Este documento trata sobre la didáctica crítica y su aplicación en una clase de anatomía. Explica los tres momentos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre - y cómo se aplican a través de una situación de aprendizaje sobre el sistema óseo. Los estudiantes se dividen en equipos para estudiar estructuras óseas específicas y luego las exponen a la clase. El documento también resume los aspectos generales de la didáctica crítica y ofrece conclusiones sobre el proceso de

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
ALUMNO: SALDAÑA MENA JUAN JOSE
UNIDAD 4
DIDACTICA CRITICA
ASESOR: MTRA. XOCHITL ADRIANA LEAL GONZALES
FECHA DE ENTREGA: 16 DE NOVIEMBRE DEL 2017

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad
de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el
fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los
agentes.
En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe
como un proceso grupal y en construcción que
se define por los cambios individuales y sociales.

3. Momentos de la didáctica
APERTURA
Está caracterizado por
una aproximación al
objeto de estudio. En
el se obtiene un
primer conocimiento
del objeto y sus
características, así
como un panorama
general de “lo que es”
y de “cómo es” DESARROLLO
Esta etapa está
determinada por la
elaboración del
conocimiento; es decir,
metafóricamente se
produce la
transformación ó
procesamiento de lo que
más tarde será el
producto (el nuevo
conocimiento) .
CIERRE
Es el momento de la
reconstrucción del
fenómeno en un
modo práctico y
concreto, visible y
claro, que no deje
lugar a dudas acerca
del contenido que se
trata de demostrar.
Aquí se obtiene el
producto final, la
construcción del
conocimiento

4. ASPECTOS GENERALES DE LA
DIDÁCTICA CRITICA
SITUACIONES DE
APRENDIZAAJE
El aprendizaje se centra
en el proceso y no en el
resultado
Tanto el docente como
el alumno se
encuentran juntos en el
proceso
INSTRUMENTACIÓN DE
LA PRACTICA
Se establecen los
objetivos del
aprendizaje.
Se organizan las
actividades del
aprendizaje en grupo.
Para reconstruir en
conocimiento a base de
reflexión
RELACIÓN MAESTRO
ALUMNO
El profesor no es un
ejecutor de programas
rígidos
El maestro es un
facilitador de un grupo
EVALUACION
La evaluación la
pueden realizar todos
los que participan.
Se realiza con el objeto
de decidir la practica y
es parte del proceso de
construcción, la
reflexión se encuentra
ligada al aprendizaje..

5. Situación de aprendizaje
• Apertura:
Licenciatura: Quiropráctica
Materia: Anatomía 2
Tema: Sistema óseo
Se consultara diferentes bibliografías sobre el tema.
Identificaran estructuras Oseas y se formaran equipos a
los cuales se les repartirán estructuras óseas para
aprenderse dividiendo por extremidades inferiores y
exteriores.
Marcaran en su cuerpo las estructuras y las expondrán.

6. • Desarrollo
Se formaran equipos, a los cuales se les
repartirá estructuras óseas que tendrán que
estudiar en la bibliografía
Con los plumones, se dibujaran las estructuras
que les tocaron y aprenderán su nombre.
Pasara cada equipo a exponer el nombre de las
estructuras dibujadas en su cuerpo.

7. • CIERRE
Después de la exposición de los equipos y
la recolección de las bibliografías, se
harán conclusiones y se volverán a repetir
las estructuras que no le tocaron al
equipo (extremidades inferiores o
exteriores) y se las tendrán que dibujar y
aprender para la siguiente clase.

8. CONCLUSIONES
La didáctica es toda la situación de aprendizaje la que
realmente educa, con todos los que intervienen en ella, en
la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de
todos y fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino
un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso
inacabado.
Se concibe a la planeación como la reorganización de los
factores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición
de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por
lo que se concibe como una actividad dinámica puesto
que es un quehacer docente en constante
replanteamiento

9. BIBLIOGRAFÍA
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