Este documento describe diferentes tipos de reactivos para evaluar el aprendizaje, incluyendo reactivos de complementación, respuesta breve, completamiento e identificación. Explica las normas y ventajas de cada tipo de reactivo, y proporciona ejemplos. El objetivo es ayudar a los docentes a elaborar instrumentos de evaluación efectivos.
Este documento presenta una rúbrica de observación para evaluar diferentes aspectos de la práctica pedagógica del docente. La rúbrica contiene 12 criterios agrupados en dos aspectos: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y mediación pedagógica. Cada criterio describe cuatro niveles de desempeño que van de 1 (mínimo) a 4 (óptimo). La rúbrica provee una herramienta estandarizada para evaluar la calidad de la enseñanza del docente en base a criter
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente. Contiene 28 indicadores agrupados en 7 categorías como la motivación de los estudiantes, la presentación de contenidos, las actividades en el aula, el uso de recursos, las instrucciones a los estudiantes, el clima del aula y el seguimiento del aprendizaje. El docente debe reflexionar sobre cada indicador, realizar observaciones y proponer mejoras para optimizar su práctica.
Bases curriculares de la educacion básica. ppt 5 oct 2013Dominga Firinga
Este documento presenta un resumen de las reformas curriculares en Chile desde 1993 hasta la implementación de las Nuevas Bases Curriculares en 2013 según la Ley General de Educación. Destaca los cambios en la estructura y formulación del currículum, pasando de objetivos fundamentales y contenidos mínimos a objetivos de aprendizaje. También describe los énfasis de las nuevas bases curriculares como la definición explícita de los aprendizajes esperados y el enfoque en habilidades.
Este documento presenta la taxonomía de Marzano y Kendall, la cual ofrece un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los alumnos. La taxonomía incluye cinco dominios de conocimiento y cuatro niveles de procesamiento cognitivo. El documento también proporciona un ejemplo de cómo utilizar la taxonomía para elaborar objetivos de aprendizaje y elegir instrumentos de evaluación.
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017MTRO. REYNALDO
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la evaluación en la educación. Describe la importancia de considerar los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, y el diseño de situaciones de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante al planificar la enseñanza y evaluar los resultados. También enfatiza la necesidad de vincular la planeación y la evaluación como parte de un mismo proceso orientado a maximizar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Este documento describe el modelo educativo por competencias. Señala que este modelo surgió en los años 70 y ha evolucionado gracias a contribuciones de diversos autores. El modelo busca desarrollar competencias integrales en los estudiantes más que sólo conocimientos. Esto se logra a través de un currículo centrado en competencias específicas y genéricas, aprendizajes esperados, estándares y un perfil de egreso integral. La evaluación también cambia a ser más observacional y formativa para mejorar continuamente el aprendizaje.
Este examen final evalúa los conocimientos sobre educación inclusiva. Contiene 20 preguntas de selección múltiple sobre temas como la participación del docente en la evaluación psicopedagógica, las adaptaciones curriculares, el trabajo con padres de familia, y las condiciones para la construcción del aprendizaje en el aula para todos los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica de observación para evaluar diferentes aspectos de la práctica pedagógica del docente. La rúbrica contiene 12 criterios agrupados en dos aspectos: planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y mediación pedagógica. Cada criterio describe cuatro niveles de desempeño que van de 1 (mínimo) a 4 (óptimo). La rúbrica provee una herramienta estandarizada para evaluar la calidad de la enseñanza del docente en base a criter
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente. Contiene 28 indicadores agrupados en 7 categorías como la motivación de los estudiantes, la presentación de contenidos, las actividades en el aula, el uso de recursos, las instrucciones a los estudiantes, el clima del aula y el seguimiento del aprendizaje. El docente debe reflexionar sobre cada indicador, realizar observaciones y proponer mejoras para optimizar su práctica.
