procesos de alfabetizacion

1. RUBRICA Y LISTA DE COTEJO.
La rúbrica y la lista de cotejo son instrumentos de evaluación que nos permiten
recoger evidencias del desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir
de un estándar definido por el profesor.
LISTA DE COTEJO: la lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar el
docente para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de
preguntar cerradas.
EJEMPLO:
LA RUBRICA: es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes, ambas
son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un
marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
EJEMPLO:

2. PRUEBA MONTERREY
AUTORES: la prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacios,
Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado y Emilia
Ferreiro.
PROPOSITO: QUE SE IDENTIFIQUEN LOS NIVELES DE
conceptualización que se forman entorno a ciertos fenómenos, la
prueba reúne o se concentra o indaga a 2 áreas. Lecto escritura,lógico-
matemática. Pone un perfil valido para la medida de tales nociones.
FUNDAMENTOS TEORICOS: Emilia Ferreiro discípula de Piaget para
ella la lecto escritura no constituye un conocimiento instrumental es
decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va
servir para conocermás, por el contrario los actos de lectura y escritura
forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van
formulándose desde distintos momentos ellos nos dice que el niño
actual vive rodeado de un mundo alfabetizado en donde los textos y la
lectura de forma cotidiana esto implica que la lengua escrita no es un
proceso mecánico de desciframiento un método facilita obstaculiza el
aprendizaje genera problemas con el mismo la lecto escritura.

3. DIAGRAMA DE FLUJO
Es una representación gráfica de un proceso. Cada paso del proceso es
representado por un símbolo diferente quecontiene una brevedescripción de
la etapa del proceso. Los símbolos gráficos de flujo del proceso están unidos
entre sí, por flechas que indican la relación de este proceso.
EJEMPLO:
SISTEMAS QUE COMPONEN EL
CUERPO HUMANO
SISTEMA OSEOSISTEMA
CIRCULATORIO
SISTEMA
MUSCULAR

4. DESARROLLOCOGNITIVOY LINGUISTICOEN EL PROCESODE
ALFABETIZACION.
NACIMIENTO
INATISMO
AYUDA DE LA MADRE PARA
PERFECCION DEL LENGUAJE
PRIMERO INTENTOS DE
LENGUAJE FORMAL
LENGUAJE PRIMITIVO
DESARROLLO DE UNA
LENGUA
CUBRIR NECESIDADES
CAPACIDAD DEL
LENGUAJEEVALUACION
DEL
LENGUAJE
PREFECCION
DEL
LENGUAJE
ESCUELA PRIMARIA
PRACTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE
DESARROLLO
INTELECTUAL
LECTO ESCRITURA
LENGUAJE
DESARROLLO
COGNITIVO DEL
LENGUAJE
LENGUAJE
FORMAL
RELACIONES
SOCIO
CULTURALES
PERCEPCION
-VISUAL.
-DIBUJOS.
-COORDINACIÓN
MOTOR FINA.
-COORDINACIÓN
MOTOR GRUESA.

5. PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
Enfrentan el desafío de superar las practicas tradicionalistas de
transmisión del conocimiento con base en la repetición debido a que
con él uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos
básicos de la enseñanza del español:“que es desarrollar competencias
comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver
conflictos, formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el
conocimiento.
SE AGRUPAN EN 3 AMBITOS.
 Estudio.
 Literatura.
 Participación social.
ESTUDIO: Está orientado en que los alumnos escriban y lean para
adquirir conocimientos además de que preparen y expongan diversas
informaciones.
EJEMPLO: preparar una exposición. (investigar, leer, sintetizar,
planear, organizar).
LITERATURA: trata de destacar la intención creativa e imaginativa de
lenguaje.
EJEMPLO: ser capas e saber lo que leo. (redactar una noticia, un
cuento o un poema).
PARTICIPACION SOCIAL: esto le ayudara al niño a saber expresarse
y saber cómo defender su opinión personal en la sociedad, donde el
individuo puede desarrollarse y comunicarse correctamente en la
sociedad.
EJEMPLO: tener claridad en las ideas y en la comunicación. (debate,
entrevista y documentales).

6. APRENDIZAJE SITUADO
Es un proceso único
que se hace evidente
en el lenguaje.
Aprehender es un
ejercicio con
diferentes
condicionantes y se
da cuenta la persona
entiende, comprende,
reflexiona y pone en
práctica lo que ha
visto como nuevo.
Es un paradigma que
constata que el
conocimiento, es un
producto de la
actividad, del contexto,
y la cultura en la que se
desarrolla.

7. APRENDIZAJE
FUNCIONAL.
Cuando la persona que lo ha
realizado puede utilizarlo en
una situación concreta para
resolver un problema
determinado. Dicha utilización
se hace extensiva a la
posibilidad de usar lo aprendido
para abordar nuevas
situaciones, es decir, efectuar
nuevos aprendizajes. bajo esta
perspectiva, la posibilidad de
aprender se encuentra en
relación directa a la cantidad y
calidad de los aprendizajes
previos realizados y en las
conexiones que se establecen
entre ellos.