Detallar los elementos del proceso de la redacción y demostrar cómo se relacionan. Identificar los diferentes tipos de redacción. Saber redactar, sin obras de consulta, una composición de dos páginas sobre un tema sencillo, de interés personal o social, en una hora.
En esta asignatura se distinguirán los diversos tipos de cambios linguísticos. Se diseñará y organizará el estudio dialectal de la lengua materna hablada en una determinada Región. Se reconocerán los orígenes más notables de la linguística del Siglo XX y se precisarán las teorías lingüísticas más representativas. Se dará una visión general de la clasificación genealógica y distribución geográfica de las grandes familias de lenguas y sus principales subgrupos y se ubicarán correspondientemente las lenguas que estudia.
El Inglés con propósito específico técnico II es un instrumento imprescindible en la actividad turística, es una asignatura que contribuye a la adquisición de elementos lingüística de nivel intermedio para que a través del mismo puedan expresar y estrechar lazos con diferentes tipos de cultura en situaciones reales; así como brindar una atención de calidad al turista en lo que respeta a cruceros, salud y seguridad y planes de desarrollo turístico.
Lectura, traducción e interpretación de textos de complejidad regular, utilizando frases de la hotelería, restaurantes y agencias de viajes. Conversación y explicación de los atractivos turísticos locales, regionales y nacionales que conforman un circuito.
I. OBJETIVOS
3.1. GENERALES.-
3.1.1 Adquirir elementos lingüísticos de nivel intermedio para que a través del mismo se expresen y estrechen lazos con diferentes tipos de cultura en situaciones reales.
3.2. ESPECÍFICOS.-
3.2.1 Manejar vocabulario y lograr fluidez necesaria para brindar una atención de calidad al turista en lo que respecta a hotelería, restaurantes, agencias de viajes, atractivos turísticos, locales, regionales y nacionales que conforman un circuito.
3.2.2 Formular y responder preguntas de nivel de complejidad regular.
3.2.3 Leer, traducir e interpretar literatura de la especialidad de turismo de regular complejidad utilizando frases idiomáticas y terminología utilizada en hotelería restauración y agencia de viajes.
3.2.4 Utilizar el Inglés en guiado de un City Tour, circuito regional y nacional.
3.2.5 Lectura del Texto de turismo en Inglés.
3.2.6 Dominar contenidos acerca de antecedentes, necesidades, intereses y actividades personales, convenciones sociales; algunas tareas más complejas, tales como: hotelería, restaurantes, agencias de viajes, atractivos turísticos, locales, regionales y nacionales que conforman un circuito y una gran cantidad de instrucciones y comandos.
Es un seminario en el cual se tratan problemas concretos de la lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas, preferentemente los que son estudiados por el DAI, en sus respectivos proyectos de investigación.
Detallar los elementos del proceso de la redacción y demostrar cómo se relacionan. Identificar los diferentes tipos de redacción. Saber redactar, sin obras de consulta, una composición de dos páginas sobre un tema sencillo, de interés personal o social, en una hora.
En esta asignatura se distinguirán los diversos tipos de cambios linguísticos. Se diseñará y organizará el estudio dialectal de la lengua materna hablada en una determinada Región. Se reconocerán los orígenes más notables de la linguística del Siglo XX y se precisarán las teorías lingüísticas más representativas. Se dará una visión general de la clasificación genealógica y distribución geográfica de las grandes familias de lenguas y sus principales subgrupos y se ubicarán correspondientemente las lenguas que estudia.
El Inglés con propósito específico técnico II es un instrumento imprescindible en la actividad turística, es una asignatura que contribuye a la adquisición de elementos lingüística de nivel intermedio para que a través del mismo puedan expresar y estrechar lazos con diferentes tipos de cultura en situaciones reales; así como brindar una atención de calidad al turista en lo que respeta a cruceros, salud y seguridad y planes de desarrollo turístico.
Lectura, traducción e interpretación de textos de complejidad regular, utilizando frases de la hotelería, restaurantes y agencias de viajes. Conversación y explicación de los atractivos turísticos locales, regionales y nacionales que conforman un circuito.
I. OBJETIVOS
3.1. GENERALES.-
3.1.1 Adquirir elementos lingüísticos de nivel intermedio para que a través del mismo se expresen y estrechen lazos con diferentes tipos de cultura en situaciones reales.
