El documento trata sobre la psicología de la música y la emoción musical. Explica que la psicología de la música estudia el comportamiento musical desde diversas perspectivas, incluyendo las bases psicofisiológicas y psicobiológicas de la conducta musical y la interacción entre la inteligencia emocional y la conducta musical. El autor analiza cómo la música afecta las emociones y el cerebro a través de mecanismos psicofisiológicos y psicobiológicos, y cómo esto es relevante
La psicología de la música estudia temas como la emoción musical, la memoria musical y la percepción musical. La música puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño y estimular áreas como la atención, la memoria y la resolución de problemas. Estudios han demostrado que escuchar música clásica como la de Mozart puede provocar cambios en el estado de alerta, afectividad y actividad cerebral asociada al aprendizaje.
Presentación académica sobre los principales desarrollos de la Psicologia de la música, en especial de los procesos cognitivos que participan en la interpretación musical.
La Psicología de la Música abarca diversas líneas de investigación sobre el comportamiento musical, incluyendo las bases psicofisiológicas y psicobiológicas que sustentan la conducta musical, así como la interacción entre la inteligencia emocional y la música. El documento explora cómo la música influye en las emociones y el cerebro a través del procesamiento de sonidos, y cómo ambos hemisferios cerebrales se involucran en la interpretación musical.
Este documento trata sobre la psicología de la música y la emoción musical. Brevemente resume que la psicología de la música abarca diversas líneas de investigación sobre el comportamiento musical. Luego se enfoca en las bases psicofisiológicas y psicobiológicas que sustentan la conducta musical desde la perspectiva de la influencia de la música en las emociones. Finalmente, examina la interacción entre la inteligencia emocional y la conducta musical, concluyendo con campos de aplicación para la educación musical.
El documento explora cómo la música puede influir en las emociones y el aprendizaje. La música estimula áreas del cerebro relacionadas con las emociones y puede mejorar la concentración y la productividad. La teoría de las inteligencias múltiples incluye la inteligencia musical. La música puede evocar recuerdos y elevar el estado de ánimo, mejorando así el aprendizaje cuando está vinculado a experiencias significativas.
Miguel Zafra anta. PEDIATRIA
Pilar Carrasco Lluch. Equipo de Atención Educativa y
Hospitalaria de la Región de Murcia.
Nieves Castaño Castaño. Aulas Hospitalarias del HUFuenlabrada.
5-junio-2013
Proyecto EmociónArte 2013 presentado por el Doctor Miguel Zafra Anta, pediatr...ahfuenla
El doctor Miguel Zafra ha sido tan amable de cedernos su presentación para continuar esa labor tan hermosa en la que todos nos sentimos partícipes: ayudar a los niños enfermos.
Gracias, Miguel.
La música y la musicoterapia pueden tener beneficios para el tratamiento de varios trastornos al activar redes neuronales específicas. Si bien algunos estudios muestran que la música puede reducir la ansiedad y parcialmente el dolor, la evidencia es contradictoria debido a limitaciones metodológicas. Se necesitan más investigaciones. El proyecto EmociónARTE utiliza las artes para mejorar las emociones de los niños hospitalizados y compensar las carencias de la enfermedad.
La psicología de la música estudia temas como la emoción musical, la memoria musical y la percepción musical. La música puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño y estimular áreas como la atención, la memoria y la resolución de problemas. Estudios han demostrado que escuchar música clásica como la de Mozart puede provocar cambios en el estado de alerta, afectividad y actividad cerebral asociada al aprendizaje.
Presentación académica sobre los principales desarrollos de la Psicologia de la música, en especial de los procesos cognitivos que participan en la interpretación musical.
La Psicología de la Música abarca diversas líneas de investigación sobre el comportamiento musical, incluyendo las bases psicofisiológicas y psicobiológicas que sustentan la conducta musical, así como la interacción entre la inteligencia emocional y la música. El documento explora cómo la música influye en las emociones y el cerebro a través del procesamiento de sonidos, y cómo ambos hemisferios cerebrales se involucran en la interpretación musical.
Este documento trata sobre la psicología de la música y la emoción musical. Brevemente resume que la psicología de la música abarca diversas líneas de investigación sobre el comportamiento musical. Luego se enfoca en las bases psicofisiológicas y psicobiológicas que sustentan la conducta musical desde la perspectiva de la influencia de la música en las emociones. Finalmente, examina la interacción entre la inteligencia emocional y la conducta musical, concluyendo con campos de aplicación para la educación musical.
El documento explora cómo la música puede influir en las emociones y el aprendizaje. La música estimula áreas del cerebro relacionadas con las emociones y puede mejorar la concentración y la productividad. La teoría de las inteligencias múltiples incluye la inteligencia musical. La música puede evocar recuerdos y elevar el estado de ánimo, mejorando así el aprendizaje cuando está vinculado a experiencias significativas.
Miguel Zafra anta. PEDIATRIA
Pilar Carrasco Lluch. Equipo de Atención Educativa y
Hospitalaria de la Región de Murcia.
Nieves Castaño Castaño. Aulas Hospitalarias del HUFuenlabrada.
5-junio-2013
Proyecto EmociónArte 2013 presentado por el Doctor Miguel Zafra Anta, pediatr...ahfuenla
El doctor Miguel Zafra ha sido tan amable de cedernos su presentación para continuar esa labor tan hermosa en la que todos nos sentimos partícipes: ayudar a los niños enfermos.
Gracias, Miguel.
La música y la musicoterapia pueden tener beneficios para el tratamiento de varios trastornos al activar redes neuronales específicas. Si bien algunos estudios muestran que la música puede reducir la ansiedad y parcialmente el dolor, la evidencia es contradictoria debido a limitaciones metodológicas. Se necesitan más investigaciones. El proyecto EmociónARTE utiliza las artes para mejorar las emociones de los niños hospitalizados y compensar las carencias de la enfermedad.
El documento resume conceptos clave de la música como forma de arte, incluyendo definiciones de armonía, ritmo y melodía. Explica que la percepción sonora es un proceso que involucra la audición, afectividad e inteligencia. También describe el desarrollo de la musicalidad en niños de diferentes edades y la importancia de la educación musical integral.
El documento describe la relación entre la música y el cerebro humano. La música activa diversas regiones del cerebro relacionadas con funciones como la audición, el movimiento, las emociones y el lenguaje. El estudio y práctica de la música puede modificar el cerebro, haciendo que funcione de manera más integrada y desarrollando áreas como la memoria y las matemáticas. Los músicos tienen un lóbulo temporal izquierdo más desarrollado, lo que mejora su memoria.
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Percepción y Expresión Musical. El portafolio contiene cinco temas principales: 1) Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical, 2) La percepción auditiva, 3) La expresión musical, 4) La creatividad musical, y 5) La didáctica de la percepción y expresión musical. Cada tema aborda conceptos clave relacionados con la naturaleza del sonido, la percepción musical, y formas de expresar y crear música vocal
Este documento presenta el portafolio de percepción y expresión musical de Ruth Ma Suárez Fernández para el tercer curso de Grado de Magisterio Infantil. El portafolio contiene cinco bloques teóricos sobre temas como la ciencia de la música, la percepción auditiva, la expresión musical, la creatividad y la didáctica musical. También incluye ejemplos de prácticas realizadas como componer canciones, polirritmias y el canto. El objetivo general es mostrar los contenidos aprendidos en la as
Portfolio percepción y expresión musicalgemamanjarres
Este documento presenta un portafolio de trabajos realizados en la asignatura de Percepción y Expresión Musical. Incluye temas fundamentales de la percepción auditiva, expresión musical, creatividad y didáctica musical. Destaca tres canciones infantiles creadas en grupo y una unidad didáctica para enseñarlas, así como trabajos individuales como la creación de un ritmo y la descripción de un paisaje sonoro.
