Proyecto sociología isfd 168_2013_vero

Verónica G. Meo Laos
Técnica Superior en Periodismo
Lic. en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQ))
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE Nº 168
CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO
DE LA EGB Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN
GEOGRAFÍA
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGIA
CURSO: SEGUNDO AÑO
CICLO LECTIVO 2012
CANTIDAD DE HORAS: 64 HORAS RELOJ
ANUALES
PROFESOR/A: VERONICA MEO LAOS
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº
13259-99 Modif. por Res. N° 3581-00
1

2

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
2.
De acuerdo con lo que establece la normativa provincial vigente para el profesorado de
Tercer Ciclo de la EGB y de la Educación Polimodal en Geografía e Historia, la
enseñanza de sendas disciplinas debe procurar el desarrollo de herramientas
conceptuales, analíticas y prácticas que posibiliten al alumno la comprensión de la
realidad social inmediata y mediata, tanto en lo relativo a la estructura espacial como a
los fenómenos que le han dado lugar y a las relaciones entre el presente y la
interpretación del pasado. En este contexto cabe esperar. Del futuro docente de Historia
o de Geografía posturas dinámicas, con múltiples perspectivas para la interpretación la
realidad, actores sociales comprometidos con su tiempo y lugar y no meros
reproductores de contenidos.
Nuestra propuesta de cátedra, en sintonía con lo establecido por el marco normativo,
tiene como misión propiciar la construcción de valores y actitudes que cuestionen
permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnología en lugar de aceptarla e
incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construcción de
una ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, o sea al servicio de la
humanidad antes que del capital o del mercado.
2. FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con la Resolución 13.259 que pauta el Diseño Curricular para el
profesorado en Geografía e Historia, la formación docente de Grado en Historia y en
Geografía para Tercer Ciclo de la EGB y para el Nivel Polimodal implica la
profundización en un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales y
procedimentales propios de las ciencias histórica y geográfica, respectivamente;
introducción en un saber areal integrado por disciplinas tales como Sociología,
Economía, Antropología, Ciencia Política tanto como el conocimiento sobre la
enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de la disciplina y del área.
Entendemos a la Sociología en tanto ciencia social que estudia, describe y analiza los
procesos de la vida en la sociedad que busca comprender las relaciones de los hechos
sociales por medio de la historia mediante el empleo de métodos de investigación. En
este sentido, desde la materia Sociología se propenderá a que los/as futuros/as docentes
puedan interrogarse acerca de los problemas en la sociedad y sus relaciones con los
individuos. Para ello se indagará primero, en los orígenes de la disciplina, su
historicidad y sus fundamentos epistemológicos para, posteriormente, indagar en ciertos
paradigmas sociológicos y concluir con un acercamiento a los métodos de investigación
empírica que se aplican en la disciplina.
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Una vez cursada la materia, se espera que los alumnos adquieran las siguientes
competencias:
3

− Comprensión acerca de los fenómenos colectivos producidos por la actividad
social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se
encuentran inmersos
− Identificación de las principales corrientes y / o paradigmas sociológicos.
− Conocimiento de las múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para
analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados
e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de
comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en
convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido.
− Identificación de los diferentes enfoques epistemológicos y de las categorías de
análisis específicas de la sociología.
− Análisis de distintas problemáticas sociales contemporáneas y la multiplicidad
de redes de interacción.
4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE
A continuación se detallan los intenciones que el docente se propone alcanzar durante el
desarrollo de este proyecto. Entre ellos se enumeran los siguientes:
− Ayudar a comprender los fenómenos colectivos producidos por la actividad
social de los seres humanos dentro del contexto histórico-cultural en el que se
encuentran inmersos
− Promover el conocimiento de las múltiples técnicas de investigación
interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas
las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de
diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando
se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal"
compartido.
− Propender a la identificación de las principales corrientes y / o paradigmas
sociológicos.
− Promover la indagación en las diferentes fuentes bibliográficas y la adquisición
de vocabulario pertinente.
− Ayudar a analizar distintas problemáticas sociales contemporáneas y la
multiplicidad de redes de interacción.
5. ENCUADRE METODOLÓGICO
Para llevar a cabo los procesos de enseñanza y la relación de éstos con las actividades
de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes se requiere un encuadre metodológico
que incluya la interacción activa con el conocimiento, lo que implica integrar en la
formación herramientas para la lectura de los fenómenos sociales y para la producción
de conocimiento.
En concordancia con lo que se sostiene desde la fundamentación, se entiende la
intervención del docente como mediador entre los contenidos propios de la materia, a su
estructura lógica y epistemológica, y los alumnos en tanto sujetos activos, interactivos,
con concepciones previas y estructuras cognitivas personales e intereses y estilos de
4

