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Representación gráfica de la enfermería como Evaluación diagnóstica 
A 11. Ficha de dibujos en la E valuación diagnóstica al inicio del curso.
Resumen 
La consigna de dibujar una persona en determinadas circunstancia lleva al sujeto a mirar 
dentro de sí para capturar la esencia de la idea solicitada y representarla para el análisis de su 
significado. Cuando estas ideas representadas aluden a representaciones sociales de un tema 
es necesario considerar que el concepto de representación social designa una forma de 
conocimiento específico, el saber de sentido común, no científico. 
Las representaciones sociales se construyen a partir de una serie de materiales de muy 
diversas procedencias y compiten con el proceso de formación académico-científica. Contar 
con un test que permita conocer, a principio de la cursada, cuales son las representaciones 
que hacen los estudiantes del corte del conocimiento que una asignatura propone, permite 
acomodar el dictado para convertir los conocimientos vulgares que traen los estudiantes en 
conocimientos científico-académicos. Además orienta hacia qué aspectos prestar mayor 
atención en la metodología de enseñanza a utilizar con un grupo en particular. 
En 2012, al inicio del dictado de una materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de 
situación se analizaron cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y dibujos para 
encontrar símbolos prevalentes y recurrentes. 
Introducción 
La historia de la evolución de la simbología humana y la psicología evolutiva demuestran 
que las personas pueden representar gráficamente sus ideas antes de poderlas expresar con 
símbolos más complejos como la escritura. Para Jaime Berstein1 el lenguaje sirve para 
ocultar el pensamiento, la gráfica es más veraz. El dibujo da acceso a estratos básicos que 
constituyen expresiones menos controladas del sujeto, es un lenguaje más espontáneo y 
simbólico del concepto de sí mismo y del contexto. La consigna de dibujar una persona en 
determinadas circunstancia lleva al sujeto a mirar dentro de sí para capturar la esencia de la 
idea solicitada y representarla para el análisis de su significado personal, cultural y universal. 
Cuando estas ideas representadas aluden a representaciones sociales de un tema es necesario 
considerar que una representación social, es una imagen social, las representaciones están 
basadas en imágenes mentales, que se tienen acerca de objetos o figuras mentales. La 
antropología de la salud2, estudia las diferentes representaciones sociales, que giran en torno 
al área de la salud, es decir las diferentes concepciones sociales de las poblaciones. También 
el concepto de representación social3 designa una forma de conocimiento específico, el saber 
1 En Hammer E (1992). Test proyectivos gráficos. Psicometrías y Psicodiagnóstico. 4ª ed. Paidós. México. 
P7. 
2 Maos (1994) Representación Social de La Enfermería https://es.scribd.com/doc/81526176/Representacion- 
Social-de-La-Enfermeria 
3 Jodelet, D. (1991) Representaciones sociales. Un área en expansión [En: Páez, D., San Juan, C., Romo, I., 
Vergara, A. Madrid: Ed. Fundamentos. 1991 P.474] Disponible en Mg. Patricia Camós. Representacion 
social de enfermería 
https://www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Dossier%20Humberto%20Bono%20(Material%20Bibliogr%C3%A 
1fico)/Cam%C3%B3s%20Patricia/Representaci%C3%B3n%20Social%20de%20Enfermer%C3%ADa.pdf
de sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y 
funcionales socialmente caracterizados. En sentido más amplio, designa una forma de 
pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento 
práctico orientados hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, 
material e ideal. Las representaciones surgen del fondo cultural acumulado en la sociedad a 
lo largo de su historia, se construye por medio de las creencias, los valores y las referencias 
históricas y culturales que conforman lo colectivo y la identidad de la sociedad. 
A su vez, las representaciones pueden ser sociales e individuales4. En las representaciones 
individuales encontramos, además de componentes propios del sujeto, componentes sociales; 
y en las representaciones sociales hallamos además de componentes propiamente sociales, 
elementos pertenecientes a distintos miembros del grupo o comunidad. 
Las representaciones sociales se construyen a partir de una serie de materiales de muy 
diversas procedencias que compiten con el proceso de formación académico-científica. 
Contar con un test que permita conocer, a principio de la cursada, cuales son las 
representaciones que hacen los estudiantes del corte del conocimiento que una asignatura 
propone, permite acomodar el dictado para convertir los conocimientos vulgares que traen 
los estudiantes en conocimientos científicos. Además orienta hacia qué aspectos prestar 
mayor atención. 
En un estudio previo5 se abordó el tema de la imagen que los estudiantes tienen respecto de 
la Enfermería al ingreso y primer año en una asignatura profesional anual. Este consistía en 
dos fases de evaluación individual y simultánea a los alumnos. La primera fase era un 
cuestionario para determinar el perfil de los estudiantes, la segunda, un espacio para 
identificar la imagen que tenían de una persona que ejerce la enfermería. Cada sujeto era 
motivado a mirar dentro de sí para capturar la idea solicitada y re-presentarla 
gráficamente. Luego se analizaron aquellos símbolos culturales6 que se dibujaron por 
distintos sujetos pero que eran coincidentes entre sí, es decir símbolos recurrentes. En el 
mismo grupo se tomó el test a fin de la cursada y se buscó símbolos recurrentes nuevos y 
prevalencia de símbolos comunes. 
Los símbolos culturales en los dibujos realizados al inicio del cuatrimestre por los ingresantes 
mostraban características recurrentes comunes como mujer, paciente cofia, cruz, 
instrumentos asistenciales (termómetro, jeringa, estetoscopio, tensiómetro, suero, chata), 
silencio. Símbolos que exaltaban la práctica delegada por encima del razonamiento personal, 
4 Mastache A. V. (1999) Representaciones acerca de la formación. Literatura y mito. Documentos de Trabajo 
No. 2. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; P. 36. Disponible en Mg. 
Patricia Camós.Op cit 
5 SOTO VERCHER M. M. y cols. (2006). Representación Gráfica de la Enfermería. Revista Desafíos: 
Enfermería y Educación. ISSN 1668-754X Nº 9 AEUERA. Pp. 129-139. 
http://sotovercher.blogspot.com.ar/2014/08/representacion-grafica-de-la-enfermeria.html 
6 No se utilizaron los dibujos para interpretar personalidad y se pidió consentimiento para ser utilizado con 
fines académico e investigativo.
estaban más relacionados con la instrucción de auxiliares de enfermería que con la formación 
profesional. Fue muy escasa la presencia de dibujos de pares y el paciente aparecía pasivo 
recibiendo intervenciones enfermeras. 
En el mismo grupo, al fin de la cursada, se descubrió la prevalencia de símbolos como mujer 
y cofia pero los instrumentos asistenciales habían cambiado a instrumentos de docencia, 
salud comunitaria, promoción de salud, control de infecciones. Pero seguía apareciendo sola, 
faltando identificación con trabajo en equipo y la figura del paciente seguía siendo pasiva 
(recibiendo educación). 
Otro trabajo relacionado con el perfil de ingresantes en 20097 muestra las amenazas y 
debilidades que presentan los estudiantes de enfermería al estudiar el perfil socioeconómico, 
académico y sus dibujos. 
Desarrollo 
La asignatura profesional cuatrimestral Introducción a la Gestión de Enfermería fue 
incorporada al nuevo plan de estudios en 2009. Dictada en el segundo cuatrimestre de 
segundo año propone una metodología blended learning, semipresencial con uso de 
tecnologías informáticas y comunicacionales (TICs) y desafía a los estudiantes a aprehender 
metacogniciones necesarias de desarrollar en un mundo cada vez más informatizado, en 
comparación con la enseñanza tradicional. 
En 2012, al inicio del dictado de la materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de 
situación, similar a la realizada con los estudiantes de primer año, se analizaron 38 
cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y 35 dibujos para encontrar símbolos 
recurrentes comunes. 
Perfil del grupo de estudiantes 
Para recibir los cuestionarios y tabularlos se abrió un sitio en Aulas Virtuales8 con Moodle. 
Se recibieron 38 (90.47%) respuestas de un total de 42 estudiantes inscriptos a cursada. 
Las categorías elegidas muestran vulnerabilidad socieconómica para garantizar éxito 
académico: 
 La edad y sexo: estaba entre 19 y 42 años (Promedio 25 años), del total 28 (73.68 %) 
fueron mujeres. 
 Nivel de instrucción en padres: solo 1 (2.63 %) presentaba nivel terciario y 15 (39.47 
%) secundario completo. La ocupación de padres: jubilado, empleado, desocupado 
u oficios. Las madres empleadas, comerciantes, oficios (peluquera) o ama de casa. 
