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“UNIVERSIDAD ETAC”
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA.
FABIOLA FLORES CASTRO
LIC. ESTELA GARCÍA SÁNCHEZ
29 DE MARZO DE 2018
INTRODUCCIÓN
La forma de aprender las ultimas décadas ha cambiado de manera constante dando giros
completos desde las metodologías hasta los contenidos, obligándonos a cambiar de
perspectiva y a adaptarnos a la actualidad, además de entender que así como la vida cambia
al igual los alumnos cambian de formas de pensar, de intereses, por ende, tenemos que
comprender que la forma en que aprenden también cambia, como hemos visto la escuela
tradicional, donde el maestro era el centro de la escuela, un modelo la persona que solamente
poseía el conocimiento, se ha modificado, ahora de acuerdo con la didáctica critica, la escuela
entendida como medio socializador y de practica de valores, debe tomar en cuenta diversos
aspectos del entorno del alumno, social, cultural y natural.
Además, el aula es un procesador de ideas que recaen en un conocimiento creado por los
mismo alumnos donde el profesor es solo el guía, creador de espacios donde se generen
ideas y relaciones con los conceptos a descubrir.
A continuación se presenta una planificación de primer grado de primaria, de la asignatura de
Español, de una escuela urbana, basada en la didáctica crítica.
CONFLICTO COGNITIVO:
Atención dispersa
DIVERSIDAD DE RITMOS DE TRABAJO
MODALIDAD:
Secuencia
TIEMPO DE REALIZACIÓN:
UNA SEMANA
EVALUACIÓN:
Listas de cotejo
Registros
Rubricas
Observación
Inferencias de los alumnos de forma
oral o escrita
ADECUACIÓN CURRICULAR:
Monitoreo y acompañamiento
ACTIVIDADES CON PADRES DE
FAMILIA:
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TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL:
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ESCOLAR
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FICHAS
PAPELES
ORDENADOR
Primer Grado Grupo “B”
ASIGNATURA ESPAÑOL
COMPETENCIA
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento, mediante la reflexión que deben realizar para responder ciertas
preguntas.
Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso coloquial para favorecer la comprensión del cuento.
Mejoren su comunicación oral mediante la práctica de la narración de un texto y la escucha comprensiva del mismo.
Identifiquen la función de la coma para separar los elementos escritos de una enumeración y la apliquen al redactar oraciones.
Establezcan relaciones entre imágenes y texto, y apliquen la correspondencia sonoro-gráfica al resolver un crucigrama.
LECCIÓN 1.¿Quién ganará? 2. ¿Qué significan?
CONTENIDO
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Inferencias. Idea principal. Localización de información explícita. Idea global. Secuencia de hechos.
Características de los textos escritos.
Libros: título, índice, páginas.
Estrategias de comprensión lectora.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Relación imagen-texto. Idea global e idea
principal.
Normas para el intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar atención.
Discursos.
Narración: orden de sucesos.
Producción de textos.
Escritura, revisión y corrección
Sistema de escritura.
Signos de puntuación: coma en enumeración.
Producción de textos.
Escritura de palabras.
Secuencia didáctica Recursos
Actividades
APERTURA
 Platicar sobre las mascotas que tienen y que las describan
 Elaboren un dibujo de ellas.
 Invitar a los alumnos a escribir el nombre de su mascota y qué animal es en el pizarrón
junto con una palabra que los describa y mencione por qué eligieron ese animal
DESARROLLO
 Mostrar a los alumnos la primera página de la lectura “La astucia de la coneja” para que
observen las imágenes, realiza la predicción de la lectura.
 Promover la lectura grupal
 Subrayar en el libro de lecturas las palabras tamborilear, brincotear, atragantar, zampar,
resollar y madriguera.
 Comentar su significado apoyándose en el contexto de la lectura y sus conocimientos
previos.
 En parejas, contestarán las preguntas de comprensión de la lección. L.T. Págs. 123 a
124.
 Por equipos diferenciar el inicio, el desarrollo y el final del cuento de la astucia de la
coneja
 Exponer cada parte a través de un enunciado breve.
