Proyecto integración areal historia_isfd 168_2013_vero

Verónica G. Meo Laos
Técnica Superior en Periodismo
Lic. en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQ))
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE Nº 168
CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO
DE LA EGB Y DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN
HISTORIA
ESPACIO CURRICULAR: INTEGRACIÓN AREAL
CURSO: SEGUNDO AÑO
CICLO LECTIVO 2012
CANTIDAD DE HORAS: 64 HORAS RELOJ
ANUALES
2 MÓDULOS SEMANALES
PROFESOR/A: VERONICA MEO LAOS
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº
13259-99 Modif. por Res. N° 3581-00
1

2

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
"La microhistoria es la versión popular de la historia, obra de aficionados de tiempo parcial. La mueve
una intención piadosa: salvar del olvido aquella parte del pasado propio que ya está fuera de ejercicio.
Busca mantener al árbol ligado a sus raíces. Es la historia que nos cuenta el pasado de nuestra propia
existencia, nuestra familia, nuestro terruño, de la pequeña comunidad".
Discurso de recepción del doctor Luis González y González en la Academia Mexicana de la Historia,
leído en la sesión solemne del 27 de marzo de 1973.
Teniendo en cuenta que los propósitos de la cátedra en la Educación Superior son: (a) El
fortalecimiento de la actividad académica, investigativa y de extensión de los institutos
superiores; (b) La promoción de formas alternativas de modelos de enseñanza y
aprendizaje; (c) El propiciamiento en el interior de las instituciones, de una cultura
participativa entre los docentes y alumnos; (d)La apertura de un espacio institucional
que posibilite el desarrollo profesional docente continuo, desde la cátedra se propone
una práctica educativa transformadora, situada y comprensiva de la realidad, en la cual
el docente en términos de enseñante, profesional de la educación cuyas prácticas se
sitúan en el contexto sociocultural.
En virtud de ello, se tendrá como misión propiciar la construcción de valores y actitudes
que cuestionen permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnología en lugar
de aceptarla e incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la
construcción de una ética del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, o sea al
servicio de la humanidad antes que del capital o del mercado.
2. FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con la Resolución 13.259 que pauta el Diseño Curricular para el
profesorado en Geografía e Historia, la formación docente de Grado en Historia y en
Geografía para Tercer Ciclo de la EGB y para el Nivel Polimodal implica la
profundización en un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales y
procedimentales propios de las ciencias histórica y geográfica, respectivamente;
introducción en un saber areal integrado por disciplinas tales como Sociología,
Economía, Antropología, Ciencia Política tanto como el conocimiento sobre la
enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de la disciplina y del área.
Asimismo, es clave para la Formación Docente el análisis y vinculación de los
conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana. La enseñanza
de la Historia y de la Geografía, en consecuencia, procurará el desarrollo de
herramientas conceptuales, analíticas y prácticas que posibiliten al alumno la
comprensión de la realidad social inmediata y mediata, tanto en lo relativo a la
estructura espacial y los fenómenos que le han dado lugar cuanto a las relaciones
entre el presente y la interpretación del pasado.
En cuanto a la Historia, nuestra propuesta de cátedra se centra en la reflexión acerca del
concepto y la práctica de la microhistoria con especial énfasis en la historia oral,
intentando desambiguar las implicancias que derivan de su uso. Para ello se pondrá en
discusión creencias compartidas del sentido común con vistas a observar de principio a
3