7 Soto Verchér, M. M. (2012) La formación de enfermería en el nivel universitario, problemática del ingreso. 
- 1a ed. - Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L San Luis. E-Book. ISBN 978-987-1852-45-1 
http://www0.unsl.edu.ar/~disgraf/neuweb2/pdf/Formacion%20de%20Enfermeria.pdf 
8 Soto Verchér M. M. (2012) Diagnostica Introducción a la Gestión de enfermería. Aulas virtuales. Centro 
de Informática Educativa de la Universidad Nacional de San Luis 
http://www.evirtual.unsl.edu.ar/moodle/course/view.php?id=186
 Escuelas secundarias de egreso del estudiante: pertenecientes a provincia de San 
Luis (71%), San Juan, Córdoba, Mendoza, Neuquén, La Pampa y Buenos Aires el 
resto. 
 Aculturación a la vida universitaria: 9 estudiantes cursaron materias en otras carreras 
antes de ingresar en enfermería (medicina, bioquímica, obstetricia, instrumentación, 
computación, profesorado). Es necesario identificar a estos alumnos para que ejerzan 
la tutoría de pares. 
 Ingreso a esta carrera se produjo en un rango de 2001-2011 (modo 2011). Aunque 
la mayoría lleva la carrera al día, es necesario detectar a los que tienen 
enlentecimiento en la carrera para que puedan regularizar la asignatura sin tropiezos. 
 Trabajaban 14 (36.84 %) de lunes a viernes (75%). El tiempo de asistencia a clases 
es más limitado por lo que el método de aprendizaje con TICs puede permitirles estar 
al día a pesar de no asistir a algunas clases ya que los asistentes elaboran un resumen 
de lo tratado en clase y lo envían por correo electrónico a todos los compañeros. 
 Tramitaron becas 19 (50%) de apuntes, comedor, residencia, PNBU, y la obtuvieron 
11 (28.95%) la mayoría es de apuntes que entrega el centro de estudiantes. 
Las debilidades y fortalezas para el trabajo académico autónomo con TICs se perciben al 
preguntar por elementos mínimos necesarios como: 
 Nunca usaron computadoras para cursar materias 15 (39.47 %). La falta de 
costumbre hace que sea un aprendizaje paralelo al aprendizaje de los contenidos 
 Cursan esta asignatura por primera vez 36 (94.74 %) y la metodología les resulta 
extraña al principio. Por lo que exige presencialidad al principio de la cursada que es 
cuando se establece la metodología a desarrollar, luego pueden seguir con 
semipresencialidad. 
 Disponibilidad de computadora propia y de aula de máquinas o biblioteca de la 
universidad. 31 (81.58 %) Las dos últimas son oportunidades que algunos alumnos 
no han contemplado para poder acceder al material didáctico en línea. El 
inconveniente estaría presente en horarios diurnos en los que estas áreas funcionan 
para los alumnos que trabajan y estudian de noche. 
 Con procesador de texto Word 97-2003 23 alumnos (60.53 %). Por esta razón los 
documentos se trabajan en esta modalidad a fin de que todos puedan ver los trabajos 
de compañeros y docentes. 
 Conexión a internet los 38 (100%) disponían de conexión. 
 Habilidades con herramientas informáticas como correo electrónico, archivos de 
texto, buscadores y navegadores: Interactuaban con Facebook 36 (94.74 %), Correo 
Hotmail.com 31 (81.58 %) y Siu Guaraní (Universidad) 28 (73.68 %). Las tres 
herramientas no se usan en esta cursada por cuanto Hotmail no permite el envío a 
más de diez destinatarios a la vez.Facebook y Siu fueron reemplazados por una 
plataforma académica como Moodle e ecaths que permiten evaluaciones, foros, 
interacción con compañeros- docentes y avisos en la misma plataforma.
 Número de Horas diarias mínimas frente al Monitor (chateando, en Facebook, 
juegos, música, etc.) en promedio 2.45 horas (rango 1-10) Este dato es útil para 
calcular el tiempo destinado a trabajar en la materia fuera del aula. El cálculo es de 
2 horas semanales por clase presencial más tres horas/sem de trabajo autónomo o en 
grupo al inicio de la cursada. Hacia el final quedan las horas de trabajo autónomo y 
las clases presenciales son optativas para consultas. 
Dibujos 
En este trabajo se buscaron concepciones de la enfermería y su representación cultural 
especialmente orientada a las competencias de gestión que demuestra un/a enfermero/a. 
 Siguen consignas 28 (80%) de los 35 alumnos que presentaron sus dibujos. En 
relación con la consigna dada: Dibuje un/a enfermero/a profesional en un contexto 
haciendo actividades relacionadas con gestión, se percibe dificultad para seguir 
consignas (C5) en el 20% de los dibujos. Es necesario identificar y acompañar el 
aprendizaje de estos alumnos para evitar su desgranamiento de incumplimiento de 
consignas dadas en la materia. 