3.2. ESPECÍFICOS.-
3.2.1 Manejar vocabulario y lograr fluidez necesaria para brindar una atención de calidad al turista en lo que respecta a hotelería, restaurantes, agencias de viajes, atractivos turísticos, locales, regionales y nacionales que conforman un circuito.
3.2.2 Formular y responder preguntas de nivel de complejidad regular.
3.2.3 Leer, traducir e interpretar literatura de la especialidad de turismo de regular complejidad utilizando frases idiomáticas y terminología utilizada en hotelería restauración y agencia de viajes.
3.2.4 Utilizar el Inglés en guiado de un City Tour, circuito regional y nacional.
3.2.5 Lectura del Texto de turismo en Inglés.
3.2.6 Dominar contenidos acerca de antecedentes, necesidades, intereses y actividades personales, convenciones sociales; algunas tareas más complejas, tales como: hotelería, restaurantes, agencias de viajes, atractivos turísticos, locales, regionales y nacionales que conforman un circuito y una gran cantidad de instrucciones y comandos.
Es un seminario en el cual se tratan problemas concretos de la lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas, preferentemente los que son estudiados por el DAI, en sus respectivos proyectos de investigación.
En esta asignatura se distinguirán los diversos tipos de cambios linguísticos. Se diseñará y organizará el estudio dialectal de la lengua materna hablada en una determinada Región. Se reconocerán los orígenes más notables de la linguística del Siglo XX y se precisarán las teorías lingüísticas más representativas. Se dará una visión general de la clasificación genealógica y distribución geográfica de las grandes familias de lenguas y sus principales subgrupos y se ubicarán correspondientemente las lenguas que estudia.
La importancia de la asignatura de Fonética radica en conseguir que los estudiantes puedan establecer y prescribir los diferentes sonidos lingüísticos del idioma Inglés para una mejor pronunciación que asegure acercarse al de un nativo hablante. Además, se hará que los estudiantes aprendan a discriminar auditivamente y transcribir los fonemas básicos de la lengua inglesa.
En esta asignatura se distinguirán los diversos tipos de cambios linguísticos. Se diseñará y organizará el estudio dialectal de la lengua materna hablada en una determinada Región. Se reconocerán los orígenes más notables de la linguística del Siglo XX y se precisarán las teorías lingüísticas más representativas. Se dará una visión general de la clasificación genealógica y distribución geográfica de las grandes familias de lenguas y sus principales subgrupos y se ubicarán correspondientemente las lenguas que estudia.
La importancia de la asignatura de Fonética radica en conseguir que los estudiantes puedan establecer y prescribir los diferentes sonidos lingüísticos del idioma Inglés para una mejor pronunciación que asegure acercarse al de un nativo hablante. Además, se hará que los estudiantes aprendan a discriminar auditivamente y transcribir los fonemas básicos de la lengua inglesa.
Lupus Secrets for Nonmedical people patients and families to learn how to liv...Donald Thomas
Dr. Donald Thomas at lupusencyclopedia@gmail.com , author of The Lupus Encyclopedia presents a talk for the Maryland Lupus Summit 2013 giving tips about how to fight against lupus. His book answers "What is lupus?" as well as goes into detail about the symptoms (such as rash and arthritis) of lupus and related conditions such as fibromyalgia and Sjogren's syndrome. Go to www.facebook.com/LupusEncyclopedia , click "LIKE" to get daily tips and facts about learning to live with and fight lupus
El Curso de Práctica Pre-Profesional II comprende la identificación, descripción y elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de las Instituciones Educativas. Esta asignatura se desarrolla mediante:
Dimensión Pedagógica-Curricular:
a. Acción Educativa en la Institución
- Análisis y descripción del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE).
- Análisis y Descripción del Diseño Curricular Diversificado (DCD) en el Área de Idioma Extranjero.
b. Documentos Pedagógicos Curriculares
- Elaborar la propuesta de un PCIE y diversificación del Área de Idioma Extranjero de una determinada Institución Educativa.
Dimensión Comunitaria:
a. Proyección a la Comunidad
- Actividades que vinculen a los estudiantes con una Institución Educativa de la Región.
b. Elaboración de una monografía final de este curso (Producto de ambas Dimensiones)
Redactar un texto sobre un tema sencillo o relato en una hora y redactar sin emplear obras de consulta, en una hora, una composición de dos a tres páginas sobre un tema cultural sencillo.
