El documento presenta información sobre el marco curricular peruano. Explica que este define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr. También describe conceptos como los mapas de progreso de aprendizaje, las rutas de aprendizaje, los enfoques del sistema curricular como las competencias y la resolución de problemas. Por último, detalla aspectos como las competencias por dominio, las capacidades matemáticas y los indicadores de desempeño.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias comunicativas y de expresión en lenguajes artísticos en los niveles 3, 4 y 5 de Educación Inicial. Explica la importancia de estas competencias y define conceptos clave. Describe cuatro competencias comunicativas y varias competencias en lenguajes artísticos, indicando las capacidades que las componen y los aprendizajes esperados. Proporciona recomendaciones didácticas para trabajar cada competencia.
Este documento describe la matemática realista de Freudenthal, la cual se centra en darle sentido común a la matemática relacionándola con el mundo real del estudiante a través de modelos, diagramas y esquemas. La enseñanza busca desarrollar habilidades como descubrir, reflexionar y resolver problemas de manera guiada, poniendo al estudiante en contextos significativos mediante la fenomenología didáctica.
Para iniciar una planificación en el enfoque por procesos.
Existe documentación importante que es insumo para una moderna planificación en las instituciones educativas
Predictores de calidad de un centro educativoAudino Fuentes
Los principales predictores de calidad de un centro educativo incluyen: 1) la metodología educativa, 2) la disponibilidad de recursos personales y materiales, 3) la planificación y organización, 4) la gestión de los recursos, y 5) el liderazgo pedagógico. Cada uno de estos componentes desempeña un papel fundamental en determinar la calidad de una institución educativa.
La teoría de situaciones didácticas de Guy Brousseau propone que los estudiantes aprenden adaptándose a medios que presentan contradicciones y dificultades de manera similar a como lo hace la sociedad humana. Describe dos tipos de situaciones: situaciones didácticas, intencionalmente diseñadas para enseñar un concepto; y situaciones a-didácticas donde el estudiante resuelve problemas sin ayuda del maestro. El proceso implica momentos de devolución y validación del conocimiento adquirido.
Este documento resume la noción de medio en la teoría de las situaciones didácticas y cómo puede usarse como herramienta para analizar decisiones en las clases de matemática. Explica que el medio se refiere al conjunto de circunstancias que rodean al estudiante y que pueden usarse para crear situaciones de aprendizaje mediante la organización de condiciones que fomenten la interacción del estudiante con elementos externos. También describe cómo el profesor puede variar aspectos del medio como una estrategia para guiar el apre
Este documento presenta los fundamentos del enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que el desarrollo del conocimiento matemático ha estado ligado históricamente a la resolución de problemas de la vida real. Luego, describe las características centrales de este enfoque, como que la resolución de problemas impregna todo el currículo matemático y que los problemas se plantean en contextos significativos para los estudiantes. Final
La educación inicial es el primer paso y más importante para garantizar el desarrollo armónico de los niños. El documento describe la educación parvularia como un derecho de los niños que busca complementar la crianza familiar con una mirada pedagógica. Explica que la motivación institucional se enfoca en posibilitar los mejores aprendizajes en los primeros años a través de programas de calidad y la visión de fortalecer el capital humano de los educadores.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias comunicativas y de expresión en lenguajes artísticos en los niveles 3, 4 y 5 de Educación Inicial. Explica la importancia de estas competencias y define conceptos clave. Describe cuatro competencias comunicativas y varias competencias en lenguajes artísticos, indicando las capacidades que las componen y los aprendizajes esperados. Proporciona recomendaciones didácticas para trabajar cada competencia.
Este documento describe la matemática realista de Freudenthal, la cual se centra en darle sentido común a la matemática relacionándola con el mundo real del estudiante a través de modelos, diagramas y esquemas. La enseñanza busca desarrollar habilidades como descubrir, reflexionar y resolver problemas de manera guiada, poniendo al estudiante en contextos significativos mediante la fenomenología didáctica.
Para iniciar una planificación en el enfoque por procesos.
Existe documentación importante que es insumo para una moderna planificación en las instituciones educativas
Predictores de calidad de un centro educativoAudino Fuentes
Los principales predictores de calidad de un centro educativo incluyen: 1) la metodología educativa, 2) la disponibilidad de recursos personales y materiales, 3) la planificación y organización, 4) la gestión de los recursos, y 5) el liderazgo pedagógico. Cada uno de estos componentes desempeña un papel fundamental en determinar la calidad de una institución educativa.
La teoría de situaciones didácticas de Guy Brousseau propone que los estudiantes aprenden adaptándose a medios que presentan contradicciones y dificultades de manera similar a como lo hace la sociedad humana. Describe dos tipos de situaciones: situaciones didácticas, intencionalmente diseñadas para enseñar un concepto; y situaciones a-didácticas donde el estudiante resuelve problemas sin ayuda del maestro. El proceso implica momentos de devolución y validación del conocimiento adquirido.
