Pts 27 32

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 27
DATOS INFOMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”
ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita García
PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina COMUNIDAD:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 7 de noviembre del 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MATEMÁTICA
MÉTODO/S: Fases de la matemática/ Inductivo Deductivo
TÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AEGB
SUMA CON REAGRUPACIÓN

Para sumar dos o más números naturales seguimos estos pasos:

1. Escribimos los números uno debajo del otro, de manera que queden alineadas las cifras de las unidades, las de las
decenas, las de las centenas…, y trazamos una raya horizontal bajo ellos.

Por ejemplo, vamos a efectuar esta suma: 47 + 58 =

2. Comenzamos sumando las unidades:
Si su suma es igual o mayor que 10, escribimos la cifra de las unidades (5) y llevamos el 1 (la cifra de las decenas) a
sumar a la columna de las decenas.
3. Como la suma de las decenas es 10, dejamos el 0 y pasamos el 1 a la cifra de las centenas.

CUARTO AEGB

EL METRO Y SUS SUBMULTIPLOS.

Para medir longitudes pequeñas, utilizamos unidades menores que el metro, como el decímetro, el centímetro y el
milímetro; son sus submúltiplos:
Para bajar un escalón hay que multiplicar por 10 la unidad que está en el escalón superior. En cambio para subirlo hay
que dividir entre 10 la unidad del escalón inferior.

Para bajar tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que multiplicar por 1.000: 1 m = 1 × 1.000 mm = 1.000 mm
Para subir tres unidades (tres escalones de golpe) habrá que dividir entre 1.000: 1 mm = 1: 1.000 m = 0,001 m

Bibliografía

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.
http://www.aaamatematicas.com/add27_x4.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo
http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

Razonamiento, representación,
EJE DE APRENDIZAJE Razonamiento, representación, demostración.
demostración.

BLOQUE CURRICULAR Numérico Medida

MÓDULO 1: Los seres vivos 1: Ecuador: unidad en la diversidad

DESTREZA CON
Realizar sumas simples de 2 cifras sin Reconocer en forma gráfica la semirrecta y
CRITERIO DE
reagrupación el segmento de recta
DESEMPEÑO

TEMAS Suma sin reagrupación Submúltiplos del Metro

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

PRE REQUISISTOS A.M. A.A.
 Jugar “Cuántos años tengo”
TAREA EN CLASE
 Descomponer edades
Dibuja un objeto que contenga un ángulo
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
agudo.
 Preguntar cuánto suma la edad de su
compañero/a con el suyo. Dibuja un objeto que contenga un ángulo
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO agudo.

C: Distribuir fichas de suma (semillas, palos,
TIEMPO TENTATIVO Dibuja un objeto que contenga un ángulo
etc.) obtuso.
(25’)
Escoger cantidades de fichas
Sacar el texto de matemáticas y leer y analizar
Sumar fichas
en la página 16 y 17
G: Graficar en la pizarra las fichas sumadas
Graficar en regletas las sumas
S: Escribir cantidades en lugar de las fichas
Realizar sumas
C: Ubicar cantidades según su valor
posicional

Realizar otras sumas

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Resolver sumas repitiendo todo el proceso

A.A. A.M.
PRE REQUISITOS
EVALUACIÓN
Revisar el A.A
 Completar pág. 18 y 19 del texto.
Recordar para qué sirve el metro
Explorar conocimientos sobre los submúltiplos
del metro.
ELABORACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO
O. Presentar un metro, una regla, escuadra,
graduador.
TIEMPO - Observar y describir.
TENTATIVO E. Medir objetos que se puedan medir con estos
(30’) instrumentos.
C. Comparar los instrumentos de medida
utilizada.
A. Dar a conocer que estos instrumentos son
los submúltiplos del metro y como se nombran.
G. Dar la definición de los submúltiplos del
metro.
Co. Nombrar a los submúltiplos del metro.
A. Utilizar los submúltiplos del metro y medir
objetos del entorno