Este documento discute los efectos de la música sobre las funciones cognitivas. Explica que la música se procesa de forma independiente al lenguaje a través de circuitos separados en el cerebro. El procesamiento de la música involucra áreas dedicadas al análisis de elementos temporales, melódicos, la memoria y la respuesta emocional. El entrenamiento musical causa cambios en la anatomía y funcionalidad del cerebro. Los efectos del llamado "Efecto Mozart" son transitorios y se limitan a habilidades específicas
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Percepción y Expresión Musical de un estudiante de Magisterio de Educación Infantil. Incluye resúmenes de cinco temas clave de la asignatura, detalles sobre un trabajo grupal sobre canciones infantiles, y recensiones de dos artículos. El portafolio muestra el aprendizaje y trabajo realizado por el estudiante durante el curso sobre conceptos musicales fundamentales y su aplicación en la educación infantil.
La psicología de la música estudia el fuerte impacto emocional que tiene la música en las personas. Existen diferentes enfoques de investigación como los psicofisiológicos, que analizan cómo la música afecta el cuerpo y el cerebro. La música activa diferentes zonas cerebrales relacionadas con funciones sensoriales, emocionales e intelectuales. Además, la interpretación y apreciación musical implica la interacción de ambos hemisferios cerebrales trabajando de forma coordinada.
Este documento presenta información sobre la percepción y expresión musical en educación infantil. Resume los fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical, incluyendo la percepción, expresión, creación y didáctica musical. También presenta detalles sobre tres canciones grupales creadas por el grupo sobre temas como una dieta saludable, la asamblea y una excursión. Finaliza con una valoración personal de la asignatura.
Las tres oraciones son:
La inteligencia musical corresponde a una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner y se refiere a la sensibilidad de una persona para la melodía, la armonía, el ritmo y la estructura musical. La música puede utilizarse para vehicular el conocimiento a través de canciones, composiciones e interpretaciones y ayudar a desarrollar habilidades como el canto y el dominio de instrumentos. Las nuevas tecnologías ofrecen recursos como plataformas, editores musicales e interactivos que pueden reforzar
Este documento trata sobre la percepción musical. Define conceptos como sonido, música, ruido y silencio. Explica los parámetros del sonido como la frecuencia, intensidad y timbre. También describe elementos musicales como la melodía, armonía, ritmo y timbre.
El documento habla sobre la inteligencia musical y sus beneficios y desventajas para el aprendizaje. La inteligencia musical se refiere a la capacidad de percibir, expresar y comprender la música. Escuchar música puede ayudar a mejorar la concentración, memoria y estado emocional, pero también puede ser una distracción si la letra o el ritmo son demasiado complejos o estimulantes.
El documento trata sobre la música en la psicología y la musicoterapia. Explica que la psicología de la música estudia temas como la emoción musical, la memoria musical y los usos terapéuticos de la música. También describe cómo la musicoterapia usa actividades musicales como cantar y tocar instrumentos para mejorar el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Finalmente, discute los orígenes de la musicoterapia en la antigua Grecia y Egipto, donde se empezó a recon
La inteligencia musical se define como la habilidad para comprender y expresar formas musicales sin necesidad de estudios previos. Se origina desde el primer sonido producido en la naturaleza y se desarrolla a través de la estimulación musical desde temprana edad. Se localiza en el lóbulo temporal derecho del cerebro y se relaciona con las demás inteligencias al desarrollar capacidades como la atención, memoria y movimiento.
El documento discute las teorías sobre la aptitud musical y cómo determinarla. Se mencionan las teorías de Seashore, Schoen y Mursell sobre los componentes sensoriales, afectivos e intelectuales involucrados. También analiza si la aptitud musical es innata o adquirida y ofrece definiciones de aptitud y aptitud musical de Thurstone, Bentley y Vera. Finalmente, enumera las variables propuestas por Seashore para medir cuantitativamente la aptitud, incluyendo tono, intensidad, ritmo, tiempo y timbre.
Este documento presenta una reflexión sobre la aplicación de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner en el aula de música. Propone dos proyectos didácticos que trabajan diferentes inteligencias: 1) Un concierto didáctico que involucra instrumentación, canto, danza y presentación; 2) Un proyecto sobre la música en uno mismo que desarrolla habilidades musicales a través de proyectos. El objetivo es integrar las inteligencias de forma multimodal para mejorar la enseñanza y motivación de los estudiantes.
La música es el arte de organizar sonidos y silencios utilizando principios como la melodía, armonía y ritmo. Tocar un instrumento musical activa ambos hemisferios cerebrales y mejora la concentración, memoria y disciplina. La música expresa sentimientos, emociones e ideas para crear una experiencia estética en el oyente.
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la aptitud musical y cómo determinarla. Algunos ven la música como una unidad y la aptitud musical como única, mientras que otros argumentan que la música se puede analizar en partes y por lo tanto determinar diferentes talentos musicales. Aunque intentar medir la aptitud musical de forma cuantitativa es polémico, el documento adopta la postura de que es posible determinar una jerarquía de talentos musicales analizando sus diferentes componentes, como propuso Seashore en 1938.
El documento resume las variables propuestas por Seashore para analizar las aptitudes musicales, incluyendo el tono, la intensidad, el ritmo, el tiempo, el timbre y la memoria tonal. También menciona otras variables como el oído absoluto, el oído relativo, la melodía, la armonía, el intervalo melódico, el acorde y el fraseo musical.
El documento trata sobre la psicología de la música y la musicoterapia. Explica que la psicología de la música estudia los efectos psicológicos de la música en el ser humano. La musicoterapia usa la música con fines terapéuticos para satisfacer necesidades físicas, emocionales y cognitivas. También describe cómo la música afecta procesos como la atención, memoria, emociones y comportamiento, y cómo la musicoterapia se ha usado a lo largo de la historia y en diferentes culturas
La música ordena los sonidos del mundo y tiene la función principal de alegrar y hacer feliz a quienes la escuchan. Afecta habilidades como la percepción, memoria y emociones. Se clasifica por origen, elementos, contenido y época. La musicoterapia usa la música con fines terapéuticos de forma activa o pasiva. Puede favorecer la regresión a estados mentales previos y fortalecer el yo.
El documento resume conceptos clave de la música como forma de arte, incluyendo definiciones de armonía, ritmo y melodía. Explica que la percepción sonora es un proceso que involucra la audición, afectividad e inteligencia. También describe el desarrollo de la musicalidad en niños de diferentes edades y la importancia de la educación musical integral.
El documento describe la relación entre la música y el cerebro humano. La música activa diversas regiones del cerebro relacionadas con funciones como la audición, el movimiento, las emociones y el lenguaje. El estudio y práctica de la música puede modificar el cerebro, haciendo que funcione de manera más integrada y desarrollando áreas como la memoria y las matemáticas. Los músicos tienen un lóbulo temporal izquierdo más desarrollado, lo que mejora su memoria.
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Percepción y Expresión Musical. El portafolio contiene cinco temas principales: 1) Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical, 2) La percepción auditiva, 3) La expresión musical, 4) La creatividad musical, y 5) La didáctica de la percepción y expresión musical. Cada tema aborda conceptos clave relacionados con la naturaleza del sonido, la percepción musical, y formas de expresar y crear música vocal
Este documento presenta el portafolio de percepción y expresión musical de Ruth Ma Suárez Fernández para el tercer curso de Grado de Magisterio Infantil. El portafolio contiene cinco bloques teóricos sobre temas como la ciencia de la música, la percepción auditiva, la expresión musical, la creatividad y la didáctica musical. También incluye ejemplos de prácticas realizadas como componer canciones, polirritmias y el canto. El objetivo general es mostrar los contenidos aprendidos en la as
Portfolio percepción y expresión musicalgemamanjarres
Este documento presenta un portafolio de trabajos realizados en la asignatura de Percepción y Expresión Musical. Incluye temas fundamentales de la percepción auditiva, expresión musical, creatividad y didáctica musical. Destaca tres canciones infantiles creadas en grupo y una unidad didáctica para enseñarlas, así como trabajos individuales como la creación de un ritmo y la descripción de un paisaje sonoro.
