Este documento trata sobre la sensopercepción y procesos mentales. Explica que la sensopercepción implica la detección de estímulos externos por los órganos sensoriales, su transmisión como impulsos nerviosos al cerebro y su procesamiento e interpretación. También describe los tipos de alucinaciones asociadas a trastornos de la sensopercepción y diferentes procesos mentales como la percepción, conciencia, lenguaje, pensamiento, aprendizaje y memoria.

1. Universidad Yacambú
Vicerrectorado Académico
Facultad Humanidades
Psicología
Psicología Humanista
Integrantes:
María M. Sánchez HPS-153-00852V
Junio,2017

2. Sensopercepción
Es un proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma
conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados
por el cerebro.
Se presenta en 3 fases: detección, transmisión y procesamiento.
 Detección - El estímulo es captado por alguno de los órganos sensoriales (vista,
tacto, olfato, gusto, oído).
 Transmisión - Los órganos sensoriales transforman la energía proveniente del
estímulo en señales electroquímicas que son transmitidas como impulso nervioso al
cerebro.
 Procesamiento - El estímulo llega al cerebro donde es interpretado.
Los trastornos de la sensopercepción aparecen con más frecuencia en las fases moderadas y
avanzadas de las demencias, bajo la forma de alucinaciones (el paciente percibe con toda
seguridad cosas que los demás saben que no existen).
En función del órgano sensitivo con el que se perciben, las alucinaciones pueden
clasificarse en:
 Visuales: El paciente ve personas, objetos o animales a su alrededor o encima de su
cuerpo, que no desaparecen al abrir la luz.
 Auditivas: El paciente oye voces, músicas, conversaciones, ruidos que no existen.
 Olfatorias: El paciente percibe olores que no existen, y en general son
desagradables.
 Táctiles: El paciente nota sensaciones que no existen para los demás, tales como:
corren bichos por debajo de su piel, le pellizcan, le estiran de los pies, lo empujan.
 Gustativas: El paciente nota alteraciones en el gusto que no son percibidas por
otras personas, acostumbran a ser sabores desagradables.

3. La Psicofisiología: es el estudio de los elementos, estructuras y procesos biológicos y
fisiológicos relacionados con la vida psíquica y la conducta, tanto normal como patológica.
Los sistemas biológicos más estudiados por su relación con la mente y el comportamiento
son el sistema nervioso (de modo destacado el cerebro) y el hormonal.
Procesosmentales superiores
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los
datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso posterior.
La memoria y también la percepción juegan un importante rol entre los procesos cognitivos
básicos. La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia para
los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos superiores, ayudándonos
a tener procesos mentales que nos diferencian de los animales, como el pensamiento
lógicos, la utilización de símbolos lingüísticos para transmitir el pensamiento, y la
resolución de problemas. Es una operación de pensamiento capaz de actuar sobre estímulos
concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones
mentales o acciones motoras.
Percepción
Es la manera en que nuestro cerebro organiza estos sentimientos (sensaciones) para
Interpretarlos, es decir, reconoce a los objetos, que proviene de combinar las sensaciones
con la memoria de las experiencias anteriores.
Conciencia
Este término se usa generalmente para distinguir el llamado estado de conciencia, o para
designar los procesos internos del hombre de los que es posible adquirir conciencia, o
incluso como sinónimo de autoconciencia.
En el primer caso, la conciencia es vigilancia o estado de alerta y coincide con la
participación del individuo en los acontecimientos del ambiente que le rodea. La presencia
o asistencia consciente a las modificaciones que se suceden en la propia interioridad fue un
fenómeno observado ya por Leibniz y constituye el objeto propio de la psicofísica.
En lo referente al problema de la conciencia, en cuanto autoconciencia debe ponerse en
relación con el de la comunicación de los conocimientos de conciencia, que, forzosamente,
sólo puede tener lugar por medio del lenguaje. Conciencia viene a ser así sinónimo casi de
comunicación, tanto si el diálogo es interior como si es exterior. La conciencia, por tanto,
tiene un carácter verbal (H. Rohracher) o, al menos es verbalmente formulable, tiene un
umbral (objeto de los estudios psicofísicos) y su extensión se limita a los objetos de que
puede dar una comunicación verbal.