fin de qué manera aceptamos empleamos categorías y nociones para emplearlas de
manera adecuada en el futuro desempeño profesional.
La microhistoria es una vía para una renovación de la historia. Mientras las corrientes
historiográficas principales se han basado generalmente en una concepción macro
histórica de los hechos, limitándose a narrar o interpretar grandes sucesos, procesos,
hechos, o personajes históricos, la microhistoria se ha dedicado ainterpretar desde la
pequeña escala las realidades sociales, cambiantes o permanentes, que son la base en
torno a la cual gira el desarrollo y el desenvolvimiento de la historia.
Partimos del supuesto de que, sin el estudio concreto de los sucesos individuales
(encuadrados y relacionados con su contexto) no se puede entender la verdadera
dimensión del desarrollo del conjunto de los sucesos históricos. Aun cuando sea
interesante una descripción histórica a gran escala, igual de importante es ver cómo se
desarrollan las sociedades a través de hechos cotidianos y aparentemente
intrascendentes, pero que expresan los desarrollos histórico-sociales de cada momento.
Aunque la microhistoria sea un saber humilde y sencillo —de lo cotidiano y familiar—
no por eso carece de rigor científico. Todo microhistoriador busca afanosamente los
datos reales en archivos tras una paciente investigación, porque lo que pretende es
reconstruir lo más exacta posible la verdad. Las fuentes más frecuentadas por el
microhistoriador son los archivos parroquiales, los libros de notarios, los vestigios
arqueológicos, los cementerios, las crónicas de viaje, los censos, los informes de
munícipes y gobernadores, estatutos, reglamentos, leyes, periódicos y tradición oral.
La labor del microhistoriador es ardua. Se ve necesitado muchas veces de hacerla de
detective, con escasas y borrosas huellas, sin medios para descubrir lo que busca
penosamente. Para encontrar la verdad sobre las personas que vivieron hace dos o tres
siglos tiene que obtener datos y después intentar relacionarlos entre sí. Esta es la tarea
más difícil, pero la más importante: "la resurrección de nuestros difuntos requiere
recubrir sus huesos de carne y espíritu".
El estilo de la microhistoria es la expresión inspirada en lo coloquial. Las personas y las
sociedades se hacen más libres, crecen y producen, si se conocen mejor a sí mismas, de
dónde proceden y cómo han llegado a ser lo que son.
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las expectativas de logro prescriptas en el Diseño Curricular serán adaptadas y/o
reformuladas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre los diferentes
actores institucionales. No obstante, espera que los alumnos puedan:
− Desarrollar interés por la indagación historiográfica local con vistas a la
recuperación de las bases que constituyen la identidad local.
− Conocer y emplear las herramientas heurísticas propias de las ciencias sociales
e identificar los problemas epistemológicos asociados a éstas.
− Diseñar estrategias de investigación útiles para encarar proyectos vinculados a la
recuperación de la historia local.
4

− Interrogar a fuentes primarias propias de la esfera local para hacerlas entrar en
diálogo con otras fuentes y abrir las hipótesis a marcos conceptuales más
amplios.
4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE
A continuación se detallan los intenciones que el docente se propone alcanzar durante el
desarrollo de este proyecto. Se trata de que, desde la enseñanza, se plasme la línea
directriz del proceso didáctico en concordancia con los contenidos propuestos en el
proyecto de la cátedra. Así pues, entre los propósitos del docente se encuentran los
siguientes:
− Trabajar con las/os futuras/os docentes, el análisis historiográfico en distintas
escalas de observación para abordar de manera significativa los fenómenos
sociales.
− Promover la distinción epistemológica entre la historia estructural que empleaba
una escala ampliada, de allí la denominación macrosocial y la micro historia
cuya escala se reduce a lo micro, a fin de indagar las relaciones sociales
concretas.
− Estimular a los estudiantes a comprender que la microhistoria concibe el mundo
social no como una estructura social de escala global, como por ejemplo el
capitalismo, sino como un conjunto complejo de relaciones cambiantes dentro
de contextos múltiples en permanente readaptación.
− Explorar las racionalidades y las estrategias que ponen en marcha las
comunidades, las parentelas, las familias, los individuos, desde la observación
microscópica con vistas a poder revelar dimensiones no perceptibles desde
generalizaciones inductivas.
− Incentivar a los/as futuros/as docentes a indagar en archivos públicos y privados,
a realizar entrevistas en profundidad y armar, con el apoyo institucional, un
archivo de historia oral.
5. ENCUADRE METODOLÓGICO
Para llevar a cabo los procesos de enseñanza y la relación de éstos con las actividades
de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes se requiere un encuadre metodológico
que incluya la interacción activa con el conocimiento, lo que implica integrar en la
formación herramientas para la lectura de los fenómenos sociales y para la producción
de conocimiento.
En concordancia con lo que se sostiene desde la fundamentación, se entiende la
intervención del docente como mediador entre los contenidos propios del Espacio
Curricular a, su estructura lógica y epistemológica, y los alumnos como sujetos activos,
interactivos, con concepciones previas y estructuras cognitivas personales e intereses y
estilos de aprendizaje diferentes. Poner en juego éstas dos variables (alumnos y
contenidos) implica el desafío profesional de considerar en cada instancia del proceso
cuál es la/s estrategia/s didáctica más adecuada. Como constantes de la intervención
5