Este documento discute los efectos de la música sobre las funciones cognitivas. Explica que la música se procesa de forma independiente al lenguaje a través de circuitos separados en el cerebro. El procesamiento de la música involucra áreas dedicadas al análisis de elementos temporales, melódicos, la memoria y la respuesta emocional. El entrenamiento musical causa cambios en la anatomía y funcionalidad del cerebro. Los efectos del llamado "Efecto Mozart" son transitorios y se limitan a habilidades específicas
Este documento presenta un portafolio sobre la asignatura de Percepción y Expresión Musical de un estudiante de Magisterio de Educación Infantil. Incluye resúmenes de cinco temas clave de la asignatura, detalles sobre un trabajo grupal sobre canciones infantiles, y recensiones de dos artículos. El portafolio muestra el aprendizaje y trabajo realizado por el estudiante durante el curso sobre conceptos musicales fundamentales y su aplicación en la educación infantil.
La psicología de la música estudia el fuerte impacto emocional que tiene la música en las personas. Existen diferentes enfoques de investigación como los psicofisiológicos, que analizan cómo la música afecta el cuerpo y el cerebro. La música activa diferentes zonas cerebrales relacionadas con funciones sensoriales, emocionales e intelectuales. Además, la interpretación y apreciación musical implica la interacción de ambos hemisferios cerebrales trabajando de forma coordinada.
Este documento presenta información sobre la percepción y expresión musical en educación infantil. Resume los fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical, incluyendo la percepción, expresión, creación y didáctica musical. También presenta detalles sobre tres canciones grupales creadas por el grupo sobre temas como una dieta saludable, la asamblea y una excursión. Finaliza con una valoración personal de la asignatura.
Las tres oraciones son:
La inteligencia musical corresponde a una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner y se refiere a la sensibilidad de una persona para la melodía, la armonía, el ritmo y la estructura musical. La música puede utilizarse para vehicular el conocimiento a través de canciones, composiciones e interpretaciones y ayudar a desarrollar habilidades como el canto y el dominio de instrumentos. Las nuevas tecnologías ofrecen recursos como plataformas, editores musicales e interactivos que pueden reforzar
Este documento trata sobre la percepción musical. Define conceptos como sonido, música, ruido y silencio. Explica los parámetros del sonido como la frecuencia, intensidad y timbre. También describe elementos musicales como la melodía, armonía, ritmo y timbre.
El documento habla sobre la inteligencia musical y sus beneficios y desventajas para el aprendizaje. La inteligencia musical se refiere a la capacidad de percibir, expresar y comprender la música. Escuchar música puede ayudar a mejorar la concentración, memoria y estado emocional, pero también puede ser una distracción si la letra o el ritmo son demasiado complejos o estimulantes.
El documento trata sobre la música en la psicología y la musicoterapia. Explica que la psicología de la música estudia temas como la emoción musical, la memoria musical y los usos terapéuticos de la música. También describe cómo la musicoterapia usa actividades musicales como cantar y tocar instrumentos para mejorar el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Finalmente, discute los orígenes de la musicoterapia en la antigua Grecia y Egipto, donde se empezó a recon
La inteligencia musical se define como la habilidad para comprender y expresar formas musicales sin necesidad de estudios previos. Se origina desde el primer sonido producido en la naturaleza y se desarrolla a través de la estimulación musical desde temprana edad. Se localiza en el lóbulo temporal derecho del cerebro y se relaciona con las demás inteligencias al desarrollar capacidades como la atención, memoria y movimiento.
El documento discute las teorías sobre la aptitud musical y cómo determinarla. Se mencionan las teorías de Seashore, Schoen y Mursell sobre los componentes sensoriales, afectivos e intelectuales involucrados. También analiza si la aptitud musical es innata o adquirida y ofrece definiciones de aptitud y aptitud musical de Thurstone, Bentley y Vera. Finalmente, enumera las variables propuestas por Seashore para medir cuantitativamente la aptitud, incluyendo tono, intensidad, ritmo, tiempo y timbre.
Este documento presenta una reflexión sobre la aplicación de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner en el aula de música. Propone dos proyectos didácticos que trabajan diferentes inteligencias: 1) Un concierto didáctico que involucra instrumentación, canto, danza y presentación; 2) Un proyecto sobre la música en uno mismo que desarrolla habilidades musicales a través de proyectos. El objetivo es integrar las inteligencias de forma multimodal para mejorar la enseñanza y motivación de los estudiantes.
La música es el arte de organizar sonidos y silencios utilizando principios como la melodía, armonía y ritmo. Tocar un instrumento musical activa ambos hemisferios cerebrales y mejora la concentración, memoria y disciplina. La música expresa sentimientos, emociones e ideas para crear una experiencia estética en el oyente.
Este documento resume diferentes perspectivas sobre la aptitud musical y cómo determinarla. Algunos ven la música como una unidad y la aptitud musical como única, mientras que otros argumentan que la música se puede analizar en partes y por lo tanto determinar diferentes talentos musicales. Aunque intentar medir la aptitud musical de forma cuantitativa es polémico, el documento adopta la postura de que es posible determinar una jerarquía de talentos musicales analizando sus diferentes componentes, como propuso Seashore en 1938.
El documento resume las variables propuestas por Seashore para analizar las aptitudes musicales, incluyendo el tono, la intensidad, el ritmo, el tiempo, el timbre y la memoria tonal. También menciona otras variables como el oído absoluto, el oído relativo, la melodía, la armonía, el intervalo melódico, el acorde y el fraseo musical.
El documento trata sobre la psicología de la música y la musicoterapia. Explica que la psicología de la música estudia los efectos psicológicos de la música en el ser humano. La musicoterapia usa la música con fines terapéuticos para satisfacer necesidades físicas, emocionales y cognitivas. También describe cómo la música afecta procesos como la atención, memoria, emociones y comportamiento, y cómo la musicoterapia se ha usado a lo largo de la historia y en diferentes culturas
La música ordena los sonidos del mundo y tiene la función principal de alegrar y hacer feliz a quienes la escuchan. Afecta habilidades como la percepción, memoria y emociones. Se clasifica por origen, elementos, contenido y época. La musicoterapia usa la música con fines terapéuticos de forma activa o pasiva. Puede favorecer la regresión a estados mentales previos y fortalecer el yo.
UTPL Aportaciones de la psicologia cognitiva de la musica en la educacion mus...UTPL UTPL
Este documento discute las contribuciones de la psicología cognitiva de la música en la educación musical. Ayuda a organizar la información musical agrupando unidades mínimas de información y sugiriendo elementos que pueden agruparse. También describe cómo la enculturación musical a través de la escucha de diferentes estilos musicales puede desarrollar la creatividad y la capacidad de improvisar ritmos y melodías. Explica que la capacidad musical se puede desarrollar ya que el cerebro procesa la música y el lenguaje de manera similar.
Este documento presenta una discusión sobre la psicología de la música y la emoción musical desde diferentes perspectivas. Aborda campos de investigación como las bases psicofisiológicas, teorías cognitivas, y enfoques conductistas. También explora la relación entre la música, el individuo y su entorno social, así como las dimensiones biológicas, psicológicas y emocionales involucradas en la percepción y apreciación musical.