4. Lenguaje y Pensamiento:
Este proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento, estableciendo
conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas, dicho
proceso es posible gracias al cerebro.
El lenguaje es la facultad humana que sirve para la representación, expresión y
comunicación de ideas.
-Creatividad: proceso de transformación.
-Forma: formado por conjuntos de sonidos (denominados fonemas).
-Contenido: gesto, postura y tono de voz.
-Uso: distintas formas de expresarlo.
La producción del lenguaje es un proceso psicológico completo
1) Unidad para regular el tono y vigilia y estados mentales, zonas de esta unidad son el
tallo cerebral el di encéfalo y las regiones mediales del córtex
2) Unidad para recibir analizar y almacenar información está localizada en las regiones
laterales del neocortex en la superficie convexa de los hemisferios (ocupa las regiones
posteriormente occipital (zonas visuales) temporal auditiva y parietal sensorial general
3) Unidad para programar regular y verificar la activad con estructuras localizadas en
las regiones anteriores de los hemisferios antepuesta al giro precental (áreas motoras y
lóbulos frontales)
Estas tres unidades no pueden funcionar independientemente una de la otra, son
sistemas funcionales complejo y sus funcionamiento se lleva a cabo mediante el trabajo
combinado de las tres unidades cerebrales
Sistema Nervioso Central
-Área de broca: área motora del lenguaje.
-Área de Wernicke: centro comprensivo auditivo, comprensión del lenguaje.
Aprendizaje y Memoria:
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas. Conocimientos, conductas o valores, como resultado del estudio, la experiencia,
el estudio, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales
Memoria
Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Se trata de
un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recoge puede ser codificada,
almacenada y al final recuperada cuando se le necesita. Alarcón, Mazzoti y Nicolini (2005).

5. Fisiología de la memoria
Según Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiológico, los recuerdos están producidos
por cambios en la capacidad de transmisión sináptica de una neurona la siguiente como
resultado de una actividad neural anterior."
Morris y Maisto (2001) señalan que con la esperanza de encontrar un sitio exacto de la
memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llevó a cabo una serie de experimentos con ratas
a las que extirpó varias partes del cerebro. La pérdida debilitó los recuerdos pero éstos
persistían. Llegó a la conclusión de que un recuerdo individual puede guardarse en muchas
partes del cerebro, de modo que la extracción de una de ellas puede disminuirlo más no
borrarlo.
Para Morris & Maisto (2001) "Una razón puede ser el hecho de que varios sentidos
intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia individual podría
guardarse en los centros de visión, del habla, del olfato y del tacto."
Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman gracias a la
actividad de algunas áreas específicas. Sabemos, por ejemplo, que el hipocampo participa
en la transferencia de información de la memoria de corto plazo a la de largo plazo. Si éste
se lesiona, podemos recordar los hechos que acaban de ocurrir, pero se deteriorará la
memoria a largo plazo de dichos acontecimientos.
Etapas de la memoria

6. Codificación:proceso mediante el cual la información se registra inicialmente por las
diferentes vías sensitivas, y llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el
material no se almacena adecuadamente, no podrá ser evocado posteriormente.
Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia y utilización
del mismo.
Tipos de Memoria
Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos de registro en la memoria
humana:
Memoria sensorial.
Abarca varios tipo de memoria consiste en representaciones de estímulos sensoriales
brutos, por lo que sólo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se
le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.
La memoria icónica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el estímulo es muy
brillante, la imagen puede durar un poco más.
La memoria ecoica: se desvanece después de tres o cuatro seg. A pesar de su corta
duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar una réplica casi
exacta de los estímulos a las que está expuesta.
Memoria de Corto Plazo.
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete elementos, o
paquetes de información.
El proceso específico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, aún no está
claro. Se han propuesto varios modelos
Método del éxito ensayo:del traspaso, depende de la cantidad de repeticiones y de la
calidad del ensayo: si sólo se repite no necesariamente pasará a MLP.
Método elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes maneras:
Expansión de la información para incluirla en un marco de referencia lógico, relación con
otros recuerdos, conversión en una imagen, transformaciones.
La Memoria de Largo Plazo.

