenderán sobre la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. Se leerán varios textos relacionados con la cultura y orígenes de los estudiantes. Los estudiantes también realizarán entrevistas sobre la historia de su familia y crearán obras de arte y literatura sobre sus orígenes culturales.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
La secuencia didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. A lo largo de 30 horas, los estudiantes analizarán textos sobre la historia de sus ancestros y participarán en actividades como entrevistas y exhibiciones de arte para explorar de dónde vienen y reconocer la diversidad étnica y cultural de su comunidad.
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre la descripción de personajes y escenarios de cuentos para elaborar un juego. El proyecto se llevará a cabo durante 2 semanas con estudiantes de tercer grado y consistirá en actividades como analizar tramas y características de personajes, describirlos usando adjetivos, y crear tarjetas con dichas descripciones para identificarlos en un juego. El objetivo es que los estudiantes aprendan a comunicarse y describir elementos literarios.
La secuencia didáctica tiene como objetivo fortalecer la lectura y escritura de los estudiantes de tercero grado a través de imágenes y narrativas de ciudad. Se implementarán diferentes estrategias como observar imágenes de la ciudad, actividades de lectura en voz alta, escritura en diarios y la creación de un libro colectivo con las producciones de los estudiantes. La evaluación será continua a través de la observación y valoración de los avances de los estudiantes en las diferentes actividades.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para niños de 3 a 5 años sobre el tema "Lectura y movimiento". La sesión incluye cantar y bailar al ritmo de una canción, leer la leyenda "La quena de oro" e identificar características de los personajes, y evaluar el aprendizaje a través de preguntas y una lista de cotejo. El objetivo es promover el acercamiento a textos escritos a través de la búsqueda de información y el movimiento rítmic
Este documento presenta la planificación de una clase de Lengua para el nivel 6° grado sobre el análisis post lectura de la novela "La isla del tesoro". La clase se centrará en reforzar conceptos como el párrafo y los conectores temporales a través de la revisión de diarios de viaje escritos por los estudiantes basados en la novela. La docente utilizará diferentes actividades como la lectura y corrección de los diarios, para luego definir dichos conceptos y que los estudiantes vuelvan a revisar
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar textos ficcionales como cuentos de terror en 6° y 7° grado. La secuencia propone diferentes momentos como lecturas, escrituras y discusiones sobre cuentos de terror con el objetivo de desarrollar las habilidades lectoras y de producción escrita de los estudiantes. Finalmente, los estudiantes producirán sus propios cuentos de terror y armarán una antología con sus escritos.
Este documento describe las actividades planeadas para aplicar el AAMTIC "Trabajar en equipo un golazo" con estudiantes de cuarto grado. El plan incluye dos lecturas: "Sapo y el forastero" y "Sapo en invierno", con el objetivo de promover valores como la solidaridad, tolerancia y amistad. La lectura de "Sapo y el forastero" se desarrollará en tres momentos guiados, mientras que "Sapo en invierno" será una lectura más abierta. Se realizarán reflexiones después de cada lect
Planificación clase a clase lenguaje y comunicación 1Denisse Villagrán
Este documento presenta la planificación de una clase de Lenguaje y Comunicación para el tercer grado sobre el tema "El maravilloso mundo de la escritura". La clase incluye actividades como leer y analizar una noticia, identificar información clave, determinar el significado de palabras desconocidas, y expresar opiniones sobre ideas que cambian el mundo. El objetivo es que los estudiantes comprendan una noticia y usen pistas contextuales para determinar el significado de palabras.
Este documento describe una práctica de enseñanza sobre leyendas realizada en un salón de quinto grado. La práctica tuvo como objetivos que los estudiantes identificaran elementos reales y fantásticos en las leyendas, describieran personajes usando recursos literarios, y redactaran un texto organizado en párrafos. La práctica incluyó actividades como leer y analizar leyendas, recopilar leyendas de familiares, y redactar una leyenda propia basada en un modelo dado.