Bases curriculares de la educacion básica. ppt 5 oct 2013Dominga Firinga
Este documento presenta un resumen de las reformas curriculares en Chile desde 1993 hasta la implementación de las Nuevas Bases Curriculares en 2013 según la Ley General de Educación. Destaca los cambios en la estructura y formulación del currículum, pasando de objetivos fundamentales y contenidos mínimos a objetivos de aprendizaje. También describe los énfasis de las nuevas bases curriculares como la definición explícita de los aprendizajes esperados y el enfoque en habilidades.
Este documento presenta la taxonomía de Marzano y Kendall, la cual ofrece un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los alumnos. La taxonomía incluye cinco dominios de conocimiento y cuatro niveles de procesamiento cognitivo. El documento también proporciona un ejemplo de cómo utilizar la taxonomía para elaborar objetivos de aprendizaje y elegir instrumentos de evaluación.
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017MTRO. REYNALDO
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la evaluación en la educación. Describe la importancia de considerar los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, y el diseño de situaciones de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante al planificar la enseñanza y evaluar los resultados. También enfatiza la necesidad de vincular la planeación y la evaluación como parte de un mismo proceso orientado a maximizar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Este documento describe el modelo educativo por competencias. Señala que este modelo surgió en los años 70 y ha evolucionado gracias a contribuciones de diversos autores. El modelo busca desarrollar competencias integrales en los estudiantes más que sólo conocimientos. Esto se logra a través de un currículo centrado en competencias específicas y genéricas, aprendizajes esperados, estándares y un perfil de egreso integral. La evaluación también cambia a ser más observacional y formativa para mejorar continuamente el aprendizaje.
Este examen final evalúa los conocimientos sobre educación inclusiva. Contiene 20 preguntas de selección múltiple sobre temas como la participación del docente en la evaluación psicopedagógica, las adaptaciones curriculares, el trabajo con padres de familia, y las condiciones para la construcción del aprendizaje en el aula para todos los estudiantes.
La Comisión de Coordinación Pedagógica está integrada por el director, jefe de estudios, coordinador de ciclo y, si lo hay, el orientador. Sus funciones incluyen analizar el contexto cultural y lingüístico del centro, coordinar los proyectos curriculares, elaborar criterios para adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales, asegurar la coherencia entre el proyecto educativo y la programación, y coordinar actividades de orientación y perfeccionamiento del profesorado.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
Este documento describe los componentes clave de un currículo escolar, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar. Explica que un currículo debe especificar las intenciones educativas, los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y evaluación. También debe organizar los contenidos de manera secuencial a través de los niveles escolares, ciclos y temas. El documento también discute métodos de enseñanza individualizados, una perspectiva constructivista del aprendizaje y la integración
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
La Teoría de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud pretende explicar la conceptualización de lo real a través de un enfoque cognitivista. Un campo conceptual es un espacio de problemas que implica conocimientos y procedimientos relacionados con una situación. Los campos conceptuales incluyen reglas de acción, conceptos, teoremas y esquemas que se modifican y enriquecen a través de la asimilación y acomodación. Los conceptos forman parte de campos conceptuales como las magnitudes espaciales y las estructuras aditivas.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Este documento presenta las Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL por sus siglas en inglés), las cuales proporcionan múltiples formas de representación de la información, expresión y motivación para los estudiantes. El objetivo es que todos los estudiantes sean capaces de identificar los recursos adecuados que les permitan ser estudiantes motivados, orientados a cumplir sus metas y capaces de aprender.