Realizar varios ejercicios

EVALUACIÓN
Resolver La Evaluación Del Cuaderno De Trabajo
Página 16
1.- Coloca una V si el enunciado es verdadero o
una F si es falso.
* El símbolo del metro es mm……………………. (
)
* Un decímetro tiene 10 centímetros……….. ( )
* El símbolo del centímetro es mc……………. (
)
* Un centímetro tiene 1 000 milímetros…….. (
)

2.- Lee el problema y descubre el error. Luego
explica por qué.
PARA MEDIR MEDIDAS DE
LONGITUD
El ancho de una metro
ventana
El tamaño de una Milímetro
mariquita
El largo de una cama Centímetro
El largo de tu casa Metro
El ancho de una metro
puerta

Metro, regla, graduador, texto y cuaderno
RECURSOS Texto del estudiante, fichas, marcadores. de trabajo

INDICADORES  Conoce los submúltiplos del metro.
 Realizar sumas sin reagrupación de
EVALUACIÓN

ESENCIALES DE  Mide objetos del entorno utilizando submúltiplos del
forma concreta, gráfica y simbólica.
EVALUACIÓN metro.

TÉCNICA E
Prueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario
INSTRUMENTO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA


DATOS INFOMATIVOS:

Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
MÉTODO/S: Proceso general para la gramática; Proceso didáctico de la descripción
TÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, comparación, análisis

TERCER AÑO

La letra mayúscula es la que, en relación con la minúscula, tiene mayor tamaño y por lo general distinta forma. Como
adjetivo, indica algo mayor que lo ordinario en su especie. Coloquialmente se utiliza como sinónimo de grandísimo,
enorme: mayúsculo dilema. Las normas ortográficas del español obligan a poner tilde a las letras mayúsculas con las
mismas normas que las minúsculas aun cuando, durante mucho tiempo, por problemas tipográficos (no existían los
caracteres en mayúscula con acentos) no se emplearon.

En el alfabeto romano, las mayúsculas son A, B, C... Sin embargo, en el latín original solo había un conjunto de letras,
que, posteriormente, se convertiría en las mayúsculas cuando se desarrollaron las minúsculas. Por lo general, se
emplean como inicial de nombres propios, después de punto, etc.

CUARTO AÑO

Elsa, Víctor, Macedonio Propios: son los que designan a seres determinados y suelen escribirse con
mayúscula inicial. Es el caso de los nombres de las personas, de las ciudades,
Madrid, México, Buenos Aires de lugares en general, de obras de arte, de ciertas construcciones específicas,
de animales específicos también, por ejemplo:
Rayuela, Biblia, Paradiso

Bellas Artes, Palacio Nacional, Escorial

Lassie, Flipper, Pikachu.

mujer, hombre, escritor

ciudad, provincia

libro, novela

Comunes: son los que nombran un objeto refiriéndose a la especie a que auditorio, cementerio
pertenece, de algún modo aludiendo a sus cualidades esenciales, por ejemplo:
perro, delfín, monstruo, etc.

3.1 Bibliografía

http://es.wikipedia.org/wiki/May%C3%BAscula

http://csh.izt.uam.mx/ortografia/redaccion/categorias/Sustantivos/sustantivo.html

4.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES

Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de Leer, Escuchar Leer, Escuchar
Aprendizaje

Bloque Instrucciones Orales y Escritas/ Reglas de Guía Turística
Curricular Juego
Destreza con Emplear los elementos de la lengua en la escritura de Utilizar lo elementos de la lengua en la escritura
criterio de instrucciones y reglas de juego. adecuada de las guías turísticas.
desempeño
Tema Uso de las mayúscula Sustantivos comunes y propios
Distribución de Tareas
AM AA
Realice las siguientes tareas:
PRE REQUISITO
-Recordar el tema el sustantivo 1.- Escribe 5 oraciones simples

-Preguntar a los niños si conocen las letras mayúsculas 2.- En las siguientes oraciones subraya el sujeto
y para qué sirven
María va al mercado a comprar gallina
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO Alexandra viaja a Quito a visitar a su familia

P.- Presentar a los niños el abecedario minúsculo y Carlos juega con su perro
mayúsculo
- Identificar por parte de los niños cual es el abecedario
mayúsculo