 Símbolos prevalentes comunes Como los que dibujaban los estudiantes de primera 
año, siguen apareciendo (A13, C3 y D6): 
o Mujer 26 (74.28%), 
o Cruz 7 (20%) y Cofia 4 (11.42%). 
o Herramientas asistenciales y pacientes pasivos 6 (17.14%).
Símbolos recurrentes 
 Silencio. En lugar del silencio como símbolo, apareció un dibujo de oralización 
exacerbada de la enfermera (C6). En otro asume la forma de encontrar en la gestión 
la voz de la enfermera en la toma de decisiones (A1).
 Funciones profesionales. Las actividades se acercaban a acciones puramente 
profesionales aún con instrumentos asistenciales (A13, C3 y D6) 
 Con frecuencia se ven imágenes de razonamiento, autonomía, los dibujos estaban 
más relacionados con la formación profesional de enfermería (B9). 
 Trabajo en equipo intradisciplinario. En este grupo apareció el símbolo en 10 
alumnos (28.57%), hecho infrecuente en primer año (B3, B6). Es necesario 
identificar a estos alumnos para que ejerzan la tutoría de pares.
 Actividades de gestión. En otros dibujos aparecen actividades de control de insumos 
y equipamientos como formas de gestión con el intrasistema (A6), coordinación con 
el suprasistema (A7) claramente identificables. 
 Se usa computadoras para la gestión en 8 dibujos (A3, A9) 
 Un dibujo muestra la presentación de un proyecto de gestión en una sala de 
enfermería en una escuela a autoridades pueden aprobarlo o rechazarlo. Esto es 
significativo por cuanto el curso se sustenta en preparar un proyecto de gestión de 
una unidad de gestión de enfermería. (A1)
 Algunos dibujos aluden a actividades comprendidas en el proceso administrativo 
aunque de forma poco precisa (D4, D5).
Interpretación de datos 
Datos del perfil de los estudiantes 
Edad, sexo, trabajo, becas mostraron que el grupo es muy heterogéneo en cuanto a los 
intereses que pueden determinar la motivación para el aprendizaje y el rendimiento 
académico en la asignatura. 
El nivel de instrucción y la ocupación de los padres mostró la desventaja del grupo en tanto 
no disponían de un entorno propiciador de desarrollo profesional por imitación. Eran de 
bajos recursos, casi la mitad debían trabajar (la mayoría los días de cursada) y/o habían 
gestionado becas de ayuda económica o similares. Esto justifica que se use metodología 
semipresencial tutorada. 
Dado que esta materia requiere un nivel mínimo común de manejo de TICs, el hecho de que 
la mayoría la cursa por primera vez y que algunos alumnos nunca usaron computadoras 
para cursar materias se justifica que parte de la materia se destine a la nivelación del grupo 
en el manejo acordado de los medios informáticos a utilizar en el cursado de la misma. 
Los alumnos tenían acceso a computadora propia o prestada, conexión a internet y a 
procesadores de texto Word 97-2003 por lo que todas las actividades se desarrollaron en este 
modo a fin de propiciar el trabajo colaborativo, las evaluaciones y las consultas en línea. 
El hecho de que la mayoría poseyera Habilidades con herramientas informáticas propicia el 
trabajo colaborativo con compañeros con menos experiencia el cual debe ser detectado por 
los tutores docentes durante el proceso de nivelación. 
El proceso de nivelación comprende las primeras dos a cuatro semanas del cuatrimestre 
teniendo en cuenta el Número de Horas diarias mínimas frente al Monitor. El mismo se 
dicta en paralelo a los contenidos de la materia y muestra que a pesar de que los estudiantes 
Interactúan con Facebook 36 (94.74 %), Correo Hotmail.com 31 (81.58 %) y Siu Guaraní 
(Universidad) 28 (73.68 %), tienen problema al momento de unificar buscadores y correo 
electrónico para trabajar colaborativamente en la asignatura. 
Datos de los dibujos 
Sugieren que es necesario reforzar el rol profesional de gestión diferenciándolo del 
asistencial, docente y de investigación, especialmente por el propósito del curso, al igual que 
desarrollar experiencias que impliquen luego integración de dichas competencias, el trabajo 
en equipo intraprofesional y las actividades del proceso administrativo. 
Conclusiones de la Evaluación Diagnóstica 
La evaluación diagnostica mixta (datos del perfil socio-académico y dibujos) permite 
abordar de forma más específica las condiciones de aprendizaje posibles y las imágenes 
previas sobre un área del conocimiento que traen los alumnos a un curso en inicio. 