La secuencia didáctica busca desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y escritura de diversos textos durante 16 sesiones. Se leerá el texto central "Escalofríos" y textos complementarios. Los estudiantes producirán respuestas escritas y realizarán actividades grupales de discusión y creación de historietas. El objetivo es impulsar la comprensión lectora, producción textual y trabajo colaborativo.
La sesión se enfoca en leer y compartir anécdotas sobre experiencias escolares. Los estudiantes leen una anécdota modelo para analizar su estructura y luego algunos comparten anécdotas propias. Finalmente, dibujan y describen las anécdotas en que pensaron para prepararse para la próxima sesión donde las escribirán.
Este documento presenta dos planes didácticos para trabajar con estudiantes de primer grado utilizando el cuento "El nabo gigante". El primer plan se centra en anticipar el contenido del cuento a través de los paratextos como la portada e imágenes. El segundo plan involucra una lectura del cuento por parte de la docente, seguida de una discusión sobre la trama. Ambos planes buscan desarrollar habilidades de oralidad, lectura y escritura a través de actividades grupales e individuales.
Este documento presenta tres planes didácticos para trabajar con estudiantes de primer grado utilizando el cuento "El nabo gigante". El primer plan se centra en anticipar el contenido del cuento a través de los paratextos. El segundo plan involucra una lectura del cuento y una discusión posterior. El tercer plan implica la relectura de fragmentos del cuento y la identificación de palabras. Cada plan detalla los objetivos, actividades y estrategias de evaluación.
Este documento presenta un plan de profundización del cuento "El gato con botas" dirigido a estudiantes de 4to grado. El plan incluye objetivos comunicativos, didácticos y de aprendizaje relacionados con la oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. Propone actividades como la lectura del cuento, análisis de personajes, producción de resúmenes y escritos propios, con el objetivo final de crear una nueva versión del cuento.
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. La estrategia se implementará durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
Este documento describe una estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado utilizando el teatro guiñol. La estrategia involucra varias actividades como la recopilación de sucesos de lecturas, identificación de características en mensajes, y participación en juegos de lenguaje. El objetivo es desarrollar habilidades como encontrar datos específicos, comprender mensajes, y mejorar la comunicación oral y escrita. Las actividades se implementarán durante un mes utilizando recursos como cuentos, ho
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 2 semanas para desarrollar la comprensión lectora y producción textual de poesía en estudiantes de 5to grado. La secuencia utiliza cuentos como texto eje para motivar a los estudiantes a analizar textos literarios, expresar sentimientos a través de la escritura de poemas, y presentar sus creaciones. La evaluación se centra en medir la comprensión, análisis y expresión oral y escrita de los estudiantes.
Este documento describe la estructura y organización de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Explica que los estándares están organizados en cinco factores (producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación) y se agrupan en grados escolares. Además, detalla que los estándares son secuenciales para garantizar el desarrollo progresivo de las competencias del lenguaje de acuerdo con el nivel de los estudiantes
Secuencias Didácticas Transversalizando la Lectura y la Escritura v2Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas sobre 4 semanas para fomentar las habilidades comunicativas de lectura y escritura en estudiantes de tercero de primaria. El texto central es la novela "Malacara" y hay textos complementarios de diferentes géneros. Las estrategias incluyen anticipación, lectura en voz alta, producción escrita y debates sobre temas como la discriminación y la burla.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 horas sobre las civilizaciones mayas, incas y aztecas. Los objetivos son reconocer el legado de los antepasados indígenas y respetar las diferentes etnias. Se utilizarán textos, videos, mapas conceptuales y cuadros comparativos. Las actividades incluyen analizar aspectos de las culturas a través de la lectura, modelado con arcilla y menús con alimentos indígenas. El propósito es que los estudiantes comprendan y valoren las culturas indígenas y
La secuencia didáctica de 4 semanas tiene como objetivo que los estudiantes de segundo grado de primaria aprendan a predecir, analizar y comprender diversos tipos de textos. A lo largo de 6 momentos y actividades, los estudiantes conceptualizan estrategias de lectura, leen cuentos aplicando dichas estrategias, y demuestran su comprensión produciendo resúmenes. La secuencia concluye evaluando los avances de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento resume una secuencia didáctica de 8 horas sobre rutinas diarias impartida a estudiantes de quinto grado. El objetivo es que los estudiantes expresen de forma oral y escrita oraciones sencillas en presente simple sobre sus propias rutinas diarias. La secuencia incluye videos, canciones, lecturas y actividades grupales centradas en el vocabulario y la gramática relacionados con rutinas diarias y el uso del presente simple en inglés.