La asignatura Tecnología Educativa I comprende el estudio de la naturaleza de la tecnología educativa en el contexto del desarrollo socio cultural y general, conceptualización, procesos, elementos y sujetos del trabajo curricular, la comunicación, el enfoque sistémico y generalidades sobre el currículo. En esta asignatura se incide particularmente en la investigación curricular como un proceso indispensable para obtener información y lograr la flexibilidad y la diversificación del currículo al adecuarlo a las reales características del educando y a la problemática de la realidad educativa en que se desarrolla la acción educativa.
Explicar los lineamientos curriculares de la Educación Secundaria en la Enseñanza de Idiomas Extranjeros. Explicar las diferentes teorías sobre el aprendizaje de una segunda lengua. Explicar la justificación y el rol de estudio de una segunda lengua.
Saber definir fonéticamente los sonidos de una lengua conocida por el alumno. Saber reconocer estructuras en los planos fonémico, morfológico, sintáctico y semántico de una lengua dada, y describirlas, p.e. una oposición fonológica, los componentes morfológicos de una palabra, los constituyentes inmediatos de una construcción sintáctica, la co-ocurrencia de determinadas clases léxicas. Saber exponer y ejemplificar las características de una gramática generativa transformacional. Saber distinguir los diversos factores y fases del desarrollo del lenguaje en el niño. Saber describir los aspectos sicolingüísticos del habla y del proceso comunicativo.
Tabla de contenidos
-Objetivos: general y especificados…………………………………………..3
-Datos informativos……….……………………………………………………..4
- Tabla de evaluación formativa al estudiante..………………………...…….5
-Análisis de evaluación formativa al estudiante………..……………………..6
-Plan de refuerzo académico …………………………………………………..7
- Tabla de evaluación formativa error del .profesor…………………………..9
-Análisis de evaluación formativa error del profesor………………………..10
- Nivel de intervención docente………….…………………………………….11
-Evaluación de la práctica Docente………….………………………………..12
- Resultados obtenido de la observación áulica……………………………..13
-Plan de mejora al docente…………………………………………………….14
- Resultados y ejecución del plan de mejora al docente……………………16
- Resultados final obtenido de la segunda evaluación al docente
(Observación áulica)……………………………………………………………17
-Conclusiones…………………………………………………………………….18
-bibliografía……………………………………………………………………….19
The birth of Jordan as a nation dates back to the time when Petra Nabataens built to be the capital of ancient Arab kingdom between 400 BC and 160 D.C. People believe that Mount Nebo, located west of Jordan, was the Promised Land foretold by Moises., After four years under the rule of the Ottoman Empire, this collapsed and Britain sought to divide the Land of the Moon Media, from which later Jordan was born on this day.
The kingdom of Poland was consisting in 1025 and in 1569 cement a partnership with long grand duchy of Lithuania by signing the union of Lublin, erected by which the polish-LITHUANIA commonwealth. commonwealth collapsed in 1795, and polish territory was distributed between Russia, Prussia and Austria. Poland regained its independence after world war as the second polish republic, but was employed by the Nazi Germany soviet union and the outbreak of world war in September 1939.miembro European union since 2004.
The history of Thailand begins with the migration of the Thais in what is now known as Thailand during the first millennium.
Prior to this, there had been civilization in the Bronze Age and Iron Age.
The Thais established their own kingdoms, more lasting way into the kingdom of Ayutthaya.
The European colonial powers threatened to Thailand in the nineteenth and early twentieth centuries, but Thailand survived as the only state in Southeast Asia that escaped being colonized.
After the end of the Thai absolute monarchy in 1932, Thailand was almost six years under almost permanent military rule before the establishment of a democratic system.
Its independence from the Ottoman Empire was declared on May 9, 1877 and was internationally recognized the following year. At the end of World War I, Transylvania, Bukovina and Bessarabia were annexed by the Kingdom of Romania.
The History of Romania spans three millennia, from the earliest Paleolithic cultures of ancient pre-Dacia until the present Republic of Romania.
Independence occurred on June 12, 1898 in the Philippines, where Filipino revolutionary forces under General Emilio Aguinaldo proclaimed the sovereignty and independence of the Philippine Islands from the colonial rule of Spain after the latter was defeated at the Battle of the Bay Manila
It is a sovereign island country located in Southeast Asia in the Pacific Ocean. Its capital city is Manila; Philippines is one of the most populous countries in the world, several ethnic groups and cultures live throughout the islands. Its economy continues steady growth that began since independence.