Reactivos de Completamiento - reactivos de respuesta breve.Galo Estrella
Este documento describe dos tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completamiento y reactivos de respuesta breve. Los reactivos de completamiento piden al estudiante que proporcione una respuesta corta para completar una oración o proposición incompleta. Los reactivos de respuesta breve consisten en preguntas breves cuya respuesta es una sola palabra o frase corta y sirven para medir conocimientos básicos. El documento proporciona ejemplos y pautas para la elaboración efectiva de ambos tipos de re
El documento proporciona una guía sobre cómo preparar y desarrollar clases de calidad. Explica que una buena clase incluye poner el tema en contexto, entregar conocimiento de forma dinámica, realizar ejercicios de aplicación, evaluar tanto a los estudiantes como al profesor, y dejar tareas para profundizar el aprendizaje. También recomienda utilizar liderazgos estudiantiles, cronogramas estrictos y reflexionar sobre el papel del profesor en el desarrollo de los estudiantes.
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos de manera lógica, cronológica o jerárquica. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial. Estas preguntas evalúan la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes.
NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DE DOWN)RossyPalmaM Palma M
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual del síndrome de Down, incluyendo características y limitaciones en el aprendizaje, el lenguaje y la conducta adaptativa. También proporciona estrategias para maestros y padres sobre cómo abordar las necesidades de estos estudiantes a través de enfoques multisensoriales, reforzamiento positivo y trabajo en equipo.
Los aprendizajes básicos incluyen aprendizajes básicos imprescindibles, que son esenciales y cuya falta podría causar exclusión social, y aprendizajes básicos deseables, que contribuyen al desarrollo personal pero cuya falta no tendría consecuencias graves. Los aprendizajes básicos imprescindibles son aquellos sin los cuales el estudiante estaría en alto riesgo de fracaso futuro, mientras que los aprendizajes básicos deseables complementan el conocimiento pero no son determinantes para la promoción.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas del mundo real. Explica las características del ABP, los roles del docente y estudiante, las etapas del proceso, ventajas y diferencias con respecto al aprendizaje tradicional. También propone ejemplos de problemas que podrían usarse en el ABP.
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAhogar
Este documento presenta una introducción al nuevo marco curricular y las rutas del aprendizaje en Perú. Explica conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores, y cómo estos se relacionan para lograr los aprendizajes fundamentales. También describe características del currículo como la gradualidad y pertinencia, y cómo las rutas de aprendizaje y mapas de progreso guían el desarrollo progresivo de las competencias. El objetivo es apoyar la práctica pedagógica de los maestros para propiciar aprend
Este documento presenta una introducción a los conceptos clave de la metodología y los recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica la transposición didáctica del saber científico al saber enseñado, y define la metodología como un conjunto coherente de técnicas y acciones coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia objetivos específicos. También describe los diferentes tipos de recursos didácticos que pueden utilizarse para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, de ensayo, orales, prácticas y mixtas. Explica las características de cada tipo de prueba, como que las pruebas objetivas tienen respuestas predeterminadas mientras que las pruebas de ensayo permiten diferentes puntos de vista, y que las pruebas prácticas y orales evalúan habilidades a través de actividades y comunicación respectivamente. También describe que las pruebas mixtas pueden incluir elementos de varios tipos
El documento compara el currículo de 2010 con el currículo de 2016 en Ecuador. Algunas de las principales diferencias son: (1) El currículo de 2010 se basa en principios pedagógicos cognitivistas y constructivistas, mientras que el de 2016 se basa en principios socioconstructivistas. (2) El currículo de 2016 propone un perfil de salida articulado para todo el bachillerato, mientras que el de 2010 establece perfiles por nivel. (3) La estructura curricular de 2016 organiza los contenidos en bloques curriculares
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
Beneficios del apresto para iniciar el proceso debalindad
El documento describe los beneficios del apresto para iniciar el proceso de lectoescritura en niños de 0 a 6 años. La estimulación temprana a través de la interacción con padres y docentes, así como una alimentación saludable, ayudan a desarrollar conexiones neuronales y aumentar el potencial de aprendizaje. El objetivo del apresto y la preescritura entre los 5 y 6 años es desarrollar las habilidades y potencialidades de los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo, iniciando el proceso de
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.EMMA LLANGA
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de reactivos utilizados en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de completación, respuesta breve y opción múltiple. Define cada tipo de reactivo, ofrece ejemplos ilustrativos y proporciona pautas y recomendaciones técnicas para su elaboración a fin de asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero/falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las reglas y consideraciones técnicas para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva, como redactar enunciados claros y precisos, evitar sugerir respuestas, y asegurar que los distractores sean relevantes pero no absurdos. El objetivo es medir el conocimiento de los estudiantes de una man
La Comisión de Coordinación Pedagógica está integrada por el director, jefe de estudios, coordinador de ciclo y, si lo hay, el orientador. Sus funciones incluyen analizar el contexto cultural y lingüístico del centro, coordinar los proyectos curriculares, elaborar criterios para adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales, asegurar la coherencia entre el proyecto educativo y la programación, y coordinar actividades de orientación y perfeccionamiento del profesorado.
