Pts 22 26

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 19
DATOS INFOMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”
ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita García
PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacás
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina COMUNIDAD:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 24 de octubre del 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MATEMÁTICA
MÉTODO/S: Fases de la matemática/ Deductivo
TÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AEGB
SUMA SIN REAGRUPACIÓN

Cómo sumar dos números de dos dígitos (por ejemplo 45 + 53).

Coloca un número sobre el otro de tal manera que los dígitos correspondientes a las decenas y a las
unidades queden alineadas. Traza una línea debajo del número inferior.

45
53

Suma los dos dígitos correspondientes a las unidades (5 + 3 = 8).

45
53
8

Suma los números correspondientes a las decenas (4 + 5 =9) y ubica el resultado debajo de la línea a la
izquierda del total de las unidades.

45
53
98

CUARTO AEGB
ÁNGULO
Un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que
tienen el mismo punto de origen.] Suelen medirse en unidades tales como
el radián, el grado sexagesimal o el grado centesimal.
Pueden estar definidos sobre superficies planas (trigonometría plana) o
curvas (trigonometría esférica). Se denomina ángulo diedro al espacio
comprendido entre dos semiplanos cuyo origen común es una recta. Un
ángulo sólido es el que abarca un objeto visto desde un punto dado, midiendo su tamaño aparente.

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.
http://www.aaamatematicas.com/add27_x4.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81ngulo
http://www.genmagic.org/mates1/ra1c.swf

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

Razonamiento, representación, Razonamiento, representación,
EJE DE APRENDIZAJE
demostración. demostración.

BLOQUE CURRICULAR Relaciones y funciones Medida

MÓDULO 1: Los seres vivos 1: Ecuador: unidad en la diversidad

DESTREZA CON
Realizar sumas simples de 2 cifras sin Reconocer en forma gráfica la semirrecta y
CRITERIO DE
reagrupación el segmento de recta
DESEMPEÑO

TEMAS Suma sin reagrupación Ángulo

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

PRE REQUISISTOS A.M. A.A.
 Jugar “Cuántos años tengo” TRABAJO EN CLASE
 Descomponer edades Dibujar una recta, una semirrecta y un
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA segmento de recta.
 Preguntar cuánto suma la edad de su Observar el aula y dibujar todas las
compañero/a con el suyo. esquinas que encuentre.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
C: Distribuir fichas de suma (semillas, palos,
TIEMPO TENTATIVO
etc.)
(25’)
Escoger cantidades de fichas
Sumar fichas
G: Graficar en la pizarra las fichas sumadas
Graficar en regletas las sumas
S: Escribir cantidades en lugar de las fichas
Realizar sumas
C: Ubicar cantidades según su valor
posicional

Realizar otras sumas

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
 Resolver sumas repitiendo todo el proceso

A.A. Revisión de Tareas A.M.

EVALUACIÓN PRE REQUISISTOS
 Completar pág. 18 y 19 del texto.  Enlistar esquinas dibujadas
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Preguntar qué es una esquina
TIEMPO E: Definir ángulo
TENTATIVO C: Comparar los gráficos con la definición
(30’) A: Trazar un ángulo con 2 semirrectas
 Transformar sus gráficos de esquinas en
ángulos
EVALUACIÓN
 Completar la pág. 13 del cuaderno de
trabajo.

Texto y cuaderno del estudiante, hojas de
RECURSOS Texto del estudiante, fichas, marcadores.
evaluación.

INDICADORES
 Realizar sumas sin reagrupación de  Reconocer ángulos en el entorno

EVALUACIÓN
ESENCIALES DE
forma concreta, gráfica y simbólica.  Utilizar ángulos en gráficos.
EVALUACIÓN

TÉCNICA E
Prueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario
INSTRUMENTO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA


DATOS INFOMATIVOS:
Taya
FECHA DE REALIZACIÓN: 25 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
MÉTODO/S: Global / Proceso Didáctico para la Lectura
TÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, comparación.

TERCER AEGB
INSTRUCCIONES ESCRITAS
Papiroflexia para niños

Cómo hacer un corazón de papel.