Nigerian self-government requests after World War II led to a series of ephemeral constitutions. The first, in 1945, established provincial legislatures with limited participation of the natives in the government. Through continuous constitutional changes to Nigeria were granted a federal type of government and the provinces were consolidated into three federal states (East, West and North), each with a different level of autonomy. In 1954 Nigeria became a federation and each region given the option to assume the condition of self-government established certain safeguards to the unity of the Federation. In 1957 he was granted autonomy to the regions East and West and the North in 1959.
Malaysia is a Southeast Asian country whose history has been strongly influenced by its strategic geographical position made it a focal point for trade and international influences . To the west the Hindu India, the Islamic Middle East and Christian Europe , while China and Japan to the northeast were important influences came from the hand of trade routes across the region. The Malaysian history is also intertwined with that of its neighbors , Indonesia, Singapore, Philippines, Brunei and Thailand. These product trade and exogenous influences cultures brought great wealth and diversity to Malaysia , although they were also vectors of domination and colonialism.
Arab traders began frequenting the Kenya coast to the first century AD Kenya's proximity to the coast of the Arabian peninsula favored the establishment of permanent settlements. Between I and V century some Greek merchants of Egypt participated in trade with Kenya. Around 500 AD, some merchants from the Persian Gulf, southern India and Indonesia began to trade with East Africa. This trade led to the establishment of trading posts. Over time these enclaves, they became personal Arab city states along the coast. By the eighth century, these cities were governed by rulers who had converted to Islam.
Muslim traders had little incentive to penetrate beyond the sea in Africa, since the goods in which they were interested as gold from the mines of Zimbabwe, ivory, slaves, tortoise shells, and the rhino horns were collected by the local people of the interior, and was sold to coastal traders in seasonal markets.
Indonesia's history is the history of the territory now covers the Republic of Indonesia, who was born on August 17, 1945 with the proclamation of the independence of the Dutch East Indies by Sukarno and Muhammad Hatta.
Indonesia is a republic with a legislature and a president elected by universal suffrage and the government is headquartered in the city of Jakarta, the capital. Despite being an archipelago
In early 1946 , a British mission failed in the attempt to find common ground between the two sides , and the country was found closer to civil war. A " day of direct action " , organized by the Muslim League in August 1946 , led to the killing of Hindus in Calcutta and subsequent retaliation against Muslims. In February 1947 the restless British government took the momentous decision to grant independence in June 1948 . Meanwhile , Viceroy Lord Archibald Wavell was replaced by Lord Louis Mountbatten . The new viceroy in vain urged rival factions to accept a united India. In the end the decision to split the country, with Gandhi as the only unconditional opponent took . Faced with escalating civil violence , Mountbatten hastily decided to advance the independence August 15, 1947 .The division into Hindu and Muslim territories was an extremely difficult task , and the line was almost impossible to trace . Some areas were clear , but others had mixed populations and communities were isolated in areas predominantly populated by other religions. In addition , the two regions with an overwhelming Muslim majority were at opposite ends of the country and , therefore , inevitably Pakistan would have an eastern half and a western separated by a hostile India. The instability of this agreement was clear , but it took 25 years before the division was consummated and East Pakistan became Bangladesh. An independent British referee received the odious custom of drawing the borders , well aware that their effects would be catastrophic for a huge number of people. Decisions were filled with impossible dilemmas. Calcutta , with its Hindu majority , port facilities and jute mills , was separated from East Bengal , which had a Muslim majority , and jute production scale , but lacking factories and port facilities.
What's unique geographical position of Afghanistan, located between the Indian peninsula , the Iranian plateau and Central Asia , its history, its art and archeology have always been sensitive to the influence of neighboring regions. From the Upper Paleolithic , Neolithic and Bronze Age , Afghanistan has always been a corridor for trade between the Caspian culture, Bactrian and Indian . Between 1600 and 1000 BC, the country was inhabited by people of Indo-European origin. The main economic activities were, until the twentieth century , grazing and cultivation of opium.
