Este documento proporciona recomendaciones sobre la planificación de acciones tutoriales en la formación continua de profesionales sanitarios en Andalucía. Señala que la elaboración de un Plan de Acción Tutorial (PAT) es un elemento clave de calidad pero que actualmente tiene un bajo nivel de cumplimiento. Recomienda que los PAT describan detalladamente las acciones tutoriales, roles, objetivos y recursos para cada unidad didáctica. Incluye ejemplos de PAT disponibles.
Recomendaciones elaboradas en octubre 2015 por la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, para ofrecer a los profesionales docentes, tutores, coordinadores o dinamizadores de la formación unas pautas a seguir para la evaluación de la satisfacción de los participantes en una acción formativa. Más información: http://bit.ly/1zdoWqD
Recomendaciones elaboradas por la línea de proyectos para el desarrollo profesional de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía para ofrecer a los profesionales docentes, tutores, coordinadores o dinamizadores de la formación unas pautas a seguir para la identificación de las expectativas de los participantes en una acción formativa. Más información: http://bit.ly/1zdoWqD
Recomendaciones elaboradas en octubre 2015 por la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, para ofrecer a los profesionales docentes, tutores, coordinadores o dinamizadores de la formación unas pautas a seguir para la evaluación de la satisfacción de los participantes en una acción formativa. Más información: http://bit.ly/1zdoWqD
Recomendaciones elaboradas por la línea de proyectos para el desarrollo profesional de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía para ofrecer a los profesionales docentes, tutores, coordinadores o dinamizadores de la formación unas pautas a seguir para la identificación de las expectativas de los participantes en una acción formativa. Más información: http://bit.ly/1zdoWqD
Introducción Mgter. Brenda Pinzón -UTP
Experiencia Institucional en el Proceso de Aseguramiento de la Calidad - Mgter. Alexander Mendienta -UIP.
Desafíos de la ES universitaria para el aseguramiento de la calidad -Dra. María Elena Morales
Informe y recomendaciones al proceso de acreditación del programa académico de Ingeniería en Agronomía por COMEAA.
Director: Jorge Alejandro Velasco Trejo
manual de Estándares. Centros de Atención Infantil Temprana. Andalucía.José María
La calidad como estrategia de mejora continua senda hacia la excelencia es una de las bases que sustentan la sanidad pública andaluza con el fin de prestar servicios que respondan, de forma eficaz y adecuada, a las necesidades de la atención sanitaria que requieren los ciudadanos de Andalucía
Informe y recomendaciones al proceso de acreditación del programa académico de Ingeniería en Desarrollo Rural por COMEAA
Director: Jorge Alejandro Velasco Trejo
Informe y recomendaciones al proceso de acreditación del programa académico de Ingeniería en Sistemas Forestales por COMEAA
Director: Jorge Alejandro Velasco Trejo
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Director: Jorge Alejandro Velasco Trejo
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Informe y recomendaciones al proceso de acreditación del programa académico de Ingeniería en Desarrollo Rural por COMEAA
Director: Jorge Alejandro Velasco Trejo
Informe y recomendaciones al proceso de acreditación del programa académico de Ingeniería en Sistemas Forestales por COMEAA
Director: Jorge Alejandro Velasco Trejo
La Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, a través de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, ha desarrollado la ‘Guía del usuario para la certificación de competencias profesionales’ con objeto de facilitar el acceso a la certificación, aclarar las fases que lo componen y ofrecer una información detallada y rigurosa al profesional sanitario que pretende iniciar su proceso de certificación.
Presentación de la ponencia 'Estrategias para la certificación de competencias de los profesionales sanitarios y la certificación de la calidad de la formación permanente', XXV congreso CALASS. Granada, 5 de septiembre 2014.
Indica las competencias para certificarse en ECO 647, para propiciar el aprendizaje significativo en Educación Media Superior y Superior
Propósito de la competencia.
Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que imparten sesiones
en el aula mediante la demostración del desempeño en las funciones que comprende el
estándar
Presentación sobre elaboración de itinerarios formativos a través de la evaluación de competencias, expuesta en la sesión de trabajo 'Elementos claves en la elaboración de itinerarios formativos individuales a través de la evaluación de competencias' del XXV congreso CALASS. Granada, 5 de septiembre 2014.
Presentación sobre la metodología para la definición de puestos de trabajo, expuesta en la sesión de trabajo 'Elementos claves en la elaboración de itinerarios formativos individuales a través de la evaluación de competencias' del XXV congreso CALASS. Granada, 5 de septiembre 2014.
Presentación sobre la experiencia de Andalucía en la gestión por competencias, expuesta en la sesión de trabajo 'Elementos claves en la elaboración de itinerarios formativos individuales a través de la evaluación de competencias' del XXV congreso CALASS. Grsanada, 5 de septiembre 2014
Documento elaborado por el Observatorio para la Calidad de la Formación en Salud para ayudar a los usuarios de la aplicación GPDI con perfil de responsable de formación en el uso de la funcionalidad para elaborar el plan de necesidades de formación del centro.
Estudio realizado desde la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía para evaluar las características psicométricas del cuestionario de satisfacción del discente empleado como modelo tipo en la aplicación eValúa. Presentado en el congreso de la Sociedad Andaluza de Calidad Asistencial en Granada en noviembre 2013. Más información: http://bit.ly/1q7dngj
El Modelo de Gestión por Competencias del SSPA se configura como un elemento integrador de las estrategias de gestión de las personas y las estrategias para la generación, incorporación e intercambio del conocimiento. La diversidad de puestos y funciones que se dan en la organización y el gran número de profesionales que la componen determinan la necesidad de buscar un modelo sencillo de implantar, de mantener y de evaluar. Este documento pretende definir el modelo que integra y da coherencia a todas las iniciativas que se han venido desarrollando en el SSPA desde el año 2000 y establecer las estrategias para seguir avanzando en el modelo de Gestión por Competencias de nuestros profesionales.
Presentación de Mayte Periáñez, directora de la línea de proyectos para el desarrollo profesional de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, en el foro del IV Programa Proempleo.
Guía rápida para los usuarios de la aplicación Evalúa, desarrollada por el Observatorio para la Calidad de la Formación en Salud para la gestión de la evaluación de la formación a través de cuestionarios estándar elaborados según los criterios de calidad de los procesos de acreditación de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía.
Documento elaborado por el Observatorio para la Calidad de la Formación en Salud para ayudar a los usuarios de la aplicación GPDI con perfil de responsable de unidad en el uso de la funcionalidad para abrir una nueva evaluación para el desarrollo profesional.
Conclusiones del debate 'Evaluación del impacto de la formación' celebrado en la I Jornada andaluza sobre tendencias innovadoras en formación para el sector sanitario. Hospital Costa del Sol, 21 febrero 2013.
Presentación de Mayte Periáñez en la jornada andaluza sobre Tendencias innovadoras en formación para el sector sanitario. Hospital Costa del Sol, Marbella, 21 de febrero 2013.
Presentación realizada para el congreso AMEE 2012. Autores: E Valverde Gambero, L Villanueva Guerrero, FJ Muñoz Castro, A Almuedo Paz, MJ Mudarra Aceituno.
Presentación del Secretario General de Calidad y Modernización de la Consejería de Salud, José Luis Rocha Castilla, en el V Curso de Experto en Gestión de Cuidados de la Escuela Andaluza de Salud Pública.
Documento elaborado por el equipo de profesionales del área de acreditación de centros y unidades sanitarias de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, para orientar al usuario en la fase de autoevaluación del proceso de acreditación.
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descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
IA, la clave de la genomica (May 2024).pdfPaul Agapow
A.k.a. AI, the key to genomics. Presented at 1er Congreso Español de Medicina Genómica. Spanish language.
On the failure of applied genomics. On the complexity of genomics, biology, medicine. The need for AI. Barriers.