O.I.- Observar en que se diferencia las letras
mayúsculas de las minúsculas
- Preguntar a los niños en las palabras en donde han

observado que se escriba con mayúsculas
D.- Señalar cuando se utiliza las letras mayúsculas
- Leer el libro en la pagina
- Escribir en el pizarrón ejemplos de la utilización de
mayúsculas según lo leído y lo observado
I.- Establecer cuando se utiliza mayúsculas
- Corregir errores de los niños si tienen cuando
escriben las mayúsculas

TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO
-Definir cuando se escriben la palabras con mayúsculas

AA. AM
Resolver las siguientes preguntas PRERREQUISITO
1.- ¿Cuándo utilizamos las mayúsculas -Revisar el AA.

2.- Escribe 5 nombres que tengan las letras ESQUEMA CONCEPTUAL
mayúsculas DE PARTIDA
-Conversar sobre los sustantivos comunes y propios

3.- Subraya la respuesta correcta ELABORACIÓN DEL
¿Cuál de las siguientes palabras se escriben con NUEVO CONOCIMIENTO
mayúscula
P-Presentar a los niños tarjetas con sustantivos

Europa casa carlos cara maría comunes y propios
-Realizar un listado de todas las palabras en el
4.- Escriba el siguiente dictado pizarrón.
A-Clasificar las palabras en sustantivos comunes y
propios.
-Definir el significado de las palabras.
-Leer la información del texto.
S-Determinar que no todas las palabras son
sustantivos comunes sino también propios.
-Explicar que son sustantivos comunes y propios
A-Aplicar lo aprendido en ejercicios.
.

TRANSFERENCIA
DEL CONOCIMIENTO

-Escribir sustantivos propios y comunes

AA Resolver las tareas.

1.- Que son sustantivos comunes y propios

2.- Escriba 5 ejemplos de sustantivos comunes y 5
de sustantivos propios

ecursos Abecedario, texto y cuaderno de trabajo Tarjetas, texto, cuaderno de trabajo.
Evaluación Identifica el uso de las mayúsculas Identifica sustantivos comunes y sustantivos propios
Técnica de
Logro
Técnica Prueba escrita Prueba Escrita / Cuestionario
Instrumento Cuestionario



DATOS INFOMATIVOS:
Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO/S: Experimental / Observación Indirecta
TÉCNICA: Observación Directa – Conversación.

TERCER AÑO

REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR

Las tres r

Recuerda que las tres r nos ayudarán a conservar el medio ambiente; Reducir: No consumir productos que afecten al
medio ambiente; por ejemplo: aerosoles.

Reutilizar: No destacar aquello que puede ser usado otra vez; por ejemplo: la ropa.

Reciclar: Utilizar artículos de desechos en la elaboración de nuevos productos. Por ejemplo, se recomienda destinar
recipientes de varios colores para clasificar los distintos desechos sólidos; así sabremos cuales pueden ser reciclados y
cuales, no.

Los recipientes que contienen basura deben estar etiquetados con claridad para saber dónde colocar cada desecho.

CUARTO AÑO

EL SISTEMA SOLAR

Existe una estrella en particular que tienen intereses especiales para nosotros: es de tamaño mediano, vivimos cerca de
ella y ayuda a nuestra subsistencia.

Al rededor del sol giran varios cuerpos celestes. A este conjunto de material se lo conoce como sistema solar. Se formo
hace unos 4650 millones de años y su centro es, por supuesto el, sol.

El sol, esa gigante bola de fuego, en realidad no es la estrella más grande que existe en el universo; hay algunas de
tamaño mayor. Sin embargo, lo vemos tan grande por que es la más cercana a nuestro planeta. Las otras están tan
lejos de nosotros que las vemos como pequeñas puntos blancos en el firmamento.

El sol esta formado principalmente de gas, que arde a una temperatura d 6000 grandes centígrados, aproximadamente.
Esta estrella nos brinda calor y luz, elementos que permiten que existan la vida en la tierra. Gracias a los estudios
realizados por los astrónomos, sabemos que el sol brillará unos 5000 millones de años más.