Este resumen describe una secuencia didáctica de 11 horas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado. La secuencia se centra en la lectura del cuento "La sorpresa de Nandi" e incluye actividades de anticipación, lectura, discusión y escritura. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar respuestas, desarrollar comprensión lectora y respetar diferentes puntos de vista.
La secuencia didáctica se enfoca en que los estudiantes expresen de forma oral y escrita oraciones sencillas en presente simple sobre sus rutinas diarias a través de 8 horas de instrucción durante 2 semanas. Los estudiantes aprenderán a identificar las rutinas diarias descritas en videos y textos, y producirán un friso describiendo sus propias rutinas usando el presente simple y adverbios de frecuencia.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una unidad sobre las civilizaciones que impactaron América hasta nuestros días. La secuencia se enfoca en las civilizaciones maya, inca y azteca, e incluye objetivos, competencias, textos, actividades antes, durante y después de la lectura, y una evaluación. A través de lecturas, análisis de textos, debates y trabajos grupales, los estudiantes explorarán aspectos como la organización social, religiosa y económica de estas civilizaciones, para comprender su legado en la
La secuencia didáctica de 4 semanas tiene como objetivo que los estudiantes de segundo grado de primaria aprendan a predecir, analizar y comprender diversos tipos de textos. A lo largo de 6 momentos y actividades, los estudiantes conceptualizan estrategias de lectura, leen cuentos aplicando dichas estrategias, y demuestran su comprensión produciendo resúmenes. La secuencia concluye evaluando los avances de los estudiantes en la comprensión lectora.
Secuencias Didácticas transversalizando la Lectura y la Escritura Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas sobre 4 semanas para fomentar las habilidades comunicativas de lectura y escritura en estudiantes de tercero de primaria. El texto central es la novela "Malacara" y los textos complementarios incluyen cuentos, poesía, historietas y manuales. Las estrategias incluyen anticipación, lectura en voz alta, discusión y producción escrita de respuestas a preguntas.
Secuencias didácticas transeversalizando la lectura y la escritura v2Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas para fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes de tercero de primaria a través de la lectura y escritura. La secuencia se centra en la novela "Malacara" y varios textos complementarios. Las sesiones incluyen anticipación, lectura en voz alta, discusión y escritura de respuestas a preguntas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor los textos y desarrollen sus habilidades lingüísticas.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 momentos para desarrollar la producción de textos orales y escritos en estudiantes de transición. La secuencia utiliza diversos textos como una novela, historietas, videos y producciones de los estudiantes y sus familias para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas a través de la construcción de la historia de vida de cada estudiante. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante rúbricas.
La secuencia didáctica tiene como objetivo fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación y análisis de cómics. Se utilizarán tres cómics como texto principal y complementarios. Las actividades incluyen anticipar sobre los cómics antes de la lectura, leerlos en parejas, responder preguntas en un diario y crear un cómic propio. La evaluación considera autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El propósito es observar el progreso de los estudiantes en lenguaje, ciencias naturales
La secuencia didáctica tiene como objetivo fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y discusión de varios textos, incluyendo el libro "El Principito". Los estudiantes participarán en lecturas guiadas, análisis de textos, escritura creativa y trabajo en grupo durante 16 sesiones. Evaluarán su comprensión, capacidad de considerar diferentes puntos de vista y desarrollo del pensamiento crítico.