Este documento resume la noción de medio en la teoría de las situaciones didácticas y cómo puede usarse como herramienta para analizar decisiones en las clases de matemática. Explica que el medio se refiere al conjunto de circunstancias que rodean al estudiante y que pueden usarse para crear situaciones de aprendizaje mediante la organización de condiciones que fomenten la interacción del estudiante con elementos externos. También describe cómo el profesor puede variar aspectos del medio como una estrategia para guiar el apre
Este documento presenta los fundamentos del enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que el desarrollo del conocimiento matemático ha estado ligado históricamente a la resolución de problemas de la vida real. Luego, describe las características centrales de este enfoque, como que la resolución de problemas impregna todo el currículo matemático y que los problemas se plantean en contextos significativos para los estudiantes. Final
La educación inicial es el primer paso y más importante para garantizar el desarrollo armónico de los niños. El documento describe la educación parvularia como un derecho de los niños que busca complementar la crianza familiar con una mirada pedagógica. Explica que la motivación institucional se enfoca en posibilitar los mejores aprendizajes en los primeros años a través de programas de calidad y la visión de fortalecer el capital humano de los educadores.
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL-2016.Marly Rodriguez
En el primer nivel de la Educación Básica Regular. Se hace cargo de la atención educativa de niños y niñas menores de 6 años. La atención educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las características madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a niños y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, aproximadamente.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para niños de 3 años de edad en el nivel de Educación Inicial. La unidad se titula "Yo soy..." y busca promover la construcción y afirmación de la identidad de los niños a través de actividades que les permitan reconocer y valorar sus características físicas, capacidades, emociones e intereses. La unidad contiene 11 actividades distribuidas en 9 días y propone aprendizajes relacionados al desarrollo personal, social, motriz y emocional de los niños.
El documento describe los procesos didácticos para las diferentes áreas del currículo con el nuevo enfoque, incluyendo personal social, ciencia y ambiente, comunicación y matemática. Luego profundiza en los procesos didácticos para las sesiones de matemática, los cuales incluyen la comprensión del problema, representación, formalización, transferencia y reflexión. Finalmente, presenta un ejemplo de situación problemática de matemática y explica cada uno de los pasos del proceso.
La educación es la transmisión de bienes culturales como la ciencia, la técnica y el arte a nuevas generaciones a través de procesos educativos. La enseñanza debe dirigir el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades que enriquezcan sus vidas al aumentar sus conocimientos y desarrollar habilidades. El proceso de enseñanza debe ser el más adecuado para cada estudiante y traducirse en resultados educativos excelentes.
Este documento explora el concepto de lectura y analiza qué implica realmente el acto de leer. Presenta la historia de Enrique, un niño que se hacía más inteligente comiendo libros hasta que descubre que también puede lograrlo leyéndolos. Luego revisa definiciones de lectura en diccionarios que incluyen pasar la vista por lo escrito, comprender el sentido e interpretar un texto. Concluye que leer involucra distintos niveles como la decodificación, la comprensión e interpretación, pero también qué sucede después de
Modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemáticaguest167a6d
1. El documento describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, incluyendo el modelo de enseñanza efectiva basado en cuatro fases de exponer, preguntar, responder y reaccionar, y el modelo basado en la resolución de problemas.
2. También describe los modelos basados en el modo de trabajo del alumno, incluyendo el modelo de trabajo individual y el modelo de trabajo colectivo.
3. Finalmente, destaca las características clave de un docente efectivo de matemática como la planificación,
Este documento trata sobre los fundamentos de la didáctica de las matemáticas. Explica conceptos clave como epistemología, didáctica, educación matemática y teorías importantes en la didáctica de las matemáticas. También discute diferentes concepciones sobre las matemáticas y su relación con la sociedad, y cómo las matemáticas surgen e influyen en la vida cotidiana.
El documento trata sobre el desarrollo infantil temprano. Explica que este se refiere al proceso evolutivo en los primeros años de vida, donde se busca el bienestar y el desarrollo integral del niño de manera cognitiva, física, emocional y social. Señala que la educación temprana consiste en enseñar a adultos a cuidar y apoyar el desarrollo de los niños de acuerdo a su madurez en un ambiente seguro. También discute la concepción del niño como un sujeto único en const
Minedu corrientes pedagogicas y psicologicas349juan
La Escuela Nueva surge como una alternativa a la pedagogía tradicional que se basa en la transmisión pasiva de conocimientos. Propone que el aprendizaje se organice a través de la actividad y la reflexión de los estudiantes, relacionando los contenidos con su vida cotidiana y desarrollando también sus dimensiones social y afectiva. Algunos de los principales representantes de esta corriente fueron John Dewey y Ovidio Decroly.