Bibliografía

LASSO ROCHA Edison, Ciencias Naturales, 3ero y 4to; primera edición, Julio 2010, página 20-12

ESTRUCTURA

Años o 3ero 4to
Grupos
Eje de El buen vivir El buen vivir
Aprendizaje
Bloque Los seres vivos El mundo en el que vivimos
Curricular
Destreza con Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, a Describir como esta conformado el sistema
criterio de través de la promoción del reciclaje en el hogar en la escuela solar a través de la identificación y
desempeño caracterización de cada uno de los planetas
que lo constituyen.
Tema Reducir,reutilizar y reciclar El sistema solar
Distribución de Tareas
A.M A.A
PRE-REQUISITOS Resolver las tareas

- Recordar el tema el suelo, donde vivimos *Leer la pág. 12 del texto de Estudios Sociales.
ESQUEMA CONCEPTUAL *Realizar un dibujo referente a la lectura.
DE PARTIDA
-Preguntar a los niños que significa reducir, reutilizar y
reciclar

ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O.- Observar el contenido de los basureros del aula y de la
escuela.
-Determinar que hay y luego separar
F.H.- Describir que para qué sirve la basura

-Manifestar ¿si se la podrá reutilizar y reciclar y cómo?
R.D.- Leer el libro de la página
- Describir que es la basura y como se la puede reducir,
reciclar y reciclar.
C.H.- Identificar en la basura que podemos reutilizar y reciclar
-Determinar para que sirve el reciclaje y como nos ayuda a
nuestro planeta.
C.- Escribir para que sirve el reciclaje y la reutilización.
-Concientizar a los niños para que reciclen la basura ya que
servirá para realizar otros objetos.

A.M
TRANSFERENCIA PRE-REQUISITOS
*Revisar el AA.
- Realizar con los niños un mapa conceptual con las tres. *Explorar conocimientos sobre el tema anterior
Los cuerpos celestes.
A.A
Resolver la siguiente tarea ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA
1. ¿Qué es reciclaje?
*Indagar conocimientos sobre El sistema solar.
2. ¿Cuáles objetos podemos reutilizar?
ELABORACIÓN DEL NUEVO
3. Encierre en un circulo la respuesta correcta CONOCIMIENTO

O
- Podemos reciclar en : -Presentar lamina del sistema solar.
-Observar las láminas.
-Identificar el tema estudiar.
Plástico cascara de plátano papel D.
-Identificar los componentes del sistema solar.
-Señalar características relevantes de los
componentes del sistema solar.
I.
-Leer el texto en la pág. 12-13.
-Explicar la importancia del sistema solar.
C
-Comparar la lectura del texto con la lámina
observada.
-Determinar los elementos mas relevantes del
sistema solar
G
-Elaborar un mapa conceptual.
TRANSFERENCIA
Ubicar los cuerpos celestes en la lámina del
sistema solar.
A.A
Aplicar evaluación en el cuaderno de trabajo
de Estudios sociales pág. 6

Recursos -basureros del aula y de la escuela, libro y cuaderno de -Texto de Estudios sociales.
trabajo -Cuaderno de trabajo de estudios sociales.
-laminas del sistema solar.
Evaluación -Describe la importancia de reducir, reutilizar y reciclar -Identifica los cuerpos celestes que conforma
Técnica de el sistema solar.
Logro -Explica la importancia del sol para nuestro
planeta.
Técnica Prueba escrita
Instrumento Cuestionario