Cuando, como en el caso de esta materia, el equipo docente es insuficiente en cantidad, tener 
en cuenta a los que dibujan trabajo en equipo, sus dibujos se corresponden con las consignas 
y que vienen de cursar otras carreras para tutores de pares más vulnerables 
socioeconómicamente y académicamente.

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Representación gráfica de la enfermería.evaluación diagnóstica. soto vercher

  • 1. Representación gráfica de la enfermería como Evaluación diagnóstica A 11. Ficha de dibujos en la E valuación diagnóstica al inicio del curso.
  • 2. Resumen La consigna de dibujar una persona en determinadas circunstancia lleva al sujeto a mirar dentro de sí para capturar la esencia de la idea solicitada y representarla para el análisis de su significado. Cuando estas ideas representadas aluden a representaciones sociales de un tema es necesario considerar que el concepto de representación social designa una forma de conocimiento específico, el saber de sentido común, no científico. Las representaciones sociales se construyen a partir de una serie de materiales de muy diversas procedencias y compiten con el proceso de formación académico-científica. Contar con un test que permita conocer, a principio de la cursada, cuales son las representaciones que hacen los estudiantes del corte del conocimiento que una asignatura propone, permite acomodar el dictado para convertir los conocimientos vulgares que traen los estudiantes en conocimientos científico-académicos. Además orienta hacia qué aspectos prestar mayor atención en la metodología de enseñanza a utilizar con un grupo en particular. En 2012, al inicio del dictado de una materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de situación se analizaron cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y dibujos para encontrar símbolos prevalentes y recurrentes. Introducción La historia de la evolución de la simbología humana y la psicología evolutiva demuestran que las personas pueden representar gráficamente sus ideas antes de poderlas expresar con símbolos más complejos como la escritura. Para Jaime Berstein1 el lenguaje sirve para ocultar el pensamiento, la gráfica es más veraz. El dibujo da acceso a estratos básicos que constituyen expresiones menos controladas del sujeto, es un lenguaje más espontáneo y simbólico del concepto de sí mismo y del contexto. La consigna de dibujar una persona en determinadas circunstancia lleva al sujeto a mirar dentro de sí para capturar la esencia de la idea solicitada y representarla para el análisis de su significado personal, cultural y universal. Cuando estas ideas representadas aluden a representaciones sociales de un tema es necesario considerar que una representación social, es una imagen social, las representaciones están basadas en imágenes mentales, que se tienen acerca de objetos o figuras mentales. La antropología de la salud2, estudia las diferentes representaciones sociales, que giran en torno al área de la salud, es decir las diferentes concepciones sociales de las poblaciones. También el concepto de representación social3 designa una forma de conocimiento específico, el saber 1 En Hammer E (1992). Test proyectivos gráficos. Psicometrías y Psicodiagnóstico. 4ª ed. Paidós. México. P7. 2 Maos (1994) Representación Social de La Enfermería https://es.scribd.com/doc/81526176/Representacion- Social-de-La-Enfermeria 3 Jodelet, D. (1991) Representaciones sociales. Un área en expansión [En: Páez, D., San Juan, C., Romo, I., Vergara, A. Madrid: Ed. Fundamentos. 1991 P.474] Disponible en Mg. Patricia Camós. Representacion social de enfermería https://www.kennedy.edu.ar/DocsDep18/Dossier%20Humberto%20Bono%20(Material%20Bibliogr%C3%A 1fico)/Cam%C3%B3s%20Patricia/Representaci%C3%B3n%20Social%20de%20Enfermer%C3%ADa.pdf
  • 3. de sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y funcionales socialmente caracterizados. En sentido más amplio, designa una forma de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen modalidades de pensamiento práctico orientados hacia la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno social, material e ideal. Las representaciones surgen del fondo cultural acumulado en la sociedad a lo largo de su historia, se construye por medio de las creencias, los valores y las referencias históricas y culturales que conforman lo colectivo y la identidad de la sociedad. A su vez, las representaciones pueden ser sociales e individuales4. En las representaciones individuales encontramos, además de componentes propios del sujeto, componentes sociales; y en las representaciones sociales hallamos además de componentes propiamente sociales, elementos