Instrucciones fáciles para niños para la elaboración de figuras de papel.

CUARTO AEGB
COMPACIÓN DE INFORMACIÓN

Se denomina comparación a la especificación de la situación o posición de una magnitud, cualidad o proceso, dentro de
una escala a partir de un determinado punto de referencia. Dependiendo de la situación o posición del elemento
respecto del punto de comparación, se establecen tres grados: superioridad, inferioridad e igualdad.
Se puede usar varios organizadores gráficos para la comparación de cualquier información que tengamos, por
ejemplo:

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.comohacerorigami.com/corazon-en-origami/
http://www.comohacerorigami.com/tortuga-en-origami/
MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Leer Leer

1: INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, 1: GUÍA TURÍSTICA
BLOQUE CURRICULAR
REGLAS DE JUEGO (Vamos a Jugar) (Conozco Diferentes Lugares)

DESTREZA CON Determinar secuencias de acciones y
Comprender diferentes tipos de instrucciones
CRITERIO DE determinar relaciones de semejanza y
escritas con el análisis del paratexto
DESEMPEÑO diferencia.

TEMAS Instrucciones escritas en práctica Comparar Informaciones


 Cantar “soy del Carchi” TRABAJO EN CLASE
 Recordar textos instructivos. Dibujar su casa y la escuela
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Escribir 5 características de cada una
 Preguntar sobre origami de animales
TIEMPO TENTATIVO
G: Presentar instrucciones escritas de cómo
(25’)
hacer un corazón
A: Leer a coro cada instrucción
Explicar cada paso
S: Realizar acciones que se especifica
 Elaborar el corazón de papel y presentarlo

 Completar pág. 20 del Texto  Recordar cómo formular preguntas
TIEMPO
 Preguntar concepto de comparación
TENTATIVO
(30’)
P: Observar sus dibujos
C: comentar las características escritas
I: Comparar gráficos y características
R: Enlistar semejanzas y diferencias de cada

gráfico
IG: Determinar importancia de cada uno
 Realizar el diagrama de Venn del caso
comparado
EVALUACIÓN
 Completar las págs. 21 -22

Texto del estudiante, textos instructivos de
RECURSOS Textos y cuadernos del estudiante.
origami, hojas de trabajo

INDICADORES
 Analiza las guías turísticas extrayendo
ESENCIALES  Comprende y analiza los paratextos de
EVALUACIÓN

ideas descriptivas y estableciendo
DE diferentes instrucciones
comparaciones con criterios específicos.
EVALUACIÓN

TÉCNICA E
Prueba escrita./ Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario
INSTRUMENTO



DATOS INFOMATIVOS:
Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALES
MÉTODO/S: Experimental / Observación Indirecta
TÉCNICA: Observación Directa – Conversación.

TERCER AEGB
El suelo

Se denomina suelo a la parte no consolidada y superficial de la corteza terrestre, biológicamente activa, que tiende a
desarrollarse en la superficie de las rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos
(meteorización).
Los suelos son sistemas complejos donde ocurren una vasta gama de procesos químicos, físicos y biológicos que se
ven reflejados en la gran variedad de suelos existentes en la tierra.
A grandes rasgos los suelos están compuestos de minerales y material orgánico como materia sólida y agua y aire en
distintas proporciones en los poros. De una manera más esquemática se puede decir que la atmósfera, el conjunto de
todos los suelos, abarca partes de la litosfera, biosfera, atmósfera e hidrosfera.
Son muchos los procesos que pueden contribuir a crear un suelo particular, algunos de estos son la deposición eólica,
sedimentación en cursos de agua, meteorización, y deposición de material orgánico.
Los suelos cambian mucho de un lugar a otro. La composición química y la estructura física del suelo en un lugar dado,
están determinadas por el tipo de material geológico del que se origina, por la cubierta vegetal, por la cantidad de
tiempo en que ha actuado la meteorización, por la topografía y por los cambios artificiales resultantes de las
actividades humanas. Las variaciones del suelo en la naturaleza son graduales, excepto las derivadas de desastres
naturales.
LOS SUELOS