7. Su capacidad es prácticamente ilimitada. La dificultad reside en la recuperación, para lo
cual la información debe ser organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias
confirman su existencia).
Memoria declarativa: es memoria para información objetiva; rostros, fechas, etc.
Almacena información sobre las cosas.
Memoria semántica: para el conocimiento general y los hechos relacionados con el
mundo, junto con las reglas de la lógica para deducir otros hechos. Al recuperar un
concepto específico, la memoria activa el recuerdo de conceptos relacionados. Funciona
mediante asociaciones.
Memoria episódica:que es la memoria de los hechos de nuestras vidas individuales,
(nuestras experiencias). Puede ser muy detallada.
Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hábitos tales
como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena información sobre cómo hacer las cosas.
Inteligencia
La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de
manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones, las condiciones
intelectuales no son la única garantía de éxito en el ámbito profesional del trabajo, sino tan
sólo un factor, que unido a las necesidades cubiertas del personal como equipo, desarrollará
el desempeño y los resultados de todo líder y trabajador motivándolo emocionalmente a ser
productivo, es decir, motivarnos para ser alguien más; la importancia de la inteligencia no
radica en la capacidad de razonamiento de la persona, la inteligencia está en los
conocimiento y la capacidad de liderato en una sociedad.
Teorías sobre la Inteligencia
A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas que cobran gran celebridad:
la Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triárquica de la inteligencia y la que trata
de la Inteligencia emocional.
Inteligencias múltiples
Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribió en 1983
“Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia
como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que
ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no
para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

8. Teoría triárquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en
su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para describir la
inteligencia:
 Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para planificar, ejecutar y
el logro del conocimiento.
 Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.
 Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.
Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquirió fama mundial, aunque fueron Peter
Salowey y John D. Mayer los que acuñaron la citada expresión "Inteligencia emocional",
en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward Thorndike, había manejado un concepto
similar en 1920, la "Inteligencia social".
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.
Tipos de Aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de
pedagogía:

9.  Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre
nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
Aprendizaje Receptivo
El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida, durante los primeros años de vida,
constituyendo un lento proceso acumulativo que depende de la interacción entre las
actividades motrices y la observación del entorno, y podemos considerarlo
fundamentalmente un prerrequisito para que exista conducta inteligente, mas que un
componente de esta.
Disponemos de pocos conocimientos de carácter cuantitativo acerca de las diferencias
individuales en el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en condiciones normales (es
decir, en ausencia de una severa privación sensorial, daños cerebrales, etc.), pero los datos
sobre algunos productos del aprendizaje perceptivo, como la constancia del tamaño,
sugieren que, a lo largo de una amplia gama, este proceso casi no presenta relación
alguna con las medidas de inteligencia (Gibson, 1969).

10. Principios del Aprendizaje Perceptivo
El aprendizaje de discriminaciones perceptivas: el sujeto descubre las diferencias que
distinguen a los conjuntos de estímulos presentados. Este tipo de aprendizaje resulta
facilitado cuando se destacan los rasgos distintivos que han de ser utilizados para establecer
las discriminaciones. Se facilita este aprendizaje presentando al principio que supongan
fuertes contrastes. El aprendizaje perceptivo implica un reconocimiento de los rasgos
característicos (factores que provienen del estímulo). Mientras mayor es el número de
rasgos distintivos, más fácil es descubrir las características distintivas que establecen la
diferencia entre lo que se discrimina dentro del bagaje de información. La esencia del
aprendizaje perceptivo es establecer una diferenciación del input.
Aprendizaje por discriminación
El aprendizaje por discriminación, a diferencia del aprendizaje perceptivo, constituye un
importante componente de la actividad cognitiva de las personas a todas las edades,
presentando una mayor variación de la tasa de aprendizaje a mayor inteligencia y edad.
Mientras el aprendizaje perceptivo es un proceso consistente en identificar unidades
familiares, el aprendizaje por discriminación consiste en aprender las relaciones entre
dichas unidades.
Aprendizaje por discriminación es el nombre que damos al proceso por medio del cual los
estímulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Discriminación es el
término usado para describir el control así logrado. La prueba básica que se requiere para
inferir que un organismo puede discriminar entre dos estímulos consiste en que puede ser
inducido, en condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos estímulos, y que
esto se efectúe de modo confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlación entre los
cambios en el estímulo y los cambios en la conducta.
Las clases de variables que operan durante el aprendizaje de discriminación pueden
clasificarse más o menos en aquellas que se refieren a los estímulos y a su recepción en los
órganos sensibles del organismo, y aquellas que se refieren a las condiciones de motivación
del sujeto y a los reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los
diferentes estímulos. Podemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de estímulo y las

