Este documento presenta la información sobre un curso de psicología del desarrollo infantil de 0 a 12 años. El curso tiene como objetivo que los estudiantes comprendan diversas teorías del desarrollo infantil y puedan aplicar este conocimiento para enfrentar situaciones relacionadas con el desarrollo de los niños en edad preescolar y primaria. El curso explorará las teorías del desarrollo desde perspectivas biológicas, psicológicas, socioculturales y cómo los contextos educativos y sociopolí
LITERATURA PARA NIÑOS: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓNJenny HB
El objetivo principal de este artículo es exponer la incidencia de la literatura para niños en la educación infantil desde sus inicios hasta la contemporaneidad, contextualizando las implicaciones que actualmente se generan en la escuela desde la temprana edad. Cabe señalar que es relevante abordar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación y la creatividad en los niños de todas las culturas, principalmente en el contexto colombiano, para esto se esbozan algunos aspectos significativos planteados por Dilia Teresa Escalante y Reina Violeta Caldera en su artículo “Literatura Infantil: una forma natural de aprender a leer”: a) importancia de la literatura para niños, b) historia de la literatura infantil, c) funciones de la literatura infantil y d) Rol de los maestros en la educación y en la literatura para niños. El análisis se basa en el enfoque investigativo constructivista de Jean Piaget, teniendo en cuenta que éste permite desarrollar la temática en función de la relevancia que posee la literatura para niños en el desarrollo del individuo desde temprana edad, en todos los aspectos del desarrollo. El análisis concluye con un esbozo sobre la importancia de planear estrategias educativas que permitan a los docentes acercar los niños al conocimiento a través de la literatura infantil, además que los infantes encuentren el verdadero deleite y goce estético que poseen los textos, para así ser partícipes activos en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Literatura para niños, estrategias, implicaciones educativas.
LITERATURA PARA NIÑOS: IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓNJenny HB
El objetivo principal de este artículo es exponer la incidencia de la literatura para niños en la educación infantil desde sus inicios hasta la contemporaneidad, contextualizando las implicaciones que actualmente se generan en la escuela desde la temprana edad. Cabe señalar que es relevante abordar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación y la creatividad en los niños de todas las culturas, principalmente en el contexto colombiano, para esto se esbozan algunos aspectos significativos planteados por Dilia Teresa Escalante y Reina Violeta Caldera en su artículo “Literatura Infantil: una forma natural de aprender a leer”: a) importancia de la literatura para niños, b) historia de la literatura infantil, c) funciones de la literatura infantil y d) Rol de los maestros en la educación y en la literatura para niños. El análisis se basa en el enfoque investigativo constructivista de Jean Piaget, teniendo en cuenta que éste permite desarrollar la temática en función de la relevancia que posee la literatura para niños en el desarrollo del individuo desde temprana edad, en todos los aspectos del desarrollo. El análisis concluye con un esbozo sobre la importancia de planear estrategias educativas que permitan a los docentes acercar los niños al conocimiento a través de la literatura infantil, además que los infantes encuentren el verdadero deleite y goce estético que poseen los textos, para así ser partícipes activos en su proceso de aprendizaje.
Palabras clave: Literatura para niños, estrategias, implicaciones educativas.
1a. presentación del curso Psicología del desarrollo humano: Comprende el estudio de las diferentes etapas del desarrollo de la persona (áreas física, psicológica, intelectual y moral, entre otras), dando atención preferente a las implicaciones que estas etapas tienen para la implementación de un ministerio cristiano eficiente.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
Trabajo de planeacion curricular.
YENNY LAURA GONZALEZ VALENCIA
JESSICA AMAIRANI MARTINEZ MEJÍA
DIANA ARELI PÉREZ HERNÁNDEZ
ARIANA ELIZABETH PINEDA RODRIGUEZ
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para
la educación básica, sustentada en los
avances de la ciencia y la tecnología de
manera interactiva, reflexiva y
propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar
holísticamente las competencias
profesionales; en el marco de una cultura
axiológica que responda con calidad,
calidez y compromiso a las expectativas
y retos de la sociedad actual”
“Somos una Institución de Educación
Superior formadora de
Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los
procesos de innovación orientados a
elevar la Capacidad, Competitividad
académicas y Gestión estratégica y
prospectiva, que responda a los
retos, expectativas y desafíos de la
sociedad hacia la excelencia
educativa”
3. Trayecto psicopedagógico
• El trayecto Psicopedagógico está conformado por 16 cursos que
contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una
carga académica de 4 horas a la semana de trabajo presencial,
con un valor de 4.5 créditos cada uno.
4. Propósitos formativos y descripción
general del curso
• El propósito de este curso es promover en el docente en formación la apropiación y construcción de una
diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización le permita
afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar y
primaria referidos al ámbito del desarrollo humano y psicológico.
Por una parte, se pretende que el docente en formación construya marcos de referencia explicativos
vinculados con diversas teorías psicológicas y perspectivas sociohistóricas del desarrollo humano. Esto
le permitirá entender diversas hipótesis explicativas (biológico- evolutivas, psicodinámicas, cognitivas,
socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente
madurativo, de carácter universal, normativo y ahistórico. Por el contrario, se espera que el participante
del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos históricos, culturales y disciplinares que
han derivado en la constitución de la representación de la infancia en el marco de distintas teorías del
desarrollo. Asimismo, se analizará cómo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones
educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicológico de los
individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes en nuestro país y
en las posibilidades de intervención educativa desde la actuación del docente y la institución escolar.
5. Competencias del perfil de egreso a las
que contribuye este curso.
Competencia(s) del curso
1. Genera ambientes formativos para
propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en los alumnos.
2.Usa las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje.
3. Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la
aceptación.
Construye marcos explicativos de referencia
que le permiten comprender, problematizar e
intervenir en la promoción del desarrollo
humano infantil de manera ajustada y
pertinente a las necesidades de los
educandos provenientes de los contextos
socioculturales y educativos en donde
desarrolla su práctica docente, asumiendo
una perspectiva de diversidad, inclusión,
equidad y respeto a los derechos de la
infancia.
6. El desarrollo
humano: una
construcción
histórica, cultural
y científica
Modelos y
teorías
psicológicas del
desarrollo
humano en la
infancia
Situación de la
infancia en México y
condicionantes
sociopolíticos,
económicos y
culturales al
desarrollo humano
La influencia educativa
del docente y la
institución escolar en la
comprensión y
promoción del
desarrollo humano en la
educación básica
Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV