El documento describe una experiencia exitosa de cambio en la asignación del personal docente en una escuela para mejorar los resultados académicos. Se cambió de categorizar los cursos como "A" u "B" a rotar a los docentes entre todos los cursos. Esto llevó a una mejora significativa en los resultados SIMCE, menos estigmatización de los estudiantes, y más participación de los padres. El trabajo en equipo y monitoreo constante también contribuyó al éxito de esta innovación.

1. “Reflexión pedagógica en una
comunidad que aprende”
Grupo 6
PROGRAMA LIDERAZGO EDUCATIVO- TALLERES LOCALES
TALLER DE REFLEXIÓN GESTIÓN CURRICULAR

2. Objetivo de la actividad
• Identificar los elementos que
intervienen en una reflexión pedagógica
que genera aprendizaje institucional.

3. Primer momento
• Trabajo personal (10 minutos)
– Trabajo por duplas en relación a identificar
una práctica pedagógica
– Experiencia seleccionada:
“Experiencia exitosa de cambio de paradigma
e innovación en la asignación del personal
docente en los diversos cursos”
• Foco en el mejoramiento de los aprendizajes
estudiantiles e incremento en los resultados
SIMCE

4. Antes
• Se categoriza a los cursos
“A” y “B”
• Tradicionalmente los cursos
“A” obtienen buenos
resultados
• Los docentes de mejor
desempeño toman los cursos
“A” , y son acompañados de 1º
a 4º , en todos los
subsectores
• Los cursos “B”
caracterizados por bajos
resultados y estigmatizados
ante de iniciar el proceso
Después
• Un profesor que habitualmente
trabaja con cursos “A”, decide
tomar cursos “B”
• Docente se apropia del programa
de estudio y estrategias sugeridas
aplicándolas íntegramente en los
cursos
• El docente de NB1 es el mismo
para todos los subsectores sea
letra “A” o “B”, cuando ingresan a
NB2, le acompaña como profesor
jefe , tomando un solo subsector,
el que replica en todas las letras y
cursos que tenga en ese subsector.
• Al regresar a NB1 , cambia de
letra

5. Logros
• Incremento significativo en los resultados SIMCE en un corto
plazo. (230 a 290)
• No se estigmatiza a los alumnos
• Se incorpora más en el aprendizaje a los apoderados.
• El alumno se adapta a diversas metodologías de trabajo lo que
beneficia su adaptación a segundo ciclo,
• Mejoran las expectativas de docentes y padres al observar que
los resultados son buenos
• Se incorporó como un proceso gradual , lo que favoreció el
monitoreo y su sistematización. (seis años)
• Favoreció el trabajo en equipo , se comparten responsabilidades
ante el aprendizaje estudiantil.
• El docente aprende a graduar la entrega afectiva hacia el alumno
y favorece la madurez de ellos ante el despego en segundo ciclo.

6. • Puesta en común (15 minutos)
• Identificación del problema (tácito)
• Mejorar las prácticas docentes a nivel organizacional en
busca de mejores aprendizajes estudiantiles que se
reflejen en los resultados SIMCE.
• Demostraron intensión a innovar en busca de la resolución
del problema
• Trabajo en equipo y acompañamiento de la familia
• Se instala la práctica en forma paulatina y sistemática
• Acompañamiento y monitoreo constante
• Evaluación , reflexión y retroalimentación de la práctica

7. • Trabajo grupal (1 hora)
– Presentación de las experiencias detonan en un
relato no considerado dentro de la dinámica, que es
la presentación de una experiencia por parte de una
integrante del grupo que indirectamente involucro
el sentir de los demás participantes, lo que provoca
una dispersión en el foco del grupo lo que provoco
un debate al momento de elegir la experiencia
significativa.
– Finalmente se establecen criterios de selección
para la elección, reencauzando el trabajo del grupo.
– Esto permite continuar con la dinámica , hasta
llegar a las conclusiones

8. • Momento evaluativo (15 minutos)
– Se evalúa la dinámica de trabajo y los roles de
ciertos integrantes (Coordinador , observador )
– Se identifican las etapas que asoman en esta
dinámica, y como abordarlas en el taller local.
– Asignación de roles
– Trabajo individual
– Presentación de experiencias
– Detonar experiencias
– Discusión grupal
– Consensuar
– Evaluación
– Retroalimentación
– Síntesis

9. Marco teórico
• Sustentado epistemológicamente en una
concepción de gestión de aprendizajes
organizacionales, que reconoce
concepciones previas (tácitas) que una
vez explicitadas se convertirán en
prácticas de gestión
y liderazgo.