Este documento resume los principales campos de estudio de la psicología aplicada a la música, incluyendo el desarrollo de las capacidades musicales, la evaluación de aptitudes musicales, la inteligencia musical, la conexión cerebro-música y las diferencias en aptitudes musicales entre niños y niñas. También describe hitos en el desarrollo musical de niños de 0 a 6 años, como la reacción a sonidos y ritmos, y la capacidad progresiva de cantar, reconocer melodías y reproducir patrones rítmicos. El
El documento describe la ubicación y funciones del tálamo y el hipotálamo. El tálamo se ubica en la parte mediobasal de cada hemisferio cerebral y contiene varios núcleos talámicos que envían axones a la corteza cerebral. Funciona como un centro de integración sensorial y procesa la información de los sentidos antes de convertirla en acciones. El hipotálamo se ubica debajo del tálamo y contiene núcleos que controlan funciones autonómicas y endocrinas, como
La Psicología de la Música abarca diversas líneas de investigación sobre el comportamiento musical, incluyendo las bases psicofisiológicas y psicobiológicas que sustentan la conducta musical, así como la interacción entre la inteligencia emocional y la música. El documento explora cómo la música influye en las emociones y el cerebro a través del procesamiento de sonidos, y cómo ambos hemisferios cerebrales se involucran en la interpretación musical.
La Psicología de la Música abarca diversas líneas de investigación sobre el comportamiento musical, incluyendo las bases psicofisiológicas y psicobiológicas que sustentan la conducta musical, así como la interacción entre la inteligencia emocional y la música. El documento explora cómo la música influye en las emociones y el cerebro a través del procesamiento de sonidos, y cómo ambos hemisferios cerebrales se involucran en la interpretación musical.
El documento habla sobre los niños con hiperactividad y cómo afecta su comportamiento. Explica que tienen un trastorno que los hace ser muy activos e impulsivos. También menciona cómo esto frustra a los padres y los tipos de tratamientos disponibles como la farmacología. El objetivo es ver las causas de este trastorno y cómo se puede ayudar a los niños.
Este documento trata sobre los fundamentos psicopedagógicos en la educación musical infantil. Explora las teorías conductista, cognitiva y psicosocial del aprendizaje musical, así como la teoría psicométrica de la medición de habilidades musicales. Analiza cómo cada teoría influye en el desarrollo y la enseñanza de la música en la educación infantil, tomando en cuenta factores como la evolución del niño, el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y la influencia social.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento discute los beneficios de la música para el desarrollo de niños de 0 a 6 años. Explica que la música ayuda con la estimulación de la memoria, la imaginación, la comunicación y el desarrollo motor y emocional. El objetivo es utilizar actividades musicales para influir positivamente en niños con hiperactividad en un centro de apoyo educativo en Oruro, Bolivia.
Este documento resume varias teorías psicopedagógicas en educación musical. Explica que la psicología musical estudia los mecanismos mentales que hacen posible apreciar la música. Luego resume las teorías conductista, cognitiva y psicosocial, explicando cómo cada una aborda el aprendizaje y desarrollo musical. Finalmente, introduce la teoría psicométrica sobre medir habilidades musicales y el desarrollo musical del niño, enfatizando la importancia de la música en las primeras etapas de vida
El arte representa un modo de expresión que trasciende la expresión verbal se posiciona desde el inconsciente posibilitándole al sujeto la expresión de lo que no puede apalabrarse.
EN LA APARICION DE EFICIENCIAS EN EL LENGUAJE O EN LA MOTROCIDAD LAS ARTES EN ESPECIFICO LA MUSICA SE PRESENTA COMO UNA POTENCIAL VIA GENERADORA Y PROPULSORA DE EXPRESION. MEDIO ALTERNO DE COMUNICACIÓN.
Es una institución humana en la cual los individuos crean significado y belleza a través del sonido, utilizando las artes de la composición, la improvisación, la ejecución y la escucha. El significado y la belleza se derivan de las relaciones creadas entre los sonidos mismos y de las relaciones extrínsecas creadas entre los sonidos y otras formas de la experiencia humana.
Este documento discute los mecanismos neurobiológicos y cognitivos del procesamiento musical y su efecto ansiolítico. Explica que la música activa memorias asociativas y analiza la expresión emocional a través de la percepción tonal y temporal en el cerebro. Estos procesos cognitivos están relacionados con los efectos relajantes de la música. Además, la exposición musical promueve la expresión de neurotrofinas y mecanismos neuroprotectores. Por lo tanto, la música es una herramienta ter
1. El documento describe los tipos y elementos de la música, incluyendo la melodía, armonía y ritmo. 2. Explica que la música puede comunicar emociones y tiene beneficios cognitivos y de desarrollo para los niños. 3. Los beneficios de la música para los niños incluyen mejorar la creatividad, concentración, psicomotricidad, percepción auditiva, lenguaje y sociabilidad.
Este documento discute la relación entre la música y los sentimientos, los efectos de la música clásica, la musicoterapia y la música en la educación emocional. Explica que la música afecta nuestros procesos mentales y emociones, y que la música clásica en particular puede tener beneficios para los bebés. También describe cómo la musicoterapia usa la música como parte de un proceso terapéutico, y argumenta que la música debería desempeñar un papel más importante en la enseñanza de
El documento discute los fundamentos neurocientíficos de la música y el cerebro. Explica que la música se procesa a través de un sistema modular en el cerebro, con diferentes áreas responsables de procesar sus componentes. También describe algunos trastornos musicales como la amusia y las alucinaciones musicales. Finalmente, resume que la percepción y ejecución musical implican áreas auditivas, motoras y emocionales del cerebro.
Música y cerebro: fundamentos neurocientíficos y trastornos musicales Gema Soria-Urios, Pablo Duque, José M. García-Moreno http://www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (1): 45-55
El documento describe los efectos de la música en el cerebro y su uso en terapias. La música afecta diferentes áreas cerebrales y puede usarse para tratar trastornos como Alzheimer, Parkinson y ansiedad. También influye positivamente en el desarrollo infantil al mejorar la memoria, atención y habilidades sociales. Diferentes géneros musicales activan regiones cerebrales específicas y proporcionan beneficios como el alivio del estrés o mejor rendimiento físico.
El documento describe los efectos de la música en el cerebro y su uso en terapias. La música afecta diferentes áreas cerebrales y puede usarse para tratar trastornos como Alzheimer, Parkinson y ansiedad. También influye positivamente en el desarrollo infantil al mejorar la memoria, atención y habilidades sociales. Diferentes géneros musicales activan regiones cerebrales específicas y proporcionan beneficios como el alivio del estrés o mejor rendimiento físico.
Este documento resume los fundamentos neurocientíficos de la música y los trastornos musicales. Explica que la música se procesa de forma modular en el cerebro a través de diferentes regiones. También describe algunos trastornos como la amusia y las alucinaciones musicales. Finalmente, revisa la literatura sobre cómo se organizan las rutas cerebrales para procesar los componentes musicales como el tono y el ritmo, así como las emociones relacionadas con la música.
LA MUSICA Y SU IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO ÓPTIMO DEL CEREBROEduardo Martinez
Este documento describe los beneficios de la musicoterapia en el tratamiento de niños con autismo, síndrome de Down y para el desarrollo motor general. Explica que la música puede mejorar la interacción social, atención, lenguaje y memoria en estos niños. También detalla cómo la musicoterapia ha sido aplicada específicamente en el tratamiento del autismo y síndrome de Down, logrando resultados positivos como una mayor comunicación y menor ansiedad. Finalmente, concluye que aunque se necesita más investigación, los resultados muestran que la
Este documento trata sobre el concepto de audición y la relación entre la música y el sistema nervioso central. Explica que la música se originó a partir del sonido de la voz humana acompañado de ritmos corporales. También describe cómo la música y el lenguaje comparten elementos como el tono y la intensidad y son procesados en ambos hemisferios cerebrales, aunque cada uno tiene funciones específicas como el reconocimiento de estructuras rítmicas en el hemisferio izquierdo y la memoria musical en el derecho.
