Consiste en una guía para edición de texto científico-académico-profesional. Permite desarrollar PENSAMIENTO CRÍTICO, AUTOEVALUACIÓN previa y AUTOCORRECCIÓN posterior a cada evaluación.
Implica Meta-aprendizajes como: Evaluación de Proceso y Producto, Comunicación Científico-Profesional escrita, Enfermería Basada en la Evidencia (EBE), Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos (ABP), Aprendizaje Basado en el Error (ABE).
Citar: SOTO VMM (2021). “Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa”. CLE. FCS. UNSL.
Soto vercher. Teselaciones, historia y fundamentos de la enfermería. 2014MÓNICA M. SOTO VERCHER
Libro digital contiene el Modelo de Teselaciones para la formación superior de enfermería. Orientado a principiantes.
Licenciatura en Enfermería. FCS UNSL, Argentina
Soto Vercher. 2016. Liderazgo para la Autonomía de la Enfermería Argentina. PTTMÓNICA M. SOTO VERCHER
Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Ciencias de la Salud. Carrera Licenciatura en Enfermería.
Jornada de enfermería en el Día nacional de la enfermería.
“Liderazgo y autonomía hacia la excelencia del cuidado”
21 de Noviembre de 2016
Reflexión de la enfermería argentina y San Luis.
Repaso de los conceptos de Profesión, Liderazgo y Autonomía y de las pioneras y líderes de pensamiento y acción internacionales, nacionales y provinciales.
Análisis del contexto cultural, Político y profesional en el que se dieron los liderazgos del pasado y los desafíos del presente. Se orienta sobre el proceso de institucionalización y legitimación social de la profesión enfermera, los retos socio-políticos y culturales actuales para lograrlo y los esfuerzos individuales hacia la prescripción de cuidados y educación enfermera para el Autocuidado o cuidado dependiente a la luz del Modelo conceptual de Dorothea Orem.
Se resalta la importancia de los registros para el logro exitoso del liderazgo, autonomía profesional y la excelencia del cuidado enfermero. Proponiendo la meta de registrar procedimientos realizados y prescripciones de autocuidado o cuidado dependiente (NICs) a fin de contribuir a la salud, el cuidado de excelencia, la gestión de mejora, la investigación estadística, la educación continua en servicio y la prevención de Mala Praxis. En fin, contribuir a fortalecer las competencias profesionales.
Filosofía del Sufrimiento Humano. Epistemología del Cuidado intencionado (SO...MÓNICA M. SOTO VERCHER
II Congreso Hospital Municipal "Dr Héctor M. Cura", Olavarría, Provincia de Buenos Aires.
Resumen:
Desde la prehistoria, el sufrimiento humano ha sido el fundamento del cuidado intencionado. Conocer la Filosofía del Sufrimiento Humano y la de la Filosofía de la Ciencia del Cuidado Intencionado, da cuenta de un arte holístico y pandimensional que previene, cura o alivia el dolor y/o el sufrimiento. Al mismo tiempo, resulta en un “meristemo epistemo-ontológico” de la ciencia transdisciplinar del siglo XXI.
Las cuestiones filosóficas acerca del sufrimiento implican parcialmente el dolor pero van más allá del signo y/o síntoma físico. Pretenden abordar el sentido y el fin del sufrimiento que acompaña o que está presente aún en ausencia de dolor.
Los profesionales en particular y el personal de salud en general, de una u otra forma, desean ofrecer respuesta a las preguntas acerca del dolor y el sufrimiento en los seres humanos a su cargo a través del Cuidado Intencionado. La comprensión dialógica del sufrimiento como experiencia vital humana permite a usuarios y personal de salud encontrar formas culturalmente significativas de cuidado humanísticamente intencionado.
En este trabajo tiene como propósito, reflexionar la Ciencias del Cuidado Intencionado como relación terapéutica adecuada, culturalmente significativa y promotora de independencia para el Autocuidado y/o cuidado de otros dependientes a cargo, en situaciones vitales.
Estas propuestas epistemológicas surgieron de una construcción latente y discontinua a lo largo de la historia de la humanidad. Todas intentan dar respuesta a preguntas de un fenómeno complejo como ¿Qué es dolor y qué sufrimiento? ¿Cuál es la relación entre dolor y “Sufrimiento Humano”? ¿Por qué y para qué sufren los seres humanos? ¿Cómo debería ser el “Cuidado Intencionado” brindado a personas que sufren o tienen miedo al sufrimiento? ¿Cuál es la función/aporte de cada disciplina profesional para contribuir al sentido y fin del Cuidado Intencionado del Sufrimiento Humano (CISH)? ¿Cuándo y dónde replantearse estas cuestiones nuestro contexto cotidiano?
Para que exista el Cuidado Intencionado, es decir cuidado humanizado, es condición necesaria la comprensión del otro como un ser unitario, no como una cosa. También requiere del profesional y personal de salud una revisión de las propias ideas acerca de las cuestiones planteadas en el párrafo anterior, una actitud abierta a aceptar las ideas de los que viven una experiencia dolorosa, y el desarrollo de competencia empática con dicha vivencia.
Cuidar de forma intencionada no se reduce a evitar o aliviar el dolor/sufrimiento, implica necesariamente ayudar a las personas cuidadas a comprender el por qué y a planificar el para qué, partiendo de su experiencia vital.
Filosofía del Sufrimiento Humano. Epistemología del Cuidado intencionado (SOT...MÓNICA M. SOTO VERCHER
II Congreso Hospital Municipal "Dr Héctor M. Cura", Olavarría, Provincia de Buenos Aires.
Resumen:
Desde la prehistoria, el sufrimiento humano ha sido el fundamento del cuidado intencionado. Conocer la Filosofía del Sufrimiento Humano y la de la Filosofía de la Ciencia del Cuidado Intencionado, da cuenta de un arte holístico y pandimensional que previene, cura o alivia el dolor y/o el sufrimiento. Al mismo tiempo, resulta en un “meristemo epistemo-ontológico” de la ciencia transdisciplinar del siglo XXI.
Las cuestiones filosóficas acerca del sufrimiento implican parcialmente el dolor pero van más allá del signo y/o síntoma físico. Pretenden abordar el sentido y el fin del sufrimiento que acompaña o que está presente aún en ausencia de dolor.
Los profesionales en particular y el personal de salud en general, de una u otra forma, desean ofrecer respuesta a las preguntas acerca del dolor y el sufrimiento en los seres humanos a su cargo a través del Cuidado Intencionado. La comprensión dialógica del sufrimiento como experiencia vital humana permite a usuarios y personal de salud encontrar formas culturalmente significativas de cuidado humanísticamente intencionado.
En este trabajo tiene como propósito, reflexionar la Ciencias del Cuidado Intencionado como relación terapéutica adecuada, culturalmente significativa y promotora de independencia para el Autocuidado y/o cuidado de otros dependientes a cargo, en situaciones vitales.