11. condiciones de ejecución. La conducta discriminativa puede dejar de presentarse por alguna
deficiencia en cualquiera de los dos conjuntos de condiciones. El sujeto puede no mostrar
respuestas diferenciales ya sea porque su equipo sensorial es incapaz de detectar la
diferencia deseada (por ejemplo, las variaciones de la luz ultravioleta para el ojo humano),
o porque en su caso, no obtendrá nada de lo que quiere por medio de esta diferenciación.
Por supuesto, los psicólogos que se interesan en el aprendizaje se han ocupado más en
investigar las variables de la ejecución conforme surgen en el contexto del aprendizaje por
discriminación, y mientras tanto han tendido a usar arreglos de estímulos bastante simples.
Aprendizaje Verbal
Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en
palabras, silabas sin sentido o conceptos.
Aprendizaje Conceptual
Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados
también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos
esenciales de los referentes. El concepto es una idea de características comunes a varios
objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y
asociar características comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Desde chico el
niño está sometido a este tipo de aprendizaje. Cuando se le llama a almorzar, por ejemplo,
sabe que tiene que dejar de hacer lo que está haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a
determinado lugar, etc.; cuando el niño hace todas las cosas asociadas con el "almorzar" sin
necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse que ha entendido el
concepto como tal. Los conceptos cambian con la edad de la persona; el mismo concepto de
"almorzar" puede estar asociado a distintos objetos y acontecimientos si se trata de un
adolescente, un joven que trabaja, o un adulto.
Aprendizaje De Entrenamiento
El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el desarrollo y mejoramiento de las
habilidades relacionadas con el desempeño. Los programas eficientes de entrenamiento
pueden dar como resultado un aumento de la producción, la reducción de la rotación de

12. empleados y una mayor satisfacción por parte de estos últimos. Se deben incluir en el
entrenamiento a todos los empleados desde los obreros hasta los ejecutivos y aplicarles no
solo a los trabajadores no experimentados si no también a los experimentados recién
contratados por la compañía. Un programa de entrenamiento debe incluir también a
aquellos que asciendan, así como el reentrenamiento de los actuales. A pesar de que el
entrenamiento para el trabajo debe ser responsabilidad de las industrias hay muchas
empresas y compañías que parecen hacer todo lo posible para evitar esa responsabilidad.
Sentimiento
El sentimiento es el resultado de una emoción, a través del cual, la persona que es
consciente tiene acceso al estado anímico propio. El cauce por el cual se solventa puede
ser físico y/o espiritual. Esta respuesta está mediada por neurotransmisores como
la dopamina, la noradrenalina y la serotonina. Forma parte de la dinámica cerebral del ser
humano y de los demás animales, que les capacita para reaccionar a los eventos de la vida
diaria al drenarse una sustancia producida en el cerebro, al mismo.
Emoción
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a
ciertos estímulos ambientales o de uno mismo.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango
ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en
la memoria.
Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas
biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y
la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el
comportamiento más efectivo.
Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a
nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan
de otros. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y aprendidas,
y poseen ciertas características invariables y otras que muestran cierta variación entre
individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).