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
Los enigmáticos priones en la naturales, características y ejemplosalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Presentación con todo tipo de contenido sobre el hábitat del desierto cálido. Perfecto para exposiciones escolares. La presentación contiene las características del desierto cálido así como geográficamente donde se encuentra al rededor del mundo. Además contiene información sobre la fauna y flora y sus adaptaciones al medio ambiente en este caso, el desierto cálido. Por último contiene curiosidades y datos importantes sobre el desierto cálido.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Esta exposición tiene como objetivo educar y concienciar al público sobre la dualidad del oxígeno en la biología humana. A través de una mezcla de ciencia, historia y tecnología, se busca inspirar a los visitantes a apreciar la complejidad del oxígeno y a adoptar estilos de vida que promuevan un equilibrio saludable entre sus beneficios y sus potenciales riesgos.
¡Únete a nosotros para descubrir cómo el oxígeno puede ser tanto un salvador como un destructor, y qué podemos hacer para maximizar sus beneficios y minimizar sus daños!
1891 - Primera discusión semicientífica sobre Una Nave Espacial Propulsada po...Champs Elysee Roldan
La primera discusión semicientífica sobre una nave espacial propulsada por cohetes la realizó el alemán Hans Ganswindt, quien abordó los problemas de la propulsión no mediante la fuerza reactiva de los gases expulsados sino mediante la eyección de cartuchos de acero que contenían dinamita. Supuso que la explosión de una carga transferiría energía cinética a la pared de la nave espacial y la impulsaría en la dirección deseada. Supuso que múltiples explosiones proporcionarían suficiente velocidad para alcanzar la órbita y la velocidad de escape.
El 27 de mayo de 1891, pronunció un discurso público en la Filarmónica de Berlín, en el que introdujo su concepto de un vehículo galáctico(Weltenfahrzeug).
Ganswindt también exploró el uso de una estación espacial giratoria para contrarrestar la ingravidez y crear gravedad artificial.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
1. Psicología de la música
y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
Universidad de Murcia
Resumen
La Psicología de la Música abarca di-versas
líneas de investigación, ya que el
comportamiento musical es muy rico
y variado. De las que quedan expuestas
en la introducción, he elegido para desa-rrollar
la referida a la emoción musical y
su relación con la educación musical. En
el artículo que nos ocupa, tras una breve
introducción, centraré mi exposición en
primer lugar, en las bases que sustentan la
conducta musical, desde la perspectiva de
la infl uencia que la música despierta en el
mundo de las emociones. A continuación,
expondré la interacción existente entre
la inteligencia emocional y la conducta
musical, para concluir con los campos de
aplicación que puedan convenir a los pro-fesionales
dedicados a la Educación Musi-cal,
así como a otras personas interesadas
por estos temas.
1. Introducción
Sumary
The Psychology of Music comprises seve-ral
research lines due to the richness and
variety of musical behaviour. Among those
presented in the introduction. I have cho-sen
for further development the one on to
musical emotion and its relation to musi-cal
education.
According to the article in question and
after a brief introduction, I will focus my
presentation fi rstly on the bases which su-pport
musical behaviour from the perspec-tive
of the infl uence caused by music in
the world of emotion. I will subsequently
present the existing interaction between
emotional intelligence and musical beha-viour,
and will conclude with the fi elds of
application which may be useful to pro-fessionals
devoted to Musical Education as
well as to any other people who may be
interested in these subjets.
Para comprender la fuerza emocional que la música ejerce sobre las
personas, tanto en edad adulta como durante la niñez y adolescencia, es
conveniente clarifi car el concepto de la disciplina que se ocupa de este
campo de conocimiento: la Psicología de la Música.
Si bien es cierto que la Psicología es la ciencia que se ocupa del es-tudio
de la conducta, hemos de considerar que la conducta humana es
muy amplia y diversa. Así tenemos que en sus distintas especialidades
se refi ere a aspectos muy diversos centrando el objeto de su estudio en
campos tan heterogéneos como la Psicología Social, Psicología de la
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 213
2. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
Educación, Psicología de Masas, Psicología Clínica, Psicología Experi-mental,
Psicobiología, Psicología Industrial... por citar sólo algunas de
los más relevantes.
La “Psicología de la Música” es una de las especialidades de la Psi-cología
que se inicia a principios del Siglo XX. Desde entonces ha ido
evolucionando en sus métodos y objeto de estudio. Podemos distinguir
algunos de los campos de investigación, teniendo en cuenta que no son
excluyentes:
A) Los que plantean unas bases psicofi siológicas y psicobiológicas,
que consideran el efecto benefi cioso de la música en una gran
variedad de manifestaciones de la personalidad, la conducta y de
los diversos trastornos.
B) Otros prefi eren utilizar planteamientos más globalizados tales
como condicionantes sociales, gusto musical, infl uencia de la mú-sica,
el sentimiento musical, etc.
C) Existen los que centran su interés e investigación apoyándose en
las diferentes teorías cognitivas y del desarrollo.
D)También aquellos que se ocupan de medir los elementos de la
música, englobándose en lo que podemos llamar orientación psi-cométrica.
E) Los de tendencia conductista que, por su propia naturaleza, se
ocupan del estudio del aprendizaje y conducta musical basado en
estrategias, principios y técnicas de refuerzos y recompensas.
No pretendo ser exhaustiva, pero lo que sí quiero puntualizar, es la
conveniencia de no marginar ninguna de las corrientes de investigación,
ya que cada una de ellas, de una forma u otra, aportan los resultados
obtenidos que siempre son interesantes. En consecuencia creo que no
hay que desestimar ninguna de las aportaciones, siendo mi postura la de
la vía ecléctica, en la que quedan insertas las diferentes tendencias de la
Psicología de la Música, que determinarán las bases teóricas y la praxis
de la música. Considero de gran importancia y transcendencia dotar a
la educación musical de unos principios psicológicos que sustenten la
Pedagogía Musical desde la perspectiva de la Psicología de la Música.
El estudio del comportamiento musical ha de observar desde sus co-mienzos,
que el individuo comprende una dimensión biológica, otra
psicológico-emocional y su inserción en un entorno o medio social. Por
lo tanto ha de contemplar la infl uencia que representa la música en su
214 Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003
3. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
totalidad para el cuerpo, la mente, la emoción y el espíritu, y cómo se
relaciona este individuo con la naturaleza y el medio social.
2. Bases psicofi siológicas y psicobiológicas
Nuestro cerebro es el órgano que analiza la percepción. Se desarrolló
durante millones de años de evolución biológica, hasta llegar a refl ejar y
modelar los procesos perceptivos, para así poder adaptarlos mejor. Tiene
una percepción correcta del mundo exterior con gran precisión, lo que
nos permite la adaptación. Si no refl ejara el mundo exterior correcta-mente,
no podríamos modelarlo ni funcionar en este mundo. Aquellas
personas que tienen graves enfermedades mentales o deterioro neuroló-gico,
no pueden adaptarse ni funcionar adecuadamente.
Lo que vemos u oímos, es una imagen visual o aural (auditiva), que
depende de la habilidad de nuestro cerebro para procesar una cierta
cantidad de información.
La música es sonido, el sonido es vibración, la vibración es energía
que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro oído y de él al
cerebro. Pueden ser de diferente naturaleza: agradables, desagradables,
excitantes, tranquilizadoras...etc. En defi nitiva, transmiten un mensaje
que puede ser más o menos signifi cativo dependiendo de diversos facto-res
como veremos más adelante.
Pero veamos a continuación cómo son los mecanismos psicofi siológi-cos
y psicobiológicos que sustentan la conducta musical:
2.1. Enfoque Psicofi siológico
La audición o acción de oír, podemos considerarla desde el enfoque psi-cofi
siológico, como el resultado de una excitación producida por ondas
sonoras sobre las terminaciones del nervio auditivo, que se transmite al
centro auditivo del cerebro y da lugar a una sensación aural (o auditiva).
Hoy los científi cos confi rman que el oído es el más cualifi cado de los
estímulos sensoriales cerebrales. De éstos
el 20% corresponden a la vista
el 30% corresponden al gusto, olfato y tacto
el 50% corresponden al oído, que despierta e impulsa al cerebro,
además de protegerlo contra el deterioro.
