Este documento describe consideraciones clave para el diseño efectivo de ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo un enfoque sistemático en lograr objetivos de aprendizaje y generar actividades que crean un ambiente de aprendizaje. También discute la importancia de evaluar aprendizajes, fomentar el diálogo entre estudiantes y considerar funciones cognitivas en el diseño de contenido y la interfaz.

1. EDUCACIÓN VIRTUAL
Blanca A. H.

2. La educación a distancia, también conocida como
educación virtual, requiere de un diseño didáctico y
sistemático que haga énfasis en el logro de los objetivos
de aprendizaje del curso. Este diseño junto con las
actividades programadas será fundamental en la
generación del ambiente de aprendizaje.
A continuación se abordan algunos aspectos
importantes para la educación a distancia como son las
consideraciones para el diseño didáctico de ambientes
virtuales de aprendizaje, la evaluación de los
aprendizajes y el diálogo didáctico mediado en la
educación virtual.
INTRODUCCIÓN

3. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DIDÁCTICO DE AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA BASADA EN LAS
FUNCIONES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
La educación a distancia, también conocida
como educación virtual, requiere de un diseño
didáctico y sistemático que haga énfasis en el logro
de los objetivos de aprendizaje del curso. Este diseño
junto con las actividades programadas será
fundamental en la generación del ambiente de
aprendizaje.

4. • Ambientes virtuales de aprendizaje.- Son entornos
informáticos que poseen:
a) Elementos constitutivos: medios de interacción:
correo electrónico, video enlaces, grupos de
discusión, materiales informáticos, etc.; recursos
digitalizados: textos, imágenes, hipertexto; los
adicionales: biblioteca, sitios web, etc.; los
factores físicos y las relaciones psicológicas.
b) Elementos conceptuales: el diseño instruccional
(planeación del acto educativo) y el diseño de la
interfaz (espacio virtual).
CONSIDERACIONES:

5. • Fuentes del aprendizaje.- Estas deben ser
capaces de generar procesos cognitivos de
“asimilación” y “acomodación” tales como: los
materiales didácticos, el contexto ambiental y la
comunicación directa.
• Funciones cognitivas, estrategias didácticas y
elementos constitutivos de la interfaz.- Las
nuevas tecnologías cumplen dos funciones
básicas en el proceso de aprendizaje: la
estimulación de los sentidos y el tránsito de
ideas a través de las estructuras mentales
(mediación cognitiva).

6. • Implicaciones y lineamientos que sustentan el
modelo instruccional.- Para el diseño de un
modelo instruccional deben considerarse tres
fases:
1. Prescripción.- Aquí se definen los resultados que
se esperan del proceso
- Intenciones educativas
- Objetivos generales
- Análisis curricular
- Objetivos específicos
2. Instrumentación.- Se indican las actividades y
medios que materializan la instrucción

7. - Selección de estrategias y medios
instruccionales. Se sugieren cinco estrategias
para el diseño de ambientes virtuales:
a) Propiciar el desequilibrio cognitivo: a través del
contenido, imágenes y sonidos
b) Propiciar la interacción de alto nivel cognitivo:
mediante enlaces, foros y correo
c) Promover el desarrollo de habilidades del
pensamiento: a través de contenidos de texto,
imágenes y sonidos
d) Administrar los recursos atencionales: con
animaciones, sonidos y la presentación del texto

8. e) Administrar los recursos motivacionales: con
animaciones, sonidos y la presentación del texto
- Diseño de actividades y técnicas didácticas:
aprendizaje colaborativo, casos, aprendizaje
basado en proyectos, problemas, etc.
- Diseño de la interfaz: Provisión de estímulos
sensoriales, prever vías de interacción y la
administración de recursos atencionales y
motivacionales
3. Operación y evaluación.- para verificar la
efectividad del proyecto. Se evalúan aprendizajes,
estrategias, medios e interfaz.

9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN ENTORNOS VIRTUALES
Consideraciones al momento de evaluar en entornos
virtuales:
 Pruebas de auto evaluación para que el estudiante
verifique su progreso
 Grado y calidad de la participación en los
diferentes ámbitos de intervención
 Pruebas de evaluación de carácter formativo,
personales, de estructura variable (preguntas de
respuesta breve, temas de desarrollo, ejercicios,
etc.) de acuerdo al avance en los módulos.

10.  Actividades colaborativas que propicien el
debate formativo, la reflexión o descubrimiento.
 Prueba final del curso que compruebe la
adquisición de conocimientos y habilidades
como para obtener la titulación o diploma
correspondiente
 Elaboración de trabajo final, proyecto o tesina en
algún tipo especial de estudios
 Seguimiento que un estudiante realiza en
módulos y los presenta en forma de taller.

11. EL DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
En los sistemas de educación a distancia se
distinguen cuatro componentes esenciales que son:
1. Docencia (institución)
2. Aprendizaje (alumnos)
3. Materiales (contenidos)
4. Comunicación (vías y canales)
Se le llama diálogo didáctico mediado a aquel que
“pretende producir un aprendizaje pero no en
solitario sino guiado por el docente y, según los
casos, compartido con los pares, gracias a las
tecnologías interactivas”. (García, 2012).

12. En la educación a distancia se pueden detectar los
siguientes tipos de diálogo:
- Diálogo simulado a través de los impresos,
materiales clásicos y audiovisuales donde se
almacenan los contenidos propios del estudio.
- Diálogo síncrono en las sesiones presenciales y
teléfono, esto es, comunicación real a través de la
interacción escrita y/o telefónica.
- Conversación didáctica guiada con el uso de
tecnologías más avanzadas que generan mayor
interacción

13. - Diálogo mediado real
de forma síncrona
(teléfono,
videoconferencia o
chat) o asíncrona
(correo postal-
electrónico, fax e
Internet).
- Diálogo real, síncrono,
vertical, horizontal y
multidireccional con
apoyo de la Web 2.0 y
el internet

14. El diseño y la producción de los materiales “han de
realizarse de forma planificada, racional,
secuenciada, sistemática y controlada”.
Esta parte es muy importante ya que se empaquetan
los contenidos en los medios seleccionados para
proceder a su distribución física o electrónica.
De acuerdo al proceso de enseñanza diseñado por la
institución, el aprendizaje puede ser a través de un
sistema estructurado o flexible debido a las variables
de espacio – tiempo y el ritmo de aprendizaje de los
individuos.

15. CONCLUSIONES
La Educación virtual hace uso de las tecnologías para
lograr un diseño sistemático que genere el
aprendizaje en los estudiantes. Aumentan la
accesibilidad a la información, por lo cual deben
considerarse una serie de lineamientos para el diseño
didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje para
que sean efectivos, mediante la creación de
dinámicas que favorecen las experiencias entre los
jóvenes, optimizan los diferentes estilos de
aprendizaje y la interacción y exploración de manera
individual y grupal.

16. REFERENCIAS
-Herrera, B. M. Consideraciones para el diseño
didáctico de ambiente virtuales de aprendizaje:
una propuesta basada en las funciones cognitivas
del aprendizaje. Universidad Autónoma
Metropolitana, México D. F. Recuperado de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pd
f el 23 de Diciembre de 2015.

17. -García, A. L. (2004). Evaluación de los aprendizajes
en entornos virtuales. Editorial Bened. Recuperado
de: http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:20114/evalapren
dizajes.pdf el 23 de Diciembre de 2015.
-García, A. L. (2012). El diálogo didáctico mediado
en educación a distancia. Recuperado de:
http://aretio.hypotheses.org/380 el 23 de Diciembre
de 2015.