Descargar para leer sin conexión
Subido porMaguigrech
Teoria psicogenetica 15
Este documento resume los principales aportes de Jean Piaget a la psicología del desarrollo desde una perspectiva genética. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de estadios estructurados, donde los niños pasan de estructuras mentales más simples a más complejas a través de los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio/desequilibrio. Identificó estadios sensoriomotores, preoperacionales, concretos y formales. Su enfoque constructivista exam
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
Teoria psicogenetica 15
- 1. APORTES DE LAPSICOLOGIA GENETICA AL CAMPO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
- 2. PARA COMENZAR… • SUPRECURSOR:
- 3.
- 5. Su interés primigenio:la epistemología • Intento por medio de estudios en Psicologia encontrar una respuesta al problema del conocimiento. • Empirismo - racionalismo - constructivismo • En Paris conoce a Binet y participa de sus estudios • Le llamo la atención las respuestas de los niños (especialmente las equivocadas) descubre que los niños de las misma edad tienden acometer los mismos errores y a responder de las misma manera frente a los mismos problemas. Rechaza las pruebas estandarizadas
- 6. A partir deesa experiencia: • Elabora la hipótesis que los científicos y los niños construyen el conocimiento del a misma manera, entonces, • Transforma su pregunta epistemológica inicial: • ¿Como se construye el conocimiento científico? • ¿Cómo se pasa de un estadio de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento? • Por: • ¿Cómo construyen el conocimiento los niños? (establece un paralelismo) • No le interesa descubrir QUE SABE el niño, sino como llego a conocer eso que sabe. • En estadios diferentes los niños usan estructuras mentales diferentes
- 7. • Busca descubrirlos mecanismos responsables de la complejizacion del conocimiento y no de sus contenidos. • En su autobiografía relata que esperaba dedicarse dos años a estudiar Psicologia para luego dedicarse a construir una teoría epistemológica. Pero se dedico 40 años a la Psicologia genética y recién los últimos 20 a la epistemología genética
- 8. SU EPISTEMOLOGIA GENETICA •CONSTRUCTIVISTA (INTERACCIONISTA) GENÉTICA - ESTRUCTURAL • No fue tan exitosa como su Psicologia genéticas-pasa casi inadvertida • No hay aportes novedosos o muy diferentes a la Psicologia genética Da a conocer sus resultados con posterioridad a Kuhn y Bachelard
- 9. El METODO Epistemología genéticaPsicologia genética Comparativo Estructural Histórico critico Genético Comparativo Estructural Clínico Critico Genético
- 10. CONCEPTOS FUNDAMENTALES • Conocimiento •Génesis – estructura • Desarrollo cognitivo= proceso adaptativo • Adaptación : asimilación – acomodación - equilibrio - desequilibrio - problema cognitivo • Invariantes funcionales • FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO • Organización –complejizaciòn • Estadios • Esquemas( de acción - representacionales- operatorios)
- 11. CONOCIMIENTO • CONOCIMIENTO: conoceres actuar para transformar – indisolubilidad del conocimiento y la acción Acción física - Acción lógico matemáticas El papel de la ACCIÒN es la construcción del conocimiento
- 12. ESTRUCTURA • El investigadorla infiere a partir de las respuestas o conductas del sujeto. • Se trata de diferentes componentes presentes en un momento dado de la organización mental de un sujeto • Estructura cognitiva: refiere a acciones u operaciones interrelacionadas según reglas. • Desarrollo intelectual: proceso de cambios estructurales de estructuras mas simples a estructuras mas complejas
- 13. GENESIS • Permite elpasaje de estructuras mas simples a estructuras mas complejas • Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura – • NO EXISTE EL COMIENZO ABSOLUTO A SU VEZ Toda ESTRUCTURA tiene una GÉNESIS - no son innatas La relación entre génesis y estructura habla de un sistema relativamente determinado de transformaciones que comportan una historia y conducen por tanto de un modo continuo de un estado A a un estado B- siendo B mas estable que A. A su vez B incluye a A (ver ejemplo de la lana o hilo )
- 14. EQUILIBRIO • Cada momentodel desarrollo se caracteriza por un tipo particular de equilibrio. • El sujeto atraviesa por diferentes estados de equilibrio • Primero mas rígido – después cada vez mas móvil y mas estable. ORGANIZACIÓN - COMPLEJIZACIÓN • Se trata de acciones del sujeto para compensar las perturbaciones que provienen del medio(asimilación - acomodación) • Actividad opuesto a pasividad: a mas equilibrio mayor actividad • (ejemplo del niño y la botella)
- 15.
- 16. DESEQUILIBRIO Se produce cuandohay interpretaciones opuestas o incompletas (ejemplo la niña y el gato- una nueva piza del rompecabezas - escritura en espejo) Relación con el problema cognitivo
- 17. CONFLICTO O PROBLEMACOGNITIVO
- 18. ESQUEMAS • Conjunto deacciones organizadas entre si que coordinan las relaciones del sujeto con el medio. Responden a regularidades de entorno. • Se trata de acciones que se realizan sobre objetos • Constituyen un marco asimilador y generalizador del mundo • Permiten atribuir significados • Primero se dan de manera aislada y luego se van coordinando • son de tres tipos: • ACCIÓN- REPRESENTACIONALES - OPERATORIOS
- 19. ESTADIO • Son estructurasde conjunto • Tienen un orden de sucesión continuo e inalterable • Carácter integrativo • Tienen un nivel de preparación y uno de completamiento • Las mas complejas integran diferentes estructuras ms simples.
- 20.
- 21. ESTADIO PRINCIPAL LOGROLIMITACIONES Sensorio motor Noción de objeto permanente Coordinación de los esquemas perceptivos y motrices Carece de representación Se limita a la acción Preoperatorio Función semiótica (manifestaciones) Ligado al dato perceptivo No hay reversibilidad Pensamiento centrado Operatorio Concreto Reversibilidad (manifestaciones) Puede operar solo sobre lo real Operatorio Formal Puede operar sobre lo posible
- 26.
- 28.