Comparto mi Prueba de Evaluación Continua número 3 de la asignatura de Psicología del Desarrollo I, cursada en el grado de psicología de la Universitat Oberta de Catalunya durante el semestre empezado en septiembre del 2020.

1. Asignatura Codi Fecha Inicio Fecha finalización
Psicología del Desarrollo I 80.501 27/10/2020 16/11/2020
PEC 3
Edad Preescolar (3-5 años)
Nombre: María
Apellidos: González Amarillo
Resolución de la PEC
Escribe aquí tus respuestas, respetando el límite de espacio pedido al enunciado:
Tarea 1 (30%):
Charla dirigida a los educadores y educadoras que trabajarán al servicio de comedor y ocio (P3,
P4 y P5) de la escuela pública de vuestra zona.
Extensión máxima: 20 líneas
El periodo de vida de los 3 a los 5 años ofrece avances biosociales fascinantes en los niños y
niñas. Para empezar, destaca el crecimiento y mielinización del cuerpo calloso en el cerebro,
que permite la coordinación entre los dos hemisferios y, por tanto, facilita a los niños efectuar
actividades que requieren dicha coordinación, que son la inmensa mayoría (Berger, 2016):
desde acciones cotidianas como utilizar de manera sincronizada un cuchillo y un tenedor para
comer hasta actividades físicas como juegos, bailes y deportes; y habilidades creativas, como
dibujar, que necesitan de la colaboración entre las dos partes del cuerpo, cada una controlada
por el hemisferio contrario. Gracias al desarrollo del cuerpo calloso, veréis cómo las criaturas
mejoran tanto en rapidez de pensamiento como en ejecución física a lo largo de la primera
infancia. Si observáis algún comportamiento extraño o diferente entre el conjunto de los
pequeños, es posible que deba analizarse para detectar cualquier anomalía, como se daría en
casos de autismo o de déficit de atención e hiperactividad.
Un segundo hito muy relevante es la maduración de la corteza prefrontal, que se traduce en
una mayor capacidad de reflexión y de autocontrol. Comprobaréis cómo, por ejemplo, la
intensidad de los lloros y risas es más reducida en niños y niñas de 5 años que en los de 3 a
raíz de este progreso neurológico. También veréis cómo el procesamiento de información se
va volviendo más profundo tanto en juegos como en interacciones sociales con maestros y

2. Asignatura Codi Fecha Inicio Fecha finalización
Psicología del Desarrollo I 80.501 27/10/2020 16/11/2020
pares a medida que las y los pequeños adquieren la capacidad de pensar antes de actuar, al
contrario de a edades más tempranas en las que prevalecen las actitudes impulsiva y
perseverante que, por lo general, disminuyen a lo largo de la primera infancia (Berger, 2016).
Tarea 2 (35%):
Propuestas específicas para estimular el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 5 años.
Extensión máxima: 25 líneas
Uno de los logros más relevantes destacados por Piaget y atribuido por él mismo a la etapa
que denominó periodo preoperacional se basa en el desarrollo del pensamiento simbólico,
que se observa en cómo las y los niños de la primera infancia van tratando elementos y
conceptos de forma simbólica, es decir, que se refieren a ellos sin que sea necesario que se
encuentren a la vista. Este avance cognitivo les permite hablar sobre cosas procedentes de su
imaginación, sus pensamientos y, aunque su memoria sea aún frágil a falta de un completo
desarrollo del hipocampo, sus recuerdos (Berger, 2016). Una actividad que favorecería el
progreso del pensamiento simbólico sería involucrarles en juegos de “hacer como si” y de
fantasía, contándoles una historia e invitándoles a continuarla asumiendo los papeles de los
personajes. Por ejemplo, si se les animara a actuar como si conformaran la tripulación de un
barco, recurrirían, por una parte, a su capacidad reflexiva e imaginativa y, por otra, a sus
recuerdos, procedentes de sus experiencias y exposición a diferentes comportamientos
cotidianos, dibujos animados de la televisión, cuentos que les leen sus padres, etc., para
reconstruir y representar sus roles ficticios.
Otro logro que podría considerarse como el más importante de la primera infancia estriba en
el aprendizaje del lenguaje, proceso en el que, según Vygotsky, las palabras y el desarrollo del
pensamiento elaborado cobran una relevancia crucial y se construyen a través de las prácticas
sociales donde predominan las acciones de escuchar, hablar, leer y escribir, de la mano del
andamiaje, es decir, del apoyo y seguimiento de mentores que ayuden a las y los pequeños a
explotar su zona de desarrollo próximo (Berger, 2016). Una propuesta práctica consistiría en
ponerles canciones y hacerles preguntas sobre las letras para que ejercitaran la escucha, la
atención y la comunicación. Si, además, a esta actividad se le añadiera la división de los niños
en grupos para que, bajo la guía de los maestros, debatieran entre sí su entendimiento de lo
que las melodías cuentan antes de compartirlo con toda el aula, la mediación social se
produciría por duplicado, contribuyendo doblemente al desarrollo del lenguaje.