Estas propuestas epistemológicas surgieron de una construcción latente y discontinua a lo largo de la historia de la humanidad. Todas intentan dar respuesta a preguntas de un fenómeno complejo como ¿Qué es dolor y qué sufrimiento? ¿Cuál es la relación entre dolor y “Sufrimiento Humano”? ¿Por qué y para qué sufren los seres humanos? ¿Cómo debería ser el “Cuidado Intencionado” brindado a personas que sufren o tienen miedo al sufrimiento? ¿Cuál es la función/aporte de cada disciplina profesional para contribuir al sentido y fin del Cuidado Intencionado del Sufrimiento Humano (CISH)? ¿Cuándo y dónde replantearse estas cuestiones nuestro contexto cotidiano?
Para que exista el Cuidado Intencionado, es decir cuidado humanizado, es condición necesaria la comprensión del otro como un ser unitario, no como una cosa. También requiere del profesional y personal de salud una revisión de las propias ideas acerca de las cuestiones planteadas en el párrafo anterior, una actitud abierta a aceptar las ideas de los que viven una experiencia dolorosa, y el desarrollo de competencia empática con dicha vivencia.
Cuidar de forma intencionada no se reduce a evitar o aliviar el dolor/sufrimiento, implica necesariamente ayudar a las personas cuidadas a comprender el por qué y a planificar el para qué, partiendo de su experiencia vital.
Apunte de Asignatura Filosofías y Modelos de Enfermería y
Curso Opcional Modelos teóricos de Enfermería.
Carrera de Licenciatura en Enfermería
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Nacional de San Luis
12/5/2018
Soto Vercher (2018). Marco referencial para proyectos de Enfermería.MÓNICA M. SOTO VERCHER
Para citar esta fuente: SOTO VERCHER M.M. (2018). “Marco referencial de Enfermería para elaboración de Proyectos. Apunte de Asignatura Filosofías y Modelos de Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Nacional de San Luis.
Soto vercher. Teselaciones, historia y fundamentos de la enfermería. 2014MÓNICA M. SOTO VERCHER
Libro digital contiene el Modelo de Teselaciones para la formación superior de enfermería. Orientado a principiantes.
Licenciatura en Enfermería. FCS UNSL, Argentina
Soto Vercher. 2016. Liderazgo para la Autonomía de la Enfermería Argentina. PTTMÓNICA M. SOTO VERCHER
Universidad Nacional de San Luis. Facultad de Ciencias de la Salud. Carrera Licenciatura en Enfermería.
Jornada de enfermería en el Día nacional de la enfermería.
“Liderazgo y autonomía hacia la excelencia del cuidado”
21 de Noviembre de 2016
Reflexión de la enfermería argentina y San Luis.
Repaso de los conceptos de Profesión, Liderazgo y Autonomía y de las pioneras y líderes de pensamiento y acción internacionales, nacionales y provinciales.
Análisis del contexto cultural, Político y profesional en el que se dieron los liderazgos del pasado y los desafíos del presente. Se orienta sobre el proceso de institucionalización y legitimación social de la profesión enfermera, los retos socio-políticos y culturales actuales para lograrlo y los esfuerzos individuales hacia la prescripción de cuidados y educación enfermera para el Autocuidado o cuidado dependiente a la luz del Modelo conceptual de Dorothea Orem.
Se resalta la importancia de los registros para el logro exitoso del liderazgo, autonomía profesional y la excelencia del cuidado enfermero. Proponiendo la meta de registrar procedimientos realizados y prescripciones de autocuidado o cuidado dependiente (NICs) a fin de contribuir a la salud, el cuidado de excelencia, la gestión de mejora, la investigación estadística, la educación continua en servicio y la prevención de Mala Praxis. En fin, contribuir a fortalecer las competencias profesionales.
Filosofía del Sufrimiento Humano. Epistemología del Cuidado intencionado (SO...MÓNICA M. SOTO VERCHER
II Congreso Hospital Municipal "Dr Héctor M. Cura", Olavarría, Provincia de Buenos Aires.
Resumen:
Desde la prehistoria, el sufrimiento humano ha sido el fundamento del cuidado intencionado. Conocer la Filosofía del Sufrimiento Humano y la de la Filosofía de la Ciencia del Cuidado Intencionado, da cuenta de un arte holístico y pandimensional que previene, cura o alivia el dolor y/o el sufrimiento. Al mismo tiempo, resulta en un “meristemo epistemo-ontológico” de la ciencia transdisciplinar del siglo XXI.
Las cuestiones filosóficas acerca del sufrimiento implican parcialmente el dolor pero van más allá del signo y/o síntoma físico. Pretenden abordar el sentido y el fin del sufrimiento que acompaña o que está presente aún en ausencia de dolor.
Los profesionales en particular y el personal de salud en general, de una u otra forma, desean ofrecer respuesta a las preguntas acerca del dolor y el sufrimiento en los seres humanos a su cargo a través del Cuidado Intencionado. La comprensión dialógica del sufrimiento como experiencia vital humana permite a usuarios y personal de salud encontrar formas culturalmente significativas de cuidado humanísticamente intencionado.
En este trabajo tiene como propósito, reflexionar la Ciencias del Cuidado Intencionado como relación terapéutica adecuada, culturalmente significativa y promotora de independencia para el Autocuidado y/o cuidado de otros dependientes a cargo, en situaciones vitales.
Estas propuestas epistemológicas surgieron de una construcción latente y discontinua a lo largo de la historia de la humanidad. Todas intentan dar respuesta a preguntas de un fenómeno complejo como ¿Qué es dolor y qué sufrimiento? ¿Cuál es la relación entre dolor y “Sufrimiento Humano”? ¿Por qué y para qué sufren los seres humanos? ¿Cómo debería ser el “Cuidado Intencionado” brindado a personas que sufren o tienen miedo al sufrimiento? ¿Cuál es la función/aporte de cada disciplina profesional para contribuir al sentido y fin del Cuidado Intencionado del Sufrimiento Humano (CISH)? ¿Cuándo y dónde replantearse estas cuestiones nuestro contexto cotidiano?
Para que exista el Cuidado Intencionado, es decir cuidado humanizado, es condición necesaria la comprensión del otro como un ser unitario, no como una cosa. También requiere del profesional y personal de salud una revisión de las propias ideas acerca de las cuestiones planteadas en el párrafo anterior, una actitud abierta a aceptar las ideas de los que viven una experiencia dolorosa, y el desarrollo de competencia empática con dicha vivencia.
Cuidar de forma intencionada no se reduce a evitar o aliviar el dolor/sufrimiento, implica necesariamente ayudar a las personas cuidadas a comprender el por qué y a planificar el para qué, partiendo de su experiencia vital.
Filosofía del Sufrimiento Humano. Epistemología del Cuidado intencionado (SOT...MÓNICA M. SOTO VERCHER
II Congreso Hospital Municipal "Dr Héctor M. Cura", Olavarría, Provincia de Buenos Aires.
Resumen:
Desde la prehistoria, el sufrimiento humano ha sido el fundamento del cuidado intencionado. Conocer la Filosofía del Sufrimiento Humano y la de la Filosofía de la Ciencia del Cuidado Intencionado, da cuenta de un arte holístico y pandimensional que previene, cura o alivia el dolor y/o el sufrimiento. Al mismo tiempo, resulta en un “meristemo epistemo-ontológico” de la ciencia transdisciplinar del siglo XXI.