OBSERVACIÓNES Y RECOMENDACIONES


DATOS INFOMATIVOS:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES
MÉTODO/S: experimental / Científico
TÉCNICA: Observación directa - indirecta
TERCER AEGB
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
En suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales que
repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos

niveles de concentración, se vuelven tóxicas para los organismos del suelo. Se trata pues de una degradación química
que provoca la pérdida parcial o total de la productividad del suelo.
Hemos de distinguir entre contaminación natural, frecuentemente endógena, y contaminación antropica, siempre
exógeno.
Los fenómenos naturales pueden ser causas de importantes contaminaciones en el suelo. Así es bien conocido el hecho
de que un solo volcán activo puede aportar mayores cantidades de sustancias externas y contaminantes, como cenizas,
metales pesados, H+ y SO4=, que varias centrales térmicas de carbón.
Pero las causas más frecuentes de contaminación son debidas a la actuación antrópica, que al desarrollarse sin la
necesaria planificación producen un cambio negativo de las propiedades del suelo.
En los estudios de contaminación, no basta con detectar la presencia de contaminantes sino que se han de definir los
máximos niveles admisibles y además se han de analizar posibles factores que puedan influir en la respuesta del suelo
a los agentes contaminantes.

La contaminación del suelo generalmente aparece al producirse una ruptura de tanques de almacenamiento
subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones de rellenos sanitarios o de acumulación directa de productos
industriales. Un suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales que repercuten
negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos niveles de concentración, se vuelven tóxicas
para los orgasmos del suelo. Se trata pues de una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la
productividad del suelo.

Los químicos más comunes incluyen derivados del petróleo, solventes, pesticidas y otros metales pesados. Éste
fenómeno está estrechamente relacionado con el grado de industrialización e intensidad del uso de químicos.
En lo concerniente a la contaminación de suelos su riesgo es primariamente de salud, de forma directa y al entrar en
contacto con fuentes de agua potable. La delimitación de las zonas contaminadas y la resultante limpieza de esta son
tareas que consumen mucho tiempo y dinero, requiriendo extensas habilidades de geología, hidrografía, química y
modelos a computadora.

CUARTO AEGB

EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÌA

La aplicación de la hidroenergía como fuente de generación de electricidad
en Cuba data de principios del siglo pasado, cuando se pusieron en
explotación pequeños aprovechamientos hidroeléctricos, de los cuales
algunos se mantienen generando, como "Piloto" y "San Vicente" en Pinar del
Río con 270 y 71.2 Kw. respectivamente, construidas en los primeros años de
la centuria pasada.
minihidroelectricaLuego de atravesar Río Hondo en Piloto, municipio
pinareño de Consolación del Sur, se puede admirar la belleza de un paisaje
desconocido para muchos, donde los vestigios de un puente antiguo hacen
pensar en una época de florecimiento para la zona.
Por un terraplén en excelentes condiciones se llega hasta un punto donde es obligatorio dejar el auto y trasladarse a
pie hasta la caseta que custodian diariamente dos hombres.
Un fuerte y sugerente puente colgante lleva hasta la más antigua mini hidroeléctrica del país, construida en mil 912 y
en funcionamiento un año después.
El agua que llega hasta aquí sale de la Presa El salto en Viñales hasta una micropresa situada a 2 kilómetros de la
planta, encargada de hacer llegar el agua al canal y de éste a las turbinas. En su traslado al líquido se suman impurezas
que se precisa retirar.
En la provincia de Pinar del Río trabajan actualmente 13 mini hidroeléctricas, aisladas o
conectadas al Sistema Electroenergético nacional, con una potencia instalada de 604.2 KW y un
considerable ahorro de combustibles.
Para quienes laboran en estas instalaciones no hay nada más importante que el agua, por los
beneficios de generar electricidad con el líquido, sin daños al medio ambiente y con calidad.

El Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos opera en Cuba 175 instalaciones, con una potencia instalada de 14.3 Mw,
de las cuales 148 trabajan aisladas en pequeños circuitos que abastecen de energía eléctrica a más de 200
comunidades rurales, ubicadas fundamentalmente en el territorio del Plan Turquino.
Utilizar el agua como fuente de energía significa emplear una fuente limpia y autóctona que no daña el medio ambiente
y mantiene la vitalidad del servicio eléctrico.

Energía Hidráulica
Ya desde la antigüedad, se reconoció que el agua que fluye desde un nivel superior a otro inferior posee una
determinada energía cinética susceptible de ser convertida en trabajo, como demuestran los miles de molinos que a lo
largo de la historia fueron construyéndose a orillas de los ríos.