Afghanistan's history really begins in the sixth century BC with the Achaemenid conquest. In the fourth century , the country enters a new phase with the expedition of Alexander the Great . The foundation of the " Alejandrías " Alejandro name given by a large number of cities in its path, six of which still exist in modern Afghanistan , as well as the presence of Greek and Macedonian colonists , led to the creation of the kingdom Greco- Bactrian towards 250 BC. This kingdom was destroyed in the second century BC Scythian origin by invaders from the north .
Thus, in the course of its history , Afghanistan passed through the hands of Greeks, Turks Sassanids , Arabs, Mongols, Persians, and others; Arab colonization brought there Islam is now the religion of 90 % of the population.
Other people also settled in Afghanistan , seeking grazing lands : North Uzbeks and Tajiks , Pushtuns , and numerically smaller groups like Hazaras and Ishmaelites . Independent kingdom since the eighteenth century , came to dominate militarily for some time to Iran and India and could withstand two wars against the British Empire in the late nineteenth century, thanks to its difficult terrain and warrior tradition of its inhabitants.
Hungary has always been part of the European continent . After the defeat of the Austro-Hungarian Monarchy (1867-1918) at the end of World War I , Hungary lost two thirds of its territory and much of its population. The country experienced a brief but bloody communist dictatorship and counterrevolution in 1919.
Although Hungary participated in World War II as an ally of the Germans suffered military occupation of Germany after a failed attempt to switch sides on October 15, 1944 . Interim government , led by Communist Party of Hungary , was replaced in November 1945 after the elections gave majority control of the coalition government to the Independent Smallholders Party . The government instituted a radical land reform and gradually nationalized mines, power plants , factories and some of the major banks. In the 1947 elections , marred by fraud, the leftist bloc gained control of the government. The postwar cooperation between the Soviet Union and Eastern collapsed and the Cold War began . With the support of the Soviets, Mátyás Rákosi , formed in Moscow, began the establishment of the communist dictatorship .
Hungary's transition to a parliamentary democracy as the West was the first and most peaceful in the former Soviet bloc. It was inspired by nationalism that has long encouraged Hungarians to control their own destiny . The first free parliamentary election took place in May 1990 . It was a kind of plebiscite based on the communist past . The Communists , reformed and reinvigorated , had a mediocre performance despite having more advantages than you usually have the party in power . The liberal parties , the center-right and populist had a better performance when the Hungarian Democratic Forum party won 43% of the vote and the Alliance of Free Democrats got 24 %.
Convocatoria: ¿QUIERES SER FORMADOR? ¡ESTA ES TU OPORTUNIDAD! MINEDUCarlo Espinoza Aguilar
Los Programas de Actualización Docente 2014-2015, se orientan a mejorar los desempeños de los docentes en didáctica de la comunicación, matemática y ciudadanía, para contribuir a incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Los formadores contratados por los Programas de Actualización Docente en Didáctica 2014-2015 formarán parte, a su vez, del Programa Nacional de Formadores Líderes. Este programa, busca conformar un grupo de formadores de alto nivel académico capaz de promover el desarrollo profesional de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
Al término de la capacitación, los formadores serán acreditados como formadores líderes y habilitados para desempeñarse como formadores de Programas de Formación en Servicio.
Para obtener el Grado Académico de Maestro en la Universidad Nacional
de San Martín-Tarapoto, se requiere:
a) Poseer el Grado Académico de Bachiller o equivalente
b) Haber aprobado el Plan de Estudios correspondiente.
c) Acreditar el conocimiento de un (01) idioma extranjero, habiendo
aprobado el examen administrado por la Escuela de Posgrado de la
UNSM-T, con nota mínima de catorce (14).
d) Sustentar y aprobar en acto público la tesis.
e) Pago de tasa por derecho de grado.
f) Cumplir con lo establecido en el Reglamentación de la Escuela de
Posgrado.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Redacción en Inglés II (Plan 2010) para Idiomas - 2013-I
1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
SILABO DEL CURSO DE REDACCIÓN EN INGLÉS II
(Currículo Integral)
I.
INFORMACIÓN GENERAL
1.1
1.2
II.
III.