didáctica se sostienen el diálogo con y entre los alumnos, la explicación del docente, la
ejemplificación y resignificación de los contenidos en casos reales y experiencias
escolares, la organización de instancias de trabajo cooperativo, la integración teoría-
práctica y el respeto por la diversidad de opiniones y el disenso.
Se prevé la utilización de la estrategia de mesa redondas para incentivar a que los
alumnos, de manera colaborativa, se interroguen acerca de una postura epistemológica y
didáctica del conocimiento geográfico que pone el acento en temas y problemas
relevantes, portadora de cuestiones y dilemas políticos. Definir posiciones, poner en
cuestión argumentos, evaluar opciones, debatir e informar los resultados, son ensayos
que abren enormes posibilidades para el ejercicio democrático, el intercambio de ideas,
la construcción de consensos.
6. RECURSOS
Respecto de los recursos pedagógicos, es decir, los soportes que serán empleados que, a
partir de las estrategias de intervención docente, serán empleados para promover las
trayectorias formativas de los/as alumnos/as, éstos se enumeran a continuación:
− Guías de lectura.
− Tomar apuntes.
− Proyección y análisis de vídeos y películas.
− Lectura y debate de textos académicos y de divulgación científica.
− Indagación en fuentes de información para el análisis de problemas
socioterritoriales (cuantitativas, cualitativas, primarias y/o secundarias).
− Blog de la cátedra.
− Publicaciones periodísticas vinculadas a temas patrimoniales.
− Visitas periódicas a la biblioteca de la institución para desentrañar lo
ideológico en textos escolares desde una perspectiva diacrónica..
− Entrar en diálogo con otras instituciones para indagar en sus archivos y
bibliotecas.
− Proyección de documentales y programas educativos canal Encuentro.
(Documental: Malvinas, Monumentos y Memorias).
7. CONTENIDOS
Unidad 1: La construcción de la memoria
Memoria, memoriales, sitios de memoria. Los dispositivos donde la memoria se
objetiva. La memoria como un juego de memorias en pugna. Los lugares de memoria.
Memoria e identidad. La construcción de la tradición.
6

Unidad 2: Fundamentos conceptuales y epistemológicos de la investigación en
ciencias sociales.
Fundamentos conceptuales y epistemológicos de los métodos de investigación
empírica y de la estadística. La cualidad del conocimiento científico en relación con
otras clases de conocimiento. El método y su relación con el conocimiento
científico.Teoría y empiria: relaciones.El método y su aplicación al comportamiento
humano.La comprensión. El sujeto y el objeto. Límites a la objetividad.
Unidad 3: Cuéntame cómo fue. Introducción a la historia oral y su aplicación en
la escuela.
Qué es la historia oral. La memoria y las entrevistas. La escuela como lugar de
memoria.
Unidad 4: Patrimonio inmaterial y patrimonio cultural en la escuela
Qué es el patrimonio cultural inmaterial. La construcción de la argentinidad en la
escuela: La nación en la escuela. Educación y diversidad cultural: Prácticas
subalternas en espacios oficiales de reproducción de identidades. La escuela como
difusora de un discurso contrahegemónico. Disputas y confrontaciones en la
construccióndel Proyecto de Educación Intercultural: diversidad cultural,contenidos
escolares y propuestas de enseñanza. El patrimonio cultural y su valor educativo.
Diversidad creativa. Experiencia de gestión: Recobrar la historia de una institución
educativa a través de los espacios. Educar en la creatividad.Raíces con
identidad.Contenedores y contenido del Programa Historias Bajo las Baldosas.
8. BIBLIGRAFÍA
Del alumno:
− BURKE, Peter. Formas de la la historia cultural. Madrid, Alianza, 2000.
Capitulo 3.
− CASALI URRUTIA, Marina y MEO LAOS, Verónica. “Oliverio Girondo y
el paisaje pampeano”. Revista Hábitat. Año XIX, Nº 68.
− GÓMEZ, Marcelo: Metodologia de la investigación. Carpeta de trabajo.
UNQ, 2001. Introducción y cap. 1.
− BENJAMIN, Walter. El Narrador. (1936). Traducción de Roberto Blatt.
Editorial Taurus, Madrid 1991.
−
− GINZBURG, Carlo: El queso y los gusanos. Barcelona, Muchnik, 1997.
− LEVI, Giovanni: La herencia inmaterial. Madrid, Nerea, 1990, cap. 4-7.
− LACARRIEU, Mónica (2010). ¿Es necesario patrimonializar las expresiones
culturales inmateriales? Desafíos teóricos y metodológicos en torno del
7