La secuencia didáctica tiene como objetivo desarrollar el interés y gusto por la literatura infantil en los estudiantes de transición para enriquecer su lenguaje oral y escrito. Se centra en el cuento "La Gallinita Roja" y incluye actividades como la lectura del cuento, discusión en torno a los personajes y temas, ejercicios de escritura y producción de un dramatizado del cuento. La evaluación busca medir el progreso de los estudiantes en la comprensión y producción de textos literarios infantiles.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la división para estudiantes de tercer grado. La secuencia se llevará a cabo durante 16 horas a lo largo de 3 semanas y abordará conceptos como restas sucesivas, repartos y el algoritmo de división. Incluye videos, actividades prácticas con materiales concretos como palos y vasos, y ejercicios de resolución de problemas que involucran la división. El propósito es que los estudiantes aprendan a resolver situaciones de la vida cotidiana usando la divis
Este documento presenta los detalles de una secuencia didáctica de 16 horas sobre los valores de la perseverancia, el respeto y la honestidad. Los objetivos son desarrollar habilidades comunicativas en inglés y artística e integrar estos valores a la vida diaria de los estudiantes. Incluye textos como cuentos, fábulas y poemas para trabajar estos temas, así como estrategias antes, durante y después de la lectura. Los estudiantes producirán resúmenes, dibujos y un libro artesanal como producto final
La secuencia didáctica tiene como objetivo promover la producción textual y oralidad a través de la lectura y elaboración de una receta navideña. Consta de 12 horas divididas en 4 momentos: 1) introducción al tema mediante lectura y acercamiento a libros de receta, 2) producción - elección de receta, 3) elaboración escrita de la receta elegida, 4) evaluación del proceso a través de autoevaluación y coevaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de lenguaje de 8 horas semanales durante 8 semanas para estudiantes de 5to grado. El objetivo general es disfrutar de la lectura y escritura de diferentes tipos de textos para desarrollar la comprensión de su estructura y diferenciar entre ellos, con el fin de producir un picto-libro que combine lenguaje escrito y pictórico. El plan describe las competencias, textos, actividades de lectura y escritura, estrategias de evaluación y niveles de desemp
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar con varios textos relacionados con la historia de Caperucita Roja. La secuencia incluye 5 momentos principales: 1) lectura del texto principal y análisis, 2) escritura personal en diarios, 3) conversatorio, 4) actividades en parejas sobre textos complementarios, y 5) creación de un mural y espacio de lectura. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, escritura, comprensión y análisis de diferentes puntos de vista.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
P&N SD profesora Mery Correa
1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: PALABRAS VIAJERAS PARA CONOCER MI CIUDAD.
Fecha de iniciación: Octubre Fecha de terminación: Noviembre
Horas por semana: 3 horas Total de Horas: 14
Docente: Mery Correa A.
Institución Educativa: Isaías Gamboa Sede: José Celestino Mutis
Grado: Segundo Área(s): Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Lenguaje, ética, artística,
matemáticas, Tecnología e informática.
Propósito u objetivo general:
Conocer diferentes contextos y realizar comparaciones con lo que sucede entre uno y otro.
Fomentar y desarrollar la participación en las actividades de grupo de manera responsable
y solidaria adoptando principios democráticos.
Diferenciar las actividades humanas de zonas urbanas y rurales.
Valorar la importancia de mantener nuestro medio ambiente para favorecer la vida vegetal
y animal.
Iniciarse en el conocimiento y la valoración sociocultural, en cuanto a costumbres, valores,
tradiciones y modos de organización.
Competencias a desarrollar:
•Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí
un ser único.
•Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que
pertenezco y de otras diferentes a las mías.
•Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de
mi entorno.
•Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon
en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…).
2. •Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
•Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo
que somos hoy.
•Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de
otras personas.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
CONOCIENDO A SANTIAGO DE CALI.
CONOCIENDO A SANTIAGO DE CALI.pptx
b. Textos complementarios:
Cuento: EL RATÓN DE LA CIUDAD Y EL RATÓN DEL CAMPO.
https://www.youtube.com/watch?v=K1CeTJ8JE40
Lectura: GATO DE CAMPO, VACA DE CIUDAD.
https://image.slidesharecdn.com/elcampoylaciudad-evalu-131109072739-
phpapp01/95/el-campo-y-la-ciudad-final-14-638.jpg?cb=1383982162
Lectura: EL CAMPO Y LA CIUDAD, DOS MUNDOS HERMOSOS.