Definición de Suelos:
Es la capa más superficial de la corteza terrestre, que resulta de la
descomposición de las rocas por los cambios bruscos de temperatura y por la
acción del agua, del viento y de los seres vivos.
El proceso mediante el cual los fragmentos de roca se hacen cada vez más
pequeños, se disuelven o van a formar nuevos compuestos, se conoce con el
nombre de meteorización.
Los productos rocosos de la meteorización se mezclan con el aire, agua y
restos orgánicos provenientes de plantas y animales para formar suelos.
Luego el suelo puede ser considerado como el producto de la interacción entre

la litosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera. Este proceso tarda muchos años, razón por la cual los suelos son
considerados recursos naturales no renovables. En el suelo se desarrolla gran parte de la vida terrestre, en él crece una
gran cantidad de plantas, y viven muchos animales.
2) Componentes del Suelo
Se pueden clasificar en inorgánicos, como la arena, la arcilla, el agua y el aire; y orgánicos, como los restos de plantas y
animales. Uno de los componentes orgánicos de los suelos es el humus. El humus se encuentra en las capas superiores
de los suelos y constituye el producto final de la descomposición de los restos de plantas y animales, junto con
algunos minerales; tiene un color de amarillento a negro, y confiere un alto grado de fertilidad a los suelos.
Fase Sólida: Comprende, principalmente, los minerales formados por compuestos relacionado con la litosfera, como
sílice o arena, arcilla o greda y cal. También incluye el humus.

Fase Líquida: Comprende el agua de la hidrosfera que se filtra por entre las partículas del suelo.

Fase Gaseosa: Tiene una composición similar a la del aire que respiramos, aunque con mayor proporción de dióxido de
carbono ). Además, presenta un contenido muy (CO alto de vapor de agua. Cuando el suelo es muy húmedo, los
espacios de aire disminuyen, al llenarse de agua.

CUARTO AEGB
La luna y sus fases
La Luna es el único satélite natural de la Tierra y el quinto satélite más grande del Sistema
Solar. Es el satélite natural más grande en el Sistema Solar en relación al tamaño de su
planeta, un cuarto del diámetro de la Tierra y 1/81 de su masa, y es el segundo satélite
más denso después de Ío. Se encuentra en relación síncrona con la Tierra, siempre
mostrando la misma cara a la Tierra. El hemisferio visible está marcado con oscuros mares
lunares de origen volcánico entre las brillantes montañas antiguas y los destacados
astroblemas. A pesar de ser el objeto más brillante en el cielo luego del Sol, su superficie
es en realidad muy oscura, con una reflexión similar a la del carbón. Su prominencia en el

cielo y su ciclo regular de fases han hecho de la Luna una importante influencia cultural desde la antigüedad tanto en el
lenguaje, como en el calendario, el arte o la mitología. La influencia gravitatoria de la Luna produce las corrientes
marinas,[cita requerida] las mareas y el aumento de la duración del día. La distancia orbital de la Luna, cerca de treinta veces
el diámetro de la Tierra, hace que tenga en el cielo el mismo tamaño que el Sol, permitiendo a la Luna cubrir
exactamente al Sol en eclipses solares totales.
La Luna es el único cuerpo celeste en el que el hombre ha realizado un descenso tripulado. Aunque el programa Luna
de la Unión Soviética fue el primero en alcanzar la Luna con una nave espacial no tripulada, el programa Apolo de
Estados Unidos consiguió las únicas misiones tripuladas hasta la fecha, comenzando con la primera órbita lunar
tripulada por el Apolo 8 en 1968, y seis alunizajes tripulados entre 1969 y 1972, siendo el primero el Apolo 11 en
1969. Estas misiones regresaron con más de 380 kg de roca lunar, que
han permitido alcanzar una detallada comprensión geológica
de los orígenes de la Luna (se cree que se formó hace 4,5 mil
millones de años después de un gran impacto), la formación de su
estructura interna y su posterior historia.