aprendizaje diferentes. Poner en juego estas dos variables (alumnos y contenidos)
implica el desafío profesional de considerar en cada instancia del proceso cuál es la/s
estrategia/s didáctica más adecuada/s. Como constantes de la intervención didáctica se
sostienen el diálogo con y entre los alumnos, la explicación del docente, la
ejemplificación y resignificación de los contenidos en casos reales y experiencias
escolares, la organización de instancias de trabajo cooperativo, la integración teoría-
práctica y el respeto por la diversidad de opiniones y el disenso.
Se prevé la utilización de la estrategia de mesa redondas para incentivar a que los
alumnos, de manera colaborativa, se interroguen acerca de una postura epistemológica y
didáctica del conocimiento geográfico que pone el acento en temas y problemas
relevantes, portadora de cuestiones y dilemas políticos. Definir posiciones, poner en
cuestión argumentos, evaluar opciones, debatir e informar los resultados, son ensayos
que abren enormes posibilidades para el ejercicio democrático, el intercambio de ideas,
la construcción de consensos.
En definitiva, se propiciará la construcción colaborativa del conocimiento a través de la
intervención pedagógica que brinde un dispositivo de andamiaje conceptual propicio
para que el/la alumno/a pueda construir sus propios conocimientos significativos y, en
este proceso, avance de manera progresiva hacia su propia autonomía. En otras
palabras, la docente acompañará los trayectos formativos de los futuros profesores de
modo que los logros obtenidos por ellos sean el resultado de una actividad
intersubjetiva.
6. RECURSOS
Respecto de los recursos pedagógicos, es decir, los soportes que serán empleados que, a
partir de las estrategias de intervención docente, serán empleados para promover las
trayectorias formativas de los/as alumnos/as, éstos se enumeran a continuación:
Materiales:
− Bibliografía obligatoria de la cátedra.
− Ordenador
− Biblioteca
− Cañón y proyector.
− Blog de la cátedra (http://socio168.blogspot.com)
− scoop.it
− scribd
− slideshare
Didácticos:
− Clases expositivas.
− Artículos periodísticos. Revista HA. UVQ.
− Guías de lectura.
− Apuntes.
− Recursos audiovisuales (vídeo “Entrevista a José Luis Sampedro en la TVE”
y debate posterior).
5

