El documento discute la necesidad de reformas educativas a la luz de las múltiples crisis actuales y el contexto de cambio e incertidumbre. Propone que las reformas deben enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes, articular los diferentes niveles educativos, y formar ciudadanos capaces de enfrentar los retos del futuro. Asimismo, analiza ejemplos concretos de reformas en México como la Reforma Integral de la Educación Básica y la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato.

1. Necesidad, noción, elementos e implicaciones en un
cambio de época
Por: Martín López Calva
Reforma educativa y reforma del
espíritu

2. Hablamos de“teoría”,cuando sabemos todo,pero las cosas no
funcionan.
Hablamos de“práctica”cuando las cosas funcionan pero no sabemos
por qué.
Aquí hemos podido reunir teoría y práctica:nada funciona y nadie
sabe por qué”
o A. Einstein
Dr. Martín López Calva / 2011

3. Crisis Cambio Globalización
“La educación es parte del
problema y no parte de la
solución”. Gorostiaga
-Basada en la separación
De saberes, disciplinas,
Ciencias
-Produce mentes
incapaces de conectar
los conocimientos y
Comprender los
Problemas globales
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4. -Crisis ecológica
-Crisis de empobrecimiento
-Crisis de futuro
-Crisis de sentido
-Crisis de fundamentos
-Crisis de cultura (valores)
-Crisis social (fragmentación)
-Crisis epistemológica
-Reforma del pensamiento
(Ciencias)
-Reforma del espíritu
(Sistema educativo)
-Reforma de la vida
(Sustentabilidad)
-Reforma de la sociedad
(Modelo de civilización)
-Reforma moral
(ética del género humano)
INCERTIDUMBRE,
PLURALIDAD
Dr. Martín López Calva / 2011

5. Cambios fundamentales
Dr. Martín López Calva / 2011
Mundo marcado por las
crisis, caracterizado por la
pluralidad y caminando en
la incertidumbre

6. Noción de Reforma Educativa
 Transformación profunda y compleja de los esquemas de
recurrencia (modos de organización de lo que cotidiana y
sistemáticamente sucede en la educación) de un sistema
educativo buscando una mejora de la calidad, eficacia,
eficiencia y pertinencia de este sistema
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7. AULA
Escuela
Sistema educativo
Dr. Martín López Calva / 2011
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa

8. ÁMBITOS DE UNA REFORMA
EDUCATIVA
ORGANIZACIÓN
DE LOS SABERES
• Fundamentos
(Antropológicos,
epistemológicos, éticos,
sociales)
• Cambio curricular
FORMACIÓN
• De los estudiantes
• De los profesores
• De los directivos
GESTIÓN
• Organización y
normatividad del centro
educativo
• Participación social
(padres de familia y
comunidad)
• Vinculación con la
comunidad y con el
sistema educativo local,
regional, nacional
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9. Fuentes de una reforma educativa
 Internas
 Diagnóstico de necesidades
 Problemas detectados
 Oportunidades de mejora
 Transformaciones de los sujetos y contextos internos
 Externas
 Problemática social, económica, política del entorno
 Tendencias educativas nacionales e internacionales
 Dilemas o desafíos que planea la realidad
Dr. Martín López Calva / 2011

10. F
u
e
n
t
e
s Dr. Martín López Calva / 2011

11. Algunas constantes en las reformas
educativas actuales
Dr. Martín López Calva / 2011

12. Lecciones de las tendencias
internacionales
 Énfasis en competencias genéricas o clave
 Currículo enriquecido con elementos adicionales a los planes
de estudio
 Flexibilización de los programas académicos
 Desarrollo de programas centrados en el aprendizaje
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13. Coincidencias
 Todos los países considerados han desarrollado proyectos para
mejorar la calidad y
 Eliminar la fragmentación en educación media respetando la
diversidad
 Se construyen equivalencias y se facilita el tránsito entre escuelas
(vía asignaturas o competencias comunes)
 Se reconoce que todos los subsistemas de educ. media comparten
objetivos fundamentales
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14. LA RIEB (Reforma integral de la
educación básica)
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15. Énfasis de la RIEB
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¿En qué pone énfasis?
“En la formación
integral para
la vida y el trabajo”

