Este documento discute las pruebas de respuesta objetiva como una opción para medir y ubicar el nivel de conocimiento de los estudiantes. Menciona que si bien estas pruebas evitan la subjetividad y facilitan la corrección, también tienen limitaciones como no poder medir la comprensión o creatividad completa del estudiante. Concluye que las pruebas objetivas solo deben usarse para ubicar el nivel de conocimiento básico y no como el único instrumento de medición.

1. LAS PRUEBAS DE RESPUESTA OBJETIVA
UNA OPCION PARA MEDIR Y UBICAR

4. Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie
de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya
calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos
(Alves de Mattos).
Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o
no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que
su uso presenta ventajas y desventajas como las que se
mencionan a continuación.

5.  EVITAN EL SER SUBJETIVO AL MOMENTO DE
EVALUAR.
 PROPICIAN LA CONCENTRACION, LA
DEDICACION Y LA BUSQUEDA DE LA PRECISION
DE CONCEPTOS.
 ANULAN LA IMPRECICION.
 FACILITAN LA CORRECCION.
 SI ESTAN BIEN DISEÑADAS PUEDEN
DESARROLLAR ALTAS CAPACIDADES EN LOS
ALUMNOS.

6. SI NO ESTAN BIEN ELABORADAS PUEDEN CONVERTIRSE
EN UN SIMPLE JUEGO DE ADIVINACION.
NO PUEDEN REFLEJAR EL NIVEL DE
COMPRENSION, OCREATIVIDAD DEL ALUMNO.
NO PUEDEN MEDIR AL ALUMNO EN SITUACIONES NO
PREVISTAS O EN CRITERIOS DISCORDANTES.

7.  Deben ser características de la prueba objetiva:
La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que
se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian
(distinguir, definir, etc.).
La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una
sola respuesta correcta.
La confiabilidad: su precisión y claridad deben hacerla superar la posible
inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se repite en
el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación
entre sí.
La sensibilidad: por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la
prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno,
permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.
La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que
resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.

9. Las pruebas de respuesta única presentan
aplicaciones variadas:
Conocimientos de terminología.
Conocimiento de hechos específicos.
Conocimiento sobre principios.
Conocimiento de métodos y
procedimientos.

10. Las pruebas objetivas, señala Delgado (2005), constituyen un
valioso instrumento de aprendizaje, ya que facilitan al
estudiante conocer de manera bastante fiable y rápida su
progreso en aquél, por ejemplo a través de la autoevaluación.
Sin embargo, aportan escasa información sobre la respuesta. El
estudiante sólo sabe si su respuesta está bien o mal y no el
porqué, y este grado de inconcreción se traslada al evaluador a
la hora de determinar el grado de aprendizaje de aquél, y que
puede tener origen no en la falta de conocimiento de la materia,
sino en la inadecuada formulación de la pregunta o de sus
posibles respuestas.

11. Mediante las pruebas objetivas se posibilita la evaluación de
competencias tales como la capacidad de análisis, de
razonamiento crítico y, en ocasiones, la aplicación práctica de
determinados conocimientos
COMPETENCIAS
Capacidad de análisis
PRUEBAS OBJETIVAS (Pruebas de respuesta
Razonamiento crítico
única o selección múltiple y Pruebas de
respuesta alternativa) Aplicación práctica de determinados
conocimientos

12. DEBEMOS CONSIDERAR
QUE ESTAS PRUEBAS SOLO
REPRESENTARAN UNA
UBICACIÓN DE NIVEL DE
CONOCIMIENTO Y NUNCA
PRETENDER SER UNICO
INSTRUMENTO DE
MEDICION

13. Nombre del maestro/a: ANTONIO CORTES
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY 4 3 2 1
Reconocimiento de El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no
la Obra con precisión con precisión nombrar con puede nombrar o
nombrar 4 obras por nombrar 2 obras por precisión o describir describir la obra de
este artista y este artista. al menos 2 obras por este artista.
describirlas en este artista.
detalle.
Influencia de la El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante tiene
Cultura dar varios ejemplos dar un par de dar un ejemplo de dificultad en
detallados de cómo ejemplos de cómo cómo el periodo(s) describir cómo el
el periodo(s) en cual el periodo(s) en el en el cual el artista periodo en el cual el
el artista vivió cual el artista vivió vivió influenció su artista vivió
influenció su obra. influenció su obra. obra. influenció su obra.
Influencia de Otros El estudiante puede El estudainte puede El estudiante puede El estudiante no
Artistas nombrar al menos 2 nombrar al menos 2 nombrar al menos 1 sabe que otros
artistas que artistas que artista que ha pintores han
influenciaron al influenciaron al influenciado al influenciado al
artista estudiado. artista estudiado. artista estudiado. artista estudiado.
Él también
puede señalar las
áreas en las
pinturas de este
artista en que se
pueden ver estas
influencias.

14. ASI ENTRE MAS RESPUESTAS ACERTADAS EL NIVEL DE UBICACIÓN
TENDERA A ELEVARSE SIN EMBARGO NUNCA LLEGARA A
REPRESENTAR UN VERDADERO Y UNICO PARAMETRO DE
MEDICION.
COMO SE OBSERVA EN LA ANTERIOR TABLA…

15. ESPERO SEA DE
GRAN UTILIDAD
ESTA PEQUEÑA
APORTACION
SUERTE