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 215
4. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
Existe una relación entre las diferentes zonas cerebrales y las caracte-rísticas
psicológicas de la música y la audición:
• La actividad sensorial de la música, estaría localizada predomi-nantemente
en la zona bulbar donde se encuentra el centro de las
reacciones físicas. Podríamos hablar del estadio de la predominan-cia
rítmica. El ritmo afecta sobre todo a la vida fi siológica y con él
se tiende a la acción. En educación musical lo estimaremos para
activar y movilizar a los niños y niñas.
• El mensaje afectivo de la música lo localizamos en el diencéfalo,
zona profunda del cerebro asiento de las emociones. La melodía
afecta a la vida emocional y afectiva y es el diencéfalo el que
recibe los motivos y diseños melódicos , adquiriendo éstos signifi -
cación, despertando así todo un mundo interior de sentimientos y
emociones.
• La actividad intelectual queda localizada en el nivel cortical. Es
la música eminentemente armónica la que representa el mayor
nivel de representaciones intelectuales y, siendo éstas complejas,
precisan de una actividad psíquica y mental más evolucionada y
estructurada.
Pero no podemos quedarnos aquí, ya que corremos el riesgo de sim-plifi
car y atomizar lo que para la Psicología de la Música representa la
conducta musical.
El cerebro actúa como un TODO aunque determinadas funciones se
encuentren alojadas en centros auditivos, áreas cerebrales e incluso he-misferios
concretos. Se han realizado estudios en los que han sido loca-lizadas
determinadas funciones.
En la función cerebral de la música infl uyen diferentes componentes
que, debido a la complejidad de los procesos, se sitúan en estructuras
diferentes:
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Predominancia de Análisis
Ideas
Lenguaje
Matemáticas
Predominancia de Síntesis
Percepción del Espacio
Percepción de las Formas
Percepción de la Música
216 Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003
5. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Preponderancia Rítmica (base de los
aprendizajes instrumentales)
Elaboración de secuencias
Mecanismos de ejecución musical
Pronunciación de palabras para el
canto
Representaciones verbales
Emisión melódica no verbal (interva-los,
intensidad duración etc.)
Discriminación del timbre
Función video – espacial
Intuición musical
Imaginación musical
Podríamos decir desde una perspectiva global, que con más música
hay más actividad en el H. Izquierdo, se utiliza también más éste para
componer. Pero lo cierto es que en la conducta musical se utiliza TODO
el cerebro, teniendo en cuenta que la inteligencia musical se manifi esta
a través de tres formas de conducta: la audición, la ejecución o interpre-tación
y la composición. Cada una requiere movilizar áreas concretas
conectadas a su vez con otras. Pondré algunos ejemplos:
Cuando una persona se dedica a ejecutar una obra musical, intervie-ne
el H. Izquierdo, la interpretación con todo lo que ello implica, depen-de
de la regulación del H. Derecho.
Cuando se practica el canto, la articulación de las palabras, consti-tuye
una elaboración de secuencias y representaciones verbales locali-zadas
en el H. Izquierdo. Simultáneamente requiere de la entonación
melódica y el aporte emocional que se encuentra en el H. Derecho.
Sin embargo, para dotar de “Expresión Musical” e interpretación emo-cional
a una obra musical, es necesario que queden implicadas las di-ferentes
partes del cerebro, tanto las referidas a la corteza, como ambos
hemisferios y las zonas más profundas en las que se hallan los centros
emocionales, es decir, es una actividad holística.
Como vemos, es la interacción de ambos hemisferios la que posibilita
la interpretación musical, y, si no fuera así por alguna causa, aparecerían
disfunciones que ocasionarían difi cultades o problemas de aprendizaje,
ya que se centraría la atención en un sólo aspecto de la interpretación.
Cantar sólo atendiendo a la pronunciación de las palabras, podría ir en
detrimento del contenido afectivo–emocional y por lo tanto, de la inter-pretación
en su conjunto.
En defi nitiva, podríamos concluir que la música permite un equili-brio
dinámico entre las capacidades del hemisferio izquierdo y derecho.
Da lugar a un aprendizaje mucho más equilibrado y adaptado tanto al
medio, como a las propias capacidades individuales. Dentro de esta in-
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 217
6. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
dividualidad, junto a la complejidad cerebral, consideramos a la música
como uno de los elementos con mayor capacidad para la integración
neurofuncional y neuropsicológica. Tiene una compleja actividad cere-bral
que contribuye a desarrollar la percepción sonora, estados de ánimo,
conductas cognitivas, perceptivo–motrices y un largo etc. La actividad se
sintetiza en una función tanto receptiva como ejecutiva del cerebro, que
permite modifi car conductas.
2.2. Enfoque Psicobiológico
Para continuar explicando la conducta musical, hemos de profundizar
en su relación con la Psicobiología para comprender no sólo los meca-nismos,
sino también la funcionalidad de las estructuras cerebrales y su
relación con la música y el pensamiento musical.
El cerebro es la estructura material que implica no sólo el pensamien-to
sino también la afectividad. El pensamiento es la computación de sím-bolos;
está localizado en zonas corticales. La afectividad, el sentimiento,
es el contenido básico de la conciencia, de la actividad psíquica; está
localizado en el sistema límbico, tálamo, hipotálamo, que se hallan en
la base del cerebro en la zona llamada diencéfalo, y en el lóbulo tem-poral.
Como decía, el pensamiento es sólo una computación de símbolos,
un método auxiliar y muy desarrollado de los órganos de los sentidos,
pero no es la esencia de la vida, ni siquiera de lo humano. Sin embargo
la afectividad, que es una actividad psíquica, es el contenido básico de
la conciencia. Todo estado de conciencia está presidido por un afecto.
La estructura material que realiza las funciones del pensamiento es la
llamada “Unidad de valoración objetiva”, y está en las zonas corticales.
La corteza sensitiva es sólo la prolongación de los órganos de los senti-dos.
Se considera como el analizador superior de la sensibilidad.
En cuanto al mecanismo afectivo, es conocido como la “Unidad de
valoración afectiva”; está situada en el sistema límbico, en algunos nú-cleos
del tálamo, en el hipotálamo y algunas estructuras del lóbulo tem-poral
del hombre. Aquí se guardan las huellas afectivas y tal vez se lleve
a cabo el proceso de fusión entre el componente objetivo y el afectivo.
La amigdala controla las emociones hasta tal punto, que aquellas perso-nas
que tienen alguna insufi ciencia funcional, suelen tener ataques de
ira y ansiedad. El miedo y la ansiedad también residen en la amigdala y
218 Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003
7. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
en el hipotálamo. El hipotálamo se encuentra bajo el tálamo y en rela-ción
con la hipófi sis, y, además de controlar el metabolismo, la nutrición
y el comportamiento, es el transmisor de los comportamientos instintivos
automáticos (comida, bebida, sexualidad) y de las reacciones afectivas
(atención, dolor, placer).
La conciencia se produce como resultado de los procesos de conmu-tación
del análisis objetivo y de la valoración afectiva del cerebro.
La complejidad del cerebro con más de cien mil millones de células,
las conexiones neuronales, los neurotransmisores, la liberación de en-dorfi
nas (=dopaminas cuya liberación produce sensación de bienestar,
serotonina que con niveles bajos produce agresividad ...) etc, nos lleva
a pensar que el comportamiento humano no sólo está enraizado en el
cerebro, sino también en los componentes químicos que produce.
Todas estas cuestiones ¿a dónde nos conducen?, ¿para qué nos van a
ser útiles a la hora de sustentar un constructo teórico que fundamente la
Educación Musical?.
Si nos planteamos cual es la relación del desarrollo cerebral en cuan-to
al número de capacidades musicales que se pueden adquirir y el nú-mero
de las conexiones funcionales entre las diferentes áreas cerebrales,
podríamos concluir que la función de los educadores musicales es fa-cilitar
al máximo la creación de estas conexiones. El desarrollo de las
capacidades musicales, por lo tanto, depende del número de conexio-nes
neuronales establecidas mediante las experiencias musicales vividas.
