El documento describe un plan para diseñar una situación de aprendizaje para estudiantes de primer grado para mejorar sus habilidades de lectoescritura. Incluye evaluar el nivel actual de los estudiantes, segmentarlos en grupos y aplicar diferentes técnicas como los métodos global, fonético y alfabético dependiendo de las necesidades individuales para ayudar a que el 90% de los estudiantes lean al final del año escolar.

1. Campus Virtual
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales
Didáctica crítica
Ramírez Meléndez Celia del Carmen
Universidad ETAC- ALIAT Universidades
Maestría en Docencia
Diseño de una Situación de aprendizaje
Grupo: 2210_04T_DCG02
Asesora: Mtra. Aurora Callado
21 de Marzo de 2018

2. Introducción
La didáctica crítica establece una relación bidireccional entre el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ayuda a diseñar la mejor operatividad del conocimiento, para que el docente sea capaz
de llegar a todos los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Esto da pie a diseñar una situación de aprendizaje para los alumnos de primer grado de primaria
en la consolidación del proceso de lecto – escritura, por medio de diversas técnica y estrategias que
permitan la motivación e introspección del proceso en cada alumno, a fin de lograr que el 90% de los
alumnos lean al final del ciclo escolar.
Debemos considerar los tres momentos que abarca la situación de aprendizaje que son: apertura
aproximación al objeto del conocimiento, desarrollo es decir la elaboración del conocimiento y el cierre
que se refiere a la reconstrucción del fenómeno, lo que llamamos nueva síntesis.
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3. Apertura: Primera aproximación al objeto de aprendizaje
Diseño de la Situación de Aprendizaje
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Analizar la zona de desarrollo
próximo que presentan los alumnos
de primer grado con respecto al
proceso de lecto – escritura
(presilábico, silábico, silábico
alfabético y alfabético)
Realizar diversos ejercicios de
manera escrita con los alumnos
para evaluar el nivel de lecto –
escritura que presentan al ingresar
al primer grado
Realizar la segmentación del
grupo de acuerdo a los niveles
de lecto – escritura detectados
para poder trabajar con cada
alumno de acuerdo a la
necesidad que presenta.

4. Desarrollo: Elaboración del conocimiento
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El proceso de lecto – escritura es la base que tiene todo alumno para llegar a la
comprensión e interiorización de los conocimientos, ya que es un instrumento de comunicación
que da fundamento a la capacidad de todo ser humano de transmitir conocimientos, ideas,
opiniones, en fin todo lo que nos permita comunicarnos con otras personas.
Los alumnos al egresar de primero de primaria deben tener consolidado el proceso de lecto
– escritura debido a que este es el que da pie a la participación y comprensión de los
contenidos educativos de las diversas materias, es decir cuando el alumno alcanza el proceso
de lectura puede realizar una escritura fluida y comprende de mejor forma los temas que se
imparten en las diferentes materias del grado escolar que cursa.
Los docentes deben tener la capacidad de poder utilizar diferentes técnicas y estrategia
que permitan a todos los alumnos consolidar el proceso de lecto – escritura, a continuación se
presentan algunas técnicas que podrán ser utilizadas para aquellos alumnos que requieren
apoyo para reforzar la lectura.

5. Desarrollo: Elaboración del conocimiento
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Método global
El niño relaciona imagen con la
palabra.
Método Tradicional
Alfabético
El niño aprende primero el
alfabeto iniciando con vocales,
pasan después a las consonantes,
luego las fusionan para formar
fonemas, palabras y frases.
Método tradicional
fonético
El niño aprende el sonido de cada
letra, para después unirlas,
comienza con vocales, pasando
después a las consonantes, al
juntarlas forma frases y luego
oraciones.

6. Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
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Es importante que los docentes apliquen el método adecuado a las necesidades o
estilos de aprendizaje de cada niño, para lograr la consolidación del proceso de lecto –
escritura.
Método tradicional
fonético
Método tradicional
alfabético
Método global
Esto permitirá que el alumno alcance los estándares esperados, sin provocar en ellos
una frustración y el docente cumpla con los objetivos de su labor en el primer grado de
primaria.

7. Conclusión.
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La lectura forma parte importante para el pleno desarrollo intelectual de los alumnos, este proceso debe
consolidarse en el primer grado de primaria, sin embargo, es necesario que los docentes analicen y evalúen el
nivel de lecto – escritura que presentan los alumnos al momento de ingresar al primer grado, para poder formar
un punto de partida sobre el cual trabajarán durante el ciclo escolar.
Posterior a esto se aplicará el método que más se adapta a las necesidades del alumno, mientras más
pronto se consolide el proceso de lecto – escritura, de manera más rápida el alumno podrá desenvolverse de
manera más eficaz en la comprensión de los contenidos educativos de las diversas materias.
Es indispensable que los docentes formen un diseño de específico para las diversas situaciones de
aprendizaje que se imparten en el aula escolar, ya que esto permite saber cuales son las líneas de acción que
se tomarán para poder consolidar el tema o temas en los alumnos.

8. Referencias
AliatUniversidades. (2018). Didáctica crítica. Recuperado el 24 de marzo de 2018, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=72
9827
Rodríguez Reyes, N. (1998). Taller de lectura y redacción 1. México: D. G. E. T. I.
Recuperado el 9 de marzo de 2018
Staton, T. (1996). Cómo estudiar. México: Trillas. Recuperado el 9 de marzo de 2018
Gómez Palacios, M. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita.
Recuperado el 25 de marzo de 2018, de
http://iebem.morelos.gob.mx/sites/iebem.edu.mx/files/PROPUESTAPARAELAPRENDIZAJ
EDELALENGUAESCRITA.pdf
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