Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con el mundo, usando mecanismos como la asimilación, acomodación y organización. Sugirió que hay una continuidad entre el desarrollo cognitivo infantil y el avance del conocimiento científico, donde tanto los niños como los científicos generan nuevas ideas a través de estos procesos interactivos.

1. Psicología genética
Jean Piaget
Teóricos N° 15 – Psicología I
Facultad de Psicología – UNLP – 2019
Prof. Dra. Ana María Talak

2. Encuadre general
• Problemas de los que parte → Problemas epistemológicos
• ¿Cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro más avanzado,
sea en los niños o en una comunidad científica?
• ¿Cómo se produce ese cambio, en el desarrollo psicológico y en la ciencia?
• Respuesta:
- Psicología genética
- Historia de la ciencia

3. Historia de la ciencia
• Revisó cómo los científicos planteaban problemas, deliberaban,
reelaboraban teorías, experimentaban.
• Estudió la reconstrucción del cambio conceptual en un campo
disciplinario
(el avance de las teorías científicas)

4. Psicología Genética
• Como herramienta de una Epistemología Genética.
• Hipótesis: hay una continuidad entre el mecanismo de
funcionamiento individual (su génesis) y la sociogénesis de la ciencia.
• Idea: los niños pasan por un proceso de construcción de
conocimientos que es comparable con el de la construcción del
conocimiento científico.
(comparación audaz)

5. Continuidad entre el niño y el científico
• Hipótesis de continuidad epistémica.
Continuidad no en el contenido, sino en el mecanismo funcional, en el modo
en que se produce el avance de conocimiento.
• Continuidad funcional entre vida y conocimiento.
• Continuidad entre ontogénesis e historia de la ciencia
• Continuidad de mecanismos biológicos de base:
- Interacción organismo-medio
- Autoorganización

6. Punto de partida:
un problema epistemológico.
• Lo trata en el cruce entre
- La Psicología Genética
- La Historia de la Ciencia
- La reflexión epistemológica
• Problemas específicos:
La formación del número
La elaboración de la noción de superficie o perímetro
El movimiento físico
La conservación de la materia
La noción de tiempo

7. Sus preguntas:
• ¿Cuál es el sistema de ideas que sostiene las respuestas de los niños?
• ¿Cómo cambia ese sistema de ideas?
• ¿Cómo emerge la NOVEDAD?
(en los sistemas de conocimiento lógico-matemático respecto de
sistemas anteriores)

8. • Punto de vista DIALÉCTICO.
• CONSTRUCTIVISMO.
• Se diferencia del EMPIRISMO y del INNATISMO.
• CONOCIMIENTO como ACCIÓN.

9. CONOCIMIENTO Y ACCIÓN
• CONOCIMIENTO como un tipo de ACCIÓN sobre el mundo.
• NO como representación, como reflejo o imagen del mundo.
• ACCIÓN COGNOSCITIVA → dar significado a los objetos
• Le da sentido al objeto por medio de la ACCIÓN.
• Los objetos son lo que la ACCIÓN hace con ellos.

10. ESQUEMA DE ACCIÓN
• Es un sistema de actos que se transfiere de una situación a otra.
• Es la forma de esas acciones.
• No es un observable.
• Es un constructo teórico.
• Veo al niño agarrar algo, no veo el esquema de agarrar.

11. ESQUEMAS
PRÁCTICOS
Se forman primero,
en el período sensoriomotriz.
REPRESENTATIVOS
Son ACCIONES PENSADAS
Función semiótica (alrededor de
los 2 años)
Pueden ir más allá de la
inmediatez espacial y temporal.

12. INVARIANTES FUNCIONALES
• ASIMILACIÓN
• ACOMODACIÓN
• ORGANIZACIÓN

13. ASIMILACIÓN
• El CONOCIMIENTO es ante todo el acto de ASIMILAR las cosas a la
acción.
• Las cosas adquieren significado por lo que hacemos con ellas.
• ASIMILAR es una actividad de SIGNIFICAR el mundo por la ACCIÓN.
• ESQUEMAS DE ACCIÓN
• son los instrumentos fundamentales de la asimilación cognoscitiva.
• Producen conocimiento porque asimilan los objetos a sí mismos.

14. ACOMODACIÓN
• ACOMODACIÓN → de los ESQUEMAS
• Los ESQUEMAS se modifican al asimilar los objetos
• ADAPTACIÓN
• Interacción entre ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN

15. ORGANIZACIÓN
• Es la tendencia a la consistencia entre las acciones, a “cerrar”.
• La actividad cognoscitiva tiene siempre una tendencia
al logro del cierre de una totalidad, a un orden.

16. INVARIANTES FUNCIONALES
La interacción entre ASIMILACIÓN (incorporación del mundo)
y la ACOMODACIÓN (cambiar los esquemas) es permanente.
Siempre hay algún grado de ORGANIZACIÓN de los actos
(búsqueda de coherencia)

17. Necesidad de investigaciones comparadas.
Factores del desarrollo.
• Factores biológicos.
• Factores de equilibración de las acciones.
• Factores sociales de coordinación individual.
• Factores de transmisión educativa y cultural.