El documento analiza los problemas de la educación en América Latina a la luz de los resultados de las pruebas PISA. Señala que los sistemas educativos latinoamericanos tienen dificultades para enseñar a los estudiantes a resolver problemas, y que esto se debe a que no se enfatizan suficientemente los valores ni las emociones de los estudiantes. También critica la baja calidad docente y la falta de atención a la nutrición y familia de los estudiantes. Concluye que se requiere una reforma del modelo educativo que

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Ensayo: El problema de la educación o la educación problema?
Tarea: Como hemos visto las teorías fundamentan el quehacer educativo, producto de
la investigación ellas generan la reflexión y orientan la acción en el aula. Esta última
semana del curso se espera que los participantes reflexionen críticamente acerca
de la educación actual en el mundo y en el contexto particular donde se
desenvuelven. El producto de estas reflexiones deberá concretarse en un ensayo
publicable en slideshare (extensión máxima 7 páginas)
Docente: Dra. Belkys Rojas
Presentado por: Alfredo Pugliese J.
Vinculo slideshare:
ENSAYO / ÁRTICULO PUBLICABLE:
EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN O LA EDUCACIÓN PROBLEMA?
INTRODUCCIÓN
PISA es la sigla en inglés para el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes. Este programa tiene como objetivo evaluar sistemas educativos de todo el
mundo. Dicha evaluación se lleva a cabo cada 3 años en una muestra representativa de
niños de 15 años, seleccionados al azar. El examen cubre lectura, matemáticas y
ciencias, con un enfoque especifico cada año de evaluación. Dura 2 horas. Las pruebas
son una mezcla de preguntas abiertas y de opción múltiple que se organizan en grupos
basados en un texto que establece una situación de la vida real. Los estudiantes toman
distintas combinaciones de diferentes pruebas. Los maestros y los directivos docentes
también contestan cuestionarios para proporcionar información sobre el sistema
escolar y el aprendizaje en general. En 2012, se diseñaron dos evaluaciones opcionales:
“Solución de Problemas” y “Educación Financiera” resultados que se publicaron en el
presenta año (1,2). En este año todos los países latinoamericanos que realizaron la
prueba se encontraron por debajo de la media en especial en pruebas relacionadas no
con el conocimiento formal ni “datos particulares”, más bien el problema evidenciado
se ubicó en la capacidad para resolver problemas comunes por parte de nuestros
jovenes; lo que nos plantea la gran pregunta, Cual es el problema en la educación
actual que hace que nos “estanquemos” o sostengamos como países en el

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subdesarrollo? Porque nuestros sistemas educativos no estan cambiando como lo está
haciendo la sociedad moderna? Donde reside el problema?
LOS VALORES COMO LA BASE DE LA EDUCACIÓN
Sir Ken Robison plantea algo interesante a cerca de la educación actual, estamos
siguiendo el modelo que se ha planteado durante muchos años (3,4) es evidente que
las políticas de los gobiernos latinoamericanos no estan realizando reformas de fondo
a los sistemas educativos, esta solo se estan centrando el aspecto de forma y estilo sin
tener presente el avance de la sociedad en cada país.
La fuerza de las políticas educativas dirigida hacia el egreso de un estudiante con
conocimientos suficientes para resolver problemas prácticos está siendo insuficiente.
En aras de buscar el logro del conocimiento se estan obviando aspectos importantes
acerca de cómo el estudiante aprende lo que se le enseña. Todos los seres humanos
aprendemos de manera combinada, es decir, utilizando concomitantemente nuestras
emociones y nuestra capacidad de raciocinio. Esto nos lleva q un hecho fundamental
planteado por los desarrolladores de técnicas para tratamiento psicológico (terapia
breve sistémica) de que en primera médica aprendemos con “nuestros dos cerebros”
uno emocional y otro racional y que la adecuada iteración de ambos permite que
encontremos dentro de lo aprendido nuevas estrategias para solucionar situaciones
prácticas. (5,6)
En ese sentido la habilidad de ser inteligentes emocionalmente también nos permite
ser inteligentes en la resolución de problemas, teniendo siempre presente la libertad y
los derechos propios junto a los derechos del otro al momento de resolver las
dificultades.
EL DOCENTE DE ALTA CALIDAD
Otro problema importante es la calidad docente. Cuantos de nuestros profesores
realmente tiene la vocación docente? Cuantos de nuestros docentes reciben ayudas,
no solamente para actualizar sus conocimientos, sino que también para avanzar en
ellos, en la comprensión de cómo se puede adaptar el currículo a las necesidades del
estudiante y no el estudiante a las necesidades del currículo? (7)

