Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje abordará el tema de los valores e incluirá tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Se define la situación de aprendizaje y la didáctica crítica, la cual busca construir conocimiento que permita analizar problemas sociales. El diseño propuesto utilizará dinámicas grupales para identificar y jerarquizar valores.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Nombre completo:
Miriam Areli González Aguirre
Plantel donde labora:
Escuela Preparatoria Oficial No. 236
Entidad Federativa:
Estado de México
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Asesora: Ana Lilia Luna García
SESIÓN 4
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“DIDÁCTICA CRÍTICA”

2. En la siguiente presentación, me daré a la tarea
de diseñar una situación de aprendizaje, con
base en los planteamientos de la didáctica
critica. Además de definir conceptos como:
Situación de aprendizaje y Didáctica crítica.
La situación de aprendizaje incluirá, los tres
momentos de la didáctica crítica que son:
apertura, desarrollo y cierre.

3. Una situación de aprendizaje, se define como un
marco o contexto donde se dan las interacciones e
interrelaciones docente-alumno para la construcción
del aprendizaje, a través de un proceso o una serie de
pautas que lo guían; partiendo de una orientación
basada en el análisis de
contenidos y su estructura de la materia en relación
con su entorno social, cultural y natural.

4. Hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el maestro como el alumno se
encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
Son 3 momentos metódicos para organizar
situaciones de aprendizaje según Rodríguez (1997).
-Apertura
- Desarrollo
- Cierre

5. APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

6. La didáctica crítica es construir conocimiento que
lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.

7. Entorno
social
Entorno
cultural
Entorno
natural

9. ASIGNATURA: PROYECTOS INSTITUCIONALES
UNIDAD 1: VALORES
TEMA: ¿QUÉ SON LOS VALORES?
Se da a conocer el Objetivo, competencias y pregunta detonadora del tema a
revisar.
Objetivo: Analizar valores que ayuden y fomenten un comportamiento, que
promueva elegir alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados en el marco de una calidad de vida.
Competencias:
- Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
- Valora distintas practicas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados, dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.
Pregunta detonadora
¿Qué valores aplicas en tu vida cotidiana?
Se llevará a cabo una lluvia de ideas, las cuales se anotarán en el pizarrón.

10. 1.- En conjunto se definirá el concepto de valores.
2.- Identificar la cantidad de valores que tiene cada estudiante
3.- Jerarquizar sus propios valores

11. 4.- Se colocarán dentro de globos un valor, se repartirán a los
estudiantes y ellos mencionarán ejemplos del valor que les haya
tocado.
5.- Investigar los valores de la institución y mencionar, sí se
llevan a cabo diariamente.

12. Se concluirá la sesión de la siguiente manera:
El alumno elaborará un mapa mental sobre la temática valores.
Realizar un cuestionario entre pares para llevar a cabo una
coevaluación.
Finalmente para concientizar sobre los valores el estudiante
tendrá que identificará el valor que mas usa en su vida cotidiana,
siguiendo esto se realizarán equipos según el valor que tengan en
común, para posteriormente puedan en conjunto hacer una
conclusión porque practican ese valor en su vida. Finalmente el
equipo la expondrá al grupo.
El docente retroalimentará.

13. La didáctica crítica nos muestra una
herramienta fundamental, para poder
ejercer un cambio profundo y radical en el
ambiente educativo de forma general, y
esto nos permita cambiar formas y
métodos carentes de sentido humano,
que hoy en día se llevan a la práctica.

14. La didáctica crítica es una corriente educativa
poco empleada y respaldada, sin embargo, es
principal llevarla a la práctica para cambiar y
transformar la educación.
Un docente siempre tiene que tener el elemento
crítico, y desarrollarlo para que pueda
cuestionar todos los aspectos de una institución
como lo son: su estructura, finalidad y currículo.

15. - Aliat Universidades (2014). (CD. ROM MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES). México. Centro
Universitario ETAC S.C.
- REP [Web en línea] José Penalva Buitrago (2006). La construcción
social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. http://revistadepedagogia.org/2007060248/vol.-lxiv-
2006/n%C2%BA-234-mayo-agosto-2006/la-construccion-social-del-curriculum-
analisis-critico-de-los-aspectos-semanticos-y-epistemologicos.
html [Consulta: 26/octubre/2014].