− Presentaciones de power point.
− Mapas conceptuales
− Lectura y puesta en común de la bibliografía de la cátedra.
− Coloquios.
CONTENIDOS
Bloque 1: Historia del conocimiento sociológico
Historia del conocimiento sociológico. Enfoques epistemológicos y conceptuales.
Categorías de análisis.
Conceptos básicos. El ámbito de la sociología: un primer ejemplo. El desarrollo del
punto de vista sociológico. El estudio de la sociología. Consecuencias deseadas y no
deseadas. Los comienzos: Auguste Comte; Émile Durkheim, Karl Marx, Max Weber.
Autores recientes: Michel Foucault y Jürgen Habermas. ¿Es la sociología una ciencia?
¿Cómo puede ayudarnos la sociología en nuestra vida? Conciencia de las diferencias
culturales. Evaluación de los efectos de las políticas. El autoconocimiento. El papel del
sociólogo en la sociedad.
Bloque 2: Enfoques epistemológicos y conceptuales. Categorías de análisis.
La teoría sociológica. Conceptos básicos. Enfoques teóricos: Funcionalismo,
estructuralismo, Interaccionismo simbólico. Marxismo. Dilemas teóricos: estructura y
acción; consenso y conflicto; el problema del género; la configuración del mundo
moderno.
Bloque 3: Tipos de sociología
Sociología política. Sociología de
las organizaciones. Sociología de la vida cotidiana
Interacción social y vida cotidiana: conceptos básicos. Gobierno, poder político y
guerra: conceptos básicos. Poder y autoridad. El Estado. Las organizaciones modernas:
conceptos básicos. Las organizaciones y la vida moderna. Teorías sobre la
organización.
Bloque 4: El mundo del trabajo y la tecnología.
El mundo del trabajo. El mundo de la comunicación. Influencia de los avances
tecnológicos. Tecnología. Estructura, sociedad y poder social de la Argentina.
El trabajo y la vida económica. Conceptos básicos. La división del trabajo y la
dependencia económica: taylorismo y fordismo. El futuro del trabajo. La sociedad red.
Teorías de los medios de comunicación: Jürgen Habermas, Jean Baudrillard; John
Thompson. La globalización en los mass media. Multimedia, Internet.
Bloque 5
Métodos de investigación sociológica
Conceptos básicos. El proceso investigador. El problema de la investigación. Revisar
los datos. Precisar el problema. Diseñar la investigación. Realizar la investigación.
Interpretar los resultados. Presentar las conclusiones. Métodos de investigación:
trabajo de campo; encuestas; experimentos; historias de vida; el análisis histórico.
6

Combinar la investigación histórica y comparativa. La investigación en el mundo real:
métodos, problemas y dificultades.
8. BIBLIOGRAFÍA
Del alumno:
- Fernandez, M y Barbosa, S. R. Tendencias Sociales y Políticas Contemporáneas.
Docencia, Buenos Aires, 1998. (Mód. II, Unidad 5)
− GIDDENS, Anthony: Sociología (2001) Tercera Edición, Alianza, Madrid.
(capítulos: 1,4,10,11,12,13,14, 20, 21).
− Schaeffer, Richard T. Sociología, McGraw Hill, Madrid, 2012. (capítulo 1)
− VV. AA. La sociología ahora. Siglo XXI, Buenos Aires, 2009. (Prólogo).
− Wright Mills, C. T. La imaginación sociológica.FCE, México 2011. (cap. 1)
Del docente:
− GIDDENS, Anthony: Sociología (2001) Tercera Edición, Alianza, Madrid.
9. PRESUPUESTO DEL TIEMPO
(Ver planificación 2013. punto 12).
10. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Desde la cátedra se promoverá la articulación de los contenidos con aquellos espacios
que hagan al proceso de formación o a la implementación de los conocimientos
adquiridos Para ello se promoverán los espacios de encuentro necesarios, realizando los
acuerdos que se requieran.
Se propone entrar en diálogo con la materia Sociología pero desde el enfoque de
Historia para reflexionar en torno a las diferencias y similitudes de perspectivas desde
ambas orientaciones y la manera en que la disciplina se vincula con la Geografía y la
Historia, respectivamente.
11. EVALUACIÓN
Siguiendo los lineamientos del Plan de evaluación de los aprendizajes 2011 establecido
por el ISFD 168, se entiende a la evaluación como un proceso que acompaña la
enseñanza y el aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los
implicados una verdadera reflexión que conduzca de manera gradual a la búsqueda de
nuevas alternativas para lo construcción del conocimiento y, que asimismo, acompañe
en la construcción del conocimiento permitiendo la criticidad, ofreciendo versiones que
se alejen de la simplificación de la realidad que posibiliten la interpretación de los
hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas que implique tanto a los
evaluados como a los actores evaluantes.
7