Es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema
Solar que podemos ver en detalle a simple vista o con instrumentos
sencillos.
La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se
encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo
tiempo: 27 dias, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara.
No tiene atmosfera ni agua, por eso su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional de
algún meteorito. La Luna se considera fosilizada.
El 20 de julio de 1969, Neil Armstrong se convirtió en el primer hombre que pisaba la Luna, formando parte de la
misión Apollo XI. Los proyectos lunares han recogido cerca de 400 kg. de muestras que los científicos analizan.

Las Fases de la Luna.
Dado que la Luna gira alrededor de la Tierra, la luz del Sol le llega desde posiciones diferentes, que se repiten en cada
vuelta. Cuando ilumina toda la cara que vemos se llama luna llena. Cuando no la vemos es la luna nueva. Entre estas
dos fases sólo se ve un trozo de la luna, un cuarto, creciente o menguante.
Las primeras civilizaciones ya medían el tiempo contando las fases de la Luna. Una semana es lo que dura cada fase, y
un mes, aproximadamente, todo el ciclo.

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010.
http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Luna

ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad Identidad planetaria

BLOQUE CURRICULAR 1: Los Seres Vivos 1: El mundo en que vivimos

Identificar las características del suelo desde
DESTREZA CON Determinar a la luna como el único satélite
la observación directa y la experimentación,
CRITERIO DE natural de la Tierra con el estudio de sus
para expresar beneficios que obtenemos de
DESEMPEÑO fases e historia.
ella.

TEMAS El suelo La luna amiga de la tierra


 Contar chistes de “el suelo” TRABAJO EN CLASE
 Enlistar características del suelo Dibujar la tierra y la luna.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Escribir cuando sale la luna, que forma
 Dialogar para qué nos sirve el suelo tiene, la influencia sobre la agricultura.
O: Salir al entorno
Buscar un espacio con tierra removida.
Observar características
H: Preguntar ¿el suelo está compuesto por
TIEMPO TENTATIVO
minerales?
(25’)
…..¿hay diferentes tipos de suelos?
E: Tocar la tierra
Enunciar cada característica física
Poner tierra en el agua y observar
C: Establecer comparaciones entre tipos de
suelo
A: Definir suelo y su uso correcto
G: Leer la pág. 14 del texto.
Preguntar qué tipo de suelo conocen

 Realizar pág. 15 del texto  Corregir tareas
 Recordar ubicación de planetas en el
sistema solar
 Dialogar sobre la tarea realizada
O: Exponer gráficos realizados
Determinar errores en dibujos
TIEMPO
D: Describir a la tierra y a la luna
TENTATIVO
Comentar las formas de la luna
(30’)
C: Comparar cada etapa de la luna conocida
I: Definir satélite natural
Explicar fases de la luna
A: Ubicar las fases de la luna alrededor de
la tierra
 Completar información de la luna con
tarea inicial.
EVALUACIÓN
 Realizar la pág. 8 del cuaderno de trabajo

Texto, cuaderno, marcadores, gráficos de
RECURSOS Texto, cuaderno, marcadores, tierra.
fases de la luna

INDICADORES  Describe a la luna como satélite natural
ESENCIALES  Explica la importancia del suelo en la vida de la tierra.
EVALUACIÓN

DE de los seres vivos.  Diferencia las etapas de la luna al girar
EVALUACIÓN cerca de la tierra.

TÉCNICA E
INSTRUMENTO

OBSERVACIÓNES Y RECOMENDACIONES


DATOS INFOMATIVOS:
Taya

DATOS CURICULARES:
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES
MÉTODO/S: experimental / Científico

TÉCNICA: Observación directa - indirecta
TERCER AEGB
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
En suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales que
repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos
niveles de concentración, se vuelven tóxicas para los organismos del suelo. Se trata
pues de una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la
productividad del suelo.
Hemos de distinguir entre contaminación natural, frecuentemente endógena, y
contaminación antropica, siempre exógeno.
Los fenómenos naturales pueden ser causas de importantes contaminaciones en el
suelo. Así es bien conocido el hecho de que un solo volcán activo puede aportar
mayores cantidades de sustancias externas y contaminantes, como cenizas, metales
pesados, H+ y SO4=, que varias centrales térmicas de carbón.
Pero las causas más frecuentes de contaminación son debidas a la actuación antrópica,
que al desarrollarse sin la necesaria planificación producen un cambio negativo de las
propiedades del suelo.
En los estudios de contaminación, no basta con detectar la presencia de contaminantes sino que se han de definir los
máximos niveles admisibles y además se han de analizar posibles factores que puedan influir en la respuesta del suelo
a los agentes contaminantes.