Este documento trata sobre la gestión de recursos humanos en el ámbito educacional. Define la gestión de recursos humanos como el conjunto de actividades dirigidas a obtener, desarrollar, evaluar, conservar y coordinar los recursos humanos de una organización para cumplir sus objetivos. Explica conceptos como la motivación, las teorías de la motivación de Maslow, Herzberg y Vroom, y la importancia de la gestión de recursos humanos para el éxito de las instituciones educativas.
Este documento resume un texto sobre la gestión pedagógica. Explica que la gestión surgió de las teorías organizacionales y administrativas y se aplicó a la educación en diferentes décadas en varios países. Luego define la gestión como el proceso de acciones, transacciones y decisiones que lleva a cabo una escuela para alcanzar sus objetivos. Finalmente, analiza el perfil de un director escolar y la importancia de la planificación, eficacia y eficiencia en la gestión pedagógica.
El documento presenta diversas actividades y estrategias para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en educación inicial, incluyendo la clasificación, seriación, el concepto de número, y el uso de situaciones de la vida cotidiana. Se describen las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo del pensamiento lógico, y se proponen unidades didácticas centradas en la resolución de problemas para trabajar diferentes nociones matemáticas de manera lúdica.
1) El documento presenta información sobre el marco curricular peruano, incluyendo los mapas de progreso de aprendizaje y las rutas de aprendizaje. 2) Se describen los enfoques del sistema curricular, como las competencias, la resolución de problemas y el enfoque comunicativo. 3) También se explican conceptos clave como las competencias matemáticas, las capacidades matemáticas y los indicadores de desempeño.
Exposicion completa sobre rutas de aprendizajeColegio
Este documento presenta información sobre el marco curricular peruano y conceptos matemáticos clave. Explica que el marco curricular define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr. También describe mapas de progreso de aprendizaje, rutas de aprendizaje, competencias por dominio, capacidades matemáticas, enfoque de resolución de problemas, y cómo se evalúa el desempeño de los estudiantes.
Exposicion completa sobre rutas de aprendizajeEphraim Pando
Este documento presenta información sobre el marco curricular peruano y conceptos matemáticos clave. Explica que el marco curricular define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr. También describe mapas de progreso de aprendizaje, rutas de aprendizaje, competencias por dominio, capacidades matemáticas, enfoque de resolución de problemas y cómo se evalúa el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
El documento define las competencias y capacidades matemáticas para el nivel primario. Describe las competencias como un saber actuar en contextos particulares movilizando conocimientos, capacidades y actitudes para resolver problemas u objetivos. Se identifican seis capacidades matemáticas clave: matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, usar expresiones simbólicas y argumentar. Estas capacidades se desarrollan a través de experiencias significativas y se evalúan mediante diagnósticos y evaluaciones sumativas para medir el progreso de los
Se puede motivar el aprendizaje de la multiplicación en los estudiantes de te...albuchamorro
Este proyecto busca explorar nuevos métodos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado, en particular la multiplicación, a través del uso de las TIC durante un período de 2 meses. El proyecto involucra a alumnos y docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la multiplicación y motivar a los estudiantes hacia las matemáticas.
Este documento describe el enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que la resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de las matemáticas y que permite establecer relaciones funcionales con la realidad cotidiana. Además, busca que los estudiantes valoren el conocimiento matemático. Finalmente, señala que la resolución de problemas debe impregnar todo el currículo de matemáticas y servir como contexto para desarrollar
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL-2016.Marly Rodriguez
En el primer nivel de la Educación Básica Regular. Se hace cargo de la atención educativa de niños y niñas menores de 6 años. La atención educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que responden a las características madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a niños y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, aproximadamente.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para niños de 3 años de edad en el nivel de Educación Inicial. La unidad se titula "Yo soy..." y busca promover la construcción y afirmación de la identidad de los niños a través de actividades que les permitan reconocer y valorar sus características físicas, capacidades, emociones e intereses. La unidad contiene 11 actividades distribuidas en 9 días y propone aprendizajes relacionados al desarrollo personal, social, motriz y emocional de los niños.
El documento describe los procesos didácticos para las diferentes áreas del currículo con el nuevo enfoque, incluyendo personal social, ciencia y ambiente, comunicación y matemática. Luego profundiza en los procesos didácticos para las sesiones de matemática, los cuales incluyen la comprensión del problema, representación, formalización, transferencia y reflexión. Finalmente, presenta un ejemplo de situación problemática de matemática y explica cada uno de los pasos del proceso.
La educación es la transmisión de bienes culturales como la ciencia, la técnica y el arte a nuevas generaciones a través de procesos educativos. La enseñanza debe dirigir el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades que enriquezcan sus vidas al aumentar sus conocimientos y desarrollar habilidades. El proceso de enseñanza debe ser el más adecuado para cada estudiante y traducirse en resultados educativos excelentes.
