Este documento presenta un proyecto pedagógico sobre lectoescritura para estudiantes de primer grado que utiliza las TIC. El proyecto tiene una duración de un mes y busca estimular el desarrollo de la lectoescritura a través de estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías. Incluye una justificación, objetivos, actividades como presentación de videos, cuentos y salidas a la calle, y una evaluación continua a través de diversos instrumentos para medir el aprendizaje de los estudiantes.

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
Emilce Vergara Martinez
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Lectoescritura
Curso:
Participantes:
Duración:
Responsable
1º C. E. Sede Hoyal
10 Estudiantes
Un mes
Emilce Vergara
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Desde el inicio de la etapa escolar se le confiere especial atención a la lectoescritura,
porque es a partir de los primeros conocimientos y de los hábitos que se logren desde las
primeras etapas el estudiante va a asimilar y adquirir nuevos conocimientos que le
permitan interactuar con diferentes tipos de textos.
Particularmente, por la actitud que tienen los estudiantes frente a las prácticas lectoras,
resulta de mucha importancia el desarrollo de la investigación, ya que la estrategia
educativa apoyada en las TIC, permite el fortalecimiento del acto de leer en toda su
connotación visual y comunicativa.
La investigación es pertinente por cuanto se inscribe en el campo de formación
profesional del programa de Licenciatura en educación básica, como también, por la
incidencia positiva que genera sobre los procesos educativos implementados en la
institución, lo cual tendrá como beneficiarios directos a los estudiantes, al nivel
académico de la institución y a toda la comunidad educativa en general.
Es de anotar, que tiene viabilidad, por cuanto se centra en el estudio y solución
satisfactoria de una problemática de aprendizaje claramente delimitada y por cuanto los
elementos pedagógicos, físicos, bibliográficos y técnicos están a disposición del
investigador.
Por todo lo anterior, el desarrollo del presente estudio tiene como propósito básico el
conocimiento de la problemática del aprendizaje de la lectoescritura asociada a la
interpretación de los estudiantes y su tratamiento desde una perspectiva pedagógica,
apoyada en las TIC, cuyo fundamento es la innovación metodológica como alternativa de
enseñanza para el fortalecimiento de las habilidades del lenguaje.
Así mismo, las pruebas, SABER, exigen que los estudiantes posean la capacidad de
interpretar e interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus pre-saberes

2. en todas aquellas actividades educativas.
De acuerdo con lo que se necesita, este proyecto es el más adecuado, porque aporta
herramientas que permitan una mejor cualificación del proceso lectoescritor.
Pregunta de investigación
Preguntas problematizadoras:
¿Cómo utilizar las TIC para incentivar a los niños en la lectoescritura?
¿Cómo promover la lectoescritura en los estudiantes de 1º?
¿Cómo lograr que los estudiantes de 1º adquieran hábitos de lectoescritura?
¿Con qué actividades se pueden superar las dificultades en lectoescritura del
grado 1º?
Pregunta opcionada:
¿Qué estrategias se pueden utilizar para estimular el desarrollo de la lectoescritura
en los estudiantes de 1º utilizando las TIC?
Exploración previa
¿Qué es leer?
¿Por qué es importante leer y escribir?
¿Cómo se expresa el lenguaje oral y el lenguaje escrito?
¿Qué orden y dirección se tiene en cuenta para leer?
Objetivos del proyecto
General:
Estimular el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de 1º a través de la informática
y las TIC’s
Específicos:
Identificar las falencias que tienen los estudiantes de 1º en cuanto a la
lectoescritura
Diseñar estrategias didácticas apoyadas en las TIC’s para superar estas
dificultades
Concientizar a los estudiantes y a los padres de familia de la importancia que tiene
la lectoescritura
Desarrollar distintas actividades lúdicas que conlleven a la lectoescritura a través
de las TIC’s
Aumentar el interés de los estudiantes hacia la lectoescritura
Competencias
Lenguaje

3. Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva
a producirlo.
Matemáticas
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Ciencias naturales
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista
diferentes.
Ciencias sociales
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Competencias ciudadanas
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los
de los demás miembros del grupo.
Temática a estudiar
Vocales
Alfabeto
Sílabas
Textos narrativos: Fábulas, cuentos
REFERENTES CONCEPTUALES
ANTECEDENTES
En la I.E Berlín Sede Hoyal se han ejecutado proyectos de lectoescritura para superar las
dificultades que han tenido los estudiantes; Sin embargo, estos proyectos han sido
llevado a cabo en los grados 2º 3º, 4º y 5º porque se considera que en el grado 1º los
estudiantes están aprendiendo a leer y escribir.
Pero, en los últimos años se ha tenido en cuenta el desarrollo de estrategias para la
enseñanza de la lectoescritura en estudiantes de 1º.
Estas estrategias aplicadas se fundamentaron en la lectura de cuentos, fábulas y
ejercicios lúdicos y didácticos.
REFERENTES TEÓRICOS
Muchas son las investigaciones realizadas acerca de la lectoescritura. Sin embargo, lo
importante es articular la lectura y la escritura para que sea un proceso equilibrado.
Goodman (1980) y Smith (1983) consideran que la lectura como un proceso
psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Ambos demuestran la
importancia de la información y experiencias previas que tenga el lector antes de
encontrarse con el texto, lo cual permitirá construir su significado.
Etapa pre operacional
Comprende entre 2-6 años Periodo /Edad Características del período Principales
adquisiciones El niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para
entender el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que el