La contaminación del suelo generalmente aparece al producirse una ruptura de tanques de almacenamiento
subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones de rellenos sanitarios o de acumulación directa de productos
industriales. Un suelo se puede degradar al acumularse en él sustancias a unos niveles tales que repercuten
negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos niveles de concentración, se vuelven tóxicas

para los orgasmos del suelo. Se trata pues de una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la
productividad del suelo.

Los químicos más comunes incluyen derivados del petróleo, solventes, pesticidas y otros metales pesados. Éste
fenómeno está estrechamente relacionado con el grado de industrialización e intensidad del uso de químicos.
En lo concerniente a la contaminación de suelos su riesgo es primariamente de salud, de forma directa y al entrar en
contacto con fuentes de agua potable. La delimitación de las zonas contaminadas y la resultante limpieza de esta son
tareas que consumen mucho tiempo y dinero, requiriendo extensas habilidades de geología, hidrografía, química y
modelos a computadora.

CUARTO AEGB

EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÌA

La aplicación de la hidroenergía como fuente de generación de electricidad
en Cuba data de principios del siglo pasado, cuando se pusieron en
explotación pequeños aprovechamientos hidroeléctricos, de los cuales
algunos se mantienen generando, como "Piloto" y "San Vicente" en Pinar del
Río con 270 y 71.2 Kw. respectivamente, construidas en los primeros años de
la centuria pasada.
minihidroelectricaLuego de atravesar Río Hondo en Piloto, municipio
pinareño de Consolación del Sur, se puede admirar la belleza de un paisaje
desconocido para muchos, donde los vestigios de un puente antiguo hacen
pensar en una época de florecimiento para la zona.
Por un terraplén en excelentes condiciones se llega hasta un punto donde es obligatorio dejar el auto y trasladarse a
pie hasta la caseta que custodian diariamente dos hombres.

Un fuerte y sugerente puente colgante lleva hasta la más antigua mini hidroeléctrica del país, construida en mil 912 y
en funcionamiento un año después.
El agua que llega hasta aquí sale de la Presa El salto en Viñales hasta una micropresa situada a 2 kilómetros de la
planta, encargada de hacer llegar el agua al canal y de éste a las turbinas. En su traslado al líquido se suman impurezas
que se precisa retirar.
En la provincia de Pinar del Río trabajan actualmente 13 mini hidroeléctricas, aisladas o
conectadas al Sistema Electroenergético nacional, con una potencia instalada de 604.2 KW y un
considerable ahorro de combustibles.
Para quienes laboran en estas instalaciones no hay nada más importante que el agua, por los
beneficios de generar electricidad con el líquido, sin daños al medio ambiente y con calidad.
El Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos opera en Cuba 175 instalaciones, con una potencia
instalada de 14.3 Mw, de las cuales 148 trabajan aisladas en pequeños circuitos que abastecen
de energía eléctrica a más de 200 comunidades rurales, ubicadas fundamentalmente en el
territorio del Plan Turquino.
Utilizar el agua como fuente de energía significa emplear una fuente limpia y autóctona que no daña el medio ambiente
y mantiene la vitalidad del servicio eléctrico.

Energía Hidráulica
Ya desde la antigüedad, se reconoció que el agua que fluye desde un nivel superior a otro inferior posee una
determinada energía cinética susceptible de ser convertida en trabajo, como demuestran los miles de molinos que a lo
largo de la historia fueron construyéndose a orillas de los ríos.