Las cuestiones filosóficas acerca del sufrimiento implican parcialmente el dolor pero van más allá del signo y/o síntoma físico. Pretenden abordar el sentido y el fin del sufrimiento que acompaña o que está presente aún en ausencia de dolor.
Los profesionales en particular y el personal de salud en general, de una u otra forma, desean ofrecer respuesta a las preguntas acerca del dolor y el sufrimiento en los seres humanos a su cargo a través del Cuidado Intencionado. La comprensión dialógica del sufrimiento como experiencia vital humana permite a usuarios y personal de salud encontrar formas culturalmente significativas de cuidado humanísticamente intencionado.
En este trabajo tiene como propósito, reflexionar la Ciencias del Cuidado Intencionado como relación terapéutica adecuada, culturalmente significativa y promotora de independencia para el Autocuidado y/o cuidado de otros dependientes a cargo, en situaciones vitales.
Estas propuestas epistemológicas surgieron de una construcción latente y discontinua a lo largo de la historia de la humanidad. Todas intentan dar respuesta a preguntas de un fenómeno complejo como ¿Qué es dolor y qué sufrimiento? ¿Cuál es la relación entre dolor y “Sufrimiento Humano”? ¿Por qué y para qué sufren los seres humanos? ¿Cómo debería ser el “Cuidado Intencionado” brindado a personas que sufren o tienen miedo al sufrimiento? ¿Cuál es la función/aporte de cada disciplina profesional para contribuir al sentido y fin del Cuidado Intencionado del Sufrimiento Humano (CISH)? ¿Cuándo y dónde replantearse estas cuestiones nuestro contexto cotidiano?
Para que exista el Cuidado Intencionado, es decir cuidado humanizado, es condición necesaria la comprensión del otro como un ser unitario, no como una cosa. También requiere del profesional y personal de salud una revisión de las propias ideas acerca de las cuestiones planteadas en el párrafo anterior, una actitud abierta a aceptar las ideas de los que viven una experiencia dolorosa, y el desarrollo de competencia empática con dicha vivencia.
Cuidar de forma intencionada no se reduce a evitar o aliviar el dolor/sufrimiento, implica necesariamente ayudar a las personas cuidadas a comprender el por qué y a planificar el para qué, partiendo de su experiencia vital.
Apunte de Asignatura Filosofías y Modelos de Enfermería y
Curso Opcional Modelos teóricos de Enfermería.
Carrera de Licenciatura en Enfermería
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad Nacional de San Luis
12/5/2018
Soto Vercher (2018). Marco referencial para proyectos de Enfermería.MÓNICA M. SOTO VERCHER
Para citar esta fuente: SOTO VERCHER M.M. (2018). “Marco referencial de Enfermería para elaboración de Proyectos. Apunte de Asignatura Filosofías y Modelos de Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Nacional de San Luis.
El Hospital Básico Chone se encuentra ubicado en el cantón Chone de la provincia de Manabí en las calles Junín y Boyacá, en el barrio San Felipe. De acuerdo al nivel de complejidad que le ha sido asignado, Hospital Básico de Segundo Nivel de atención del IESS, es un Hospital Básico con “cartera ampliada”. Posee una edificación de una sola planta que abarca 2,764.28 metros cuadrados de construcción, sobre una superficie total de terreno de 30,184.00 metro cuadrados.
La construcción de la planta física del hospital local del IESS de la ciudad de Chone, se inició en el año de 1983, y luego de una espera de dos años, fue inaugurado oficialmente el 17 de julio de 1985, previo a un proceso de apertura cuyo plan fue aprobado por el Consejo Superior del IESS, desde ese entonces y de forma ininterrumpida se brindan limitados servicios a la población de Chone y sus áreas de influencia, con escasos medios físicos, humanos y financieros.
Barreras para la aplicación de prácticas seguras en atención primaria. Carlos Aibar Remón y Jesús María Aranaz Andrés. IV Conferencia Internacional en Seguridad del Paciente (Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo, 2008).
Contenido Programático Historia de la Medicina 2023.pdfMiguelMora590212
La historia es un recuento escrito o contado por tradición oral que nos permite conocer como era la relación del hombre con el ambiente – la naturaleza – y con otros hombres. Pero especificamente como la enfermedad era su comportamiento; ante determinados cambios que le impedian realizar sus labores cotidianas por traumas o enfermedades producto de su actividad diaria. Todo eso lo cuenta la historia plasmada en pinturas, objetos, escritos, cuerpos, momias, y así a través del tiempo nos daremos cuenta como se fue definiendo proceso de comprensión de la enfermedad desde los diferentes ámbitos y de forma integradora, así como el manejo, terapéutica, y diferentes visiones de la recuperación de los pacientes.
El Hospital Básico Chone se encuentra ubicado en el cantón Chone de la provincia de Manabí en las calles Junín y Boyacá, en el barrio San Felipe. De acuerdo al nivel de complejidad que le ha sido asignado, Hospital Básico de Segundo Nivel de atención del IESS, es un Hospital Básico con “cartera ampliada”. Posee una edificación de una sola planta que abarca 2,764.28 metros cuadrados de construcción, sobre una superficie total de terreno de 30,184.00 metro cuadrados.
La construcción de la planta física del hospital local del IESS de la ciudad de Chone, se inició en el año de 1983, y luego de una espera de dos años, fue inaugurado oficialmente el 17 de julio de 1985, previo a un proceso de apertura cuyo plan fue aprobado por el Consejo Superior del IESS, desde ese entonces y de forma ininterrumpida se brindan limitados servicios a la población de Chone y sus áreas de influencia, con escasos medios físicos, humanos y financieros.
Barreras para la aplicación de prácticas seguras en atención primaria. Carlos Aibar Remón y Jesús María Aranaz Andrés. IV Conferencia Internacional en Seguridad del Paciente (Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo, 2008).
Contenido Programático Historia de la Medicina 2023.pdfMiguelMora590212
La historia es un recuento escrito o contado por tradición oral que nos permite conocer como era la relación del hombre con el ambiente – la naturaleza – y con otros hombres. Pero especificamente como la enfermedad era su comportamiento; ante determinados cambios que le impedian realizar sus labores cotidianas por traumas o enfermedades producto de su actividad diaria. Todo eso lo cuenta la historia plasmada en pinturas, objetos, escritos, cuerpos, momias, y así a través del tiempo nos daremos cuenta como se fue definiendo proceso de comprensión de la enfermedad desde los diferentes ámbitos y de forma integradora, así como el manejo, terapéutica, y diferentes visiones de la recuperación de los pacientes.
Esta presentación da cuenta de la integración de extensión a la investigación, la formacion y la gestión universitaria. Un proceso de 10 años en la Carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
Esta asignatura de naturaleza teórica, forma parte del área de fundamentación social, comunitaria y humanística y tiene como propósito introducir al estudiante en el acontecer histórico de la Enfermería, desde sus inicios, refiriendo no solo el dato histórico, sino los acontecimientos surgidos en las diferentes épocas, así como las personas que desarrollaron los cuidados y la forma como lo hacían.