www.educapeques.com/lectura-para-ninos/rincones-del-mundo/el-campo-y-la-ciudad-
dos-mundos-hermosos-2.html
Audio sobre el campo y la ciudad:
https://www.youtube.com/watch?v=y1IZW-x_nRs
c. Textos regalos:
MI CALLE: Rebeca Treays. Editorial Usborne
MI CIUDAD: Rebeca Treays. Editorial Usborne
3. MI ABUELA AMANDA. Ricardo Alcántará. Editorial Everest.
Tipos de textos a producir:
Productos intermedios:
Palabras viajeras para conocer mi ciudad: Averiguar con los padres de familia cómo llegaron a vivir
a la ciudad de Cali o qué tanto tiempo llevan viviendo en la ciudad y los cambios que ha tenido
durante elpasar deltiempo,ejemplo:porconstrucciónde puentes,parques,estacionesde transporte
etc.
Organizar una entrevista a una persona del lugar que viva o trabaje en el campo, ejemplo:¿A qué
se dedica?,¿Cómo sonlos caminos?,¿Qué vehículos utilizanparatrasladarse?, ¿Qué herramientas
y maquinarias utilizan?
Llevo imágenes del campo y de la ciudad.
Los datos anteriores serán consignados en el libro artesanal.
Expreso mi creatividad: Elaboración de maquetas con material reciclado sobre: paisaje rural, paisaje
urbano y el relieve.
Realizar exposición de los trabajos.
Me expreso con palabras: En mi Diario Palabrario escribo sobre uno de los lugres turísticos de Cali
y pego una lámina alusiva, si es posible una foto de la familia visitando el lugar.
https://www.tripadvisor.co/Attractions-g297475-Activities-c57-
Cali_Valle_del_Cauca_Department.html
Rimando con mi ciudad: Escribir en el Diario Palabrario, versos que riman alusivos a la ciudad y al
campo, para luego formar un poema.
Producto final:
Creación artística: Elaborar maquetas alusivas a la zona rural y a la zona urbana con materiales
reciclados.
En el Diario Palabrario escribirán versos relacionados al tema de la ciudad y el campo.
4. 3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Sesión 1. Inicialmente se presentará un corto video y se invitará a los estudiantes a entonar la
canción: “Llueve en la ciudad”. https://www.youtube.com/watch?v=_WbFn8UykW4
Se presenta un cartel con el dibujo de una ciudad alusiva al tema de la canción, se invita a que
pongan las gotitas de lluvia con las normas o principios para una sana convivencia en el barrio o con
la comunidad.
Sesión 2. Contexto antes de la lectura complementaria.
¿Cómo es la ciudad y cómo es el campo donde viven los ratones del cuento?
Sesión 3. Lectura del cuento “El ratón de ampo y el ratón de ciudad”
Comentamos el cuento en forma oral.
Dramatización del cuento leído.
Sesión 4.Saberes Después de la lectura.
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué le pasó al ratón de la ciudad cuando se escondió?
¿Con quién se encontró?
¿Qué le propuso el ratón de ciudad al ratón de campo?
Inventar un nombre a cada uno de los ratones.
Ilustrar el cuento.
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el
texto) se puede leer este texto?
El texto será leído enlos primeros 45 minutos de cadasesiónde 1hora. Aproximadamente se leerán
18 páginas por sesión (de 3 sesiones).
La docente iniciará la lectura en voz alta.
Mientras se lee, se harán preguntas sobre la lectura, invitando a los niños a anticiparse a la historia.
Preguntas como ¿Qué crees que ocurrirá?, ¿Qué harías tú en ese caso? Siendo esta una manera
clave para medir la comprensión del texto.
Después de la lectura en voz alta por parte de la docente, y a partir de las preguntas que permiten
la inferencia textual; se releerán en voz alta las palabras del texto que han generado dificultad en la
pronunciación o significado, se escribirán en el Diario Palabrario; luego escribirán el significado e
5. interpretación de las ideas expuestas en la historia permitiéndole una mayor claridad acerca de lo
que lee.