 Por turnos, leerán las expresiones del recuadro de la lección 2 y comentarán su
significado, buscaran un ejemplo de su vida.
 Por equipo, elegirán una de las expresiones y dibujarán en el recuadro de la página 126
del libro de texto.
 Intercambiarán el dibujo con uno de los equipo para tratar de adivinar qué expresión es.
CIERRE
 Mostrar ilustraciones de algunas partes del cuento. El reto será, en equipos, ordenarlas
cronológicamente y escribirán su desarrollo.
 De acuerdo a los dibujos mostrados, escribirán un cuento, y lo leerán a todo el grupo.
Evaluación
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro de texto.
Identificación del uso y función de adjetivos calificativos.
Coevaluación de los equipos.
CONCLUSIONES
Una vez finalizado, me parece que día a día debemos aplicar esta didáctica crítica, que esta apegada
a los nuevos modelos educativos, dar la oportunidad de que los niños nos den clases, en el sentido
de reconocer que ellos no llegan en blanco a la escuela sino, que son todo un cumulo de
conocimientos, de los cuales podemos partir e ir construyendo nuevos conceptos o ampliando la
información que ya tienen.
Por otra parte, los docentes debemos crear nuestras planificaciones tomando en cuenta la diversidad
entre los alumnos, además del contexto de ellos, para que sea más natural el aprendizaje, además
de la flexibilidad en cuanto a las actividades.
No debemos dejar a un lado la importante tarea socializadora de la escuela, dejar las técnicas
disciplinarias en donde se creía que el salón más callado es el más inteligente, porque se trata de
escucharlos, entre ellos intercambien ideas y conocimientos.
Finalmente, no olvidar que lo importante es el proceso no la conceptualización sin pasar por el tratado
de la información.
REFERENCIAS
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (s.f.). Obtenido de ALIAT
UNIVERSIDADES: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
SEP. (s.f.). PROGRAMA DE ESTUDIOS PRIMER GRADO. Obtenido de
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_1ro_primaria.pdf

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  • 1. “UNIVERSIDAD ETAC” MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DIDÁCTICA CRÍTICA ASESORA. FABIOLA FLORES CASTRO LIC. ESTELA GARCÍA SÁNCHEZ 29 DE MARZO DE 2018
  • 2. INTRODUCCIÓN La forma de aprender las ultimas décadas ha cambiado de manera constante dando giros completos desde las metodologías hasta los contenidos, obligándonos a cambiar de perspectiva y a adaptarnos a la actualidad, además de entender que así como la vida cambia al igual los alumnos cambian de formas de pensar, de intereses, por ende, tenemos que comprender que la forma en que aprenden también cambia, como hemos visto la escuela tradicional, donde el maestro era el centro de la escuela, un modelo la persona que solamente poseía el conocimiento, se ha modificado, ahora de acuerdo con la didáctica critica, la escuela entendida como medio socializador y de practica de valores, debe tomar en cuenta diversos aspectos del entorno del alumno, social, cultural y natural. Además, el aula es un procesador de ideas que recaen en un conocimiento creado por los mismo alumnos donde el profesor es solo el guía, creador de espacios donde se generen ideas y relaciones con los conceptos a descubrir. A continuación se presenta una planificación de primer grado de primaria, de la asignatura de Español, de una escuela urbana, basada en la didáctica crítica.