3. Asignatura Codi Fecha Inicio Fecha finalización
Psicología del Desarrollo I 80.501 27/10/2020 16/11/2020
Tarea 3 (35%):
Asesoramiento a la maestra tutora de P5 sobre cómo puede afectar una situación como la que
ha generado la pandemia de la Covid-19 a los niños de su aula.
Extensión máxima: 25 líneas
Teniendo en cuenta que el logro psicosocial más relevante de la primera infancia es la
regulación emocional, es muy factible que el impacto de la epidemia de Covid-19 esté
alterando el optimismo protector que Erikson popularizó a través de su teoría de la iniciativa
versus el sentimiento de culpa: normalmente, los niños y niñas de 5 años muestran un carácter
más orgulloso que realista a la hora de efectuar cualquier actividad, así como una gran
predisposición a la socialización, actitudes potenciadas por la motivación de sus padres
(Berger, 2016). No obstante, el halo de miedo y tristeza impulsado por la pandemia, los
confinamientos, las cuarentenas, etc., afectan al bienestar general de las familias, convirtiendo
con frecuencia a todos sus miembros en seres más temerosos, taciturnos e inseguros, lo cual
perturba tanto el equilibrio emocional de las y los hijos, traduciéndose en miedo, tristeza,
enfados, dificultad para dormir y otros síntomas, como su capacidad para crear vínculos
sociales con compañeros y profesores. Una actitud comprensiva y afectuosa por parte del
conjunto de educadores es fundamental para suavizar los efectos de la situación en los niños
(Aldeas Infantiles SOS de España, 2020).
Otro hito básico, perteneciente a la fundamentación de la moralidad, reside en el desarrollo
de la empatía, una de las dos emociones morales evidentes, en contraposición a la antipatía,
de acuerdo con Berger (2016) cuya adquisición y emisión por parte de los niños hacia otras
personas se ve repercutida por el extendido sentimiento de inseguridad y rechazo hacia las
relaciones sociales y por la privación explícita de estas en periodos de aislamiento forzado.
Entre el brusco parón de sus rutinas, salidas a la calle y relaciones con abuelos y compañeros,
entre otras actividades sociales, y el temor al contacto físico y al contagio, muchas criaturas
han visto afectada su capacidad de disfrute y aprendizaje a raíz del estrés y la falta de libertad,
confianza y despreocupación características de su edad. El resultado es la drástica reducción
de oportunidades donde adoptar esa mirada comprensiva hacia los estados de los demás,
bloqueando el desarrollo de su capacidad empática y, por extensión, su conducta prosocial.
Una comunicación cariñosa y tranquilizadora constante ayudaría a mermar este impacto
(Couceiro, 2020).

4. Asignatura Codi Fecha Inicio Fecha finalización
Psicología del Desarrollo I 80.501 27/10/2020 16/11/2020
Referencias:
Aldeas Infantiles SOS de España. (2020). Cómo reducir el impacto del COVID-19 en la salud
mental de niños, niñas y familias: emergencia sanitaria 2020. Editorial: Aldeas
Infantiles SOS de España. Lugar de Edición: Madrid. Recuperado de:
https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=7048
Berger, K. S. (2016). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (Novena Edición).
Editorial Médica Panamericana. Recuperado de: https://www-medicapanamericana-
com.biblioteca-uoc.idm.oclc.org/VisorEbookV2/Ebook/9788498359824#
Couceiro, E. (2020, agosto 30). Volver a la escuela en pandemia: los niños sufren las
consecuencias del desborde emocional de la COVID-19. Eldiario.es. [En línea].
Disponible: https://www.eldiario.es/nidos/volver-escuela-pandemia-ninos-sufren-
consecuencias-desborde-emocional-covid-19_129_6187818.html