Se propone para la acreditación de la cursada, la aprobación de dos evaluaciones
parciales. Tras la aprobación de los mismos, el/la alumno/a tendrá derecho a acceder a
la instancia final evaluatoria. En el caso de no aprobar los parciales podrán acceder a
una evaluación recuperatoria.
De todos modos la evaluación se realiza en proceso y, en ella, se puntualiza la necesidad
de evaluar la ortografía, redacción y presentación de las producciones de los/as alumos
junto a la apropiación de los conocimientos y la resolución de consignas.
Por otra parte, más que una instancia heteroevaluadora, donde es el docente quien
diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien
responde a lo que se le solicita, se trata de poner especial énfasis en la coevaluación, es
decir, en el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación
del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.
Se espera que la coevaluación permita a los/as alumnos/as y al docente: identificar
logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva
ante situaciones de aprendizaje; opinar sobre su actuación dentro del grupo; desarrollar
actitudes que se orienten hacia la integración del grupo; mejorar su responsabilidad e
identificación con el trabajo; emitir juicios valorativos en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
Entre las propuestas de autoevaluación se propone la elaboración de un cuestionario
donde el/la alumno/a respondan acerca de las competencias adquiridas durante la
cursada del espacio curricular.
En tanto la coevaluación se realizará a modo de coloquio donde los participantes
discutirán en mesa redonda, las competencias adquiridas y analizarán fortalezas y
debilidades de cada uno de los actores participantes del proceso formativo.
Respecto de los alumnos libres, la bibliografía obligatoria de la cátedra está a
disposición de aquellos digitalizada y colgada en la plataforma virtual del instituto.
12. PLANIFICACIÓN 2013
Contenidos Bibliografía Núcleos
sintéticos de
contenidos
Estrategias Período
Diagnóstico Nota de
opinión: “La
cuestión no es
no saber” por
Alfredo
Yantorno
(FADU- UBA)
Reflexiones
acerca del
sentido de la
educación.
Lectura en voz
alta, puesta en
común de temas
relevantes.
Elaboración de
texto de opinión
personal.
Devolución de
resultados.
5 - 15/04
8

Historia del
conocimiento
sociológico.
Enfoques
epistemológicos
y conceptuales.
Categorías de
análisis.
. Giddens, A.
Sociología.
Cap. 1, pp. 27-
42.
. Schaeffer, R.T.
Cap. 1 (pp.1-21)
. Wright Mills,
C. T. La
imaginación
sociológica.
(cap. 1)
Conceptos
básicos. El
ámbito de la
sociología: un
primer ejemplo.
El desarrollo del
punto de vista
sociológico. El
estudio de la
sociología.
Consecuencias
deseadas y no
deseadas. Los
comienzos:
Auguste Comte;
Émile
Durkheim, Karl
Marx, Max
Weber. Autores
recientes:
Michel Foucault
y Jürgen
Habermas. ¿Es
la sociología
una ciencia?
¿Cómo puede
ayudarnos la
sociología en
nuestra vida?
Conciencia de
las diferencias
culturales.
Evaluación de
los efectos de
las políticas. El
autoconocimien
to. El papel del
sociólogo en la
sociedad.
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Relectura en
conjunto y
discusión sobre
lo leído.
Confección de
cuadro sinóptico
en el pizarrón.
Enseñanza de
los modos de
encarar textos
académicos
propio de la
disciplina.
Proyección de
entrevista a J. L.
Sampedro en
TVE, debate
posterior.
Elaboración de
textos.
22-29/04
6-13-20-27/05
3/06
Evaluación de
contenidos
Toda la
bibliografía
estudiada hasta
el momento.
Todos los temas
estudiados hasta
el momento.
Primer Parcial 10/06
Enfoques
epistemológicos
y conceptuales.
Categorías de
. Giddens, A.
Sociología.
Cap. 21 (pp.
705-730)
La teoría
sociológica.
Conceptos
Clases de
lectura
compartida
17-24/06
Entrega del I
Parcial
corregido.
9

