Este documento describe una lección de educación física para estudiantes de cuarto grado. La lección involucra la creación de un circuito continuo utilizando diferentes patrones de movimiento y actividades físicas. El profesor guía a los estudiantes a través del proceso de planificación y desarrollo del circuito. Al final, los estudiantes prueban el circuito y sugieren mejoras. El profesor evalúa la participación y cooperación de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: BENJAMIN VELAZQUEZ REYES
MÓDULO 10: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR: PEDRO CHRISTIAN MORTARA GÓMEZ
13ava. GENERACIÓN
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16 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. MATERIA
EDUCACION FISICA
CUARTO GRADO
BLOQUE II
PENSEMOS ANTES DE ACTUAR
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la
mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.
• Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los
juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
• Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.
• Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y
actividades de su vida diaria.

3. APERTURA
Se utilizará como recurso la elaboración de un Circuito Continuo al termino del
bloque II, una vez que se estudió durante todo el bimestre conceptos básicos de
Patrones de movimiento y capacidades físicas condicionales y por supuesto la
diferencia entre circuitos continuos y por estaciones. Es una estrategia colectiva
dirigida por el equipo de trabajo, el profesor anima y orienta pero no decide. Se
orienta a la elaboración de un trabajo concreto y siguiendo los conceptos
requeridos para la actividad. El profesor induce un conjunto de tareas en la que
todos los alumnos pueden involucrarse y tener un rol activo que pueden variar
en función de sus posibilidades, conocimientos e intereses. Se despierta el
interés por la actividad con preguntas clave: ¿Qué es un circuito, qué diferencia
hay entre un circuito continuo y uno por estaciones, que patrones de movimiento
y capacidades físicas condicionales se necesitan para elaborar un circuito?

4. DESARROLLO
El profesor pone a disposición de los alumnos todos los materiales
necesarios para la elaboración del circuito y establece los espacios
disponibles y adecuados. Se llevan a cabo las primeras discusiones de los
integrantes del equipo de trabajo y las posibles actividades a realizar.
El profesor debe ser un motor del proceso de elaboración de la actividad,
debe desplazarse dentro del área de trabajo guiando, observando,
escuchando, orientando, aconsejando, preguntando, respondiendo y
ofreciendo sugerencias. Debe ser un guía, un facilitador .

5. CIERRE
Una vez terminado el circuito se les pide a los niños que lo recorran dos o
tres veces, se les pregunta en cada una de las actividades que tipo de
patrón de movimiento o capacidad física condicional se está trabajando, en
caso de dudas se les aclara la información, se les pide que sugieran
algunas variantes, se les pide a los niños que reacomoden el material y se
realiza nuevamente el recorrido del circuito. Para concluir con el tema se
les sugiere a los niños que investiguen algunos otros materiales que se
puedan emplear, que no sean necesariamente material didáctico de
educación física y la forma de utilizarlo.

6. EVALUACION
Al diseñar el Plan de trabajo se establecen los
documentos que guiarán la evaluación de la actividad.
ACTITUD SI NO OBSERVACIONES
Se utilizaron adecuadamente los materiales
establecidos
Se utilizó adecuadamente el espacio establecido
para la actividad
Se respetaron los criterios que describen un
circuito continuo
Los alumnos se muestran cooperativos
Los alumnos se muestran activos
Se relacionan con todos sus compañeros
Cuidan el material
Aceptan y respetan las normas
Solicitan ayuda cuando lo necesitan
Colaboran en la realización de las tareas

7. CONCLUSIONES
El docente debe alentar a los alumnos en el uso de nuevos recursos,
ayudar a perfilar los temas de investigación, debe cuidar que los alumnos
no divaguen en el desarrollo de los temas y ver que se cumplan las
actividades conversando con los niños y ayudándolos para que ellos
mismos hagan el seguimiento de su trabajo. El alumno por su parte debe
tener una participación activa con actitudes positivas hacia el equipo de
trabajo, debe buscar el dialogo y la comunicación asertiva, debe
investigar y aprender a evaluar y autoevaluarse.

8. REFERENCIAS
• aliat universidades
Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Módulo 10. Sesión 4
Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc etac/cursos/
MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• SEP (2011) Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica Primaria.
D.F.CANALITEG

9. https://mx.linkedin.com/in/benjamin-velazquez-reyes-76586962