Este documento describe las teorías y principios del constructivismo en la educación, incluyendo las contribuciones de Piaget, Vygotsky y otros pensadores. Explica cómo los estudiantes construyen el conocimiento a través de la interacción social y la resolución activa de problemas, así como la importancia de la zona de desarrollo próximo.

1. EL CONSTRUCTIVISMO
EN LOS PROCESOS DE E –
A EN EL SIGLO XXI

2. De la epistemología al
constructivismo
 Epistemología:
1. Teoría del conocimiento
2. Análisis
3. Paradigma o modelo de pensamiento colectivo responsable
de la regulación de fenómenos reales en contextos históricos
determinados

4. Epistemología Constructivismo
Sujeto
Actividad
cognoscitiva
Objeto
Actividad
cognoscitiva

5. Antecedentes filosóficos-históricos:
Sofistas – Protágoras: no se puede otorgar universalidad a la realidad.
• Descartes: el ser humano puede conocer solo aquello de construye en sus actos
inteligentes.
Locke: relatividad del significado cognoscitivo
• Kant: existencia y creación del objeto en las formas del sujeto condicionándose la
objetividad.
Hegel: en la construcción existe una interdependencia social con el
mundo natural y material.
Marx: cambios en la materia se generan por la actividad humana.

6. Durkheim – Max Weber
Existencia social marco para el aprendizaje y
el lenguaje es instrumento y función social del
acto cognoscitivo.
Sociabilidad y significatividad del acto
cognoscitivo se logran se logran en la medida
en que son compartidos.

7. Teoría sistémica
 Circularidad o recurrencia
 Interiorización percibida como producto de
una construcción y reconstrucción histórica
colectiva e individual.
 Uso de lenguaje: espejo de ese constructo de
la realidad.

8. Constructivismo en la Psicología de
la educación
Piaget Constructivismo genético
 Proyecto para la valoración de las capacidades
intelectuales a través de la observación y el
cuestionamiento en situaciones de juego.
 Misión: descubrir la evolución de procesos cognitivos
a partir del análisis de datos concernientes a la
evaluación de los niños en la prueba Binet.

9.  Investigaciones acerca de la constitución de
procesos psicológicos superiores en la adquisición
del conocimiento.
 Atención voluntaria, memoria lógica, motivación
y lenguaje: mediadores de interacción social
organización e interpretación conceptual.
Troika (Vygosky)
Constructivismo social

10. 
•
•

11. Constructivistas vigotskianos contemporáneos
Funciones
psicológicas
Todo
psicofisiológ
ico
•Manifiestan en la
coordinación de acciones
sensioromotrices (percepción
rol intrafuncional).
•Organizan en un nivel
superior del desarrollo para
establecer nuevas relaciones
en procesos interactuando en
un nuevo sistema.

12. Carácter etnográfico permitió:
•Estudio de fuerzas socioculturales –
facultades éticas y valores-en el desarrollo
del ser humano expresadas en el
desempeño, autorregulación y
autodirección de sistemas de actividad
social representadas en alguna modalidad
del lenguaje, éste permite que el individuo
se exprese y logre nuevas formas de
comportamiento inter e intrapersonal

13. Vigosky a partir del análisis de la
prueba Binet concluye que:
 Prácticas educativas no favorecen a los
alumnos en igual grado.
 Postula la necesidad de crear zonas de
desarrollo próximo que permitan
potencializar el aprendizaje mediante la
identificación de periodos y prácticas
óptimas.

14. Postulados:
 Humano constructor activo de sus representaciones
en el curso de su desarrollo evolutivo.
 Sujeto cognoscente: intereses y motivaciones
particulares hacia su contexto sociocultural, vive
procesos intra e interpersonales dialécticos,
estabilidad y cambios aspectos cualitativos de su
estructura cognoscitiva y de sus modelos de
conceptualización del mundo, permitiéndole
generar construcciones singulares.

15.  Objeto de conocimiento: representaciones
fenoménicas que aluden a referentes
objetivantes de la co-construcción, deriva
procedimientos metodológicos de instrucción
o intervención quedando su forma de
implementarse en función de la
interdependencia con el perfil de sujeto
cognoscente.

16. • Relación: establecida a partir de la
diferenciación entre saber y conocimiento.
• Saber: depende del estado de conciencia
que se enmarca en la modalidad de
vinculación entre el sujeto y el juicio
requerido de pruebas o exámenes críticos.
• Conocimiento: propiedad objetiva del
objeto.