A medida que se realiza la lectura se incentivará a los alumnos cómo visualizar en su mente a cada
personaje, cada situación y cada escenario donde ocurre la historia, igualmente que de acuerdo a la
descripción de los personajes y/o lugares realice dibujos para continuar la construcción del libro
artesanal.
La profesora puede dar paso a que los estudiantes hagan la relectura en voz alta.
Durante elprocesode lalecturase monitoreala comprensiónde lo que estáocurriendo enlahistoria,
se discutan y finalmente se llegará a un acuerdo sobre el sentido general que tiene la historia. Las
respuestas que den los niños permitirán evaluar el entendimiento que tienen de los diferentes
significados, las predicciones y síntesis de los eventos relatados en el texto.
2 Momento:
Segunda sesión: Se retomará el texto haciendo un recuento mediante la presentación en Power
Point de los capítulos leídos durante la primera sesión, realizando una relectura de los párrafos; se
tendrá en cuenta la participación de los estudiantes que quieren leer el texto induciéndolos a una
mejor comprensión textual.
CONOCIENDO A SANTIAGO DE CALI.pptx
3 Momento:
Tercera sesión: Se continúaconla lectura envoz alta, alternando entre la profesoray los estudiantes,
releyendo párrafos que generen dudas ante las preguntas de comprensión inferencial y crítica
(trayendo a colación expresiones usadas o metáforas del texto o a través de los puntos de vista y
reflexiones sobre los saberes previos).
Se incentivarán para que participen nuevos lectores, permitiendo que algunos que no indiquen su
intención de leer, puedan dejar el temor y no se sientan presionados a leer en voz alta y desarrollen
una mayor confianza para hacerlo.
4 Momento:
Se les pide a los niños y niñas que dibujen o representen lo que más les gusto del cuento. Además,
conseguirán láminas del Cali viejo y el actual, para realizar un pequeño álbum fotográfico que será
parte también del libro artesanal.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
6. Plan de escritura:
En cada sesión se elegirá una de las siguientes preguntas y los estudiantes escribirán sus propias
respuestas en Mi Diario Palabrario:
Sesión 1: ¿Cuántos personajes habían en el cuento y cómo se llamaban?
Sesión 2: ¿Qué lugares de Cali nombran en el cuento? ¿Cuáles lugares de Cali conoces o has
visitado?
Sesión 3: ¿Qué cambios ha tenido la ciudad de Cali? ¿Qué lugar de Cali te gusta más?
Consigna para la estrategia de intercorrección.
En grupo de cuatro estudiantes se les entregará dos o tres preguntas que permitan mantener la
conexión con el texto eje, como por ejemplo; ¿Cuál era el tema del cuento? ¿Qué lugares de Cali
nombran en el cuento? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿De acuerdo al texto qué cambios observas
en la ciudad?
Luego se analizan las respuestas dadas por los estudiantes donde además se tendrá en cuenta:
-Comprensión del texto escrito
-Adecuada separación de palabras
-Concordancia en las oraciones.
-Uso de signos de puntuación.
-Uso de conectores
-Coherencia en la escritura de ideas, descripción de los personajes y acciones interrelacionados etc.
- Producciones sencillas de las experiencias personales.
-Luego de esto se le pedirá a cada niño o niña que exponga a los demás grupos el dibujo que hizo
en su Diario Palabrario y le cuente porqué hizo ese dibujo alusivo al texto leído.
Rejilla de análisis textual.
Se construirá una rejilla que servirá tanto para el estudiante como para el docente, donde se
analizará el trabajo desarrollado en clase a nivel individual y grupal con los siguientes enunciados:
Marcar con X la carita según lo que tú crees:
Enunciados De Acuerdo Medianamente
de acuerdo
En desacuerdo
7. Reconozco el contenido del texto, a través
de los personajes principales y escenarios.
Comento de qué trata el texto a partir del
título.
Opino de manera oral o escrita sobre el
contenido del texto.
.
Localizo información específica en un texto
Para evaluar losenunciadosdelarejillaanteriorseaplicarán lasiguienteactividad decomprensión textual:
• ¿Quiénes son los personajes principales?