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, soy Médico General Alto, Rubio, de Piel Blanca, ojos claros , soy Atlético Simpático, me esmero a seguir Adelante solucionando los Problemas de las demás Personas para salvar su Vida en Salud y en Enfermedades. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la VIDA es una VIRTUD que cada Humano, Persona tiene es Valeroso y Digno lograr SALVAR la VIDA de una Persona que está en Peligro, cada Persona es una sóla Unidad único no hay nadie como esa persona somos distintos. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la NATURALEZA es Bella y Linda Vivirla al Aire Libre, con Agua, la Vegetación, los Bellos Animales en el Ecosistema la Biodiversidad hay que Valorar y Gozar lo que hay en el Mundo Vivirla y Disfrutarla. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, ME GUSTA LO QUE SOY MI FORMA DE SER ME ENCANTA LO QUE SOY YÓ MI FÍSICO, MENTE, PENSAMIENTOS, ALMA Y CUERPO, FÍSICO. Y VIVIR LA VIDA, NATURALEZA LA BELLEZA. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, Me gusta la Naturaleza y la Vida. VIVIR LA VIDA RESPETANDO A LOS DEMÁS CHICAS Y CHICOS A TODAS LAS PERSONAS LES RESPETO Y ADMIRO PORQUE TIENEN SUS VALORES Y DONES. HACER EL BIEN NUNCA EL MAL A LA PERSONA TRATAR COMO A UNO LE GUSTARÍA QUE LE TRATEN. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "creo que las artes marciales mixtas sirven principalmente para desarrollar la energía. A veces es necesario darse cuenta de un peligro y conocer el medio para salvar la vida. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, La Energía es Vital para lograr una Meta con Fuerza y Salud es lo más Importante en la Vida. ", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "es necesario realizar ejercicios determinados en la columna, para proporcionar oxígeno al cerebro y ayudarle a descansar totalmente", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "hay tres palabras que aprendemos a gritar que llevan consigo descanso y energía; fuerza, valor y convicción", Web, Internet….
JORNADAS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
UNSL, 17 de noviembre 2023.
Ponencia: ENFERMERÍA ESCOLAR.
https://drive.google.com/file/d/1VWc3vxuYmwcWu5Dht5uYWvZhKlcMmUti/view?usp=sharing
JORNADAS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
UNSL, 17 de noviembre 2023.
Ponencia: https://drive.google.com/file/d/1ZG_s5vsGM3mktBX4sbOW5bINrqgvdkM7/view?usp=sharing
Material didáctico
Citar: SOTO VERCHER M.M. (2019). “Conceptos Básicos de Educación-Aprendizaje. Corrientes de Pensamiento en la Educación Enfermera”. Unidad 1. Asignatura Educación en Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis.
2013. Soto Vercher MM "PRACTICA INTEGRADORA (PI) PARA TÍTULO ENFERMERA/O.MÓNICA M. SOTO VERCHER
Formularios de Evaluación para Resp. Académica, Instructor y Practicante.
Carrera Licenciatura en Enfermería. Departamento Enfermería.
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis, agosto.
SOTO2017. Anticoncepción y Aborto. Dimensiones ético-legales para enfermería"MÓNICA M. SOTO VERCHER
SOTO VERCHER.M.M. (2005). "Anticoncepción y Aborto. Dimensiones ético-legales para enfermería". Disertación en Mesa de Debate: III Jornadas Cuyanas de Ginecología Infanto-Juvenil. II Simposio Regional de SAEGRE y I Jornadas Regionales de SASIA. San Juan. Argentina.
SOTO VERCHER M.M. y DUARTE S.R. (2017). “Modelo Integral para el Autocuidado de personas con Hipertensión arterial en la Ciudad de San Luis”. Informe PROIPRO 10-0116. I Jornada de Investigación e Intercambio en Salud. Facultad de Ciencias de la Salud. UNSL. San Luis, Argentina,15 de noviembre.
Soto Verchér. Curso de rescatadores en curriculum Enfermería (UNSL)MÓNICA M. SOTO VERCHER
Citar: SOTO VERCHÉR M.M. (2011). “Curso de Rescatadores en la curricula de Enfermería”. Universidad Nacional del San Luis. Ponencia Mesa 2. Congreso Iberoamericano de Extensión". Secretaría de Extensión. Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe.
SOTO VERCHER M.M. (2010). Evaluación del Aprendizaje Basados en problemas con...MÓNICA M. SOTO VERCHER
CITAR: - SOTO VERCHER M.M. (2010). Evaluación del Aprendizaje Basados en problemas con Modelo de Teselaciones. 3ª Jornadas de Divulgación Científica, junio. Escuela de Enfermería. Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional de Río Cuarto.
SOTO VERCHER M.M. (2018). "Proyecto de Ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo en Argentina a la luz de la Ley del Ejercicio de la Enfermería".
Presentado en el Debate propuesto por la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de San Luis, 7 de agosto de 2018.
Soto Vercher 2017.Arte del cuidado ancestral. Distorsiones de la Historia.MÓNICA M. SOTO VERCHER
Trabajo presentado en III Encuentro Internacional de Historia y Pensamiento Enfermero. Distorsiones de la histo-ria y su influencia sobre la identidad profesional. Secretaria Editorial de Hemeroteca Cantárida. Fundación INDEX, Granada, España, Recibido 9 de junio de 2017.
Soto Vercher. PRIMERA ESCUELA DE ENFERMERÍA DE SAN LUIS. Teselaciones con pr...MÓNICA M. SOTO VERCHER
Desde el surgimiento de la formación sistemática en Enfermería en la Argentina de fines del siglo IXX, las mujeres aspirantes han sido subordinadas a diversos protagonistas representativos del poder hegemónico del contexto. Estos poderes podrían clasificarse en: eclesiástico, militar, político y profesional y estuvieron íntimamente entretejidos en una red donde las enfermeras fueron cooptadas para generar y acrecentar poder para sí. San Luis no fue ajena a estas pujas de poder en la primera mitad del siglo XX.
El objetivo es armar una teselación con las piezas rescatadas y comparadas mediante revisión documental y fotográfica del contexto nacional, sanluiseño y sanjuanino que generaron la creación de la Primera Escuela de Enfermería de la Provincia de San Luis.
Al respecto se reflexiona la participación de cada poder en la cooptación de enfermeras en San Luis, la influencia del terremoto de 1944, lo que se sabe hasta ahora del destino dela escuela y sus graduadas y líneas de trabajo abiertas a futuro con teselas faltantes.
Licenciada en Enfermería (UBA), Especialista en Educación Superior (UNSL), Profesora adjunta exclusiva responsable de cursos “Filosofías y Modelos de Enfermería” y “Educación en Enfermería” “Epistemología de Enfermería”. Carrera Licenciatura en Enfermería, Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Nacional de San Luis.
Modelo de Autocuidado Cultural y Coaching comportamental de enfermería para d...MÓNICA M. SOTO VERCHER
Fundamentación para un Proyecto de Investigación-Acción de la Carrera Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis.