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
Este documento describe los componentes clave de un currículo escolar, incluyendo qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar. Explica que un currículo debe especificar las intenciones educativas, los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y evaluación. También debe organizar los contenidos de manera secuencial a través de los niveles escolares, ciclos y temas. El documento también discute métodos de enseñanza individualizados, una perspectiva constructivista del aprendizaje y la integración
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
La Teoría de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud pretende explicar la conceptualización de lo real a través de un enfoque cognitivista. Un campo conceptual es un espacio de problemas que implica conocimientos y procedimientos relacionados con una situación. Los campos conceptuales incluyen reglas de acción, conceptos, teoremas y esquemas que se modifican y enriquecen a través de la asimilación y acomodación. Los conceptos forman parte de campos conceptuales como las magnitudes espaciales y las estructuras aditivas.
Obstaculos y errores en la enseñanza de las matemÁticasrafasampedro
El documento trata sobre la importancia de que los estudiantes puedan usar el conocimiento de manera flexible para resolver problemas en lugar de solo aprender reglas y definiciones. Menciona algunas competencias matemáticas como la resolución de problemas, comunicación de información matemática y validación de procedimientos. También describe algunos obstáculos didácticos que se producen en la enseñanza de las matemáticas y propone que la didáctica debe enfocarse en desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes.
Este documento presenta las Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL por sus siglas en inglés), las cuales proporcionan múltiples formas de representación de la información, expresión y motivación para los estudiantes. El objetivo es que todos los estudiantes sean capaces de identificar los recursos adecuados que les permitan ser estudiantes motivados, orientados a cumplir sus metas y capaces de aprender.
Reactivos de Completamiento - reactivos de respuesta breve.Galo Estrella
Este documento describe dos tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completamiento y reactivos de respuesta breve. Los reactivos de completamiento piden al estudiante que proporcione una respuesta corta para completar una oración o proposición incompleta. Los reactivos de respuesta breve consisten en preguntas breves cuya respuesta es una sola palabra o frase corta y sirven para medir conocimientos básicos. El documento proporciona ejemplos y pautas para la elaboración efectiva de ambos tipos de re
El documento proporciona una guía sobre cómo preparar y desarrollar clases de calidad. Explica que una buena clase incluye poner el tema en contexto, entregar conocimiento de forma dinámica, realizar ejercicios de aplicación, evaluar tanto a los estudiantes como al profesor, y dejar tareas para profundizar el aprendizaje. También recomienda utilizar liderazgos estudiantiles, cronogramas estrictos y reflexionar sobre el papel del profesor en el desarrollo de los estudiantes.
Este documento describe los tipos de preguntas de ordenamiento que pueden usarse para evaluar a los estudiantes. Estas preguntas presentan varios hechos, conceptos o datos y piden a los estudiantes ordenarlos de manera lógica, cronológica o jerárquica. Un ejemplo es pedir a los estudiantes ordenar cronológicamente una serie de eventos históricos de la Segunda Guerra Mundial. Estas preguntas evalúan la capacidad de observación, análisis y síntesis de los estudiantes.
NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL (SÍNDROME DE DOWN)RossyPalmaM Palma M
Este documento describe las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual del síndrome de Down, incluyendo características y limitaciones en el aprendizaje, el lenguaje y la conducta adaptativa. También proporciona estrategias para maestros y padres sobre cómo abordar las necesidades de estos estudiantes a través de enfoques multisensoriales, reforzamiento positivo y trabajo en equipo.
Los aprendizajes básicos incluyen aprendizajes básicos imprescindibles, que son esenciales y cuya falta podría causar exclusión social, y aprendizajes básicos deseables, que contribuyen al desarrollo personal pero cuya falta no tendría consecuencias graves. Los aprendizajes básicos imprescindibles son aquellos sin los cuales el estudiante estaría en alto riesgo de fracaso futuro, mientras que los aprendizajes básicos deseables complementan el conocimiento pero no son determinantes para la promoción.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas del mundo real. Explica las características del ABP, los roles del docente y estudiante, las etapas del proceso, ventajas y diferencias con respecto al aprendizaje tradicional. También propone ejemplos de problemas que podrían usarse en el ABP.
RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAhogar
Este documento presenta una introducción al nuevo marco curricular y las rutas del aprendizaje en Perú. Explica conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores, y cómo estos se relacionan para lograr los aprendizajes fundamentales. También describe características del currículo como la gradualidad y pertinencia, y cómo las rutas de aprendizaje y mapas de progreso guían el desarrollo progresivo de las competencias. El objetivo es apoyar la práctica pedagógica de los maestros para propiciar aprend
Este documento presenta una introducción a los conceptos clave de la metodología y los recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica la transposición didáctica del saber científico al saber enseñado, y define la metodología como un conjunto coherente de técnicas y acciones coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia objetivos específicos. También describe los diferentes tipos de recursos didácticos que pueden utilizarse para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, de ensayo, orales, prácticas y mixtas. Explica las características de cada tipo de prueba, como que las pruebas objetivas tienen respuestas predeterminadas mientras que las pruebas de ensayo permiten diferentes puntos de vista, y que las pruebas prácticas y orales evalúan habilidades a través de actividades y comunicación respectivamente. También describe que las pruebas mixtas pueden incluir elementos de varios tipos
El documento compara el currículo de 2010 con el currículo de 2016 en Ecuador. Algunas de las principales diferencias son: (1) El currículo de 2010 se basa en principios pedagógicos cognitivistas y constructivistas, mientras que el de 2016 se basa en principios socioconstructivistas. (2) El currículo de 2016 propone un perfil de salida articulado para todo el bachillerato, mientras que el de 2010 establece perfiles por nivel. (3) La estructura curricular de 2016 organiza los contenidos en bloques curriculares
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
Beneficios del apresto para iniciar el proceso debalindad
El documento describe los beneficios del apresto para iniciar el proceso de lectoescritura en niños de 0 a 6 años. La estimulación temprana a través de la interacción con padres y docentes, así como una alimentación saludable, ayudan a desarrollar conexiones neuronales y aumentar el potencial de aprendizaje. El objetivo del apresto y la preescritura entre los 5 y 6 años es desarrollar las habilidades y potencialidades de los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo, iniciando el proceso de
Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.EMMA LLANGA
Este documento presenta una discusión sobre diferentes tipos de reactivos utilizados en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de completación, respuesta breve y opción múltiple. Define cada tipo de reactivo, ofrece ejemplos ilustrativos y proporciona pautas y recomendaciones técnicas para su elaboración a fin de asegurar la validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero/falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las reglas y consideraciones técnicas para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva, como redactar enunciados claros y precisos, evitar sugerir respuestas, y asegurar que los distractores sean relevantes pero no absurdos. El objetivo es medir el conocimiento de los estudiantes de una man
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero/falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las reglas y consideraciones técnicas para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva, como redactar enunciados claros y precisos, evitar sugerir respuestas, y asegurar que los distractores sean relevantes pero no absurdos. El objetivo es medir el conocimiento de los estudiantes de una man