pertenecientes a distintos miembros del grupo o comunidad. Las representaciones sociales se construyen a partir de una serie de materiales de muy diversas procedencias que compiten con el proceso de formación académico-científica. Contar con un test que permita conocer, a principio de la cursada, cuales son las representaciones que hacen los estudiantes del corte del conocimiento que una asignatura propone, permite acomodar el dictado para convertir los conocimientos vulgares que traen los estudiantes en conocimientos científicos. Además orienta hacia qué aspectos prestar mayor atención. En un estudio previo5 se abordó el tema de la imagen que los estudiantes tienen respecto de la Enfermería al ingreso y primer año en una asignatura profesional anual. Este consistía en dos fases de evaluación individual y simultánea a los alumnos. La primera fase era un cuestionario para determinar el perfil de los estudiantes, la segunda, un espacio para identificar la imagen que tenían de una persona que ejerce la enfermería. Cada sujeto era motivado a mirar dentro de sí para capturar la idea solicitada y re-presentarla gráficamente. Luego se analizaron aquellos símbolos culturales6 que se dibujaron por distintos sujetos pero que eran coincidentes entre sí, es decir símbolos recurrentes. En el mismo grupo se tomó el test a fin de la cursada y se buscó símbolos recurrentes nuevos y prevalencia de símbolos comunes. Los símbolos culturales en los dibujos realizados al inicio del cuatrimestre por los ingresantes mostraban características recurrentes comunes como mujer, paciente cofia, cruz, instrumentos asistenciales (termómetro, jeringa, estetoscopio, tensiómetro, suero, chata), silencio. Símbolos que exaltaban la práctica delegada por encima del razonamiento personal, 4 Mastache A. V. (1999) Representaciones acerca de la formación. Literatura y mito. Documentos de Trabajo No. 2. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; P. 36. Disponible en Mg. Patricia Camós.Op cit 5 SOTO VERCHER M. M. y cols. (2006). Representación Gráfica de la Enfermería. Revista Desafíos: Enfermería y Educación. ISSN 1668-754X Nº 9 AEUERA. Pp. 129-139. http://sotovercher.blogspot.com.ar/2014/08/representacion-grafica-de-la-enfermeria.html 6 No se utilizaron los dibujos para interpretar personalidad y se pidió consentimiento para ser utilizado con fines académico e investigativo.
  • 4. estaban más relacionados con la instrucción de auxiliares de enfermería que con la formación profesional. Fue muy escasa la presencia de dibujos de pares y el paciente aparecía pasivo recibiendo intervenciones enfermeras. En el mismo grupo, al fin de la cursada, se descubrió la prevalencia de símbolos como mujer y cofia pero los instrumentos asistenciales habían cambiado a instrumentos de docencia, salud comunitaria, promoción de salud, control de infecciones. Pero seguía apareciendo sola, faltando identificación con trabajo en equipo y la figura del paciente seguía siendo pasiva (recibiendo educación). Otro trabajo relacionado con el perfil de ingresantes en 20097 muestra las amenazas y debilidades que presentan los estudiantes de enfermería al estudiar el perfil socioeconómico, académico y sus dibujos. Desarrollo La asignatura profesional cuatrimestral Introducción a la Gestión de Enfermería fue incorporada al nuevo plan de estudios en 2009. Dictada en el segundo cuatrimestre de segundo año propone una metodología blended learning, semipresencial con uso de tecnologías informáticas y comunicacionales (TICs) y desafía a los estudiantes a aprehender metacogniciones necesarias de desarrollar en un mundo cada vez más informatizado, en comparación con la enseñanza tradicional. En 2012, al inicio del dictado de la materia y a fin de tener una evaluación diagnóstica de situación, similar a la realizada con los estudiantes de primer año, se analizaron 38 cuestionarios para delimitar el perfil del grupo y 35 dibujos para encontrar símbolos recurrentes comunes. Perfil del grupo de estudiantes Para recibir los cuestionarios y tabularlos se abrió un sitio en Aulas Virtuales8 con Moodle. Se recibieron 38 (90.47%) respuestas de un total de 42 estudiantes inscriptos a cursada. Las categorías elegidas muestran vulnerabilidad socieconómica para garantizar éxito académico:  La edad y sexo: estaba entre 19 y 42 años (Promedio 25 años), del total 28 (73.68 %) fueron mujeres.  Nivel de instrucción en padres: solo 1 (2.63 %) presentaba nivel terciario y 15 (39.47 %) secundario completo. La ocupación de padres: jubilado, empleado, desocupado u oficios. Las madres empleadas, comerciantes, oficios (peluquera) o ama de casa. 7 Soto Verchér, M. M. (2012) La formación de enfermería en el nivel universitario, problemática del ingreso. - 1a ed. - Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L San Luis. E-Book. ISBN 978-987-1852-45-1 http://www0.unsl.edu.ar/~disgraf/neuweb2/pdf/Formacion%20de%20Enfermeria.pdf 8 Soto Verchér M. M. (2012) Diagnostica Introducción a la Gestión de enfermería. Aulas virtuales. Centro de Informática Educativa de la Universidad Nacional de San Luis http://www.evirtual.unsl.edu.ar/moodle/course/view.php?id=186