San Luis, 4/3/2018
Tiene por objeto guiar la elaboración de proyectos de enfermería en las áreas de Asistencia, Docencia, Investigación y/o Gestión de Enfermería para reducir el riesgo cardio-cerebro-vascular siguiendo las etapas del Proceso de Enfermería (PAE) en consultorio, en centros de atención primaria u hospitales.
SOTO VERCHER M.M. (2017). “Modelo Enfermero de Autocuidado y Riesgo Cardiovascular”. Trabajo libre N°041. 43° Congreso Argentino de Cardiología. Sociedad Argentina de Cardiología. Buenos Aires, 19 al 21 de Octubre.
La construcción de nuestra profesión.Fundamentos científicos, éticos y humaní...MÓNICA M. SOTO VERCHER
VIII Jornadas de Enfermería.
Organizadas por la Secretaría de Formación Profesional, UPCN Sta.Fe.
Presentación de la reflexión común compartida de la práctica profesional en Santa Fe, Argentina.11 y 12 de Octubre de 2017.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Rúbrica de comunicación escrita para enfermeras. Guía y formulario.
1. Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias de la Salud
Carrera Licenciatura en Enfermería
Rúbrica de Enfermería
Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
MONICA M. SOTO VERCHER
2022
2. 1
UNSL. FCS. CLE
Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
Prof. Resp. Esp. SOTO VMM
14/10/2021
Introducción
Telma Ribeiro (2019)1
se refiere al “lenguaje profesional” usado para comunicar y demostrar el
dominio del Conocimiento enfermero existente (Disciplina Enfermería).
Como sostiene la autora, un texto científico-profesional y los términos utilizados en su edición son
los primeros rasgos que revelan un lenguaje propio disciplinar. Este lenguaje comparte los
“aspectos morfológicos, sintácticos y semánticos de la lengua en general” y se diferencia de esta
por la selección de un léxico propio con términos que constituyen su característica más evidente.
En otras palabras, dice Ribeiro:
“el vocabulario típico de un determinado grupo profesional equivale a la terminología
específica, es decir, al conjunto de términos empleados en la práctica profesional y que
configuran el lenguaje propio de aquella área de conocimiento. Y al mismo tiempo, cuida
la forma estética, o sea, morfológica, sintáctica y semántica de la lengua en general”.
La Rúbrica
También denominada Matriz de enfermería para auto-evaluación formativa.
Según Gatica y Uribarren (2013)2
es un instrumento y guía de evaluación y autoevaluación integral
de la calidad del desempeño estudiantil. Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la
valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que
cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas
desde un nivel novato hasta experto. Identifica fortalezas, debilidades, y permite que los
estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.
1
RIBEIRO GT (2019). “Lenguaje profesional y dominio de la Enfermería”. Rev. Texto & Contexto
Enfermagem, 28: e20190102. http://dx.doi.org/10.1590/1980-265X-TCE-2019-0001-0002 14/10/2021.
2
GATICA LF y URIBARREN BTNJ (2013). “¿Cómo elaborar una rúbrica?”. Revista de Investigación en
Educación Médica, 2(5): 61-65, enero – marzo. https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-
medica-343-articulo-como-elaborar-una-rubrica-S200750571372684X 14/10/2021.
3. 2
UNSL. FCS. CLE
Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
Prof. Resp. Esp. SOTO VMM
14/10/2021
En esta Carrera, fue creada, investigada y puesta a prueba empírica desde 2009 con cada cohorte
estudiada. Tiene la característica principal de ser una Norma de escritura de y para
enfermeras/os.
Si bien, toma elementos de Normas APA (Psicología), Normas Vancouver (Medicina), Normas ISO y
ABNT (Informática), brinda además elementos identitarios, morfológicos, sintácticos y semánticos
para la comunicación escrita asertiva y específica de enfermería.
También, permite desarrollar Pensamiento Crítico (Potter y Perry 2015, cap. 15)3
y a partir de la
crítica externa docente y la autocrítica, mejorar la edición de textos científicos, académicos y/o
profesionales, aplicar comportamientos ético-legales al citar fuentes confiables, formas de usar
procesadores digitales de texto que requieren dominar los futuros profesionales de enfermería.
Por lo anterior, un texto asertivo es el que habla por sus autores, mediante terminología específica
y morfología estética propia.
Propósito
El objetivo principal de trabajar con una Rúbrica de Enfermería es generar un patrón de
comportamiento profesional, un habitus profesional (en términos de Pierre Bourdieu)4
para editar
textos siguiendo una norma de publicación.
Relevancia para la práctica profesional de enfermería
Buenos registros de enfermería evidencian buenas prácticas de enfermería y viceversa.
Además, promueve meta-aprendizajes de autoformación y autoevaluación permanente con
gradual ayuda de mediadores, Pensamiento Crítico y calidad en la práctica profesional asistencial,
docente, gestora e investigativa de enfermería.
3
POTTER P.A. et al (2015). “Fundamentos de Enfermería”. 8ª ed. Elsevier. España.
https://drive.google.com/file/d/0BxqaJQj_DqhSc3dMMGNUV3kwNTQ/view?usp=sharing 14/10/2021.
4
Habitus. Concepto central de la Teoría sociológica de Pierre Bourdieu. Se trata de "disposiciones" o
esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición social o profesional que disputa poder y
reconocimiento social (Capital simbólico) con otros campos de conocimiento [LEVIY D. (2015). “Bourdieu
para Principiantes”. Serie Libros para principiantes. Canal Encuentro y Ed. Longseller. Subido a YouTube por
Filosofía Colectiva el 24/07/17. https://www.youtube.com/watch?v=D7bRytWt92o Fecha de visualización].
4. 3
UNSL. FCS. CLE
Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
Prof. Resp. Esp. SOTO VMM
14/10/2021
A nivel macro, permite editar con registros confiables, visibilizar la verdadera naturaleza de la
Enfermería como un arte, una profesión autónoma, una ciencia y una disciplina (Soto, 2020)5
.
Soto (2014)6
sostiene una Regla de Oro: “Lo que no está escrito no está hecho” y asegura que
debería ser la premisa de toda intervención enfermera. Las buenas prácticas de registro permiten
investigar la práctica profesional y protegen ante demandas de irresponsabilidad profesional (pp.
216-224, 230, 231, 240-249).
De esta forma, la Rúbrica resulta en un método didáctico útil para la formación enfermera
porque:
Despierta o entrena el Pensamiento crítico y autocrítico.
Mejora la calidad de la redacción de textos asertivos y confiables.
Prepara para prestar atención a requisitos de publicación de proyectos o trabajos de
investigación.
Aquello que hoy registramos o dejamos de escribir en nuestra actividad profesional
cotidiana, determinará las variables (investigación cuantitativa) o unidades de análisis
(investigación cualitativa) que se puedan poner en cuestión a futuro.
Metodología didáctica
La Rúbrica del anexo usa métodos como:
Check List (Lista de chequeo).