patrimonio cultural intangible. Ponencia enviada al I Congreso
Iberoamericano de Patrimonio Cultural, UCRM-UACM, Costa Rica.
− MEO LAOS, Verónica y PADULA, Agustina. “La lápida de Berta Smith.
Un sitio de devoción popular”. Revista Hábitat, Año XIX, Nº 74.
− NECOECHEA, Gerardo y POZZI, Pablo: Cuéntame cómo fue. Introducción
a la historia oral. Buenos Aires, Imago Mundi, 2008. Cap. 1, 5.
− NORA, Pierre. “La aventura de los lugares de memoria”. Disponible en
scribd: http://es.scribd.com/doc/103006676/Pierre-Nora-LA-AVENTURA-DE-LOS-
LUGARES-DE-LA-MEMORIA
− PARDO, Rubén Horacio. “El desafío de las ciencias sociales. Del
naturalismo a la hermenéutica”. Revista Perspectivas Metodológicas.Universidad
Nacional de Lanús. Departamento de Humanidades y Artes Maestría en Metodología de
la Investigación Científica. Año 3 No3 Noviembre de 2003
− PORTELLI, Alessandro.LA ORDEN YA FUE EJECUTADA. ROMA, LAS
FOSAS ARDEATINAS, LA MEMORIA.Prólogo a la edición en español.
−
− STULWARK, Pablo. “Ciudad Memoria” disponible en:
http://foroalfa.org/articulos/ciudad-memoria
− VERDIER, Nicolás. “La memoria de los lugares:entre espacios de la
historia y territorios de la geografía”, en LENGUAJES Y VISIONES DEL PAISAJE Y
DEL TERRITORIO, Ortega Cantero, N., GarcíaÁlvarez, J. y Mollá Ruiz-Gómez (Ed.)
(2010) 209-217".
- MARONESE, Leticia (comp.): Patrimonio cultural y diversidad creativa en el
Sistema Educativo. Temas de Patrimonio Cultural 17 (2006). Comisión para la
Preservación del Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Buenos Aires
Patrimonio Cultural y Diversidad Creativa en el Sistema Educativo - 1a ed. Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires. Cap.: 1, 3, 4.
− VV. AA.: Patrimonio cultural inmaterial. Cuadernos de UNESCO.
Del docente:
− BENADIBA, Laura: Historia oral, relatos y memorias. Buenos Aires,
Maipué, 2007.
− NECOECHEA GRACIA, Gerardo y LEGLISE PENSADO, Patricia:
Voltear el mundo de cabeza. Historias de la militancia de izquierda en
América Latina. Buenos Aires, Imago Mundi, 2010.
− ANDERSON, Benedict: Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el
origen y la difusión del nacionalismo. México, FCE, 1995.
8

− BARTOLUCCI, Mónica y PASTORIZA, Elisa: Recuerdos en común.
Italianos en la Argentina 1880-1960, Sant'Angelo in Vado. Mar del Plata.
Buenos Aires, Suárez, 2005.
− MARONESE, Leticia (comp.): Patrimonio cultural y diversidad creativa en
el Sistema Educativo. Temas de Patrimonio Cultural 17 (2006). Comisión
para la Preservación del Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de
Buenos Aires Patrimonio Cultural y Diversidad Creativa en el Sistema
Educativo - 1a ed.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
9. PRESUPUESTO DEL TIEMPO
(Ver Punto 12. Planificación 2013).
9

10. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O
CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Desde la cátedra se promoverá la articulación de las instancias teórico formativas con
instancias prácticas, articulando con las materias de Práctica Docente III y las de
Espacio de Fundamentación Pedagógica, en particular con la Perspectiva Político
Institucional, además de con aquellas que hagan al proceso de formación o a la
implementación de los conocimientos adquiridos. Para ello se promoverán los espacios
de encuentro necesarios, realizando los acuerdos que se requieran.
Se promoverá además la salida a la comunidad para realizar entrevistas en profundidad,
con el objeto de armar un archivo de historia oral. Asimismo se promoverá la
indagación en archivos y bibliotecas públicas y privadas a los fines de recopilar
información y documentación y para desarrollar competencias investigativas
concernientes al trabajo con fuentes primarias y secundarias.
11. EVALUACIÓN
Siguiendo los lineamientos del Plan de evaluación de los aprendizajes 2011 establecido
por el ISFD 168, se entiende a la evaluación como un proceso que acompaña la
enseñanza y el aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los
implicados una verdadera reflexión que conduzca de manera gradual a la búsqueda de
nuevas alternativas para lo construcción del conocimiento y, que asimismo, acompañe
en la construcción del conocimiento permitiendo la criticidad, ofreciendo versiones que
se alejen de la simplificación de la realidad que posibiliten la interpretación de los
hechos y el diagnóstico real y en profundidad de los problemas que implique tanto a los
evaluados como a los actores evaluantes.
Se propone para la acreditación de la cursada, la aprobación de dos evaluaciones
parciales, una al finalizar los dos primeros bloques de contenidos, y la segunda, al final
los dos últimos. Tras la aprobación de los mismos, el/la alumno/a realizará un trabajo
práctico de integración de contenidos con arreglo a un tema vinculado con la historia
local, el patrimonio cultural intangible y/o la historia oral. En el caso de no aprobar los
parciales podrán acceder a una evaluación recuperatoria o un trabajo práctico
domiciliario recuperatorio.
De todos modos la evaluación se realiza en proceso y, en ella, se puntualiza la necesidad
de evaluar la ortografía, redaccción y presentación de las producciones de los/as alumos
junto a la apropiación de los conocimientos y la resolución de consignas.
Por otra parte, más que una instancia heteroevaluadora, donde es el docente quien
diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien
responde a lo que se le solicita, se trata de poner especial énfasis en la coevaluación, es
decir, en el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación
del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.
En consonancia con lo propuesto en las Expectativas de logro (ver punto 3), se espera
que la coevaluación permita a los/as alumnos/as y al docente: identificar logros
personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante
situaciones de aprendizaje; opinar sobre su actuación dentro del grupo; desarrollar
1

actitudes que se orienten hacia la integración del grupo; mejorar su responsabilidad e
identificación con el trabajo; emitir juicios valorativos en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
Entre las propuestas de autoevaluación se propone la elaboración de un cuestionario
donde el/la alumno/a respondan acerca de las competencias adquiridas durante la
cursada del espacio curricular.
En tanto la coevaluación se realizará a modo de coloquio donde los participantes
discutirán en mesa redonda, las competencias adquiridas y analizarán fortalezas y
debilidades de cada uno de los actores participantes del proceso formativo.
Finalmente, para alcanzar los objetivos de una metaevaluación, se propone una instancia
de diálogo abierto con pares de la disciplina, junto con docentes de Espacio de la
Práctica y alumnos/as de ciclo superior para arribar a consensos en torno a fortalezas,
debilidades y posibles modificaciones o cambio de rumbo en la definición del trabajo
final integrador orientado hacia lo territorial y valoración del patrimonio.
12. Planificación 2013
Contenidos Bibliografía Núcleos
sintéticos de
contenidos
Estrategias Período
Diagnóstico Diálogo Indagación de
conocimiento
s previos.
Lectura en voz
alta, puesta en
común de temas
relevantes.
3-10/04
La
construcción
de la memoria
P
Proyección del
video Malvinas,
Monumentos y
Memoria.
T
STULWARK,
Pablo. “Ciudad
Memoria”
disponible en:
http://foroalfa.org/ar
ticulos/ciudad-
memoria
N
NORA, Pierre. “La
aventura de los
lugares de
memoria”.
Disponible en
scribd:
http://es.scribd.com/
Memoria,
memoriales,
sitios de
memoria. Los
dispositivos
donde la
memoria se
objetiva. La
memoria
como un
juego de
memorias en
pugna. Los
lugares de
memoria.
Memoria e
identidad. La
construcción
de la
tradición.
Vínculo entre
Proyección del
video de canal
Encuentro sobre
Malvinas y
debate posterior.
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Relectura en
conjunto y
discusión sobre
lo leído.
Confección de
cuadro sinóptico
en el pizarrón.
Enseñanza de
los modos de
17-24-30/04
8-15-22-29/05
1