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve, incluyendo reactivos de verdadero y falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia, y opción múltiple. Para cada tipo de reactivo, se describen las reglas y requisitos técnicos para su elaboración, como redactar enunciados breves y precisos, evitar sugerir la respuesta correcta, y asegurar que los distractores sean plausibles pero incorrectos. El objetivo es medir el conocimiento de los estudiantes de una manera clara
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Para cada tipo de reactivo, se describen las reglas y requisitos técnicos para su elaboración, como redactar enunciados breves y precisos, evitar sugerir la respuesta correcta, y asegurar que los distractores sean plausibles pero incorrectos. El objetivo es medir el conocimiento del estudiante de una manera directa y objetiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero/falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las reglas y consideraciones técnicas para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva, como redactar enunciados claros y precisos, evitar sugerir respuestas, y asegurar que los distractores sean relevantes pero no absurdos. El objetivo es medir el conocimiento de los estudiantes de una man
Este documento describe diferentes tipos de reactivos de respuesta breve, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Para cada tipo de reactivo, se proporcionan reglas y requisitos técnicos para su elaboración, como la necesidad de enunciados claros y precisos, evitar sugerir la respuesta correcta, y usar distractores plausibles en reactivos de opción múltiple. El objetivo general es medir el conocimiento de los estudiantes de manera objetiva y confiable.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden utilizarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden utilizarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden utilizarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento presenta diferentes tipos de reactivos de respuesta breve que pueden usarse en la evaluación educativa, incluyendo reactivos de verdadero-falso, complementación, respuesta breve, identificación y correspondencia. Describe las características y requisitos técnicos para elaborar cada tipo de reactivo de manera efectiva.
Este documento describe diferentes tipos de exámenes y pruebas, sus ventajas y desventajas, y cómo deben prepararse los estudiantes y maestros. Describe exámenes orales, de preguntas abiertas, cerradas, objetivos escritos, prácticos y consideraciones sobre la selección de contenido, redacción de preguntas, instrucciones y corrección. El objetivo es proveer una guía para diseñar exámenes válidos y confiables que evalúen el aprendizaje de una manera justa.
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NOMBRE: Byron Blacio
SEMESTRE: 6TO “B”
FECHA: 28/06/2017
PERIODO ACADÉMICO: Abril 2016 - Agosto 2017
MATERIA: Evaluación Educativa
2. DOCENTE: Lcdo. Patricio Tobar
¿Qué es un reactivo?
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica
a cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación
específico. Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone
acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es
posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje
Reactivos de complementación
Los reactivos de complementación o completación le piden al alumno que proporcione la
respuesta en lugar de elegirla. Es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier otra
forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga que suministrar por el alumno. Se
expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son útiles para
medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos,
principios, generalizaciones, resolución de problemas.
Reglas técnicas para su elaboración (López, 2007)
Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta breve.
Los enunciados incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se basan en
problemas que primeramente se enunciaron en forma de pregunta y que después se
relacionan con ese enunciado incompleto.
No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES de un
enunciado y dejar espacios SOLAMENTE PARA LAS PALABRAS CLAVES.
Colocar los espacios al final del enunciado para permitir que el alumno lea el problema
completo antes de contestar.
Evitar claves en la respuesta. No utilizar “un” o “una" al final de enunciado incompleto,
ya que pudiera sugerirse la respuesta. La extensión del espacio en blanco también puede
ser una clave, a menos que se establezca la misma longitud para los demás reactivos.
La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el docente pretenda.
Evitar utilizar expresiones iguales a las que usó el autor del libro en el que estudiaron
los alumnos.
Evitar expresiones que induzcan la respuesta correcta.
Ejemplos.