Simula requisitos para publicación de investigaciones o experiencias de la práctica profesional
enfermera. Contiene la mayoría de los requisitos a cumplir en revistas indexadas o con arbitraje de
expertos. Si bien, los requisitos varían de una a otra editorial, la Rúbrica de Enfermería permite
simular cómo prestar atención a detalles que influyen en la aceptación o rechazo del artículo o
tesis a publicar.
5
SOTO VMM (2020). “Teselaciones del Conocimiento Enfermero. Historia de la Filosofía de la ciencia y
Epistemología”. Apunte de Curso Optativo Teorías de Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería.
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis.
https://drive.google.com/file/d/1DM0q4MTovq7OFaksLD42QeIoE8PQvX-8/view?usp=sharing 14/10/2021.
6
SOTO VMM y Cols. (2014). “Teselaciones. Historia y Fundamentos de Enfermería” .3ª ed. Libro Digital.
Carrera Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis.
https://www.slideshare.net/msotovercher/soto-vercher-teselaciones-historia-y-fundamentos-de-la-
enfermera-2014-40666893 14/10/2021.
5. 4
UNSL. FCS. CLE
Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
Prof. Resp. Esp. SOTO VMM
14/10/2021
Reflexión de la acción (Schön 1992)7
.
Comparación constante entre comportamientos esperados y logrados.
Evaluación-Autoevaluación formativa (Guerrero, 2019)8
. De tipo cualitativa, se puede
transformar a cuantitativa.
o Cualitativa. Usa 3 símbolos: : Completo y correcto; Incompleto, Con Error.
Llenada con ellos a partir de autoevaluar la propia edición de textos, comparar con
evaluación docente y volver a autoevaluar la propia competencia para autocorregir
registros profesionales.
o Cuantitativa. Adjudica puntaje a cada comportamiento esperado que, al sumarse,
conforma la nota o calificación integral.
Modelo Conceptual de Teselaciones para la Formación Superior de Enfermería
Soto (2010, caps. 10 y 11)9
propone un modelo teórico y metodológico en el marco del
Paradigma científico de la Complejidad o de la Transformación enfermera, al cual nos
aproximaremos de forma tangencial en este curso. Algunas de estas estrategias didácticas de
este modelo son:
o ABE (Aprendizaje Basado en el Error). Investigar
o ABP (Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos).
o EBE (Enfermería Basada en Evidencia).
o Enfoque Formativo de la Evaluación (Guerrero, 2019).
7
SCHON DA (1992). “La formación de profesionales reflexivos”. 2ª ed. Ed. Paidós. Madrid.
https://josegastiel.files.wordpress.com/2019/02/schc3b6n-la-formacion-de-profesionales-reflexivos-donald-
schon.pdf Fecha de lectura en internet.
8
GUERRERO HJA (2019). “Técnicas e instrumentos de evaluación ¿Qué es evaluar desde el enfoque
formativo?”. Subido a Blog Docentes al día, 18/01/19. https://docentesaldia.com/2019/01/18/tecnicas-e-
instrumentos-de-evaluacionque-es-evaluar-desde-el-enfoque-formativo/?fbclid=IwAR3xhMyMQTiHYps8QC-
_iCk8-TD1zOrVU2HN-yCAmjs8AOnTv0--2KXFEMM .
9
SOTO VMM (2010). “Enfermería. Teselaciones para la formación superior”. Nueva Editorial Universitaria.
Universidad Nacional de San Luis. http://www.neu.unsl.edu.ar/wp-content/uploads/2018/03/Enfermeria-
red.pdf .
6. 5
UNSL. FCS. CLE
Rúbrica. Guía para Comunicación escrita y Auto-Evaluación Formativa.
Prof. Resp. Esp. SOTO VMM
14/10/2021
Modo de uso (Consignas)
Columna 1ª vez.
1º) Descargar y ver los 4 Videos Tutoriales (Soto et al 2020b)10
.
2º) Descargar y leer esta Guía de Rúbrica antes y después de editar cada evaluación.
3º) Llenar cuadros de Rúbrica:
Cuadro1. Completar datos con Fuente de letra Times New Roman, tamaño 9, sin interlineado ni espacios.
Cuadro2: Autoevaluarse con sinceridad. Convertir indicadores cualitativos () a
cuantitativos.
Cuadro 3. Coloque nota lograda, autocrítica y sugerencias de mejora.
Cuadro 4. Reservado solo para TIF para Promocionar y/o para Examen Final de la materia.
Cuadro 5. Llene celdas (Columna 1ª vez).
a. Guion (-) en celda correspondiente a fila no evaluada.
b. Símbolos (Completo/correcto, Completar, Error a corregir) en celdas
correspondientes a filas autoevaluadas.
c. Escriba comentarios y Firma/s al final según Rúbrica.
Columna Prof.
Las celdas de esta columna serán llenadas por el docente.
Columna R (Autocorrección/Recuperación)
Después de recibir la Evaluación Grupal o Individual corregida (Corr.Soto):
1º) Comparar Autoevaluación individual inicial (1ª vez) con Evaluación docente (Prof.)
2º) Consultar dudas de Rúbrica.
3º) Autocorregir y autoevaluar la Recuperación con la misma Rúbrica llenada la 1ª vez y Prof.,
según sugerencias (Corr.Soto). Llenar celdas R en Cuadros 2, 3 y 5.
msotovercher@gmail.com
SOTO VMM
Lic. MPSL 3150
02/05/2021 04:22 p.m.
10
SOTO VMM et al. (2020b). “RÚBRICA o Matriz de Auto-Evaluación Formativa”. Videos Tutoriales de Asignatura
Filosofías y Modelos de Enfermería. Carrera Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad
Nacional de San Luis. Subido a You Tube por Mónica Soto Verchér el 30/04/20.
https://www.youtube.com/watch?v=9_ICWXHxQaI .
8. 7
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Edición de textos en Documento de Word
Menú superior
HERRAMIENTAS DE TABLA.
HERRAMIENTAS DE IMAGEN
Rúbrica para autoevaluación de Mapas Conceptuales.
15. 14
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Pensamiento Crítico-Autocrítico.
Cuestiones Filosóficas
16. 15
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
EBE. Cita de autor/es en texto.
EBE. Cita de autor/es en texto.
Otro Ejemplo
17. 16
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Conectores o Frases conectoras a autor/es.
18. 17
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Conectores o Frases conectoras a párrafo/s anterior/es.
19. 18
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Conectores o Frases conectoras para redacción de textos (2).
Continuación...
20. 19
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Lenguaje Científico, académico, profesional de la Disciplina Enfermería.
Lenguaje llano, sencillo.
Prescindir de la cacofonía.
21. 20
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
No usar tiempo de verbos en futuro
Ser Conciso.
No usar términos coloquiales
22. 21
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Lingüística, gramática, semántica.
Sintaxis (Signos de puntuación)
Frase sin reglas de sintaxis Con reglas de sintaxis Significado de la frase
Compró la del 4° piso una
señora secadora.
Compró la del 4°piso, una señora, secadora.
Una señora del 4°piso compró una
secadora.
Compró, la del 4°piso, una señora secadora.
La del 4° piso compró una secadora
buenísima.
Me regresó el encendedor
descompuesto.