• ¿Dónde ocurrió el cuento? (el ambiente)
• ¿Cuál es la idea principal del cuento? (Hazun resumen)
• ¿Cuáles son los eventos más importantes del cuento?
• Describe el ambiente.
• Describe al personaje principal.
Evaluación:
Cada grupo de trabajo expone ante los demás sus apreciaciones y conclusiones sobre la
intercorrección. Cada equipo cuenta con máximo 10 minutos para su exposición. Luego de las
exposiciones se haráun foro donde todos(profesoray estudiantes)puedenhacerpreguntas dirigidas
a uno o varios estudiantes sobre lo presentado, de esta manera se aplica la metodología Crítico-
Constructiva que se implementa en la I.E.
Niveles de desempeño:
Ciencias Sociales.
Reconoce el contexto geográfico en el que se desenvuelve.
Identifica la comuna a la cual pertenece.
Diferencia las clases de paisajes.
Define con sus propias palabras el concepto de urbano y rural.
8. Reconoce las diferentes clases de paisaje de su entorno.
Comprende las diferencias entre las características de las clases de paisajes.
Inventa paisajes de diferentes clases.
Ciencias Naturales:
Clasifica seres según su tipo de hábitat.
Compara los diferentes tipos de hábitat.
Describe algunas condiciones que requiere el ser humano para vivir.
Relaciona la forma de vestir de los seres humanos con su tipo de hábitat
Lenguaje:
Escribe párrafos breves formados por oraciones sencillas con atención a los aspectos
formales de la lengua escrita:legibilidad,caligrafía,uso de mayúsculas y minúsculas, signos
de puntuación…
Produce textos cortos, versos y retahílas con letra legible teniendo en cuenta la grafía.
Comprende textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que
los integran, las relaciones de forma y sentido entre ellas.
Ética:
Participa en la construcción de norma y reglas de urbanidad como medio para mejorar las
relaciones con los demás y con su entorno.
Utiliza un lenguaje adecuado en la comunicación de sus sentimientos y emociones en
diferentes situaciones de la vida
Aprovecha sus habilidades y la de sus compañeros para mejorar el trabajo colaborativo.
Artística:
Construye en plastilina y otros materiales reciclados las clases de paisaje.
Expone los escenarios artísticos de la ciudad y del campo
Elabora planos sencillos de su entorno.
Matemáticas:
9. Formulación y Solución de problemas adición y de sustracción sin agrupación y
reagrupando.
Elabora con agrado y creatividad construcciones, diseños y dibujos con figuras planas y
sólidos geométricos.
Expresa las medidas de longitud tomadas a objetos del entorno en metros, decímetros,
centímetros y milímetros.
Manifiesta respeto por el trabajo de sus compañeros relacionado con la formulación y
solución de preguntas basadas en la recolección y análisis de datos tomados del entorno
Tecnología e Informática:
Realiza búsquedas sencillas en internet.
Inserta imágenes descargadas en Wordpad.
Reconoce que hay diferentes clases de herramientas para elaborar una maqueta.
Concluye que las herramientas son el principal elemento para trabajar tecnológicamente.
Tipos de evaluación Instrumentos de evaluación
Auto evaluación y heteroevaluación. Caritas de autoevaluación – rejilla de
observación y valoración por parte del maestro.
Instrumentos de evaluación
Lectura envoz alta y diálogo entre pares.Desde
las respuestas escritas en Mi Diario Palabrario,
los estudiantes se escuchan leer en voz alta y
se evalúan por parejas, a través de la
reescritura.
Se observará el uso del lenguaje (letra,
separación de palabras, omisión de letras
construcción de frases y párrafos, comprensión
de las ideas)
Análisis y calificación por parte de la profesora
según los avances en su proceso lector,
escritura, comprensión e interpretación de cada
10. estudiante, tanto del texto como de los puntos
de vista compartidos.
Análisis de los desempeños – logros alcanzados:
Evaluación: La secuencia didáctica permitirá observar el progreso o avances de los estudiantes en
sus habilidades comunicativas:
Escuchar-Hablar
Leer -Escribir
Se realizará teniendo encuentados aspectos: desdeelconcepto de procesodecomprensiónlectora
y la segunda el avance en la escritura.