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He ahí la problemática en cuestión, en promedio nuestro gobiernos latinoamericanos
dedican menos de un 2 por 100 a la actualización y adaptación docente (8). Esta
inversión es dirigida a que los docentes conozcan el “nuevo currículo” creado por el
gobierno basado en unas políticas que de fondo no estan atendiendo los problemas
realiza de la sociedad, más bien son creados con el objeto intrínseco de resolver
problemas practicos de la economía y de los capitales que la sustentan restringiendo la
libertad del currículo (8).
Si queremos lograr que nuestros estudiantes sean libres y puedan desarrollar
plenamente sus potencialidades debemos actuar consecuentemente. Las políticas de
nuestros gobiernos deben dirigirse a la educación con plena libertad docente, pero
dirigida al desarrollo completo de las potencialidades de nuestros estudiantes.
ESTUDIANTES “ADECUADOS”
Otro aspecto se constituye en cómo llegan nuestros estudiantes a clases. Ha observado
que es frecuente ver niños con bajos peso y talla para su edad? Cuantos de nuestros
estudiantes del común asisten a clases sin haber tomado la primera comida del día? La
familia y la nutrición son importantes para la adecuada escolarización (9,10,11).
Son pocos los gobiernos locales y nacionales que le dan importancia a estos dos
aspectos. Existen programas de educación donde algún aspecto de la escuela esté
dirigido a verificar y re direccionar los problemas de nutrición y de la familia de
nuestros niños? Ante esta pregunta podríamos relativamente decir que “si”, pero es
algo relativo, entre los gobiernos centrales y los regionales – locales existen diferencias
de políticas administrativas y de objetos de inversión. Sería fácil decir que nuestros
países tienen unos conjuntos de leyes y normas legales que permiten eso, pero la
realidad es otra, estas normas son solo “un saludo a la bandera” y no quedan más allá
de las palabras de los discursos de los políticos de turno. No existen mecanismos reales
y humanizados sobre cómo atender las necesidades básicas de la población como
alimentación, agua potable, acceso a salud de tal manera que nuestros alumnos estan
llegando a clases con hambre, no de conocimientos sino de alimentos. Muchas
ciudades se jactan de programas de nutrición en la escuela pero son constantes las
noticias (11, 12) acerca de cómo los recursos son desviados y los alimentos que se
suministran no son los adecuados.
Por lo tanto en este aspecto hace falta una política clara, bien definida, compromiso de
todos los actores del sistema en la construcción de estudiantes de calidad con
capacidades cognitivas suficientes para el desarrollo completo de la nación.

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CONCLUSIONES
En el avance escolar es fundamental que las políticas educativas estatales estén
dirigidas a una reforma profunda donde cambie el modelo educativo actual a un
modelo definitivamente dinámico en el que participen los actores de la sociedad
integralmente y se tengan presentes las emociones del niño y su familia como factor
principal de desarrollo humano y social.
REFERENCIAS
1. http://www.oecd.org/statistics/
2. https://www.youtube.com/watch?v=AjdYm0fSRmU
3. Robinson, K. (2001). Out of our minds: learning to be creative. Oxford:
Capstone.
4. Robinson, K. (2006). Do schools kill creativity?: TED.
5. Bandler, R., Grinder, J., 1975, Patterns of the hypnotic tecniques of Milton
Erickson, Palo Alto, Meta Publications, tr. it. 1 modelli della tecnica ipnotica di
Milton Erickson, Roma, Astrolabio, 1984.
6. Gergen, K. J., 1985, "Social constructionist inquiry: context and implications ",
in Gergen, K. J., Davis, K. E., The social construction of the person, New York,
Springer.
7. Acosta E. Educación hacia la búsqueda de su calidad. Tema Libre. Conferencia
regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación
superior en América Latina y el Caribe. La Habana: CRESALC, UNESCO, MES,
1996:2.
8. Directiva Presidencial sobre Educación Nacional, El Mercurio, marzo 5 de 1979,
citado en Carlos Ruiz Schneider, Educación, mercado y privatización. En
firgoa.usc.es/drupal/node/4979
9. Reyes P. Et al, desparasitación masiva, estado nutricional y capacidad de
aprendizaje en escolares de una comunidad rural, revista de salud publica
volumen 1 (3), noviembre 1999, pg 255 – 265
10. Velázquez MT. Evaluación del desarrollo infantil. Problemas teóricos,
metodológicos y prácticos. En: la psicología de la educación. Bogotá:
universidad de los andes;1991.
11. http://globovision.com/articulo/solicitan-investigar-programa-de-alimentacion-
escolar-del-gobierno-por-presunta-corrupcion
12. http://revistasupuestos.uniandes.edu.co/?p=4020