análisis. básicos.
Enfoques
teóricos:
Funcionalismo,
estructuralismo,
Interaccionismo
simbólico.
Marxismo.
Dilemas
teóricos:
estructura y
acción;
consenso y
conflicto; el
problema del
género; la
configuración
del mundo
moderno.
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Actividades
para reponer el
texto ausente.
Inclusión de
diversas
posturas en la
presentación de
varios autores.
Coloquio.
Receso invernal 15/07- 2/08
Sociología
política.
Sociología de
las
organizaciones.
Sociología de la
vida cotidiana.
- Giddens, A.
Sociología
(caps.4, 13, 11)
Interacción
social y vida
cotidiana:
conceptos
básicos.
Gobierno, poder
político y
guerra:
conceptos
básicos. Poder y
autoridad. El
Estado. Las
organizaciones
modernas:
conceptos
básicos. Las
organizaciones
y la vida
moderna.
Teorías sobre la
organización.
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Actividades
para reponer el
texto ausente.
Inclusión de
diversas
posturas en la
presentación de
varios autores.
Comentarios
acerca de las
hipótesis
planteadas por
los alumnos.
Elaboración de
conclusiones y
puesta en
común.
Confección de
cuadro en el
pizarrón.
5-12-26/08
2-9-16/09
1

Evaluación de
contenidos
Toda la
bibliografía
estudiada hasta
el momento.
Todos los temas
estudiados hasta
el momento.
Segundo parcial
23/09
El mundo del
trabajo y la
tecnología.
El mundo del
trabajo. El
mundo de la
comunicación.
Influencia de
los avances
tecnológicos.
Tecnología.
Estructura,
sociedad y
poder social de
la Argentina.
Giddens, A.
Sociología.
Cap.12, pp.395-
432.
. Fernandez, M
y Barbosa, S. R.
Tendencias
Sociales y
Políticas
Contemporánea
s. Mód. II,
Unidad 5 pp.
279- 293.
VV.AA. La
sociología
ahora. Prólogo.
pp.9-48
Trabajo
remunerado y
no remunerado.
La división del
trabajo y la
dependencia
económica:
taylorismo y
fordismo.
Sindicatos y
conflicto
laboral. Mujer y
trabajo. El
desempleo. El
futuro del
trabajo.
Sociedad y
sociología en
Argentina:
algunas
perspectivas
teóricas. Una
perspectiva
diacrónica.
Lectura y puesta
en común de
textos
académicos y de
divulgación de
la disciplina de
diversa
complejidad.
Comparación de
autores y puntos
de vista.
Elaboración
grupal de
powerpoint e
informe y
presentación en
clase.
Entrega del
parcial
corregido, 30/09
7/10
Métodos de
investigación
sociológica
Giddens, A.
Sociología.
Cap. 20, pp.
677-703.
Conceptos
básicos. El
proceso
investigador. El
problema de la
investigación.
Revisar los
datos. Precisar
el problema.
Diseñar la
investigación.
Realizar la
investigación.
Interpretar los
resultados.
Presentar las
conclusiones.
Métodos de
investigación:
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Actividades
para reponer el
texto ausente.
Confección de
mapas
conceptuales en
le pizarrón.
21-28/10
1

trabajo de
campo;
encuestas;
experimentos;
historias de
vida; el análisis
histórico.
Combinar la
investigación
histórica y
comparativa. La
investigación en
el mundo real:
métodos,
problemas y
dificultades.
Revisión de
contenidos
Todas las
unidades.
Repaso de lo
aprendido y
aclaración de
dudas.
Preparación
para el final
para aquellos
alumnos/as que
no
promocionen.
Diálogo. 4-11/11
1

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