-La evaluación ________________ es aquella que pretende retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los alumnos a medida que va ocurriendo, no teniendo como objetivo principal
3. el otorgar calificaciones a los alumnos. (Formativa) -Los seres humanos toman el oxígeno del
_____ para poder respirar. (Aire)
Errores y aciertos complementación incorrecto:
Lugar en el que se halla ubicado el pico más alto de América: ___________ (Respuesta
deseada: Argentina). Podrían contestar en el hemisferio sur.
CORRECTO: País de Sudamérica, en él se encuentra ubicado el pico más alto de la Cordillera
de los Andes: _____________ (Respuesta deseada y válida: Argentina). INCORRECTO: Los
_______ humanos toman el oxígeno del aire. (R. Seres) CORRECTO: Los seres humanos
toman el oxígeno del _____ para poder respirar.
Reactivos de respuesta breve
El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra, frase, símbolo o número. Estos
reactivos se diferencian de los de completación o complementación por la forma de expresar el
contexto. En la respuesta breve se plantea una pregunta y se pide se responda en forma breve,
ya que en los reactivos de complementación es sólo completar la afirmación. Son adecuadas
para evaluar conocimientos memorísticos (terminología, hechos específicos, leyes,
principios...), de información descriptiva (cantidades, características...) o sobre hechos
concretos.
Normas para construir reactivos de respuesta breve (López, 2007):
Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta corta.
Las preguntas deben estar muy bien redactadas para que el estudiante pueda contestar
lo que el docente espera, ya que generalmente en las respuestas abiertas, los maestros
“miden” la habilidad de redacción de la respuesta, igual que la capacidad de
interpretación de las preguntas, por lo cual se debe de tomar en cuenta la tabla de
especificaciones que ya se elaboró.
Los reactivos de tema breve consisten en explicar o desarrollar brevemente el tema que
se pide.
Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta breve.
No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos no importantes de un enunciado y
dejar espacios solamente para las palabras claves.
La pregunta debe ser redactada de manera que no obligue a contestaciones detalladas.
Evitar las preguntas capciosas.
4. Puntos clave:
El reactivo debe ser conciso.
No pedir respuestas detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento.
Proporcionarle al alumno sólo la información necesaria.
La pregunta deberá ser susceptible de contestarse en forma breve.
Este tipo de reactivos es apropiado para los objetivos de aprendizaje formulados con los verbos
explicar, redactar, poner ejemplos, etc.
Ejemplos:
El tipo de clima que se caracteriza por tener una temperatura elevada durante todo el año es
___________. (Tropical)
¿Cuál es la fórmula del agua? ________
Es el órgano más grande del cuerpo humano__________
Errores y aciertos respuesta breve
Correcto
El tipo de clima que se caracteriza por tener una temperatura elevada durante todo el año es
___________.
(R. El tropical)
Incorrecto
La característica del clima tropical es _________________________________________.
(R. Tener una temperatura elevada durante todo el año).
Ventajas
Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información verbal. *
Resultan relativamente fácil de elaborar.
* La respuesta es fruto de la información y comprensión del alumno. Reduce al mínimo la
posibilidad de adivinación
* Admiten una aplicación amplia de reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos,
esquemas, diagramas, etcétera.
Desventajas
5. Son inconvenientes para evaluar resultados de aprendizaje complejos y para todo conocimiento
que no se pueda expresar mediante una palabra o símbolo.
* Si no están bien construidos, resultan difíciles de calificar.
(E, 2012)
Reactivos de completamiento
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, gráficas o imágenes en los
que se omite uno o varios elementos, señalados con una línea. En las opciones de respuesta se
incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco. En este formato se
presentan enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto.
En las opciones se presenta la palabra o palabras que deben ubicarse correctamente en la base
del reactivo, y la posición de la parte omitida se reconoce mediante una línea. Completamiento
de oraciones Este tipo de reactivo es útil para evaluar si el alumno reconoce algún concepto o
comprende su significado, de tal manera que pueda deducir, reafirmar, revisar o identificar.