doc/103006676/Pier
re-Nora-LA-
AVENTURA-DE-
LOS-LUGARES-
DE-LA-MEMORIA
M
MEO LAOS,
Verónica y
PADULA,
Agustina. “La
lápida de Berta
Smith. Un sitio de
devoción popular”.
Revista Hábitat,
Año XIX, Nº 74.
− VERDIE
R, Nicolás. “La
memoria de los
lugares:entre
espacios de la
historia y
territorios de la
geografía”, en
LENGUAJES Y
VISIONES DEL
PAISAJE Y DEL
TERRITORIO,
Ortega Cantero, N.,
GarcíaÁlvarez, J. y
Mollá Ruiz-Gómez
(Ed.) (2010) 209-
217".
C
ASALI URRUTIA,
Marina y MEO
LAOS, Verónica.
“Oliverio Girondo
y el paisaje
pampeano”.
Revista Hábitat.
Año XIX, Nº 68.
memoria,
territorio y
paisaje.
encarar textos
académicos
propio de la
disciplina.
Realización de
trabajos
prácticos
individuales,
domiciliarios.
Fundamentos
conceptuales
y
epistemológic
os de la
G
GÓMEZ, Marcelo:
Metodologia de la
investigación.
Carpeta de trabajo.
Fundamentos
conceptuales
y
epistemológic
os de los
Explicación y
puesta en
común de los
contenidos.
Clases de
5-12-19/05
1

investigación
en ciencias
sociales
UNQ, 2001.
Introducción y cap.
1.
− PARDO,
Rubén Horacio. “El
desafío de las
ciencias sociales.
Del naturalismo a la
hermenéutica”.
Revista
Perspectivas
Metodológicas.Univ
ersidad Nacional de
Lanús.
Departamento de
Humanidades y
Artes Maestría en
Metodología de la
Investigación
Científica. Año 3
No 3 Noviembre de
2003
métodos de
investigación
empírica y de
la estadística.
La cualidad
del
conocimiento
científico en
relación con
otras clases
de
conocimiento.
El método y
su relación
con el
conocimiento
científico.Teo
ría y empiria:
relaciones. El
método y su
aplicación al
comportamie
nto
humano.La
comprensión.
El sujeto y el
objeto.
Límites a la
objetividad.
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Enseñanza de
los modos de
encarar textos
académicos
propio de la
disciplina.
Revisión de
contenidos
T
oda la bibliografía
vista hasta el
momento.
Primera
evaluación
parcial.
Evaluación
escrita.
26/06
Entrega de los
parciales
corregidos. 3/07
Receso
invernal
15/07 – 3/08
Introducción a
la
microhistoria.
B
ENJAMIN, Walter.
El Narrador.
(1936). Traducción
de Roberto Blatt.
Editorial Taurus,
Madrid 1991.
B
URKE, Peter.
conceptos
generales de
microhistoria.
La
importancia
de los relatos
en la historia
oral. El
concepto de
Explicación y
puesta en
común de los
contenidos.
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
10/07
7-14-21-28/08
4-11-18-25/09
1