Me regresó el encendedor: descompuesto. Me lo descompuso.
Me regresó el encendedor descompuesto. Me lo devolvió tal cual se lo presté.
Sarmiento dijo el maestro
es un burro.
El maestro es un burro según Sarmiento.
Sarmiento es un burro según el maestro.
Uso de Mayúsculas
Ortografía (no se corrige por defecto en doc. Word)
Término Significado
Ingles
Inglés
Práctico
Practico
Practicó
Rúbrica
Rubrica
23. 22
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Más material de Apoyo a la escritura científica, académica y profesional.
[CEA (2020)11
]
Resumen
Conectores
Signos de puntuación
Verbos y expresiones para citar un autor.
Proyecto de Investigación.
Artículo científico
Estrategias para la redacción de textos.
11
CEA- CENTRO DE ESCRITURA ACADÉMICA (2020). “Material de Apoyo”. Universidad del Cauca, Colombia.
http://www.unicauca.edu.co/centroescritura/materiales-de-apoyo .
24. 23
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Proyecto de Investigación
Tesis de Grado o Posgrado
Método Científico para solución de problemas = PAE.
25. 24
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Fases de un Proyecto de Investigación
26. 25
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Planteo del Problema a investigar.
27. 26
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Justificación de la importancia del Proyecto de Investigación.
Cuestiones o preguntas acerca del Proyecto.
28. 27
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Marco Referencial o Estado del Arte.
29. 28
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Diferencias entre Estado del Arte y Marco Teórico.
30. 29
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Marco Teórico
Etapas para editar el Marco Teórico.
31. 30
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Utilidad del Marco Teórico.
33. 32
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
Partes del Resumen de un artículo científico.
34. 33
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
No modificar este formulario. Completar espacios en blanco según la Guía de Rúbrica.
Cuadro 1. Identificación
Grupo
N°
Tipo de Evaluación Instancia Fecha Título de Evaluación:
1ªvez dd mm aa
Parcial N° ...
Rec.
2° R (TIF)
Examen Final
Pa1
Pa2
Pa3
Cargo-Función APELLIDO/s (Con mayúsculas) Nombres
Coord. / Autor
Trabajo
Grupal
Co-autor
Co-autor
Co-autor
Co-autor
Cuadro 2. Auto-Evaluación de competencias profesionales de Comunicación escrita.
Referencias
Puntaje
1ª
vez
Rec.
Variables No Conseguida aún (0) Mejorable (1)
Satisfactorio (2)
Sobresaliente (3)
1° 2°
1) Apariencia. Desprolija o Incompleta.
Prolija, pero incompleta.
Desprolija pero completa.
Muy prolija, ordenada y
completa.
2) Formato y
redacción
No aplica P.O.C.O.S. Aplica algunos P.O.C.O.S. Aplica P.O.C.O.S.
3) Contenido
(EBE)
No editó Tema/subtema.
No usó Bibliografía sugerida(BS)
Falta mejorar redacción de
textos. Escaso estudio o
comprensión lectora de BS
Alcanza calidad esperada.
Supera calidad esperada.
4) Iniciativa
(ABE)
Repite errores ya corregidos.
Comete errores conceptuales.
No repite errores corregidos.
Se percibe interés en auto-
evaluarse y autocorregirse de
forma voluntaria.
5) Estudia y
Aprende
Es insuficiente. Poco desarrollada. Refleja estudio y aprendizaje
Nota
Cuadro 3. Autorreflexión del Rendimiento académico en Proceso.
Nota Autocrítica y reflexión de lo editado.
1ª vez
Rec.
2° Rec.
Resultado Final Libre Regular Promoción
Cuadro 4. Promoción o Examen final
a. CD de Porfolio Estudiantil (rotulado = Portada).
b. Programa de Asignatura.
c. Libreta universitaria. (En su defecto, imprimir y pegar en ella el comprobante descargado de SIU).
35. 34
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
1ª R Prof.
Cuadro 5. Autoevaluación de Comunicación Científico-Profesional escrita.
Completo y correcto, Investigar y Completar, Error a corregir. Poner un guion (-) donde no autoevalúe.
I. PORTAFOLIO ESTUDIANTIL (Fig. 1)
Fig. 1. EPorfolio
Fig. 2. Portada.
Fig.3. Desarrollo.
Sección VII: Figuras.
Sección VI.2: EBE al pie.
1. Todo material, en soporte digital, descargado y ordenarlo dentro de EPortafolio. (Fig.1).
2. Rótulo de Carpeta. Nombre de la asignatura y año, ej: FME22
3. Dentro de EPorfolio, Subcarpetas rotuladas: Ej. FME22. Evaluaciones Parciales.
4. Dentro de Subcarpeta Sub-subcarpetas rotuladas. Ej.: FME22. Bibliografía descargada.
5. Docs. Word 97-2003 Ej.: FME19.APELLIDO e Iniciales. Parcial 1.
II. ESTILO PROFESIONAL (Figs. 2 y 3)
1. Tinta negra.
2. Márgenes laterales 3cm, Superior e inferior 2cm aprox. (Fig.3)
3. Fuente Time New Román en todo el documento.
4. Prohibido uso de corrector en soporte papel. Tacha, corrige y firma. Ej.: Coima Coma Firma
III. PORTADA (Fig. 2)
1. ENCABEZADO DE LA HOJA
Hoja sin foliar (N° de página).
a. Logo UNSL (1cm) y Universidad, Facultad, Carrera, Asignatura y año de cursada.
b. Alineado al centro.
c. Tamaño de letra 10
d. Interlineado 1, quitar espacios antes o después de párrafo.
2. CUERPO DE LA HOJA
a.
a. Usó Menú superior
b. Estilo Normal en todo el texto. Sin colores, formato ni énfasis.
c. Tipo de evaluación, Título y subtítulo. Título alineado al centro y en el centro de la hoja.
d. Letras tamaño 14.
e. Autor/es: Apellidos y Nombres (en orden alfabético), Nº reg. y gmail. Letras tamaño 12.
f. Interlineado 1 y quitar espacios entre párrafo de c/alumno.
g. 1 espacio entre autores.
h. Director/a. Ej.: Esp. Soto Verchér Mónica M. Letras tamaño 12.
i. Lugar y fecha de presentación. Letras tamaño 12. Ej.: San Luis, 5 de octubre de 2020.
IV. DESARROLLO (Fig.3)
1. ENCABEZADO DE LA HOJA (Resumen de Portada)
1. Salto de Sección.
2. Desvinculado de Portada.
3. Usó Menú Superior. Estilo Normal en todo el texto. Sin colores, formato ni énfasis.
4. Tamaño de letra 10.
5. Interlineado 1 y sin espacios entre Párrafos.
6. N° de página. Alineado al principio y a la derecha de la hoja.
7. Contexto. Alineado a la izquierda. Ej.: UNSL. FCS. CLE. FME22
8. Tipo y N° de Evaluación. Título y subtítulo. Alineados al centro.
9. Autor y Fecha/hora de Inicio. Ej. : ALVARES 26/10/2019 01:31 p.m. Alineado a la derecha.
10. 2 espacios debajo del párrafo.