Recomendaciones para la elaboración de reactivos de completamiento de oraciones.
No incluir más de tres espacios en blanco en un mismo reactivo.
El enunciado debe completarse con el o los conceptos importantes para el contenido evaluado.
Ventajas:
Se adapta a toda clase de materia.
Puede abarcar mayor cantidad de contenido.
Es fácil de aplicar y corregir.
Desventajas:
Son difíciles de elaborar ya que pueden redactarse reactivos ambiguos o muy evidentes.
Se fomenta la adivinanza.
Se estimula la memorización.
Ejemplos
La psicología estudia los ______________________de las personas:
a) Ámbitos
b) Mandamientos
6. c) Procesos mentales
d) Sistemas
a. Las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas y sentimientos se llaman:
(sustantivos).
b. Los movimientos del corazón son: (sístole) y (diástole).
(tipos-de-reactivos, 2016)
Reactivos de respuesta breve.
El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra, frase, símbolo o número. Estos
reactivos se diferencian de los de completación o complementación por la forma de expresar el
contexto. En la respuesta breve se plantea una pregunta y se pide se responda en forma breve,
ya que en los reactivos de complementación es sólo completar la afirmación.
Normas para construir reactivos de respuesta breve (López, 2007):
Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta corta.
Las preguntas deben estar muy bien redactadas para que el estudiante pueda contestar
lo que el docente espera, ya que generalmente en las respuestas abiertas, los maestros
“miden” la habilidad de redacción de la respuesta, igual que la capacidad de
interpretación de las preguntas, por lo cual se debe de tomar en cuenta la tabla de
especificaciones que ya se elaboró.
Los reactivos de tema breve consisten en explicar o desarrollar brevemente el tema que
se pide.
Puntos clave:
El reactivo debe ser conciso.
No pedir respuestas detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento.
Proporcionarle al alumno sólo la información necesaria.
La pregunta deberá ser susceptible de contestarse en forma breve.
Este tipo de reactivos es apropiado para los objetivos de aprendizaje formulados con los
verbos explicar, redactar, poner ejemplos, etc.
Identificación y correspondencia
El reactivo de identificación se utiliza cuando el propósito es que el alumno demuestre que
ha aprendido las partes o nombres de algún dibujo, esquema o mapa. Para realizarlo,
debemos tomar en cuenta lo siguiente (López, 2007):
Las ilustraciones, mapas, esquemas, dibujo, etc., deben ser claros y fáciles de comprender.
7. No abusar de este tipo de reactivos en una prueba.
En las ilustraciones deberán incluirse hasta tres respuestas más en relación a las
preguntas, nunca a la inversa.
Las ilustraciones y las preguntas deberán quedar en la misma página.
Las preguntas deberán ser claras y no tener información mayor e innecesaria.
No se debe sugerir la respuesta.
No deben incluirse menos de 5 preguntas, ni más de 12.
Las preguntas deberán ser afines (en género), no se mezclan temas diferentes. Por ejemplo: la
figura de un ojo, se señalan las respuestas (partes) y se elaboran las preguntas con las funciones
de cada parte.
El reactivo de correspondencia es una forma modificada del reactivo de opción múltiple.
En lugar de poner en lista las respuestas bajo cada uno de los enunciados o preguntas, se enlistan
en una columna y son llamados “premisas”, las respuestas se enlistan en otra columna. Consiste
en “relacionar” las dos columnas.
(Lopez, 2007)
Linografía.
E, G. (25 de Enero de 2012). blogspot.com.Obtenidode
http://elaboraciondeexamenes.blogspot.com/2012/01/tipos-de-reactivos.html
Lopez,M. (2007). Evaluaciòn educativa.Obtenidode
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/opcion.pd
tipos-de-reactivos.(2016).Obtenidode
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Completaci%C3%B3n_o_completamiento_(
Herramienta_pedag%C3%B3gica)