Se utilizaran las mismas caritas que utilizaron los niños en su proceso de autoevaluación.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 horas Recursos
La docente pegará en el tablero dos láminas de ratones con diferente
vestimenta.
Igualmente, se colocará una diadema con orejas de ratón para captar
la atención de los alumnos/as.
Explicará a los niños que van a compartir la lectura el cuento “El ratón
de campo y el ratón de ciudad”, y la idea es que puedan averiguar sus
nombres y que al finalizar el cuento puedan establecer algunas
características de estos dos personajes. Además se realizarán las
siguientes actividades:
•Guiar a través de preguntas el debate que recupere las ideas
principales del cuento.
•Proponer inventar otro final para el cuento y escribir en el tablero las
ideas de los alumnos.
•Entrega de fotocopiay explicaciónde las consignas de las actividades
a realizar (Ordenar la secuenciadelcuento,elegirlarespuestacorrecta
y sopa de letras)
Lo anterior se consignará en el Diario Palabrario
Lápiz y colores
Diario Palabrario.
Láminas.
Cuento: EL RATÓN DE LA
CIUDAD Y EL RATÓN DEL
CAMPO.
Diadema con orejas de
ratón
Tablero.
Fotocopias.
Video beam.
11. Momento 2 - Tiempo: 4 horas Recursos
A partir de la visualización del video sobre el cuento “Gato de campo,
vaca de ciudad”, la docente realizará a los alumnos el siguiente
interrogatorio Lectura:
Se entregará una cartulina la cual estará divididaendos partes poruna
línea, en un lado tendrá el título “Ciudad” y en el otro lado “Campo”
Luego se le entregaráláminas alusivas al campo y a la ciudad;los niños
las ordenarán y clasificarán según corresponda y finalmente las
pegarán en la cartulina en el lugar correspondiente.
Después se realizará un breve diálogo y se preguntará al grupo como
se relaciona el cuento con la temática presentada.
Organizados por grupo socializarán los insumos recopilados en las
entrevistas, como medio para la creación de la maqueta sobre:paisaje
rural, paisaje urbano y el relieve.
Realizar exposición de los trabajos.
En el Diario Palabrario escriben versos y textos sencillos sobre uno de
los lugres turísticos de Cali y pegan una lámina alusiva, si es posible
una foto de la familia visitando el lugar.
Lápiz y colores
Diario Palabrario.
Cartulinas
Tablero.
Fotocopias.
Video beam.
Momento 3 - Tiempo: 4 horas Recursos
Apertura: Se inicia con el texto regalo, llectura: EL CAMPO Y LA
CIUDAD, DOS MUNDOS HERMOSOS.
Audio sobre el campo y la ciudad: Escucharán atentamente el audio
para aclarar algunos conceptos.
Lápiz y colores
Diario Palabrario.
Portátil
Tablero.
12. Se escogenlas informaciones más relevantes que harán parte dellibro
artesanal y los textos que se anexarán en el libro artesanal, además,
se explicara cómo va a rotarse el libro artesanal por todos los
estudiantes y la participación de la familia.
Fotocopias.
Video beam.
Momento 4 - Tiempo: 4 horas Recursos
Al iniciar la clase se recolectan los materiales reciclados que cada uno
trajo para la construcción de la maqueta.
Desarrollo:Se procedealaconstruccióndelproducto final,elaboración
de la maqueta con los materiales reciclados que consiguieron. En este
trabajo se observará el trabajo cooperativo y la integración de los
padres de familia en la creatividad y el proceso de construcción de
versos y formación de poemas alusivos a la ciudad de Cali.
Cierre: Culminación de los trabajos artísticos (maqueta y versos)
presentación y revisión para la exposición.
Participación de los padres
de familia y estudiantes.
Material reciclable.
Otras observaciones:
Esta secuencia didáctica se puede trabajar con todos los grados de la básica primaria y los niveles
de educación inicial, solo se deberá ajustar los contenidos y los propósitos de enseñanza
aprendizaje correspondientes a cada grado escolar.