Este documento explora el concepto de lectura y analiza qué implica realmente el acto de leer. Presenta la historia de Enrique, un niño que se hacía más inteligente comiendo libros hasta que descubre que también puede lograrlo leyéndolos. Luego revisa definiciones de lectura en diccionarios que incluyen pasar la vista por lo escrito, comprender el sentido e interpretar un texto. Concluye que leer involucra distintos niveles como la decodificación, la comprensión e interpretación, pero también qué sucede después de
Modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemáticaguest167a6d
1. El documento describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, incluyendo el modelo de enseñanza efectiva basado en cuatro fases de exponer, preguntar, responder y reaccionar, y el modelo basado en la resolución de problemas.
2. También describe los modelos basados en el modo de trabajo del alumno, incluyendo el modelo de trabajo individual y el modelo de trabajo colectivo.
3. Finalmente, destaca las características clave de un docente efectivo de matemática como la planificación,
Este documento trata sobre los fundamentos de la didáctica de las matemáticas. Explica conceptos clave como epistemología, didáctica, educación matemática y teorías importantes en la didáctica de las matemáticas. También discute diferentes concepciones sobre las matemáticas y su relación con la sociedad, y cómo las matemáticas surgen e influyen en la vida cotidiana.
El documento trata sobre el desarrollo infantil temprano. Explica que este se refiere al proceso evolutivo en los primeros años de vida, donde se busca el bienestar y el desarrollo integral del niño de manera cognitiva, física, emocional y social. Señala que la educación temprana consiste en enseñar a adultos a cuidar y apoyar el desarrollo de los niños de acuerdo a su madurez en un ambiente seguro. También discute la concepción del niño como un sujeto único en const
Minedu corrientes pedagogicas y psicologicas349juan
La Escuela Nueva surge como una alternativa a la pedagogía tradicional que se basa en la transmisión pasiva de conocimientos. Propone que el aprendizaje se organice a través de la actividad y la reflexión de los estudiantes, relacionando los contenidos con su vida cotidiana y desarrollando también sus dimensiones social y afectiva. Algunos de los principales representantes de esta corriente fueron John Dewey y Ovidio Decroly.
Este documento trata sobre la gestión de recursos humanos en el ámbito educacional. Define la gestión de recursos humanos como el conjunto de actividades dirigidas a obtener, desarrollar, evaluar, conservar y coordinar los recursos humanos de una organización para cumplir sus objetivos. Explica conceptos como la motivación, las teorías de la motivación de Maslow, Herzberg y Vroom, y la importancia de la gestión de recursos humanos para el éxito de las instituciones educativas.
Este documento resume un texto sobre la gestión pedagógica. Explica que la gestión surgió de las teorías organizacionales y administrativas y se aplicó a la educación en diferentes décadas en varios países. Luego define la gestión como el proceso de acciones, transacciones y decisiones que lleva a cabo una escuela para alcanzar sus objetivos. Finalmente, analiza el perfil de un director escolar y la importancia de la planificación, eficacia y eficiencia en la gestión pedagógica.
El documento presenta diversas actividades y estrategias para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en educación inicial, incluyendo la clasificación, seriación, el concepto de número, y el uso de situaciones de la vida cotidiana. Se describen las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo del pensamiento lógico, y se proponen unidades didácticas centradas en la resolución de problemas para trabajar diferentes nociones matemáticas de manera lúdica.
1) El documento presenta información sobre el marco curricular peruano, incluyendo los mapas de progreso de aprendizaje y las rutas de aprendizaje. 2) Se describen los enfoques del sistema curricular, como las competencias, la resolución de problemas y el enfoque comunicativo. 3) También se explican conceptos clave como las competencias matemáticas, las capacidades matemáticas y los indicadores de desempeño.
Exposicion completa sobre rutas de aprendizajeColegio
Este documento presenta información sobre el marco curricular peruano y conceptos matemáticos clave. Explica que el marco curricular define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr. También describe mapas de progreso de aprendizaje, rutas de aprendizaje, competencias por dominio, capacidades matemáticas, enfoque de resolución de problemas, y cómo se evalúa el desempeño de los estudiantes.
Exposicion completa sobre rutas de aprendizajeEphraim Pando
Este documento presenta información sobre el marco curricular peruano y conceptos matemáticos clave. Explica que el marco curricular define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr. También describe mapas de progreso de aprendizaje, rutas de aprendizaje, competencias por dominio, capacidades matemáticas, enfoque de resolución de problemas y cómo se evalúa el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
El documento define las competencias y capacidades matemáticas para el nivel primario. Describe las competencias como un saber actuar en contextos particulares movilizando conocimientos, capacidades y actitudes para resolver problemas u objetivos. Se identifican seis capacidades matemáticas clave: matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, usar expresiones simbólicas y argumentar. Estas capacidades se desarrollan a través de experiencias significativas y se evalúan mediante diagnósticos y evaluaciones sumativas para medir el progreso de los
Se puede motivar el aprendizaje de la multiplicación en los estudiantes de te...albuchamorro
Este proyecto busca explorar nuevos métodos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado, en particular la multiplicación, a través del uso de las TIC durante un período de 2 meses. El proyecto involucra a alumnos y docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la multiplicación y motivar a los estudiantes hacia las matemáticas.