Considero imprescindible insistir en la necesidad de una estimulación
musical adecuada en los niños. Es indudable que la educación infl uye
en el desarrollo del cerebro.
Nuestro cerebro precisa una información sensorial que es enviada en
forma de impulsos codifi cados. Estos son interpretados por las diversas
estructuras cerebrales. El cerebro recibe, procesa, almacena datos y re-acciona
con variedad de respuestas. Pero es necesaria una transducción
para convertir esas señales externas en códigos eléctricos y químicos
que alcancen la consciencia individual.
Cada individuo debe modelar su propio “Sistema Referencial”. Pero
¿Qué quiere decir esto?. Los neurotransmisores controlan las funciones
de nuestro organismo y nuestros estados emocionales. Las neuronas tie-nen
uniones mediante las sinapsis, esto es, franquean la distancia infi ni-tesimal
que separa una neurona de otra con el fi n de pasar la informa-ción
a la célula siguiente. Las neuronas poseen una cualidad realmente
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 219
8. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
importante y determinante para el comportamiento musical: es la capa-cidad
de modifi car su estructura y sus conexiones pudiendo modelar los
circuitos cerebrales de cada persona, según varíen las circunstancias de
su vida.
Partamos del principio de que nada pude circular por el cerebro si no
está codifi cado: la visión, la audición ... Estos códigos son eléctricos y
bioquímicos. Lo que no es codifi cable no lo oímos o vemos. Por ejem-plo:
los ultrasonidos, (los humanos sólo podemos apreciar o percibir en-tre
16 y 20.000 Hz. =vibraciones por segundo.Los grillos llegan hasta
100.000Hz.).
Existe una necesidad de estimulación sensorial para la organización
cerebral y su desarrollo. Por ejemplo: en los Ciegos de nacimiento: el
centro de la visión está en el lóbulo occipital y no se desarrolla (área
17) y sus neuronas quedan “infantiles”, no “saben ver”, les falta desarro-llo.
Su cerebro visual no funciona y se aprecia al quitarles las cataratas
infantiles. En los analfabetos adultos, el Area de Wernike que es la que
controla las funciones de leer y escribir, no se ha desarrollado, etc. Nues-tros
cerebros son analfabetos en ... (japonés?) porque les falta el impulso
sensorial necesario.
Si las personas son “analfabetas” en música, es porque les falta el
impulso sensorial adecuado, por lo tanto existe un défi cit cerebral. Si la
educación se planifi ca y transcurre “sin música”, sin la educación mu-sical
adecuada, esos cerebros serán defi citarios en funcionalidad, hay
una falta de neuronas que aprendan y se atrofi arán o “congelarán” para
aprender música.
Sin un “Sistema o Régimen Referencial” no aprendemos. Nosotros so-mos
los intérpretes de los estímulos que nos llegan del medio. Nosotros
tenemos el Sistema Referencial que nos es dado genéticamente, y por
eso es tan importante la enseñanza. Tanto a los niños como a los adultos
con Sistema Referencial hay que enseñarles. Es un hecho biológico.
De pequeños el sistema sensorial es inmaduro, el musical en nuestro
caso. El Sistema Referencial se nos da desde el punto de vista de la bio-logía,
es un potencial y hemos de desarrollarlo, de lo contrario quedaría
atrofi ado. Es necesario informar a los educadores y planifi cadores de la
educación, para que decidan con sufi ciente conocimiento de causa. Es
fundamental educar desde una perspectiva psicopedagógica, científi ca-mente.
Después, fomentar el pensamiento original para pensar y decidir
hacia dónde nos dirigimos.
220 Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003
9. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
Cuando hablamos del cerebro y lo hacemos de una forma genérica,
aludimos a un conjunto de estructuras nerviosas con múltiples funciones
comunes a todas las personas. Pero es importante que seamos conscien-tes
de que a nivel individual, existe un cerebro irrepetible, diferente y
distinto en cada uno de nosotros, que recoge en su estructura y funcio-nalidad
toda la historia personal, biográfi ca, genética, biológica, cul-tural
y social, que lo ha moldeado y desarrollado diferenciándolo del
resto. Cuando cantamos o interpretamos alguna obra musical, tocamos
o improvisamos en un instrumento, componemos, escuchamos ... en
defi nitiva, cuando pensamos y actuamos sobre sonidos, nuestra red de
neuronas se amplía con una serie de conexiones únicas, distintas a todas
las demás, que podrían defi nirse como los “engramas” o huellas dactila-res
a las que ha dado lugar nuestra actividad musical.
3. Inteligencia emocional y conducta musical
Partamos del supuesto de que el comportamiento musical nos propor-ciona
satisfacción, felicidad. La música estimula los centros cerebrales
que mueven las emociones y siguiendo un camino de interiorización ,
nos puede impulsar a manifestar nuestra pulsión, nuestro sentimiento
musical, o dejarnos invadir por la plenitud estética que nos hace felices.
Al contemplar la Psicología de la Música desde el marco conceptual
de los sentimientos, de las emociones, estamos diciendo que considera-mos
a la persona en su totalidad, de una manera holística: como cuerpo
y mente, emoción y espíritu. Está inserta en un medio natural y rodeada
de otros seres y personas sobre los que infl uye y, a su vez es infl uida, de
una manera más o menos determinante.
Nos interesa especialmente desde esta perspectiva, el que la música
nos ayuda en nuestro desarrollo psíquico y emocional, proporcionándo-nos
el equilibrio necesario para alcanzar un nivel adecuado de bienestar
y felicidad.
La música considerada como arte, ciencia y lenguaje universal, es
un medio de expresión sin límites que llega a lo más íntimo de cada
persona. Puede transmitir diferentes estados de ánimo y emociones por
medio de símbolos e imágenes aurales, que liberan la función auditiva
tanto emocional como afectiva e intelectual. Escuchar y “hacer” música
desarrolla la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de abstracción
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 221
10. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
o análisis. No sólo cumple una función estrictamente educativa cuando
hablamos de aprendizajes musicales, sino que también cumple otros
fi nes. Nos propicia a descubrir nuestro propio mundo interior, la co-municación
con “el otro” o “los otros” y la captación y apreciación del
mundo que nos rodea.
El escaner ha desvelado por primera vez en la historia humana, el
funcionamiento exacto de la intrincada masa de células mientras esta-mos
pensando, sintiendo, imaginando, soñando o escuchando música.
Este aporte de datos neurobiológicos, nos permite comprender con ma-yor
claridad, la manera en que los “centros emocionales” del cerebro,
controlan los diversos y complejos sentimientos y emociones derivados
de la actividad musical. También el electroencefalograma (EEG) registra
la actividad eléctrica cerebral, durante la escucha de determinadas obras
musicales.
Antes de comenzar a indagar sobre la interacción existente entre la
Psicología Emocional y la Música, creo oportuno clarifi car algunos con-ceptos
:
La “Inteligencia Emocional” es un conjunto de habilidades como el
control de los impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la capacidad
de motivarse a uno mismo, la empatía, la agilidad mental, etc. Es una
forma de actuar con el mundo que tiene en cuenta los sentimientos. Esta
inteligencia desarrolla y confi gura rasgos de carácter como la autodisci-plina,
la compasión y el altruismo entre otros, llegando de esta manera
a sacar el mejor rendimiento posible al potencial intelectual y personal
de cada uno.
Constituye un vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impul-sos
morales. El impulso es el vehículo de la emoción y, la semilla de todo
impulso, es un sentimiento expansivo que busca expresarse en la acción.