  • 3. CONFLICTO COGNITIVO: Atención dispersa DIVERSIDAD DE RITMOS DE TRABAJO MODALIDAD: Secuencia TIEMPO DE REALIZACIÓN: UNA SEMANA EVALUACIÓN: Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita ADECUACIÓN CURRICULAR: Monitoreo y acompañamiento ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA: Lectura familiar Domingos culturales TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR RUTA DE MEJORA: Convivencia armónica Mejora de los aprendizajes ACTIVIDADES COTIDIANAS: Lectura Dictado Calculo mental ACTIVIDADES PERMANENTES: DICTADO LECTURA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TABLAS MATERIALES: HOJAS PLUMONES FICHAS PAPELES ORDENADOR Primer Grado Grupo “B”
  • 4. ASIGNATURA ESPAÑOL COMPETENCIA Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJE ESPERADO Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento, mediante la reflexión que deben realizar para responder ciertas preguntas. Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso coloquial para favorecer la comprensión del cuento. Mejoren su comunicación oral mediante la práctica de la narración de un texto y la escucha comprensiva del mismo. Identifiquen la función de la coma para separar los elementos escritos de una enumeración y la apliquen al redactar oraciones. Establezcan relaciones entre imágenes y texto, y apliquen la correspondencia sonoro-gráfica al resolver un crucigrama. LECCIÓN 1.¿Quién ganará? 2. ¿Qué significan? CONTENIDO Estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos. Pertinencia de las predicciones. Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Inferencias. Idea principal. Localización de información explícita. Idea global. Secuencia de hechos. Características de los textos escritos. Libros: título, índice, páginas. Estrategias de comprensión lectora. Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Relación imagen-texto. Idea global e idea principal. Normas para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención. Discursos. Narración: orden de sucesos. Producción de textos. Escritura, revisión y corrección Sistema de escritura. Signos de puntuación: coma en enumeración. Producción de textos. Escritura de palabras.
  • 5. Secuencia didáctica Recursos Actividades APERTURA  Platicar sobre las mascotas que tienen y que las describan  Elaboren un dibujo de ellas.  Invitar a los alumnos a escribir el nombre de su mascota y qué animal es en el pizarrón junto con una palabra que los describa y mencione por qué eligieron ese animal DESARROLLO  Mostrar a los alumnos la primera página de la lectura “La astucia de la coneja” para que observen las imágenes, realiza la predicción de la lectura.  Promover la lectura grupal  Subrayar en el libro de lecturas las palabras tamborilear, brincotear, atragantar, zampar, resollar y madriguera.  Comentar su significado apoyándose en el contexto de la lectura y sus conocimientos previos.  En parejas, contestarán las preguntas de comprensión de la lección. L.T. Págs. 123 a 124.  Por equipos diferenciar el inicio, el desarrollo y el final del cuento de la astucia de la coneja  Exponer cada parte a través de un enunciado breve.  Por turnos, leerán las expresiones del recuadro de la lección 2 y comentarán su significado, buscaran un ejemplo de su vida.  Por equipo, elegirán una de las expresiones y dibujarán en el recuadro de la página 126 del libro de texto.  Intercambiarán el dibujo con uno de los equipo para tratar de adivinar qué expresión es. CIERRE  Mostrar ilustraciones de algunas partes del cuento. El reto será, en equipos, ordenarlas cronológicamente y escribirán su desarrollo.  De acuerdo a los dibujos mostrados, escribirán un cuento, y lo leerán a todo el grupo.
  • 6. Evaluación Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el libro de texto. Identificación del uso y función de adjetivos calificativos. Coevaluación de los equipos.
  • 7. CONCLUSIONES Una vez finalizado, me parece que día a día debemos aplicar esta didáctica crítica, que esta apegada a los nuevos modelos educativos, dar la oportunidad de que los niños nos den clases, en el sentido de reconocer que ellos no llegan en blanco a la escuela sino, que son todo un cumulo de conocimientos, de los cuales podemos partir e ir construyendo nuevos conceptos o ampliando la información que ya tienen. Por otra parte, los docentes debemos crear nuestras planificaciones tomando en cuenta la diversidad entre los alumnos, además del contexto de ellos, para que sea más natural el aprendizaje, además de la flexibilidad en cuanto a las actividades. No debemos dejar a un lado la importante tarea socializadora de la escuela, dejar las técnicas disciplinarias en donde se creía que el salón más callado es el más inteligente, porque se trata de escucharlos, entre ellos intercambien ideas y conocimientos. Finalmente, no olvidar que lo importante es el proceso no la conceptualización sin pasar por el tratado de la información.
  • 8. REFERENCIAS Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (s.f.). Obtenido de ALIAT UNIVERSIDADES: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html SEP. (s.f.). PROGRAMA DE ESTUDIOS PRIMER GRADO. Obtenido de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/prog_1ro_primaria.pdf