  • 5.  Escuelas secundarias de egreso del estudiante: pertenecientes a provincia de San Luis (71%), San Juan, Córdoba, Mendoza, Neuquén, La Pampa y Buenos Aires el resto.  Aculturación a la vida universitaria: 9 estudiantes cursaron materias en otras carreras antes de ingresar en enfermería (medicina, bioquímica, obstetricia, instrumentación, computación, profesorado). Es necesario identificar a estos alumnos para que ejerzan la tutoría de pares.  Ingreso a esta carrera se produjo en un rango de 2001-2011 (modo 2011). Aunque la mayoría lleva la carrera al día, es necesario detectar a los que tienen enlentecimiento en la carrera para que puedan regularizar la asignatura sin tropiezos.  Trabajaban 14 (36.84 %) de lunes a viernes (75%). El tiempo de asistencia a clases es más limitado por lo que el método de aprendizaje con TICs puede permitirles estar al día a pesar de no asistir a algunas clases ya que los asistentes elaboran un resumen de lo tratado en clase y lo envían por correo electrónico a todos los compañeros.  Tramitaron becas 19 (50%) de apuntes, comedor, residencia, PNBU, y la obtuvieron 11 (28.95%) la mayoría es de apuntes que entrega el centro de estudiantes. Las debilidades y fortalezas para el trabajo académico autónomo con TICs se perciben al preguntar por elementos mínimos necesarios como:  Nunca usaron computadoras para cursar materias 15 (39.47 %). La falta de costumbre hace que sea un aprendizaje paralelo al aprendizaje de los contenidos  Cursan esta asignatura por primera vez 36 (94.74 %) y la metodología les resulta extraña al principio. Por lo que exige presencialidad al principio de la cursada que es cuando se establece la metodología a desarrollar, luego pueden seguir con semipresencialidad.  Disponibilidad de computadora propia y de aula de máquinas o biblioteca de la universidad. 31 (81.58 %) Las dos últimas son oportunidades que algunos alumnos no han contemplado para poder acceder al material didáctico en línea. El inconveniente estaría presente en horarios diurnos en los que estas áreas funcionan para los alumnos que trabajan y estudian de noche.  Con procesador de texto Word 97-2003 23 alumnos (60.53 %). Por esta razón los documentos se trabajan en esta modalidad a fin de que todos puedan ver los trabajos de compañeros y docentes.  Conexión a internet los 38 (100%) disponían de conexión.  Habilidades con herramientas informáticas como correo electrónico, archivos de texto, buscadores y navegadores: Interactuaban con Facebook 36 (94.74 %), Correo Hotmail.com 31 (81.58 %) y Siu Guaraní (Universidad) 28 (73.68 %). Las tres herramientas no se usan en esta cursada por cuanto Hotmail no permite el envío a más de diez destinatarios a la vez.Facebook y Siu fueron reemplazados por una plataforma académica como Moodle e ecaths que permiten evaluaciones, foros, interacción con compañeros- docentes y avisos en la misma plataforma.
  • 6.  Número de Horas diarias mínimas frente al Monitor (chateando, en Facebook, juegos, música, etc.) en promedio 2.45 horas (rango 1-10) Este dato es útil para calcular el tiempo destinado a trabajar en la materia fuera del aula. El cálculo es de 2 horas semanales por clase presencial más tres horas/sem de trabajo autónomo o en grupo al inicio de la cursada. Hacia el final quedan las horas de trabajo autónomo y las clases presenciales son optativas para consultas. Dibujos En este trabajo se buscaron concepciones de la enfermería y su representación cultural especialmente orientada a las competencias de gestión que demuestra un/a enfermero/a.  Siguen consignas 28 (80%) de los 35 alumnos que presentaron sus dibujos. En relación con la consigna dada: Dibuje un/a enfermero/a profesional en un contexto haciendo actividades relacionadas con gestión, se percibe dificultad para seguir consignas (C5) en el 20% de los dibujos. Es necesario identificar y acompañar el aprendizaje de estos alumnos para evitar su desgranamiento de incumplimiento de consignas dadas en la materia.  Símbolos prevalentes comunes Como los que dibujaban los estudiantes de primera año, siguen apareciendo (A13, C3 y D6): o Mujer 26 (74.28%), o Cruz 7 (20%) y Cofia 4 (11.42%). o Herramientas asistenciales y pacientes pasivos 6 (17.14%).