Este documento describe el enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que la resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de las matemáticas y que permite establecer relaciones funcionales con la realidad cotidiana. Además, busca que los estudiantes valoren el conocimiento matemático. Finalmente, señala que la resolución de problemas debe impregnar todo el currículo de matemáticas y servir como contexto para desarrollar
RUTAS DE APRENDIZAJE Taller de inducción 2María Sanchez
El documento presenta información sobre un taller de inducción sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas. El objetivo del taller es reconocer situaciones de la vida cotidiana que implican la resolución de problemas, analizar la propuesta del enfoque del área y plantear opiniones sobre la implicancia del enfoque en el aprendizaje. El documento también explica conceptos clave como competencia matemática, capacidades generales y el enfoque centrado en la resolución de problemas.
Este documento presenta el diseño curricular de matemáticas para el nivel primario en la provincia de Santa Cruz. Explica que la matemática es un conocimiento dinámico y en constante evolución que sirve para resolver problemas de la vida cotidiana. Detalla los tipos de situaciones didácticas que se deben contemplar como situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización. Además, incluye las expectativas de logro para cada unidad pedagógica con enfoque en desarrollar la confianza de los estudiant
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un taller de inducción sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas. Los objetivos son reconocer situaciones de la vida cotidiana que implican la resolución de problemas, analizar la propuesta del enfoque y plantear opiniones sobre su implicancia en el aprendizaje. Se explica la importancia de este enfoque para desarrollar competencias matemáticas y resolver problemas de manera funcional. Además, se describen los contenidos sobre números y operaciones y cambio y relaciones que se abordan a lo largo de
Este taller de matemática se centra en el enfoque de resolución de problemas. Los participantes discuten sus expectativas y el propósito del taller es conocer y valorar este enfoque. Se presenta una situación problemática sobre la elaboración de cajas de regalo y los participantes trabajan en equipo para identificar las características, estrategias, competencias, capacidades e indicadores matemáticos involucrados en su resolución.
Este documento presenta un taller de matemáticas centrado en la resolución de problemas. El taller busca desarrollar competencias y capacidades matemáticas a través de la resolución de una situación problemática relacionada con el ahorro de agua. Los participantes trabajan individualmente y en equipo para analizar la situación, identificar conceptos matemáticos y justificar sus respuestas basadas en el enfoque de resolución de problemas.
El documento presenta la visión curricular del pensamiento matemático en la educación básica, cuyo objetivo principal es despertar el interés de los estudiantes en las matemáticas desde edades tempranas. Busca que los alumnos sean capaces de resolver problemas de manera autónoma utilizando habilidades como la comunicación de información matemática y la validación de procedimientos y resultados. El programa de estudios de primer grado se enfoca en que los estudiantes conozcan y usen el sistema decimal de numeración y desarrollen habilidades para resolver problemas
El documento describe un taller de matemática centrado en la resolución de problemas. El taller tiene como objetivos conocer el enfoque de resolución de problemas y desarrollar competencias y capacidades matemáticas. Los participantes trabajan individualmente y en equipo para analizar situaciones problemáticas y desarrollar estrategias de solución.
Enfoque de las Rutas de Aprendizaje de MatemáticasVictor Suárez
El documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque centrado en la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas. Explica que este enfoque se basa en que la construcción del conocimiento matemático partió de resolver problemas cotidianos, y que promueve el desarrollo de competencias a través de situaciones problemáticas en contextos reales. Asimismo, destaca que este enfoque debe considerar la perspectiva intercultural al permitir el uso de instrumentos y técnicas de las culturas originarias para resolver problemas.
Este documento discute la integración curricular de las competencias básicas en tres oraciones:
1) Explica que las competencias básicas suponen un nuevo enfoque centrado en aprendizajes esenciales para la vida del estudiante y la sociedad desde una perspectiva integradora.
2) Señala que los profesores deben evaluar el logro de competencias básicas a través de los criterios de evaluación de las áreas y que los centros deben especificar procedimientos de evaluación en sus proyectos educativos.
3
Este documento presenta una programación curricular anual para el grado tercero de secundaria en el área de matemáticas. La programación incluye cuatro unidades didácticas que abordan temas como números reales, progresiones y sucesiones, ecuaciones e inecuaciones, y geometría, con el objetivo de desarrollar competencias como la resolución de problemas matemáticos. Cada unidad contiene indicadores de logro y un cronograma propuesto para su desarrollo a lo largo del año escolar.
002. unidad de aprendizaje n° 005 - cuarto gradoEphraim Pando
Este documento presenta una unidad didáctica de matemática para cuarto grado de secundaria sobre funciones de segundo grado. La unidad busca desarrollar capacidades lógicas y matemáticas mediante el análisis de situaciones problemáticas que involucren funciones cuadráticas. La unidad se enfoca en construir el significado y uso de funciones cuadráticas para modelar situaciones de cambio a través de representaciones gráficas y algebraicas.
