El documento describe el hipertexto, que permite entrelazar información de manera no jerárquica y flexible a través de vínculos múltiples. Esto promueve una lectura interactiva y crítica, pero también plantea dilemas como la posibilidad de perderse en la información. En conclusión, se debe pasar de una lectura pasiva a otra activa donde los estudiantes construyan su comprensión de manera crítica al buscar y cuestionar la información.
Esta presentación contiene un corto resumen de lo que son los hipertextos educativos, sus características, su utilidad y condiciones para una buena elaboración de los mismos.
Esta presentación contiene un corto resumen de lo que son los hipertextos educativos, sus características, su utilidad y condiciones para una buena elaboración de los mismos.
Eportfolio al Batxillerat vol fomentar el treball per competències, en especial la competència comunicativa en llengua anglesa en totes les seves dimensions, la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre, 3 de les competències bàsiques que estableix el Marc Europeu de Competències clau i que també promou la nova llei LOE. Un dels objectius específics era la millora de la competència oral, en especial en la vessant de producció, sovint l’habilitat menys fomentada a l’aula. Totes les tasques i projectes inclouen la dimensió oral. El segon objectiu específic era alfabetitzar l’alumnat per a l’aprenentatge amb eines digitals que ofereix la web 2.0. Tot i que l’alumnat és nadiu digital, sovint usa la tecnologia només en el temps d’oci, als videojocs i les xarxes socials. Cal formar l’alumnat per a utilitzar la xarxa per a aprendre, no només per fer recerca als buscadors, sinó produir i col.laborar en xarxa de forma responsable i creativa. El tercer objectiu específic era l’ús de l’eportfolio com a eina d’acompanyament de l’aprenentatge, on es recullen totes les tasques, projectes i altres evidències digitals, per a mostrar l’historial individual d’aprenentatge, adquirir gradualment consciència del procés propi seguit, tenir eines per a auto-avaluar-se, proposar-se objectius de millora i anar esdevenint un alumne autònom per a seguir aprenent de per vida. Els tres objectius específics volen preparar l’alumnat amb competències, habilitats, sabers que l’ajudin a afrontar els reptes de la societat del s.XXI.
Presentacion sobre: [1] Burbules, N y Callister, T (h) (2006). Capítulo 3: Hipertexto: El conocimiento en la encrucijada, en Riesgos y promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información. Buenos Aires: GRANICA – Educación., 75-118.
Presentacion sobre: [1] Burbules, N y Callister, T (h) (2006). Capítulo 3: Hipertexto: El conocimiento en la encrucijada, en Riesgos y promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información. Buenos Aires: GRANICA – Educación., 75-118.
De la lectura hipertextual a la escritura colaborativa. Blogs y Wikis en la Didáctica de la Lengua y la Literatura. II Simposio FRAC. Leer Hipertextos.Universitat Barcelona septiembre 2011. Ramón F. Llorens García y José Rovira Collado. Universidad de Alicante
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
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2. ¿Qué es el hipertexto? Hipertexto y pensamiento Escritura y lectura del hipertexto Dilemas relativos a la educación ¿Conclusiones?
3. “ Las nuevas fuentes y métodos técnicos para organizar la información objetan las ideas tradicionales de qué es un texto, qué significa leer medios o fuentes de información diversos y cuál es la relación entre un autor y un lector.” Burbules y Callister. 2001
4. ¿QUÉ ES EL HIPERTEXTO? TEXTO ATRAE LA ATENCIÓN ESTABLECE CONTACTO ENTRELAZA INFORMACIÓN INFLUYE Describe un entorno de información en dónde el material textual y las ideas se entrelazan en múltiples formas.
5. A B C Características Estructura rizomática No es jerárquico Es flexible D Inmediatez
6. Es análogo al proceso de aprender, es dinámico y flexible Hipertexto Concreta la idea de una lectura interactiva Da la libertad de seguir múltiples caminos para aprender
7. ESQUEMAS El hipertexto nos remite a los campos complejos de los esquemas cognitivos y de los niveles de flexibilidad del pensamiento. ASOCIACIONES Los vínculos son complejos e indeterminados y nos permiten establecer patrones de asociación activa, novedosa e idiosincrática. COMPRENSIÓN El aprendizaje funciona por medio de asociaciones. La mente y la memoria son hiperentornos.
23. Dilemas relativos a la educación 1. El estudiante novato corre el riesgo de perderse en el laberinto de info. 2. No todos los hipertextos son interactivos y dialógicos. 3. La estructura de la información es demasiado flexible. 4. La mayoría de los lectores requieren de métodos heurísticos.
24. CONCLUSIONES Pasar del enfoque de consumidor de textos al de crítico de textos. Promover una construcción activa de la comprensión mediante la búsqueda. Identificar en dónde se ubican los estudiantes acorde a los entornos informativos.