Pòster presentat per la resident psicòloga clínica Blanca Solà al XXIII Congreso Nacional i IV Internacional de la Sociedad Española de Psicología Clínica - ANPIR, celebrat del 23 al 25 de maig a Cadis sota el títol "Calidad, derechos y comunidad: surcando los mares de la especialidad".
La microbiota produce inflamación y el desequilibrio conocido como disbiosis y la inflamación alteran no solo los procesos fisiopatológicos que producen ojo seco sino también otras enfermdades oculares
REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO TECNICO A LA MODERNIZACIÓN DEL SISCOSSR, ENTREGA DEL SISTEMA AL MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL PARA SU ADOPCIÓN NACIONAL Y ADMINISTRACIÓN DEL APLICATIVO, EN EL MARCO DEL ACUERDO DE SUBVENCIÓN NO. COL-H-ENTERRITORIO 3042 SUSCRITO CON EL FONDO MUNDIAL.
Recomendación para la planificación de acciones tutoriales
1. Recomendaciones de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
Nº 20.- PLANIFICACIÓN DE ACCIONES TUTORIALES
Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
C/ Augusto Peyré, 1. Edif. Olalla 3ª Planta
www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria
Octubre 2014
Introducción
En el desarrollo de una actividad formativa son muchos los factores que pueden condicionar el aprendizaje de los participantes y determinar el éxito de la formación: tiempo, técnicas didácticas, rol del docente y del discente, recursos a emplear, sistemas de evaluación, etc. Esto requiere una programación detallada de las acciones a poner en marcha en cada momento de la formación (antes, durante y después), que defina las tareas y recursos a utilizar en cada unidad didáctica y en cada fase de la actividad.
Una de las herramientas que facilita dicha programación es la elaboración de un Plan específico de las acciones tutoriales (PAT) a desarrollar por lo/as docentes, tutores/as o dinamizadores/as, facilitando con ello la adecuación de los elementos mencionados a los objetivos de aprendizaje que se esperan obtener con el desarrollo de la formación
Además, la existencia de este PAT es considerado como un elemento de calidad en el proceso de acreditación de la formación continuada en el entorno nacional, que la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía, como entidad certificadora de la calidad del diseño de la formación continuada en esta comunidad, considera en los tres subprocesos del Programa Integral para la acreditación de la Formación Continuada de las profesiones sanitarias (Centros y unidades, Programas, Actividades), la planificación de acciones tutoriales aparecen como criterio clave para garantizar el desarrollo óptimo de la formación.
En el ámbito de la certificación de unidades y centros de formación continuada, este aspecto se contempla en el estándar ES 3 03B.04_02:
“La Unidad o Centro de formación continuada garantiza la planificación de las acciones tutoriales a realizar por los/las docentes durante el desarrollo de las acciones formativas.
Propósito: Contribuir a la consecución de los objetivos propuestos en las actividades de formación a través de la planificación y desarrollo de acciones tutoriales.”
En el ámbito de la certificación programas de actividades de formación continuada, a la planificación de acciones tutoriales se dedica el estándar ES 3 03B.04_01:
“Existe un Plan de Acción Tutorial, que facilita el desarrollo de las funciones de los/as tutores/as y su interacción con el alumnado durante todo el proceso formativo.
Propósito: Facilitar el desarrollo de las acciones tutoriales durante la celebración de las unidades didácticas que imparte cada docente.”
Del mismo modo, la certificación de actividades de formación continuada también recoge este aspecto en uno de los elemento de calidad relacionados con la Metodología de la formación:
“Existe un documento que recoge la planificación previa de la acción tutorial durante la actividad. Propósito: Facilitar la tutorización y seguimiento del alumnado durante el desarrollo de la actividad.”
Situación actual
A pesar de su importancia, en la revisión del porcentaje de cumplimiento de los diferentes estándares de calidad recogidos en el Programa Integral para la acreditación de la formación continuada, se observa un nivel de cumplimiento significativamente inferior a la media de otros estándares del mismo nivel de exigencia
Así, en los resultados de las evaluaciones finalizadas entre enero 2013 y septiembre 2014, en el proceso de la certificación de unidades y centros de formación continuada, el porcentaje de cumplimiento del estándar ES 3 03B.04_02 es del 10,53% (el estándar se cumple en 2 evaluaciones sobre 19), mientras que la media de cumplimiento de los demás ítems se sitúa en el 49,2%.