Más recientemente, hace más de un siglo, se aprovecha la energía hidráulica para generar electricidad, y de hecho fue
una de las primeras formas que se emplearon para producirla.
El aprovechamiento de la energía potencial del agua para producir energía eléctrica utilizable, constituye en esencia la
energía hidroeléctrica. Es por tanto, un recurso renovable y autóctono. El conjunto de instalaciones e infraestructura
para aprovechar este potencial se denomina central hidroeléctrica.

Hoy en día, con los problemas medioambientales, se ven las cosas desde otra perspectiva. Esto ha hecho que se vayan
recuperando infraestructuras abandonadas dotándolas de nuevos equipos automatizados y turbinas de alto
rendimiento. En consecuencia, el impacto ambiental no es más del que ya existía o por lo menos inferior al de una gran
central. A estas instalaciones, con potencia inferior a 5.000KW se les denomina minihidráulicas.
Las minicentrales hidroeléctricas están condicionadas por las características del lugar de emplazamiento. La topografía
del terreno influye en la obra civil y en la selección del tipo de máquina.
Centrales de aguas fluyentes
Aquellas instalaciones que mediante una obra de toma, captan una parte del caudal del río y lo conducen hacia la
central para su aprovechamiento, para después devolverlo al cauce del río.
Centrales de pie de presa
Son los aprovechamientos hidroeléctricos que tienen la opción de almacenar las aportaciones de un río mediante un
embalse. En estas centrales se regulan los caudales de salida para utilizarlos cuando se precisen
Centrales de canal de riego o abastecimiento

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10
http://www.telepinar.icrt.cu/index.php/economia/mas-economia/7950-utilizar-el-agua-como-fuente-de-
energia
http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml
http://www.monografias.com/trabajos31/contaminacion-suelo/contaminacion-suelo.shtml#contam

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

La localidad, expresión de interrelaciones
EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad
naturales y sociales

1: El Sol como Fuente de Energía para la
BLOQUE CURRICULAR 1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida
Vida

DESTREZA CON Describir al sol como fuente de energía
Identificar beneficios que obtenemos del
CRITERIO DE natural inagotable con la identificación de
suelo y la forma de cuidarla
DESEMPEÑO sus características la relación de su papel

en el ambiente.

TEMAS Contaminación del suelo El agua como fuente de energía

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

PRE REQUISISTOS A.M. A.A.
 Jugar “el barco se hunde” TRABAJO EN CLASE
 Recordar características del suelo  Dibujar un paisaje con todos los lugares
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA donde encontramos agua en la
 Dialogar sobre los usos del agua naturaleza
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O: Salir al entorno
Observar la basura en el suelo.
TIEMPO TENTATIVO
H: Preguntar ¿El suelo se contamina?
(25’)
E: Enterrar un desecho en la tierra.
Preguntar ¿cuánto creen que se demora
en convertirse en polvo?
C: Comparar desechos orgánicos e
inorgánicos
A: Determinar que el suelo se contamina con
desechos inorgánicos.
G: establecer importancia de un suelo limpio

 Recoger toda la basura inorgánica del
suelo.

A.A. Revisión de Tareas A.M.
EVALUACIÓN PRE REQUISISTOS
 Escribir y dibujar 3 formas de evitar la  Recordar fuentes de energía solar
contaminación del suelo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Dialogar los lugares donde encontramos
agua
O: Observar agua
TIEMPO
Ip: Indagar ¿cómo usamos el agua?
TENTATIVO
H: Preguntar ¿el agua puede producir
(30’)
energía?
Rd: Leer pág. 12del texto
Regar agua sobre una funda y
presionar
Ch: Conversar sobre lo observado
C: Definir energía hidráulica.
Enlistar formar de energía hidráulica

 Realizar un cuadro de energía hidráulica
EVALUACIÓN
 Completar pág. 56del cuaderno de
trabajo

RECURSOS Tierra, texto, desechos. Agua, funda, texto y cuaderno.