Según las últimas tendencias de la psicología, podríamos preguntarnos
si son las emociones y no el cociente intelectual, las que constituyen la
base de la inteligencia humana. La experiencia nos demuestra que per-sonas
muy inteligentes fracasan estrepitosamente en su vida y relación
con el medio y los demás, mientras que otras con un coefi ciente más
normal, llegan a conseguir unos logros personales, laborales y sociales
mucho más satisfactorios, porque tienen más desarrollada la “inteligen-cia
emocional”. (Coleman 1996)
Cada emoción nos predispone de un modo diferente a la acción.
Nuestras decisiones y acciones, dependen tanto (y a veces más) de nues-
222 Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003
11. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
tros sentimientos, como de nuestros pensamientos. En nuestra vida coti-diana
encontramos múltiples acontecimientos que han sido provocados
por conductas agresivas debidas al descontrol de los impulsos, de las
emociones en defi nitiva.
La música, ya sea mediante el comportamiento de interpretación, de
escucha o de composición, si ésta es adecuada, nos conduce a una rear-monización
del estado de ánimo y de los sentimientos. Para expresar y/o
controlar las emociones, la música nos brinda unos recursos y procedi-mientos
que sería conveniente tuviésemos en cuenta:
La estrecha relación existente entre un determinado estado de ánimo
y su expresión exterior, es lo que nos permite actuar sobre las emociones
con la música. También sucede que se va formando así mismo un me-canismo
de feed–back ( o retroalimentación), en el que no solamente el
estado de ánimo produce una expresión emocional, sino que a su vez
esta expresión tiende a despertar o mantener el estado de ánimo.
La música afecta de tal forma al nivel psicofi siológico y emocional de
la persona, que me atrevería a decir que existe una necesidad de esti-mular
el pensamiento positivo y las emociones constructivas mediante la
música. Este pensamiento positivo modifi ca las endorfi nas y las células C
del organismo que forman parte del sistema inmunológico.
Sólo tenemos que observar que al escuchar una audición adecuada
para alcanzar un estado de relajación, el estado de ansiedad, la curva
respiratoria y la frecuencia cardíaca descienden signifi cativamente. Así
mismo, varía la actividad de las ondas alfa del cerebro (=son el resultado
de la actividad bioeléctrica del cerebro), evidenciándose el incremento
de su amplitud en el hemisferio derecho en sesiones de relajación. Son
de especial relevancia como vemos, los matices emocionales que des-piertan
en el individuo los componentes de la música en situación de
relajación, en estrecha relación con la actividad de las ondas alfa. Otro
aspecto interesante de la audición es que, al percibir la música como
una sucesión de sonidos ordenados que fl uye en el devenir del tiempo,
éstos se repiten y de dicha repetición nacen el ritmo, la melodía y la
forma musical. Al desarrollar la conducta musical de escucha, discipli-namos
la mente y las emociones, forjamos hábitos de atención y respeto,
al tiempo que agudizamos nuestra capacidad de concentración.
También el elemento ritmo puede infl uir defi nitivamente en las per-sonas,
ya que desarrolla la memoria del movimiento emocional y de los
sentimientos. Todos nos hemos sorprendido a nosotros mismos en algu-
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 223
12. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
na ocasión moviéndonos de una manera inconsciente al oír o recordar
determinada música. La música nos moviliza y nos dirige a determina-dos
procesos psicomotrices, que afectan directamente a nuestro mundo
emocional, además de la actividad motriz, provocando situaciones de
alegría o de integración. Así mismo, estimula las capacidades de abstrac-ción,
relacionándose muy positivamente con el desarrollo de los apren-dizajes
matemáticos y la visión espacial.
Respecto al dominio del cuerpo, es un hecho probado la infl uencia
positiva de la música en la organización de las relaciones espaciales. La
expresión libre de una obra musical o la danza más sistematizada, con-tribuyen
a dominar y canalizar las emociones, ya que requiere controlar
los gestos corporales y faciales. De esta manera los individuos con una
personalidad débil, serían capaces de despertar sus energías latentes y
los impulsivos, canalizar las fuerzas desencadenadas. La danza ayuda a
formar el carácter y educar la voluntad, ya sea realizada de una forma
privada y personal, o dirigida y orientada por un profesor-a. Al danzar,
dejamos salir las más profundas emociones, sentimos y exteriorizamos
nuestro propio cuerpo con alegría, tristeza, agresividad o miedo, por
citar sólo los cuatro estados emocionales básicos. Danzar es una forma
de sentir y existir, es expresar ya sea consciente o inconscientemente, la
manera de ser y sentir de cada uno de nosotros; expresa la vida y es un
medio para salir de sí mismo. La fuerza, la organización y la experien-cia
personal de los movimientos, nos transciende dejando salir nuestra
propia naturaleza, el sentimiento más profundo y el impulso de comu-nicación.
He de advertir que existen otras concepciones de danza, que centra
su objeto en movimientos más o menos mecánicos y a la que no me
referiré en esta ocasión. La danza que me interesa, es aquella en la que
los movimientos sean una expresión de la emoción, que sean sentidos
psíquicamente con la mayor intensidad.
Recordemos que la danza ha sido una de las manifestaciones más
importantes de todos los pueblos desde el principio de la humanidad.
Cuando es ritual encierra un contenido y sentimiento mágico. Fue crea-da
en muchas culturas por los chamanes, con el fi n de generar “energía”
tanto en el individuo como en el grupo. La danza siempre ha sido en las
culturas más ancestrales, una forma de vida, una manera de vivir holísti-camente,
en complicidad con la naturaleza y con otras personas.
Pasemos a continuación a la expresión de la voz. La voz puede mani-
224 Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003
13. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
festarse hablada o cantada. En la voz hablada, la zona del cerebro que
regula los movimientos es subcortical. Hallándose allí el centro que rige
las emociones, es evidente que el tono hablado, manifi esta con toda
fi delidad los estados afectivos y emocionales. En el canto sin embargo,
la vibración es debida a la actividad nerviosa rítmica de las neuronas de
la región cortical.
Por medio de la voz manifestamos sentimientos, estados de ánimo y
no olvidemos que es el medio de comunicación más rico que poseemos,
a la vez que el instrumento musical más antiguo, perfecto y asequible
de que disponemos. No en vano es la primera manifestación emocional
del recién nacido. Desde muy temprana edad, trata de modularla y con-trolarla
para expresar sus más variadas necesidades, tanto fi siológicas,
como emocionales y de comunicación. Es el medio de expresión que
más rápidamente se altera y en ocasiones puede anularse debido a la
emoción.
El tono y volumen de nuestra voz, delata el momento en que nos
encontramos y el tipo de persona que somos. Por eso es tan importante
educar adecuadamente tanto la expresión de la voz como el canto.
La tradición oriental indú descubrió hace milenios el extraordinario
poder del sonido de la voz con lo que llaman “mantra”. Se refi ere este
término a una breve palabra o fórmula que actúa como una fuerza in-visible,
que pone en funcionamiento de una forma práctica, la energía
contenida en el cosmos. El mantra, mediante la constante repetición
(=”yapa”) recarga el cerebro hasta hacerle capaz de alcanzar altos nive-les
de “consciencia”, ya que la resonancia del sonido viaja directamente
al cerebro.
El canto es uno de los medios de expresión más completo y máximo
de la actividad musical, que lleva al ser humano a descubrir la imagen
del propio cuerpo. Es por medio de estos estímulos, sobre todo en la
producción de los sonidos agudos, como se establece la dinámica de la
actividad cerebral. La melodía cantada contiene una fuerza propulsiva
que despierta nuestra actividad motriz y emocional, propiciando senti-mientos
de gran diversidad. Constituye un lenguaje emotivo y afectivo,
pudiendo modifi car el estado de ánimo de un sujeto. Es fuente de ale-gría,
serenidad y un sin fi n de sentimientos que producen satisfacción y
autorrealización.
Educatio, n.º 20-21 · Diciembre 2003 225
14. Psicología de la música y emoción musical
JOSEFA LACÁRCEL MORENO
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