Este documento describe la habilidad de modelamiento matemático y cómo generar oportunidades de aprendizaje para desarrollarla. Explica que el modelamiento implica expresar situaciones del mundo real con lenguaje matemático y que involucra cinco etapas: 1) un problema en el mundo real, 2) organizarlo con conceptos matemáticos, 3) reducir la realidad para revelar rasgos matemáticos, 4) resolver el problema matemático, y 5) interpretar la solución matemática en términos del problema real. Tamb
Capacitación - Taller a los docentes del Área de Matemática_E.I.E. Humberto Luna-2014. Rutas de Aprendizaje y Construcción de capacidades e indicadores para el Dominio de Geometría y Estadística-Probabilidad de 1ro. a 5to. año del nivel secundario.
Atte.
Edgar Zavaleta Portillo
El documento detalla los aumentos salariales para los docentes peruanos en 2016 y 2017, así como las bonificaciones adicionales por tipo de educación impartida y ubicación geográfica de la institución educativa. Los aumentos salariales variaron de 13% a 44% dependiendo de la escala docente. Las bonificaciones incluyen montos de S/200 a S/500 para docentes unidocentes, multigrado o en zonas rurales y fronterizas. Los docentes en la zona VRAEM reciben una bonificación adicional de S/300.
PLAZAS DE ESPECIALISTAS EN FORMACIÓN DOCENTEJorge Zumaeta
Este documento presenta una lista de 90 centros educativos de la región Piura, Perú. Cada entrada incluye el código de la UGEL a la que pertenece el centro, su código modular, nombre y anexo. La lista detalla información básica sobre una variedad de escuelas y colegios de la región de Piura.
La guía presenta la herramienta de recojo de información para la Unidad de Educación Ambiental en la Gestión Escolar. La herramienta consta de cuatro módulos: 1) datos de contacto y ubicación, 2) datos de la escuela, 3) matriz de logros ambientales y proyectos, y 4) resumen y envío de datos. Se proveen instrucciones para el llenado de cada módulo y consideraciones técnicas para el uso de la herramienta.
Este documento describe el proceso de monitoreo y evaluación del enfoque ambiental que se aplica en las instituciones educativas públicas y privadas de educación básica en Perú para el año 2016. Se utiliza una matriz de logros ambientales para determinar el nivel de aplicación del enfoque ambiental en cada institución educativa, la cual es evaluada a nivel de la institución, UGEL, DRE y a nivel nacional. El documento explica el proceso de evaluación, los plazos y responsables a cada nivel, así como los reconocimientos
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
Este artículo analiza la situación geopolítica y de desarrollo de Bolivia. Argumenta que el acceso al mar no garantiza necesariamente el desarrollo y que los problemas de Bolivia se deben a factores más profundos como su estructura étnica y geográfica dividida, y a siglos de dominación que han debilitado a las culturas andinas. También sugiere que ni Bolivia ni Perú son realmente "naciones", sino estados poscoloniales artificiales formados sobre divisiones étnicas y culturales. El desarrollo sostenible de
Orientaciones generales para la planificación curricular 2016Jorge Zumaeta
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular centrada en el desarrollo de competencias. Define la
competencia como la capacidad de resolver problemas en contextos variados mediante la combinación de diferentes saberes. Explica que las
competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que movilizan diversas capacidades y mediante procesos que van de lo
general a lo particular. Finalmente, destaca cuatro procesos pedagógicos clave para promover competencias: la problematización, el conflicto
cognitivo, la motivación
Este documento es una ficha diagnóstica para estudiantes de educación primaria que recopila información sobre aspectos generales, familiares, académicos, de salud y alimentación del estudiante. La ficha contiene preguntas cerradas para que el estudiante marque con una cruz la respuesta correcta. El objetivo es obtener datos que permitan realizar un diagnóstico del estudiante y así brindar el apoyo adecuado.
Reporte de monitoreo ugel la unión 12 octubre15Jorge Zumaeta
Este documento presenta un reporte de monitoreo de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) La Unión en Piura. Reporta que de las 129 instituciones educativas monitoreadas, el 7% obtuvo calificación 1, el 122% calificación 2 y el 98% calificación 3. Además, lista los nombres, ubicaciones geográficas y estados de envío del reporte de las instituciones educativas monitoreadas.
Este documento proporciona instrucciones sobre la instalación y uso del Sistema Regional de Monitoreo (SIREMESE). Incluye una lista de correos electrónicos de especialistas de la UGEL La Unión para crear usuarios y contraseñas en el sistema. También indica la dirección web para descargar el instalador de la versión 2 de SIREMESE e instrucciones sobre cómo instalarlo e iniciar sesión. Solicita a nuevos usuarios enviar sus datos personales y laborales para crear cuentas en el sistema.
