Clase de l@s lob@s CEIP San Fernando

2. • La puntualidad es un hábito que deben adquirir nuestros niños desde bien pequeños.
Tenemos un horario de entrada y salida y debemos respetarlo:
La hora de entrada será a las 09:00h. Procurad que vuestr@s hij@s estén en la fila.
Con la debida justificación médica se podrá acceder al Centro Aa las 10h o a las 11, siendo
acompañad@s a la clase por el conserje o personal del centro. Cualquier salida o entrada
en otro momento deberá dejar constancia escrita en conserjería o dirección.
• Es necesario que comuniquéis la ausencia de vuestro hij@ y su causa.
• Si vuestro hij@ se encuentra enferm@, es mejor para él/ella que se quede en casa. En
el cole no se le administrarán medicamentos de ningún tipo.
• Vigilad la cabeza de vuestro hij@, y en caso de aparición de liendres o piojos,
comunicadlo, y no lo traigáis hasta que no consigáis eliminarlos por completo.

3. • El martes es el día de la fruta…Recordad poner cañita para el actimel
• L@s niñ@s deben acudir al cole cómodamente vestid@s . Guardad las cremalleras
duras, cinturones, petos, tirantes, botones de difícil abrochado, etc, para otras
ocasiones. Evitad abrigarles demasiado.
• Procurad que las mangas puedan subirse con facilidad.
• Las chaquetas, babis y bolsitas del almuerzo deberán llevar el nombre del niñ@, y
una cinta que les permita colgarlos de sus perchas. Evitad las mochilas.
• Las zapatillas o deportivas tienen que ser de velcro, evitando los cordones.
• No deben traer chucherías, dinero ni juguetes.
• Los cuentos del préstamo deben ser cuidados y volver a clase en el sobre naranja.

6. - Utilizan el dibujo como sistema de escritura.
- Para escribir la palabra sol, dibujan un sol.
SOL

7. Escribir no es lo mismo
que dibujar. Producen
grafismos que no son
letras pero lo parecen.
Hacen culebrillas.
Piensan que las letras
que hay cerca de la foto
siempre dicen el nombre
de la imagen. No tienen
ninguna hipótesis sobre
la cantidad de letras que
debe llevar una palabra,
ni si los trazos deben ser
distintos o no, cuáles son
letras y cuáles no.

8. Pasan de la culebrilla a trazos sueltos
como palos, bolitas, cruces… que
pueden o no ser letras.
Generalmente, usan repetidamente
alguna o algunas de las letras
presentes en su nombre.
Les interesa solo los aspectos más
visuales del lenguaje: escribir es hacer
marcas, letras o pseudoletras. No
siempre respetan la linealidad ni la
direccionalidad.
Al final de la etapa desarrollan la
hipótesis de variedad interna: letras
iguales no dicen nada. Creen que el
número de letras de una palabra
tiene relación con el tamaño del
objeto que designa.

9. Adjudican a cada sílaba una
letra,con o sin correspondencia
fonética: comienzan a utilizar
una marca para cada sílaba.
Si existe correspondencia
fonética, suelen usar una vocal
aunque no siempre.
Surgen problemas: ¿palabras
distintas se escriben igual?
BRGA = BERENJENA

10. Primeras hipótesis sobre
la combinación alfabética:
necesitamos más de una
letra para una sílaba, pero
no pasa siempre. ¿Cuándo
sí y cuándo no? ¿Ponemos
siempre dos o siempre
una?
Crece el interés fonético, y
suele haber confusiones
entre letras que
corresponden a fonemas
cuya articulación es
parecida.

11. Correspondencia
biunívoca fonema-
grafía.
Ortografía natural.
Primeros pasos hacia
la separación de las
palabras.

12. TODO LO QUE ESCRIBAN, COMO LO ESCRIBAN ESTÁ BIEN HECHO, DADO QUE ES SU
NIVEL REAL DE ESCRITURA.
NUESTRA MISIÓN: OFRECERLE ACTIVIDADES MOTIVANTES Y REALES DE ESCRITURA
PARA QUE PASEN A LA SIGUIENTE FASE DE LECTOESCRITURA
«ESO..¿ QUÉ ES LO QUE ES?» : QUE ESCRIBAN COSAS QUE LUEGO PUEDAN USAR DE
VERDAD, Por ejemplo: La carta a los Reyes, carta a algún abuelo o amigo por
cualquier celebración , el menú de esa noche, la lista de la compra (No hace falta
que sea entera), notas en el almanaque para evitar que se nos olvide,
la lista de los personajes de una peli que hemos visto para colgarla en su
cuarto….¡Echarle imaginación!
LO IMPORTANTE NO ES EL TAMAÑO del texto que hagan, sino que se enteren de lo
que hacen, por qué lo hacen y que luego lo usemos, o sea que vayamos de compra
con la lista, le demos la carta (traducida) al abuelo, o los reyes traigan lo que
escribió. Aunque si convertimos algo en un juego divertido ya es en sí un fin, como
jugar a los médicos y que ellos nos receten DALSY

13. PERO ¿CÓMO LO HACEMOS EXACTAMENTE?
PRIMERO: CON ELLOS. Que tengan claro qué vamos a hacer y para qué.
SEGUNDO: Que nos digan lo que van a escribir «Voy a poner chocolate en la lista
de la compra»
TERCERO: El que pueda, los menos aún, que lo haga sólo, pero nosotros
arropándolo. Al resto empezar a pronunciar con ellos exagerando mucho lo que
nos han dicho «Chooooooooo, ¿ Qué te sueena? – Me suena la O – Muy bien, pues
ponla» A veces no conocen la letra aún. « ¿Cuál es la O?- Es el círculo (Podemos
dibujársela en el aire) – ¡Claro la de Óscar!
CUARTO: Cuando hayan escrito chocolate « OOAE» nos lo leen.
QUINTO: Cuando sean capaz de hacer lo anterior sin dificultad estarán preparados
para el quinto paso, preguntarles si escuchan otro sonido en medio « ¿A ver si te
suena algo más al final?, Cho- co- la-TETETETETETTE –¡ La t! ¿ Cómo es la t ?
Las letras nuevas se pueden asociar siempre a lo mismo o a una persona.
¿HAY QUE CORREGIRLES? Al principio no, porque nos interesa más que se sientan
competentes que lo que hacen. Ahora ya podemos pedirles que nos lean lo que han
puesto, si les suena alguna letra MÁS entre medio , incluso podemos decirle alguna,
pero evitar buscar la perfección ¡QUE ACABEN SATISFECHOS!

14. CLASS DOJO

15. «La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.
Debe ser el lugar donde l@s chic@s aprendan a manejar y usar bien las nuevas
tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se
fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo».
Francesco Tonucci