17. Aplicabilidad al contexto educativo.
• Planeación de disciplinas ancladas en la
adquisición de las distintas modalidades del
lenguaje pueden articularse desde un
currículo sistemático facilitadores de la co-
construcción de significados.

18. Pioneros del constructivismo
JEAN PIAGET (1896 – 1980)
 Familia protestante, infancia relativamente corta y carente de
situaciones de juego, métodos estrictos de crianza.
 Realiza la instrucción primaria en un colegio que se dedica a
la formación de clérigos y magistrados, continuá su
formación en el Instituto de Bachillerato organización
dedicada a la capacitación de educadores a nivel preescolar y
primaria, ingresa a la Universidad de Nauchatel donde cursa
estudios de Lic.ec Ciencias Naturales. Estudia y trabaja en
áreas de la biología y pedagogía.

19. • A los 10 años publica su primer libro
• 1913 realiza otra publicación donde define
biología
• Influencia por la teoría Charles Darwin
• Fundador del primer laboratorio de psicología
experimental (Departamento de Ciencias en la
Universidad de Ginebra).
• Docencia universitaria e investigación infantil.

20. LEVY VYGOTSKY(1896-1934)
 Vive a partir de 1897 en la única zona autorizada
legalmente para judíos, Gomel, Rusia.
 Segundo de ocho hijos de una familia judía, condición
socioeconómica alta.
 Educación primaria la realiza en la modalidad de tutorías,
secundaria en una escuela privada judía. Estudia medicina
en la Universidad de Moscú en el transcurso gestiona sus
cambio a la Facultad de Derecho posteriormente concluye
sus estudios iniciales.
 Publica Psicología del arte y Psicología del actor.

21.  Se desempeña como docente e investigador
principalmente en Gomel.
 Fundó un laboratorio de psicología pedagógica
 Dirige la Troika, grupo de investigación en la
Universidad de Moscú.
 Algunas de sus investigaciones se basan en los
trabajos de Alfred Binet.

22. EL LENGUAJE Y EL
DESARROLLO DE LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA

23. LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ Y LA FUNCIÓN y
señalización versus significación (0-2 años)
 Esta etapa está indicada por un desarrollo orgánico-
funcional primario.
 Coordinación inicial de movimientos.
 Constancia objetal o memoria de objeto.

24. La etapa preoperacional y la función de
socialización versus individualización (2-7 años)
 Constituye la transición del desarrollo orgánico-
biológico de la estructura cognitiva primaria y el
desarrollo sociocultural de la estructura cognitiva
superior.
 El niño genera un razonamiento intuitivo.
 Postura egocentrista.
 Pensamiento simbólico y externalizado en juegos
de representación de roles.

25. La etapa operacional concreta y la función de
comunicación versus intelectualización (7-11 años)
 Piaget ha definido las operaciones concretas como
«acciones interiorizadas, reversibles, y coordinadas en
estructuras totales».
 Operaciones mentales: clasificación, seriación y
correspondencia.
 Construcción se significados múltiples.

26. La etapa operacional abstracta y la función indicativa-
referencial versus la función simbólica (11 años en
adelante)
 Las operaciones abstractas determinan, la posibilidad de
realizar operaciones sobre operaciones.
 Se observa la construcción de partes referidas a un todo.
 Identidad, negación, reciprocidad y correlación.
 Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hipótesis y
analizarla para ver si es verdadera

27. El contexto: escenario del pensamiento.
La díada de observación:
 Se gesta durante la temprana infancia.
 Se caracteriza por la atención cercana y duradera de uno de los
miembros respecto a la actividad del otro.
 Interacción del ser humano con su ambiente.

28. La díada de actividad conjunta:
• Los participantes han generado confianza mutua.
• A influye en B y viceversa.
La díada internalizable:
• Cuando la relación interpersonal con una figura significativa
queda internalizada en el pensamiento y es objeto de alguna
emoción particular.
• Coincide con la etapa de las operaciones concretas.

