Este documento describe una lección sobre ácidos y bases en una clase de ciencias utilizando un enfoque de didáctica crítica. La lección comienza con preguntas para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes. Luego, los estudiantes investigan las características de ácidos y bases e identifican ejemplos cotidianos. A través de discusión en grupo, los estudiantes analizan las características y elaboran su conocimiento. Finalmente, los estudiantes prueban sus hipótesis identificando sustancias como á

1. 20 de abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
 En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere
de la interacción con el entorno. El papel de la escuela en la
construcción del conocimiento implica una permanente relación entre
las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el
diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
 Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta
corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje
y construir conocimiento.
 El siguiente trabajo muestra una situación de aprendizaje en la
asignatura de Ciencias III énfasis en Química, tomando como base la
didáctica crítica.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

4. APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE CONOCIMIENTO.
 La sesión se inicia con la
reflexión y análisis de una
pequeña lectura en la que los
alumnos tendrán que contestar:
¿cómo distingues entre un ácido
y una base? ¿qué sustancias se
forman cuando reaccionan
ambas?, dichas preguntas se
contestan de manera grupal y de
acuerdo a los conocimientos que
tengan los alumnos.
 En seguida y haciendo uso de las
TICS se pedirá a los alumnos que
investiguen en internet sobre las
características que tienen las
sustancias ácidas y básicas, así
como ejemplos de uso cotidiano.

5. DESARROLLO:
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
Con la investigación
realizada por los alumnos y
mediante una lluvia de
ideas se analizaran las
características y
propiedades de los ácidos y
bases, cada alumno dirá
una característica a la vez.
Una vez concretada la
actividad, se les dictara a
los alumnos un listado de
diferentes sustancias que
utilizan o consumen
cotidianamente, en el cual
deberán colocar si creen
que se traba de un acido o
una base, tomando en
cuenta las características
planeadas anteriormente.

6. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO O NUEVA SÍNTESIS.
 El tema se concluirá con la
comprobación de la hipótesis
realizada anteriormente
(experimento-trabajo en el
laboratorio)
 Se pedirá a los alumnos que lleven
las sustancias del listado, así como
indicadores (papel tornasol rojo y
azul, y fenolftaleína) para
comprobar de manera física si
estuvieron en lo correcto al anotar
en cada sustancia si se trataba de un
ácido o una base.
 Al finalizar la práctica los alumnos
realizaran un análisis y conclusión
sobre el trabajo realizado, así como
una reflexión sobre el uso de ácidos
y bases frecuentes en su vida
cotidiana.

7. CONCLUSIÓN
 La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón
de clases. De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y
alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar
el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la
relación maestro-alumno para romper con la relación de
dependencia. En general se organizan actividades colectivas con
la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
y la problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.

8. • http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_D
ISENO_C/U4/S4_02.html
• Brown, Theodore L., LeMay, H. Eugene, Bursten, Bruce E.
Química, la Ciencia Central, 7 ed. Pearson Educación, México,
1998.