Formas de la la
historia cultural.
Madrid, Alianza,
2000. Capitulo 3.
L
EVI, Giovanni: La
herencia inmaterial.
Madrid, Nerea,
1990, cap. 4-7.
P
ORTELLI,
Alessandro.LA
ORDEN YA FUE
EJECUTADA.
ROMA, LAS
FOSAS
ARDEATINAS, LA
MEMORIA.Prólogo
a la edición en
español.
G
INZBURG, Carlo:
El queso y los
gusanos.
Barcelona,
Muchnik, 1997.
imaginario en
Castoriadis.
El narrador de
W. Benjamin
fragmentos.
Enseñanza de
los modos de
encarar textos
académicos
propio de la
disciplina.
Realización de
trabajos
prácticos
individuales,
domiciliarios.
Cuéntame
cómo fue.
Introducción a
la historia oral
y su
aplicación en
la escuela.
B
ENADIBA, Laura:
Historia oral,
relatos y memorias.
Buenos Aires,
Maipué, 2007. Cap.
1-3
− NECOE
CHEA, Gerardo y
POZZI, Pablo:
Cuéntame cómo
fue. Introducción a
la historia oral.
Buenos Aires,
Imago Mundi, 2008.
Cap. 1, 5.
La historia
oral y su
aplicación en
la escuela.
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Relectura en
conjunto y
discusión sobre
lo leído.
Confección de
cuadro sinóptico
en el pizarrón.
Enseñanza de
los modos de
encarar textos
académicos
propio de la
disciplina.
2-9-16/10
1

Revisión de
contenidos
T
oda la bibliografía
vista hasta el
momento.
Segunda
evaluación
parcial.
Evaluación
escrita.
23/10
Entrega de los
parciales
corregidos.
30/10
Patrimonio
inmaterial y
cultural en la
escuela.
V
V. AA.: Patrimonio
cultural inmaterial.
Cuadernos de
UNESCO.
L
acarrieu, Mónica.
¿Es necesario
patrimonializar las
expresiones
culturales
inmateriales?
Desafíos teóricos y
metodológicos en
torno del patrimonio
cultural intangible.
Ponencia enviada al
I Congreso
Iberoamericano de
Patrimonio Cultural,
UCRM-UACM,
Costa Rica.
M
ARONESE, Leticia
(comp.):
Patrimonio cultural
y diversidad
creativa en el
Sistema Educativo.
Temas de
Patrimonio
Cultural 17 (2006).
Comisión para la
Preservación del
Patrimonio
Histórico Cultural
de la Ciudad de
Buenos Aires
Patrimonio Cultural
y Diversidad
Creativa en el
Qué es el
patrimonio
cultural
inmaterial. La
construcción
de la
argentinidad
en la escuela:
La nación en
la escuela.
Educación y
diversidad
cultural:
Prácticas
subalternas en
espacios
oficiales de
reproducción
de
identidades.
La escuela
como
difusora de un
discurso
contrahegemó
nico. Disputas
y
confrontacion
es en la
construcciónd
el Proyecto de
Educación
Intercultural:
diversidad
cultural,conte
nidos
escolares y
propuestas de
enseñanza. El
patrimonio
cultural y su
valor
Clases de
lectura
compartida
deteniéndose en
determinados
fragmentos.
Relectura en
conjunto y
discusión sobre
lo leído.
Confección de
cuadro sinóptico
en el pizarrón.
Enseñanza de
los modos de
encarar textos
académicos
propio de la
disciplina.
30/10
6-13/11
1

Sistema Educativo -
1a ed. Gobierno de
la Ciudad de
Buenos Aires. Cap.:
1, 3, 4.
educativo.
Diversidad
creativa.
Experiencia
de gestión:
Recobrar la
historia de
una
institución
educativa a
través de los
espacios.
Educar en la
creatividad.R
aíces con
identidad.Con
tenedores y
contenido del
Programa
Historias
Bajo las
Baldosas.
Repaso de
contenidos y
evaluaciones
recuperatorias
R
epaso de todo los
contenidos
aprendidos durante
la cursada.
Aclaración de dudas
Todo lo
aprendido en
el año.
Construcción
dialógica del
conocimiento.
Aclaración de
dudas.
Coevaluación.
Evaluaciones
parciales.
27/11
Finalización de
la cursada.
1

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