16. Reformas educativas y visiones de
desarrollo nacional
 La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional
de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el
Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son
el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política
educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las
próximas décadas, con base en el artículo 3º constitucional y
en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de
Educación
Dr. Martín López Calva / 2011

17. Las reformas educativas como estrategias para
formar al ciudadano deseable del futuro
 La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo
en el ámbito de la educación básica, la constituye la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB),
cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta
el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de
ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su
potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia,
articulación y continuidad entre los niveles que conforman
este tipo de educación.
Dr. Martín López Calva / 2011

18. Nunca se parte de cero
 A partir de las reformas que se realizaron en educación
preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se
establecieron las bases del perfil de egreso de la educación
básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la
necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de
reforma de la educación primaria para articularla con el
último año de preescolar y el primero de secundaria.
Dr. Martín López Calva / 2011

19. Necesidad de articulación
 Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue
la necesidad de articular la educación primaria con los niveles
adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la
educación secundaria y en consecuencia, favorecer el
desarrollo de competencias durante la educación básica
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20. Competencias: una nueva aproximación a
las prácticas educativas
Dr. Martín López Calva / 2011
Dr. Martín López-Calva / UIA Puebla /
310110

21. Dr. Martín López Calva / 2011
RIEB
“Una competencia implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimientos), así como la valoración de
consecuencias de ese saber hacer (valores y
actitudes)…la manifestación de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propósitos en
situaciones diversas…”

22. Tipos de competencias RIEB
 Competencias para el aprendizaje permanente
 Competencias para el manejo de la información
 Competencias para el manejo de situaciones
 Competencias para la convivencia
 Competencias para la vida en sociedad
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23. Reforma Integral de la
Educación Media Superior
La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad
Septiembre de 2007

24. Principales retos de la EMS
1. Cobertura, calidad y equidad
2. Responder a las exigencias del mundo actual
3. Atender las características propias de la
población adolescente
Dr. Martín López Calva / 2011

25. El reconocimiento universal de todas
las modalidades y subsistemas del
bachillerato
La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio
El tránsito entre subsistemas y
escuelas (portabilidad de la
educación)
3 Principios básicos
Principio 1
Principio 2
Principio 3
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26. Planteamiento central
Atender los problemas de cobertura, equidad y
calidad que enfrentan la EMS mediante la
integración de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB)
El SNB se estructura mediante un Marco
Curricular Común basado en desempeños terminales
compartidos entre instituciones los cuales se podrán
organizar a partir de un conjunto de competencias.
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27. a. Competencias disciplinares
b. Competencias genéricas
c. Competencias profesionales
El marco curricular común alrededor de
tres ejes
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28. Niveles de Concreción Curricular del SNB
Marco curricular
común
Modelo educativo
de la institución
Planes y programas de
estudio
Adecuaciones por
centro escolar
Currículum
impartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONAL
Consenso entre instituciones de EMS en torno
al perfil del egresado y las competencias a
desarrollar
NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institución para
reflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en términos de
adecuaciones curriculares, tutoría
y actividades extraescolares
NIVEL AULA
Decisiones del docente sobre planeación,
desarrollo y evaluación del proceso de
aprendizaje
Oferta educativa concreta de las
instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes
1º. Nivel
2º. Nivel
3º. Nivel
4º. Nivel
5º. Nivel
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29. Criterios de análisis de las reformas educativas a la luz
de la reforma del espíritu que necesitan los tiempos
 Criterio fundamental: ¿La reforma implica un paso de lo
simple a lo complejo?
 Criterio de sentido: ¿La reforma apunta hacia la
humanización de la humanidad o hacia visiones pragmáticas y
economicistas?
 Criterio de estrategia: ¿La reforma aporta elementos de
integración respetando la diferenciación (diversidad)? (Contra
el clasicismo homogeneizante y contra la dispersión desintegradora)
Dr. Martín López Calva / 2011

30. Las reformas que apunten a la reforma del espíritu
Dr. Martín López Calva / 2011
Una nueva visión ética de la
educación
Una nueva eticidad del sistema educativo
Una nueva visión ética de la educación
Una nueva visión de la educación ética

31. “Es necesario ser conservadores de
todo lo que haya que conservar y
revolucionantes de todo lo que haya
que revolucionar.”
•Edgar Morin
Dr. Martín López Calva / 2011