  • 7.
  • 8. Símbolos recurrentes  Silencio. En lugar del silencio como símbolo, apareció un dibujo de oralización exacerbada de la enfermera (C6). En otro asume la forma de encontrar en la gestión la voz de la enfermera en la toma de decisiones (A1).
  • 9.  Funciones profesionales. Las actividades se acercaban a acciones puramente profesionales aún con instrumentos asistenciales (A13, C3 y D6)  Con frecuencia se ven imágenes de razonamiento, autonomía, los dibujos estaban más relacionados con la formación profesional de enfermería (B9).  Trabajo en equipo intradisciplinario. En este grupo apareció el símbolo en 10 alumnos (28.57%), hecho infrecuente en primer año (B3, B6). Es necesario identificar a estos alumnos para que ejerzan la tutoría de pares.
  • 10.  Actividades de gestión. En otros dibujos aparecen actividades de control de insumos y equipamientos como formas de gestión con el intrasistema (A6), coordinación con el suprasistema (A7) claramente identificables.  Se usa computadoras para la gestión en 8 dibujos (A3, A9)  Un dibujo muestra la presentación de un proyecto de gestión en una sala de enfermería en una escuela a autoridades pueden aprobarlo o rechazarlo. Esto es significativo por cuanto el curso se sustenta en preparar un proyecto de gestión de una unidad de gestión de enfermería. (A1)
  • 11.  Algunos dibujos aluden a actividades comprendidas en el proceso administrativo aunque de forma poco precisa (D4, D5).
  • 12. Interpretación de datos Datos del perfil de los estudiantes Edad, sexo, trabajo, becas mostraron que el grupo es muy heterogéneo en cuanto a los intereses que pueden determinar la motivación para el aprendizaje y el rendimiento académico en la asignatura. El nivel de instrucción y la ocupación de los padres mostró la desventaja del grupo en tanto no disponían de un entorno propiciador de desarrollo profesional por imitación. Eran de bajos recursos, casi la mitad debían trabajar (la mayoría los días de cursada) y/o habían gestionado becas de ayuda económica o similares. Esto justifica que se use metodología semipresencial tutorada. Dado que esta materia requiere un nivel mínimo común de manejo de TICs, el hecho de que la mayoría la cursa por primera vez y que algunos alumnos nunca usaron computadoras para cursar materias se justifica que parte de la materia se destine a la nivelación del grupo en el manejo acordado de los medios informáticos a utilizar en el cursado de la misma. Los alumnos tenían acceso a computadora propia o prestada, conexión a internet y a procesadores de texto Word 97-2003 por lo que todas las actividades se desarrollaron en este modo a fin de propiciar el trabajo colaborativo, las evaluaciones y las consultas en línea. El hecho de que la mayoría poseyera Habilidades con herramientas informáticas propicia el trabajo colaborativo con compañeros con menos experiencia el cual debe ser detectado por los tutores docentes durante el proceso de nivelación. El proceso de nivelación comprende las primeras dos a cuatro semanas del cuatrimestre teniendo en cuenta el Número de Horas diarias mínimas frente al Monitor. El mismo se dicta en paralelo a los contenidos de la materia y muestra que a pesar de que los estudiantes Interactúan con Facebook 36 (94.74 %), Correo Hotmail.com 31 (81.58 %) y Siu Guaraní (Universidad) 28 (73.68 %), tienen problema al momento de unificar buscadores y correo electrónico para trabajar colaborativamente en la asignatura. Datos de los dibujos Sugieren que es necesario reforzar el rol profesional de gestión diferenciándolo del asistencial, docente y de investigación, especialmente por el propósito del curso, al igual que desarrollar experiencias que impliquen luego integración de dichas competencias, el trabajo en equipo intraprofesional y las actividades del proceso administrativo. Conclusiones de la Evaluación Diagnóstica La evaluación diagnostica mixta (datos del perfil socio-académico y dibujos) permite abordar de forma más específica las condiciones de aprendizaje posibles y las imágenes previas sobre un área del conocimiento que traen los alumnos a un curso en inicio. Cuando, como en el caso de esta materia, el equipo docente es insuficiente en cantidad, tener en cuenta a los que dibujan trabajo en equipo, sus dibujos se corresponden con las consignas y que vienen de cursar otras carreras para tutores de pares más vulnerables socioeconómicamente y académicamente.