Asignatura
:
Redacción en Inglés II
Pre-requisito
1.3.1 Curriculares
:
EHIDES0654
1.3.2 Instruccionales
:
Redacción en Inglés I
1.3
Código de la Asignatura :
EHIDES0764
1.4
Área
:
Área de Formación Específica (Inglés)
1.5
N° de orden
:
59
1.6
Año Académico
:
2013-I
1.7
Ciclo
:
VI
1.8
Extensión
1.8.1. Horas/semana
:
03 horas.
a) Teoría
:
01 horas
b) Práctica
:
02 horas
1.8.2. Semestral
:
17 semanas
1.9
N° de Créditos
:
02 créditos
1.10 Docente
:
Lic. M. Sc. Carlo Espinoza Aguilar.
carloespinoza@hotmail.com
SUMILLA
Redactar libremente diferentes tipos de textos, por ejemplo, una composición o ensayo sobre un tema
educativo, con pocos o ningún error.
OBJETIVOS
III.1 GENERAL
III.1.1 Redactar diferentes tipos de textos con pocos o ningún error.
III.2 ESPECÍFICOS
3.2.1. Revisión de la teoría, técnicas y estrategias de la redacción.
3.2.2. Revisión y redacción de diferentes tipos de textos.
3.2.3. Redacción de textos sobre temas educativos, de preferencia ensayos.
IV.
PROGRAMACION SECUENCIAL DEL CONTENIDO TEMÁTICO
4.1
4.1.1
4.2
4.2.1
UNIDAD I:
Contenidos:
1º Semana: Writing Strategies. The Topic T-Chart strategy. The What-Why-How strategy.
The Idea-Details strategy. The Tell-Show strategy.
2º Semana: The Transition-Action-Details strategy. The Draw-Label-Caption strategy.
The Action-Feelings-Setting strategy. The Content-Purpose-Audience strategy.
3º Semana Effective Lead Strategies. Effective Ending Strategies. A Variety of Strategies.
4º Semana: Look, Think and Write: A Strategy that gives visual clues to aid writing
ability. The Rhythm Method: A strategy for Improving Spelling. Vocabulary Think
Sheet Activity.
5º Semana: The Garbage Disposal: A Strategy for Teaching Students How to Dispose of
Unnecessary Information.
4.1.2
Duración:
05 semanas, incluyendo examen.
UNIDAD II:
Contenidos:
6º Semana: Interactive Visual Verbs: A Strategy for Helping Students Understand the
Translation of English Verbs into French.
7º Semana: Catch the Words: A Strategy for Improving Students’ Ability to Write
Summaries. Spelling on the Side: A Spelling Strategy to Make Revision more Valuable.
8º Semana: Erupting Conflicts: A Strategy for Teaching Students How to identify the
Main Conflicts in a Novel. Expand Vocabulary in your Sentences: A Strategy for
Teaching Students How to improve their writing by using synonyms in their writing
samples.
9º Semana: Shopping for traits: A Strategy for teaching students How to identify and
Support Character traits. Find Key Steps: A Strategy for teaching students how to locate
important details of art projects.
10º Semana: Response to Reading: A Strategy for Assisting Students in Reading and
Writing for Information. Memorize Math facts strategy.
11º Semana: Mystery Word: A Strategy for encouraging the use of Context Clues to help
determine the meaning of new words. A Strategy for teaching students what to do when
taking note when listening.
4.2.2
Duración:
06 semanas incluido examen.
2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
4.4.2
UNIDAD III:
Contenidos
12º Semana: Decorate your sentences: A Strategy for teaching students how to improve
sentences by adding adjectives. Strategies for teaching students how to write
descriptive sentences and paragraphs.
13º Semana: Boxcar Building: A Strategy for teaching students how to improve their
detail finding skills for comprehension analysis. Follow the footsteps: A step-by-step
process for successful descriptive paragraph formation.
14º Semana: What? Say What!: A Strategy for making sense of document based questions
in social studies. Teaching students how to promote strategic reading and writing. 4.3.2
Duración:
03 semanas incluido examen.
UNIDAD IV:
Contenidos
15º Semana: Teaching students how to promote strategic reading and writing.
16º Semana: Overcoming the fear of poetry: A Word Association Strategy. Ask +
Answer=Summary: A Strategy for teaching students how to write a summary
paragraph in content subjects.
17º Semana: The 3 R’s: Modeling practices for ‘riting simple Rhythmed, Rhymed Poetry.
What Kinds of Writing Have a Future?
Duración:
03 semanas incluido examen.