Este documento presenta una lista de instituciones educativas en la región Piura, Perú. Incluye el nombre de la región, distrito, centro poblado, nombre de la UGEL, nombre de la institución educativa y su código modular correspondiente. Se enumeran más de 200 instituciones educativas de diversos distritos de la región Piura.
Este documento presenta un registro de 100 instituciones educativas de la UGEL La Unión en la región Piura para el año 2015. Proporciona información como el nombre, ubicación, tipo de gestión y UGEL al que pertenecen cada una de las instituciones.
1 cargos especialistas monitoreo ugel la union - piuraJorge Zumaeta
Este documento lista 15 cargos especialistas de monitoreo de la Unidad de Gestión Educativa Local de La Unión en Piura. Proporciona los nombres completos, números de documento de identidad, direcciones, tipos de sangre y números de teléfono de cada especialista, así como la asociación de fondos de pensiones a la que pertenecen.
2 cargos existentes ugel la unión - piuraJorge Zumaeta
Este documento lista 29 cargos y el personal asignado a cada uno en la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) La Unión en Piura, Perú al 12 de septiembre de 2015. Incluye información sobre el nombre, DNI, dirección, grupo sanguíneo y número de teléfono de cada persona, así como la asociación de fondos de pensiones (AFP). Los cargos abarcan desde el director de la UGEL hasta especialistas en educación primaria, secundaria e inicial, directores de gestión, personal administrativo y de limpieza.
Resultados feria de ciencia y tecnologia ugel la unión 2015Jorge Zumaeta
Este documento presenta la lista de proyectos participantes en la segunda etapa de la Feria de Ciencia y Tecnología Eureka 2015 organizada por la Unidad de Gestión Educativa Local La Unión en Piura, Perú. Los proyectos están categorizados de A a D de acuerdo a su complejidad e incluyen temas como la producción de biogás, cocinas solares, generadores de energía, y formas de vida prehispánicas.
Este documento presenta 25 preguntas de matemáticas y ciencias para estudiantes de segundo grado de secundaria. Las preguntas abarcan una variedad de temas como probabilidad, estadística, geometría y álgebra. El objetivo es que los estudiantes demuestren lo que han aprendido a través de responder las preguntas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. Competencia por dominio
Dominios
Mapas de Progreso
Perspectiva en los documentos
curriculares
Enfoque de Resolución de
Problemas
Competencias matemáticas
Enfoque y organización del área
Aprendizajes Fundamentales
¿Cómo se evalúa?
Escenarios de aprendizaje
Indicador de desempeño
Capacidades Matemáticas
3. MARCO CURRICULAR Documento
político-cultural-social- técnico, que define
los aprendizajes fundamentales que todas
y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad.
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Son las expectativas de aprendizaje que,
de ser alcanzadas por todos los
estudiantes, les permitirán desenvolverse
eficientemente y en igualdad de
condiciones en los distintos ámbitos de su
vida.
RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de
documentos e instrumentos curriculares
que orientan a los docentes y a los
directivos en la implementación del
currículo en el aula y el desarrollo
de los procesos pedagógicos para el
logro de los aprendizajes fundamentales.
El Marco
Curricular
14. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»
15. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
18. RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
contexto real y matemático
Construcción del
significado
Uso de los
números
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Competencia matemática.
SABER HACER
DESARROLLO DE LA
PERSONA CRITICA,
CREATIVA Y
EMPRENDEDORA
DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
MATEMATICO
ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS
VALOR FORMATIVO
VALOR FUNCIONAL
VALOR
INSTRUMENTAL
19. Currículo 2009
Ruta de aprendizaje
2013
La organización por 4
dominios busca hacer mas
explicito los aprendizajes
esperados, asimismo
orienta al actuar de
ciudadanos que demanda
la sociedad (caso de
relaciones y cambio)
COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta
de aprendizaje (2013)
20. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
NÚMERO, RELACIONES
FUNCIONES.
GEOMETRIA Y MEDICIÓN
ESTADISTICA
PROBABILIDAD
RAZONAMIENTO
DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ACTITUDES
COMPETENCIA DEL CICLO
PROCESOS TRANSVERSALES
ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTO
DCN 2009
22. FORMULACIÓN DE UNA COMPETENCIA MATEMÁTICA
En la formulación de una competencia
matemática necesita visibilizarse:
La acción que el sujeto desempeñará
Los atributos o criterios esenciales que debe
exhibir la acción.
La situación, contexto o condiciones en que se
desempeñará la acción
23. EJEMPLO:
En la competencia matemática «Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y el uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados»,
puede distinguirse:
• Acción.
•Contexto o condición.
•Atributos.
FORMULACIÓN DE UNA COMPETENCIA MATEMÁTICA
25. Enfoque centrado en la resolución
de problemas
El enfoque problémico consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas
cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales. El enfoque es funcional, es decir, es
un saber actuar pertinente ante una situación problemática,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una
serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinadas necesidades reales.