INDICADORES
EVALUACIÓN

ESENCIALES  Expreso manera de cuidar el suelo y evitar  Relaciona criterios planteados sobre
DE su contaminación energía hidráulica
EVALUACIÓN

TÉCNICA E Prueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

INSTRUMENTO



PLAN DE CLASE Nº 31
DATOS INFOMATIVOS:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de noviembre de 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: CULTURA FÍSICA
AÑOS DE E. G. BÁSICA: Tercero y Cuarto
MÉTODO: Directo
TÉCNICA: Trabajo en Grupo

Cumbia

Cumbia, baile de origen africano, cuya raíz es el cumbé, danza típica de Guinea Ecuatorial, muy popular en Panamá,

Venezuela, Perú y, sobre todo, en Colombia, donde se la considera danza nacional junto al bambuco, el pasillo, la

guatina, el galerón, la chispa, el porro, el torbellino y otras. Se acompaña con instrumentos típicos como el rabel (violín

rústico), la tambora y otros autóctonos; su ritmo se basa en la ejecución del tambor costeño. Originariamente la

coreografía se organizaba en una serie de parejas sueltas que portaban velas o antorchas encendidas como ofrenda a

sus compañeros

BIBLIOGRAFÍA:
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

ESTRUCTURA:
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

ACTIVIDADES INICIALES Grabadora Demostración
trasladarse al patio de la escuela CD de música Ejecutar sucesiones
Organizar columna en forma de correcta
Coordinar CALENTAMIENTO
movimientos Caminar alrededor de la cancha en punta de
corporales para BOMBA pies, talones, borde interior y exterior del
efectuar bailes pie.
Correr en forma lenta media y rápida
alternando movimientos de brazos
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)formación corporal
Mover en forma circular el cuerpo iniciando
desde la cabeza hasta los pies en forma
sucesiva
b)adquisición de habilidades y destrezas
O organizar al grupo en columnas
P escuchar la música que se utilizara
S Seleccionar los pasos que se utilizaran
Realizar sucesiones dependiendo cada
cambio de música
Coordinar y dirigir la sucesión de pasos
P corregir la sucesión de pasos.
Realizar en forma correcta o agradable los
pasos del baile.
ACTIVIDADES FINALES
Vuelta a la calma
R .Realizar ejercicios del reglamento desde

pies hasta cabeza en forma circular
Aseo personal de los niños/as



PLAN DE CLASE Nº 32
DATOS INFOMATIVOS:

Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de noviembre de 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MÚSICA
AÑOS DE E. G. BÁSICA: Tercero y Cuarto
MÉTODO: Suzuki
TÉCNICA: Martenot - Kodaly

Vallenato

Género musical originario de Valledupar, capital del departamento colombiano de Cesar. A partir

de la década de 1960 el vallenato ha ido cobrando cada vez más auge y difusión tanto dentro

como fuera de su país.

Presenta un ritmo lento y expresivo, con una cadencia especial que lo hace muy pegadizo. Las

letras, en forma de romance, suelen retratar la realidad social del país y de la región desde una perspectiva crítica y,

por lo general, un punto de vista ingenioso.

Los instrumentos típicos son el acordeón, la guacharaca (un idiófono de fricción fabricado con una caña hueca) y un

tambor llamado caja vallenata, aunque también se incorpora la guitarra, que contribuye a aumentar la sonoridad. Los

autores y compositores más destacados son: Colacho Mendoza, Rafael Escalona, Lisandro Mesa, Alejo Durán, Julio

Bovea y sus Vallenatos, Diómedes Díaz, Leandro Díaz, Carlos Vives y Alfredo Gutiérrez.

BIBLIOGRAFÍA:
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.

ESTRUCTURA:
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

PRE REQUISISTOS Grabadora EVALUACIÓN
 Decir un chiste del vallenato Entonar toda la
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA canción aprendida sin
 Preguntar canciones favoritas pista.
Entonar El vallenato E:Reproducir un vallenato conocido
armónicamente I: Tratar de continuar la canción
melodías A: Felicitar el trabajo
conocidas. R: Reproducir nuevamente el vallenato
Corregir entonación y pronunciación
A: Cantar toda la canción por estrofas
AP: Cantar siguiendo la pista
 Cantar cada uno una estrofa



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