29. Motivación extrínseca de cumplimiento.
• Acercamiento del individuo hacía el contexto de
referencia.
Motivación, extrínseca-intrínseca de identificación.
• Cambios de comportamiento y creencias del sujeto.
Motivación intrínseca de internalización.
• Satisfacción personal en el individuo ante su
acercamiento al contexto

31. Estrategias de aprendizaje para la cognición y
metacognición
 Comprenden el espacio de intersección entre el pensamiento
y la acción.
 Son un conjunto organizado de operaciones, que intervienen
en la resolución de problemas y se constituyen luego en
habilidades del comportamiento inteligente, notándose en
acciones.

32. Condiciones para el uso de estrategias de
enseñanza
 Toma de conciencia del desequilibrio.
 Definición del objetivo de la tarea.
 Reconocimiento de condiciones y recursos.
 Prevención de alternativas de ejecución.
 Toma de decisión.
 Valoración o replaneación del proceso.
 Reflexión sobre las estrategias.

33. Estrategias cognitivas
 Se refieren a operaciones lógicas o procedimientos libres de
contenidos subjetivos.
 Enriquecen la memoria a corto y largo plazo en el proceso
de la información.

34. Estrategias metacognitivas
 Flavell definió la metacognición como el conocimiento
acerca de los procesos cognitivos, sus productos o cualquier
factor vinculado.
 Es el autorreccionamiento de habilidades de pensamiento
que involucra la decisión de seleccionarlas y aplicarlas a
determinadas situaciones.

35. Las etapas de aprendizaje cognitivas y
metacognitivas en las etapas preescolar y escolar
ETAPA PREESCOLAR______problema______situación
Actuar: utilizar
representaciones y
destrezas previas.
Evaluar: fracaso o
éxito
Retener: recordar procedimientos
de éxito
Adecuar a objetivos
y/o recursos
Regular

36. ETAPA ESCOLAR_______problema_______situación
Planificar: utilizar
representaciones y destrezas
previas, reconocer condiciones y
recursos, prever alternativas y
tomar decisión
Actuar: utilizar representaciones
y destrezas previas
Evaluar: fracaso o éxito
Pensar: retener, reflexionar, transferir.
Adecuar a objetivos
y/o recursos
Regular

37. Taxonomía Constructivista
Co- construcción de:
Contenidos
Habilidades
Valores
Actitudes
Temas relativos a las disciplinas de enseñanza
y contexto sociocultural.
Participación Activa
Operaciones intrapsicológicas que se prueban
en la resolución de problemas.
Facilitan posturas autónomas del aprendizaje
Principios éticos en la aplicación de
contenidos
Formar integralmente al individuo
Tendencia estable de valorar y actuar en
consecuencia.que

38. Zona de desarrollo próximo (ZDP)
 Sistema interactivo funcional.
 Objetivo: cambio conceptual- cognitivo desde
el estado actual de desarrollo hasta el logro de
acciones independientes a nivel
intrapsicológico.

39. Valorar la relación entre los sistemas de
funcionalidad del sujeto.
Interpsicológico
Expectativas de desarrollo
sociocultural
Intrapsicológico
Antecedentes históricos
de aprendizaje y desarrollo
Transformación

40. Tharp y Gallimore
(1988)
Estadio I Estadio II Estadio III Estadio
IV
Capacida
d inicial
Tiempo
Capacidad
Desarrollada
Zona de
desarrollo
próximo
Asistencia
suministrad
a por otros
más capaces
.
Asistencia
suministrad
a por el YO
Internalización Recurrencia
Circuito de
retroceso

41. Ciclo de aprendizaje

42. Estilos de aprendizaje Kolb (1980)
Cognición concreta
Independencia de campo Dependencia de
campo
Estilo activo – acomodador
Experimentación activa
(percepción táctil quinésica)
Estilo reflexivo
divergente
Observación reflexiva
(percepción visual
auditiva)
Estilo pragmático
convergente
Estilo teórico
asimilador
COGNICIÓN ABSTRACTA
Lateralidad del hemisferio derecho Lateralidad del hemisferio
izquierdo

43. Educación para una cultura de paz.
Contenido:
- Contenido de la temática y contenido valoral: tolerancia en las
relaciones interpersonales.
Habilidades:
-Habilidades cognitivas: análisis de situaciones de conflicto.
-Habilidades comunicativas: diálogo, asertividad y negociación.
Actitudes:
-Toma de decisiones interdependientes
- Cooperación grupal.

44. Integrantes:
 Hernández Alegría Viridiana
 Hernández Hernández Marlen
 Najera Villafaña Esperanza
 Rivera Sánchez Diana Sahira.