4. niño entienda el mundo desde una perspectiva, la suya. La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión y de influencia de los
otros. Los niños empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos
egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples puntos de vista1.
Lectura
Rosenblatt (1985a; 1985b) define la lectura como un evento en el que ocurre una
transacción, una fusión entre el lector y el texto en un momento y un contexto
determinado para construir significado.
Goodman (1980a; 1980b), por su parte, sostiene que la lectura es un juego de
adivinanzas psicolingüístico complejo en el que el lector reconstruye el significado a
través de una interacción con el texto.
En este proceso, según Greimas (1983), el lector va desarrollando una serie de
competencias relativas a los distintos tipos de textos, lo cual le permitirá trasaccionar con
el texto, construir un significado coherente, o le generará obstáculos y dificultades al
enfrentarse a algún tipo de texto.
Por otra parte, para llevar a cabo procesos de lectoescritura se consideran los aportes de
autores como Piaget e Inhelder (1979), quienes afirman que tanto el pensamiento como
el lenguaje se desarrollan a medida en que el niño le busca el sentido al mundo, que lo
rodea.
Métodos de lectura
Método Fonético o Fónico
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras
que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal,
objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo:
para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el
sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando
sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
5. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mamá, ama memo, etc.
6. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me
ama.
7. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las
mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
8. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva,
atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión2.
1
http://www.slideshare.net/marinafe/sesion-10-desarrollo-cognitivo-social-emocional-ymoral#btnNext
2
http://web.usal.es/~andogon/Archivos/Metodos%20lectura_escritura.pdf

5. Recursos didácticos
Cuadernos para que los estudiantes anoten las actividades a desarrollar en el
proyecto
Hojas de bock y lápices de colores para que los niños realicen dibujos.
Cámaras fotográficas para tomar fotografías del proyecto
Papel periódico, marcadores, temperas de colores para realizar carteleras.
Computadores para realizar juegos lúdicos sobre lectoescritura.
Recursos digitales
Online:
http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/
http://www.animandoaleer.com/recursos_educativos.htm
http://www.lectoescritura.net/
Otros
Textos
Carteleras
Metodología
La metodología a utilizar en el proyecto es la activa participativa y significativa donde los
estudiantes puedan desarrollar habilidades comunicativas a través de la lúdica y la
didáctica para trabajar el conocimiento incorporando las TIC’s con el fin de generar
aprendizajes dinámicos e interactivos acorde con el desarrollo del niño. Es decir que se
hace énfasis en la oralidad y la escritura así como en desarrollo
Actividades propuestas
Presentación del proyecto a la rectora
Se le explica a la rectora la necesidad del proyecto y se pide su aval.
Charlas con los padres de familias
Se orienta a los padres de familias sobre la importancia para leer y escribir y las formas
de estimular a los niños de 1º para que sean buenos lectores.
Presentación de videos
Se les presentan a los niños videos sobre cuentos y fábulas y se les hacen preguntas
sobre cada video visto.
La caja viajera
Es una caja de cartón llena de libros con imágenes que se lleva a l salón en uno de los
días de la semana para que los niños lean textos con imágenes.
Presentación de carteleras o murales

6. Se les presentan a los niños carteleras alusivas a los temas de estudio.
Escucho cuentos
Se toma un día para escuchar cuentos en el aula de informática
Ejercito mi escritura
Los niños escriben en un pliego de papel periódico y dibujan lo que quieren expresar
libremente.
Salida a la calle
Se sale a la calle con los niños para que observen letreros, pasacalles y demás escritos
que encuentren en ellas
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
MATERIAL
Actividad1:
Presentación
del Docente responsable y Proyecto
proyecto a la rectora
rectora
Actividad 2:
Charlas con padres de
Docente responsable y Videos, video beam,
familia
padres de familia
internet, carteleras
computador
Actividad 3:
Presentación de videos
Docente responsable y Videos, video beam,
padres de familia
computador, internet
Actividad 4:
La caja viajera
Docente responsable y Caja llena de libros
estudiantes
infantiles
Actividad 5:
Presentación de
Docente y estudiantes
Carteleras,
carteleras
Actividad 6:
Escucho cuentos
Docente responsable y Videos, audio, video
estudiantes
beam, computador,
internet
Actividad 7:
Ejercito mi escritura
Docentes y estudiantes Papel periódico,
cartulina,
marcadores
Salida a la calle
Docente responsable y Pitos, agua y
estudiantes
mecatos.
DURACIÓN
2 horas
2 horas
2 horas
2 Horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas

7. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades se están desarrollando a partir del mes de octubre hasta el 30 de
noviembre de 2012.
EVALUACIÓN
La evaluación será permanente integral, interpretativa, participativa y formativa de
acuerdo a los lineamientos del MEN y se evaluará la funcionalidad de la lectura o la
escritura, la creatividad y el nivel de participación del niño.
Los criterios con los cuales se evaluará son: Puntualidad, pulcritud, creatividad,
comportamiento personal y social, dominio y desempeño de los temas, utilización de
recursos y responsabilidad.
Se procede a la evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Evidencias de aprendizaje:
Fotografías
Scanner de listas de asistencia, observador y diarios.
Instrumentos de evaluación
Diarios de campo, listas de asistencia, observador del estudiante, entrevistas, lecturas,
actividades con imágenes y complete.