V. DIDÁCTICA, METODOLOGÍA Y TECNOLOGÍA A APLICARS E EN CLASE
5.1 DIDÁCTICA
5.1.1. Enfoque :
Comunicativo
5.1.2. Método :
Comunicativo
5.2 METODOLOGÍA
Se tendrán como procesos para fomentar el aprendizaje: exposiciones de temas relacionados al curso
(desarrollados por los estudiantes), exámenes escritos del contenido de las exposiciones, prácticas de
redacción en clase con una amplia tipología textual sugerida y finalmente la elaboración de
productos utilizando la teoría presentada en el desarrollo de esta asignatura.
5.3 TECNOLOGÍA: Se emplearán técnicas como comprensión de textos, trabajo cooperativo en grupos,
realización de preguntas y respuestas. Entre los medios y materiales que se emplearán tenemos: hojas
de trabajo, diccionarios, plumones para pizarra, fotocopias.
VI. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
6.1.
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.1.1. Instrumentos.- Ficha para evaluar las exposiciones, exámenes
escritos parciales y finales del contenido de las exposiciones,
ficha para evaluar los materiales elaborados en el curso.
6.1.2. Criterios.- Los criterios a seguirse en cada procedimiento de
evaluación están contenidos en cada uno de los instrumentos
antes señalados.
6.2.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN:
6.2.1 Están en condiciones de promocionarse los estudiantes que hayan intervenido en todo el
desarrollo del curso.
6.2.2 Para aprobar la asignatura el alumno requiere la nota mínima de ONCE (11), si el estudiante
no lo consigue tendrá derecho a un único examen sustitutorio.
6.2.3 La evaluación es permanente y la asistencia a clases es obligatoria.
6.2.4 La inasistencia dará lugar a inhabilitación en el curso, se considera inhabilitado a aquel
alumno cuya inasistencia sume el 30% del total de las clases dictadas.
- Exámenes parciales y finales escritos
=
60 %
- Exposiciones y elaboración de materiales
=
40 %
Total =
100 %
6.2.5 El alumno que no rinda o no asista a exámenes o situaciones de evaluación obtendrá el
calificativo de CERO (00)
6.2.6 El estudiante que no se presente a los exámenes y/o pierda una exposición o presentación de
trabajo en la fecha indicada, tendrá la nota mínima en la escala vigesimal, salvo caso extremo,
lo cual requerirá una justificación dirigida a la Dirección de la Escuela Académico Profesional
de Idiomas.
3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE IDIOMAS
VII. CONSULTORIA Y CONSEJERIA
Se brindará el servicio de consultoría y consejería a todos los alumnos que lo requieran en las horas
determinadas por el docente a cargo de la asignatura los días miércoles y jueves de 9:00am a 11:00am
en los ambientes de la Sala de Profesores del Departamento Académico de Idiomas.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
VIII.1
FÍSICA
• Anita Pincas.
Writing in English. The British Council. 1998.
• David Bolton; Noel Goodney. Troubles with Adjectives, Adverbs and
Pronouns. Delta Publishing. 2000.
• Della Thomson.
Dictionary of Current English. Oxford
University Press. London, 1978.
• European Comission.
English Style Guide. DirectorateGeneral for Translation. Fifth Edition,
2005.
• Raymond Murphy
Grammar in Use, Cambridge University.
United Kingdom. 1997.
• Turton N.D. Heaton J.B.
Dictionary of common errors. Longman
Corpus Network. 1997.
VIII.2
VIRTUAL
• http://www.ompersonal.com.ar/OMWRITE/contenidotematico.htm .
• http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks2/Punctuation+
Points+Menu
• Early Writing:
http://www.hrc.utexas.edu/educator/modules/gutenberg/books/early/
• Books Before Gutemberg
http://www.hrc.utexas.edu/educator/modules/gutenberg/books/before/
• Books Before and After
http://www.hrc.utexas.edu/educator/modules/gutenberg/books/
• Writing Systems of Africa
http://en.wikipedia.org/wiki/Writing_systems_of_Africa
• Free Slides to Teach Technical Writing
http://www.writing.engr.psu.edu/handbook/visuals.html
• Eight Kinds of Writing
http://walch.com/samplepages/042555.pdf
Tarapoto, marzo de 2013
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Lic. Mg. Yolanda Castañeda Almerí
Vº Bº Jefe del DAI
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Lic. M. Sc. Carlo Espinoza Aguilar
Docente responsable