2. CUERPO DE LA HOJA. Formato llano: Sin colores, formato ni énfasis.
a. Títulos alineados a la izquierda, sin negritas, MAYUSCULAS ni subrayado.
b. Texto justificado (Fig. 3), sin negritas, MAYUSCULAS ni subrayado.
e. Tamaño de letra 11.
f. Interlineado 1,5.
g. Quitar espacios entre párrafos.
h. Agregar 1 espacio antes del siguiente subtítulo. 2 espacios antes del siguiente Título.
36. 35
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
V. LINGÜÍSTICA y GRAMÁTICA PROFESIONAL
Rasgos P.O.C.O.S. [Soto (2014), pp. 240-2290 y Potter (2015, cap. 24)].
1. Prolijo (sin amontonar)
2. Preciso (Ideas clave. Sin errores conceptuales.).
3. Pertinente (Significado Connotativo. Relacionadas con el tema a y entre sí):
4. Objetivo (no inventar ni mentir)
5. Ordenado [De forma cronológica o según consignas]
6. Completo (Definición, características, etc.).
7. Conciso (Breve).
8. Coherente (relación lógica con otra cosa o entre sus partes).
9. Ortografía (Usar el corrector de Word).
10. Sintaxis (Signos de puntuación, Reglas Gramaticales).
VI. ENFERMERÍA BASADA EN LA EVIDENCIA (EBE).
1. EBE en texto.
a. Todas con el mismo estilo
b. Cita textual “entre comillas” de frases o párrafos copiados de bibliografía o artículos.
c. Frases conectoras al autor y/o párrafo anterior.
d. En el mismo párrafo si son ≦ 40 palabras (Menú superior de Word: REVISAR Contar palabras).
e. En párrafo aparte, con 1 sangría, si son >41 palabras. (Menú superior de Word: REVISAR Contar palabras).
f. Autor (año, p. o pp.)1 Referencia antes de signo de puntuación
. Página/s de la que extrajo frase citada en texto. p. (Singular); pp.
(Plural). Todas: pp. 45-50. Ej. Algunas: pp. 47, 49. Ej.: Soto (2014, pp. 240-249)
g. Cuando se vuelve a citar la misma fuente en el mismo párrafo, se agrega (p. # o pp. #,#). sin referencia al pie.
2. EBE Al pie (Fig. 3).
a. Cita fuentes confiables científicas y académicas (No Wikipedia, El rincón del vago, Monografías.com, etc.).
b.Todas con el mismo estilo.
c. Párrafo justificado.
d.Fuente tamaño 10.
e.Solo abreviaturas universales. No universales, deben escribirse completas (Sigla entre paréntesis).
i. Autor APELLIDO con mayúsculas e Iniciales sin punto entre sí. Ej.: SOTO VMM
ii. Año de edición (Entre paréntesis). Punto seguido, Ej.: (2014).
iii. Título y subtítulo. “Entre comillas”. Punto seguido. Ej.: “Teselaciones. Historia y Fundamentos de Enfermería”.
iv. N° de edición. Punto seguido, Ej.: 3ª ed.
v. Editorial. Ej.: Elsevier.
vi. Lugar de edición. Ej.: Barcelona.
vii. Enlace a internet. Ej.: http://www.slideshare.net/msotovercher/soto-vercher-teselaciones-historia-y-fundamentos-de-la-enf
ix. Fecha de consulta en internet. Ej. 26/10/19.
f. Agregar espacio después de párrafo para que no se vea amontonado.
VII. CUADROS O TABLAS SINÓPTICO-COMPARATIVAS
1. Usé Menú superior de Word: HERRAMIENTAS DE TABLA.
2. Cuadro # y Título. Arriba de tabla y Centrado. Tamaño letra 10. Interlineado 1.
3. Fuente/s [Autor (año)], debajo del Título
4. Agregar espacio antes de Tabla.
5. Márgenes de celdas: superior e inferior 0,1. Laterales con regla superior dar sangría mínima.
6. Celdas de Subtítulos. Tamaño letra 10. Alineación vertical. Sin negritas ni subrayado.
7. Celdas del Cuerpo. Alineación a la izquierda y centro.
i. Tamaño de letra <10.
ii. Interlineado 1.
iii. Quitar espacios antes o después de párrafos.
37. 36
UNSL. FCS. CLE
Anexo. Formulario de Rúbrica para Evaluación-Autoevaluación Formativa.
VIII. FIGURAS, GRÁFICOS o MAPAS CONCEPTUALES.
1. Usó Menú superior de Word: HERRAMIENTAS DE DIBUJO
2. Usó Menú superior de Word: HERRAMIENTAS DE CUADRO DE TEXTO.
3. Fig. #. Título. Debajo de fig., centrado. Tamaño 10.
4. Fuente/s [Autor (año)], debajo del Título.
5. Agregar espacio debajo de Fuentes, antes de Tabla.
6. En cuadros de texto. Ideas principales: Tamaño de letra <10, ideas secundarias >9
7. Interlineado 1.
8. Quitar espacios antes o después de párrafos.
IX. FIRMA COMPLETA.
1. Interlineado 1. Quitar espacios antes y después de párrafo.
2. No dejar espacio vacío entre texto y firma (Riesgo legal).
3. Firma Digital apellido@gmail.com reemplaza firma real en documentos digitales.
4. Firma Real en soporte papel
5. Aclaración: APELLIDO con mayúsculas e iniciales sin puntos entre sí. Ej.: ALVARES MI
6. Cargo y número de Matrícula Provincial. Ej.: Enf. MPSL 4485. Si aún no es enfermera/o, (N° de Reg.) Ej.: ECLE 100018
7. Cargo en evaluaciones grupales. Ej.: Coord. Grupo #.
8. Insertó Fecha/hora de finalización. Ej. 06/10/2020 09:15 p.m.
XI. ANEXO GENERAL (Fig.4)
Fig. 4
1. Portada de Anexo
a. Salto de Sección.
b. Desvincular de Sección anterior.
c. Sin encabezado, ni N° de página. Tamaño de letra 14, Palabra centrada a ½ pág.
d. Saltos de Sección y Desvincular de sección anterior en esta Portada u otras.
2. Cuerpo de anexo.
a. Salto de Sección.
b. Desvincular de Sección anterior.
c. Encabezado. Contexto, Título. Continuar con N° de página del Desarrollo.
d. Cuadros, gráficos, diagramas, fotos, formularios, etc.
XII. AUTOCORRECCION - REFLEXIÓN
1ª
vez
R Prof. Luego de recibir cada corrección docente (pdf Corr.Soto).
1. Autoevalué antes de enviar en celdas de 1ª vez.
2. Descargué a mi e-Porfolio el PDF Corr.Soto para autocorregir la evaluación editada la 1ª vez.
3. Autocorregí según sugerencias para recuperar esta evaluación.
4. Me autoevalué (celdas de Columna R=Autocorrección) en la misma Rúbrica llenada 1ª vez y por Prof.
a. Después de autocorregir y antes de enviar mi Recuperación.
Comentarios
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Firma completa
Anexo