En los procesos relativos a la certificación de programas de formación continuada el porcentaje de cumplimiento es del 13,58% (sobre 81 programas evaluados 66 no cumplen, 11 sí y 4 tienen cumplimiento medio) respecto a una media del 56,63%.
Finalmente, en el ámbito de la certificación de actividades de formación continuada el porcentaje de cumplimiento es aún más bajo, llegando solo al 8,79% respecto a una media de 52,8% (sobre 1581 actividades 1426 no cumplen, 139 sí y 16 tienen cumplimiento medio).
Recomendaciones
Para facilitar el desarrollo de las funciones de los profesionales docentes, tutores o dinamizadores durante el proceso de formación, la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía recomienda realizar una planificación detallada de las acciones tutoriales a través de la elaboración de un Plan de Acción Tutorial (PAT). Se trata de identificar aquellas actuaciones docentes homogéneas que van a favorecer la individualización del proceso de aprendizaje del alumnado durante el desarrollo de la actividad, es decir, todas las acciones que los docentes han de realizar en cada momento, incluyendo tiempos de duración, recursos empleados,
2. Recomendaciones de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
Nº 20.- PLANIFICACIÓN DE ACCIONES TUTORIALES
Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
C/ Augusto Peyré, 1. Edif. Olalla 3ª Planta
www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria
Octubre 2014
las técnicas diseñadas, el papel que juegan los docentes y los alumnos en cada acción, etc.
Un Plan de Acción Tutorial debe describir, al menos, los siguientes aspectos de una acción formativa:
1. Datos básicos de la actividad: título, duración, tipología, modalidad.
2. Objetivo general y objetivos específicos
3. En el caso de actividades semi-presenciales debe reflejar tanto las características de la fase presencial como de la fase no presencial
4. Tiempo dedicado a cada unidad didáctica y a cada fase de la formación
5. Rol y actuaciones del docente en cada unidad didáctica, expresados en término de acciones concretas: ej. presenta, comenta, introduce, modera, revisa, tutoriza, etc.
6. Rol y actuaciones esperadas del discente: ej. oyente participativo, formula preguntas, participa en el debate, pone en práctica los contenidos explicados, etc.
7. Tareas y acciones concretas a poner en marcha por el docente en cada momento: ej. explicar los conceptos clave, preguntar a los discentes por aspectos concretos de formación, repartir material, explicar la actividad práctica, etc. Cuanto más nivel de detalle se incluya en la descripción de las tareas, meneos margen de interpretación y de error se dejará a los profesionales que tengan que intervenir en la formación.
8. Objetivos relacionados con cada unidad didáctica: indicar cuál es la finalidad de cada actividad desarrollada a lo largo de la acción formativa
9. Recursos necesarios en cada momento: indicar tanto los recursos físicos (ej. proyector, ordenador, etc.) como virtuales (herramientas informáticas, plataformas para comunidades virtuales, etc.) especificando las características y los requerimientos de ambos.
10. Evaluación: mencionar los sistemas y herramientas de evaluación, así como los aspectos que se pretende evaluar en cada unidad didáctica.
11. Otros aspectos organizativos: qué docente interviene en cada tarea, cuántos discentes participan en cada fase de la formación, etc.
En el portal web del Observatorio para la Calidad de la Formación en Salud se ha puesto a disposición de los usuarios varios ejemplos de planes de acción tutoriales listos para descargar y adaptar a las características específicas de la actividad:
Plan de Acción Tutorial (PAT) para realización de talleres de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
Plan de Acción Tutorial (PAT) para la realización de mesas redondas de la Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía
Plan de Acción Tutorial (PAT) para la realización de una actividad formativa del Área de Gestión Sanitaria Este de Málaga - Axarquía
Plan de Acción Tutorial (PAT) para la realización de sesiones formativas de la Universidad de Granada