26. La resolución de situaciones problemáticas es la actividad
central de la matemática.
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemática con la realidad cotidiana
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas
con el desarrollo de capacidades matemáticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemático.
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
27.
28. ¿Cuál es la perspectiva en
los Documentos
Curriculares, del
Sistema Curricular en
construcción?
47. La educación es un proceso intencionado. En ese sentido desde una
perspectiva curricular son saberes previstos que permiten las
actuaciones competentes en situaciones concretas y de diversas
naturaleza. Estos saberes son, en un sentido amplio, hacen alusión a
conocimientos, habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cual
involucra reconocer el planteamiento de la capacidad como síntesis
de las saberes y procesos relacionadas con el aprendizaje.
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje?
DEFINICIÓN DE CAPACIDAD
48. Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situación
problemática, definido en el mundo real, en términos
matemáticos.
Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemáticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematización.
Capacidad: MATEMATIZAR
49. La representación es un
proceso y un producto que
implica desarrollar
habilidades sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situación, interactuar
con un problema o
presentar condiciones
matemáticas.
Capacidad: REPRESENTAR
50. la capacidad de la comunicación matemática implica promover el diálogo, la
discusión, la conciliación y/o rectificación de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemáticos e incluso con un
vocabulario especializado.
Capacidad: COMUNICAR
51. Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o
estrategia sobre cómo utilizar la matemática para resolver
problemas de la vida cotidiana,… (Fascículo 1 III ciclo, pág. 49)
Algunas estrategias heurísticas para la primaria son:
• Realizar simulaciones
• Usar analogías
• Hacer un diagrama
• Utilizar el ensayo y error
• Buscar patrones
• Hacer una lista sistemática
• Empezar por el final
• Plantear directamente un enunciado numérico (*)
(*) Para el IV – V ciclo
52. Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS,
TÉCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones y
símbolos matemáticos
ayudan a la formalización
de las nociones
matemáticas. Estas
expresiones no son fáciles
de asimilar debido a la
complejidad de los
procesos que implica la
simbolización. (Fascículo 1 III
ciclo, pág. 51)
53. Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemático, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al
procedimiento o solución encontrada.
Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos:
Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemático.
Capacidad: ARGUMENTA
54. COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
Resuelvesituacionesproblemáticasdecontextorealymatemáticoque
implicanlaconstruccióndelsignificadoyelusodelosnúmerosysus
operacionesempleandodiversasestrategiasdesolución,justificandoy
valorandosusprocedimientosyresultados.
Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso
de los números y sus operaciones
para resolver problemas
Utiliza expresiones simbólicas y
formales de los números y las
operaciones en la solución de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los números y
sus operaciones en la resolución de
problemas
A lo largo de la Educación
Básica Regular, las
capacidades se manifiestan
de forma general en todos
los ciclos y grados.
60. Expresa las
características o estado
de un individuo, objeto
o proceso.
Son aspectos
consensuados referidos
a dimensión cognitiva,
actuaciones o
actitudinal
Estos se expresan en
situaciones simuladas o
reales
Indicador definición
Indicador de
desempeño
Condición
INDICADORES DE DESEMPEÑO
61. Describe situaciones
(ganancia pérdida, ingreso,
orden cronológico, altitud y
temperaturas) que no se
pueden explicar con los
números naturales, para la
construcción del significado y
uso de los números enteros.
•Acción.
•Situación real
contextualizada.
•Condición de idoneidad.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
62. INDICADOR DE DESEMPEÑO
Usa las expresiones
=,<,>,=,=para establecer
relaciones de orden entre los
números enteros, para la
construcción del significado y
uso de los números enteros.
en situaciones problemáticas
opuestas y relativas con
cantidades discretas
• Acción.
• Recurso u objeto
matemático.
•Condición de la idoneidad.
63. Estructura sintáctica del indicador en el área
curricular de matemática 01
ACCIÓN
RECURSO OBJETO
FENOMENOLOGICO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Señala puntos de referencia de altitud, temperatura, de
ganancia y perdida en diversos contexto ambientales,
geográficos, comerciales para construcción del conjunto de
los números enteros.
64. Estructura sintáctica del indicador en el área
curricular de matemática 02
ACCIÓN RECURSO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Usa en la recta numérica de forma horizontal, vertical y en
el plano cartesiano para expresar situaciones ambientales,
geográficos, comerciales.
65. Estructura sintáctica del indicador en el área
curricular de matemática 03
ACCIÓN
RECURSO OBJETO
MATEMATICO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Usa los símbolos ≥, >, <, =, ≤ para establecer relaciones de
orden y comparación entre los números enteros.
66. Estructura sintáctica del indicador en el área
curricular de matemática 04
ACCIÓN
PROCEDIMIENTO
MATEMATICO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Justifica procedimientos deductivos para resolver diversos
problemas de números enteros con operaciones aditivas y
multiplicativas