Más recientemente, hace más de un siglo, se aprovecha la energía hidráulica para generar electricidad, y de hecho fue
una de las primeras formas que se emplearon para producirla.
El aprovechamiento de la energía potencial del agua para producir energía eléctrica utilizable, constituye en esencia la
energía hidroeléctrica. Es por tanto, un recurso renovable y autóctono. El conjunto de instalaciones e infraestructura
para aprovechar este potencial se denomina central hidroeléctrica.
Hoy en día, con los problemas medioambientales, se ven las cosas desde otra perspectiva. Esto ha hecho que se vayan
recuperando infraestructuras abandonadas dotándolas de nuevos equipos automatizados y turbinas de alto
rendimiento. En consecuencia, el impacto ambiental no es más del que ya existía o por lo menos inferior al de una gran
central. A estas instalaciones, con potencia inferior a 5.000KW se les denomina minihidráulicas.
Las minicentrales hidroeléctricas están condicionadas por las características del lugar de emplazamiento. La topografía
del terreno influye en la obra civil y en la selección del tipo de máquina.
Centrales de aguas fluyentes
Aquellas instalaciones que mediante una obra de toma, captan una parte del caudal del río y lo conducen hacia la
central para su aprovechamiento, para después devolverlo al cauce del río.
Centrales de pie de presa

Son los aprovechamientos hidroeléctricos que tienen la opción de almacenar las aportaciones de un río mediante un
embalse. En estas centrales se regulan los caudales de salida para utilizarlos cuando se precisen
Centrales de canal de riego o abastecimiento

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10
http://www.telepinar.icrt.cu/index.php/economia/mas-economia/7950-utilizar-el-agua-como-fuente-de-
energia
http://www.monografias.com/trabajos/fuentesener/fuentesener.shtml
http://www.monografias.com/trabajos31/contaminacion-suelo/contaminacion-suelo.shtml#contam

ESTRUCTURA:


La localidad, expresión de interrelaciones
EJE DE APRENDIZAJE El buen vivir – Unidad en la diversidad
naturales y sociales

1: El Sol como Fuente de Energía para la
BLOQUE CURRICULAR 1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida
Vida

Describir al sol como fuente de energía
DESTREZA CON
Identificar beneficios que obtenemos del natural inagotable con la identificación de
CRITERIO DE
suelo y la forma de cuidarla sus características la relación de su papel
DESEMPEÑO
en el ambiente.

TEMAS Contaminación del suelo El agua como fuente de energía


 Jugar “el barco se hunde” TRABAJO EN CLASE
TIEMPO TENTATIVO  Recordar características del suelo  Dibujar un paisaje con todos los lugares
(25’) ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA donde encontramos agua en la
 Dialogar sobre los usos del agua naturaleza

O: Salir al entorno
Observar la basura en el suelo.
H: Preguntar ¿El suelo se contamina?
E: Enterrar un desecho en la tierra.
Preguntar ¿cuánto creen que se demora
en convertirse en polvo?
C: Comparar desechos orgánicos e
inorgánicos
A: Determinar que el suelo se contamina con
desechos inorgánicos.
G: establecer importancia de un suelo limpio
 Recoger toda la basura inorgánica del
suelo.

 Escribir y dibujar 3 formas de evitar la  Recordar fuentes de energía solar
contaminación del suelo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
 Dialogar los lugares donde encontramos
agua
O: Observar agua
Ip: Indagar ¿cómo usamos el agua?
H: Preguntar ¿el agua puede producir
TIEMPO
energía?
TENTATIVO
Rd: Leer pág. 12del texto
(30’)
Regar agua sobre una funda y
presionar
Ch: Conversar sobre lo observado
C: Definir energía hidráulica.
Enlistar formar de energía hidráulica
 Realizar un cuadro de energía hidráulica
EVALUACIÓN
 Completar pág. 56del cuaderno de
trabajo

RECURSOS Tierra, texto, desechos. Agua, funda, texto y cuaderno.

INDICADORES
ESENCIALES  Expreso manera de cuidar el suelo y evitar  Relaciona criterios planteados sobre
EVALUACIÓN

DE su contaminación energía hidráulica
EVALUACIÓN

TÉCNICA E
INSTRUMENTO



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